《培养“听”“说”能力,提高数学课堂实效性》

第一篇：《培养“听”“说”能力,提高数学课堂实效性》

培养“听”“说”能力，提高数学课堂实效性

福州金山桔园李琼

内容摘要：数学课堂教学中的互动学习主要表现在：学生在课堂上专注地倾听，并通过思考他人（包括老师和同学）的想法和策略，扩展他们自己的数学知识，听取别人说的解题思路或理由，从而不断完善自己的数学想法，然后能正确地运用数学语言，连贯清楚地向老师、同学们表达自己的数学思维。就是在这 “听”与“说”互动的过程中，学生获取新知、掌握方法。因此，可以说一堂有实效性的数学课，直接取决于师生之间、生生之间的听说互动。

关键词：倾听、数学语言、课堂实效性

正文：倾听，是学生获取和提炼信息不可或缺的有效途径，是学会学习必不可少的一种能力。倾听伴随着人的整个一生的学习，善于倾听是一种终身受益的好习惯。倾听也是培养学生数学思考能力所必需的，学生在师生互动、生生互助等活动中，倾听吸取自己没有的或不准确的知识，并在思考问题中锻炼、提升自己的数学思维。然而，认真倾听、积极思考的能力是通过数学语言的表达表现出来的，听与说是密不可分的。所谓的数学语言，是指表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。正确、规范的数学语言既能加深学生对数学知识的理解，又能促进学生思维能力的发展，直接影响着数学课堂的实效性。因此，培养“听”“说”能力尤其重要。

一、倾听是提高数学课堂实效性的关键

课堂上的倾听主要有三个方面：一是学生听教师说；二是学生听学生说；三是教师听学生说。怎样在数学课堂中提高倾听的有效性呢？

（一）、创设情境，让学生乐于倾听教师的讲解

老师们之间经常听到这样的牢骚：“同样的题目讲了这多次，反复提醒，怎么还有这么多人出错！”听起来确实气愤，其实不然：老师提醒最多的，对学生来说往往是难度较高的，反复提醒了还不尽人意，说明学生对你的讲解没有认真的倾听，老师说的筋疲力尽，学生却心不在焉。其中的原因有很多，而最主要的是枯燥的讲解对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此，教师要善于创造情境，想方设法的从这种枯燥、乏味的数学题中寻找和创造乐趣。

小学生天生喜欢新奇新鲜，富有挑战性、有趣味的东西。在日常教学中教师要充分利用孩子们的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望，让孩子们在活动中不知不觉地学会倾听。譬如，我在 “平均分”的教学中，根据儿童爱听故事的天性，创设了故事情景，我给同学们讲“熊妈妈分糖果”的故事，同学们都瞪大眼睛认真听着故事的内容，随着故事情节的发展，很容易就理解了什么叫“平均分”，怎样进行“平均分”？

（二）、在生生互动中，鼓励引导学生重视倾听、学会倾听

小学生的年龄特征，使他们具有：爱表现，只希望别人听自己说，而不喜欢听别人说的特点。课堂上有同学在回答老师的问题时，好像说得内容与他们无关，只是回答给老师听。特别是在老师没请举手的他而叫了另外一位同学时，往往出现插嘴、故意不听、假听的现象。这种情况会严重影响课堂教学的实效性，教师应教导学生：“听也是读，用耳朵来读。”“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”让学生明白“听”的用处，真正认识到倾听的重要性。并通过适时表扬部分认真倾听的学生，或用一些鼓励性的语言激发调动学生倾听的积极性。如在 “平均分”的教学中，学生已经被“熊妈妈分糖果”的故事吸引住了，这时我不失时机地说了一句：“大家听得真认真，把故事中的数学知识一下子都掌握了，如果也能继续认真地倾听其他同学发言，一定能学到更多的本领，那就是老师最喜欢的人！”用这种巧妙迁移的方法，把学生的倾听热情从“听老师”迁移到“听学生”，从“听甲生”迁移到“听乙生”。这样，当一位同学在发言时，其他同学都能做到认真倾听，积极思考，并发表自己不同的看法。同时，教师适时地诱导点拨，教给学生倾听的方法，提高倾听的实效性：

1、倾听优点

引导学生多倾听他人的优点，树立学习的榜样，吸取别人正确的解题思

路或理由，从而培养自己的数学思维。

2、倾听缺点

让学生通过发现他人的不足之处，提醒自己避免犯同样的错误。

3、倾听异同

从倾听中发现异同，这样不仅养成学生规范的听说能力，还能大大地提高学生听觉的灵敏度，增强对数学语言的敏感度。让学生明白倾听是要带着问题去听，倾听的同时在大脑中多问几个为什么？

（三）、教师也要倾听，善于倾听学生的所言、所想，加强师生互动。倾听，并不是学生的“专利”。作为表率，教师更应多一份耐心、多一份细心，尽力倾听学生的所言、所想，不要因为学生的回答与预期的设想挨不上边，为了尽快达成自己的目标，早早的就打断学生 的发言，其实很多时候学生的回答远比预期设想的还精彩。如四年级上册“认识直线、射线”的特征时，有一位学生说：“用尺子的0刻度线对准射线的端点，可另一端无限延伸无法确定长度，所以射线的长度是不可测量的。”这种形象的表述马上得到全班同学的积极反映。这时教师及时的启发引导，学生很快的掌握了直线、射线、线段之间的区别，轻松的突破重难点，完成教学目的，获得预想不到的效果。

而且学生在知识构建过程中，不可避免的会有一些认识上的“偏差”和“失误”，并在学生的语言表达过程中暴露出来。这时，教师要善于倾听，及时捕捉“错误”的信息，变“错”为宝，从而生成更有效的课堂资源，对提高课堂教学的实效性有很大的作用。如在退位减法的笔算教学时，900-236=？就出现了不同的答案，有的是674，有的是664。教室里响起了一片争执，这时教师不要急于下结论，可以组织开展临时辩论会，让双方都派代表讲解计算过程，并回答另一方的提问，“个位不够减向哪一位借1？”“十位上是0怎么办？”“从百位上借的1怎么退？”等等。很快正确算法就揭晓了，这样不但加深了学生对退位减法算理的掌握，同时学生的思维能力、数学语言表达能力都得到训练。

二、学生的数学语言表达，是数学课堂实效性的具体体现

在倾听的同时，还要加强学生数学语言表达能力的训练，做到听、说结合，提高说的质量。通常，说到语言表达，理所当然的认为这是语文老师的事，其实不然，语文表达力好的同学不一定数学语言表达力就好。数学语言具有自己鲜明的个性——科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等。在新课程中，数学课上的表达尤其重要，纵观当前的数学课堂教学现状，教师对说的训练流于形式，指导乏术。在数学课堂教学中，应如何培养学生数学语言的表达能力呢？

（一）、教师要公平的对待每一位孩子，鼓励其敢说、爱说

我所任教的学校立处于城乡结合部，学生的生活背景、知识经验差异很大，特别是外来工子女，听普通话都有困难更不用说表达了。因此，教师要有耐心，公平的对待每一位孩子，不嘲笑、不讥讽，鼓励其大胆的表达自己的想法。只要是学生自己开动脑筋想出来的解题方法，即使有许多不成熟，甚至幼稚的地方，教师不要急于评价，更不要压制，坚持不打压学生的积极性，久而久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。

（二）、教师要注意语言规范，做到言传身教

小学生的模仿力很强，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。这就要求教师不断提高自身的语言素养，最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，特别要避免把不规范或不科学的语言带进课堂，如“1毛钱、1块钱”，“数学书是长方形的”，“从右边起，个、十、百、千、万，有5个数位。”等，这些不科学、不规范的语言，会给学生带来负面影响。

（三）、从具体的教学内容入手，培养学生“说”的能力

1、借助图表引导的说

新教材强调数学源于生活，提供了许多学生经常接触的画面，教学中教师应充分利用图表帮助学生学习，引导学生从图中收集数学信息叙述图意，并开拓数学思维看图编题，从而提高学生的观察能力和数学语言的口头表达能力。例如教学“加法的意义”时，我利用课件演示池塘里原来有2条鱼，让学生说一句话；再演示游来了1条，让学生说第二句话；接着问：“你还想知道什么呢？”引导学生提数学问题，并明确：合起来几条？也就是一共几条鱼？再让学生说第三句话，接着让学生合起来用“原来„„又„„一共„„”把整个意义表示出来。最后学生在理解加法意义的基础上，顺理成章地说出算式“2+1=3”所表示的意义。

2、感知实物具体的说

许多学生对概念掌握的不好，容易混淆，因此在概念教学中，应注意结合具体实物，让学生感知一些实例，通过语言描述建立起表象，从而理解概念。如二年级学生对克、千克单位常常使用混乱，这是由于学生头脑中缺乏各单位相应的表象所致。在教学时，教师可让学生感知实物（1克重的豆子、1千克重的菠萝等）的基础上，抽掉实物，再让学生闭上眼睛默想实物的形象，最后用语言描述就能促进对重量单位的理解掌握。

3、理解算理完整的说

在实际的解题中，普遍存在“会做不会说”的现象，主要原因是学生不善于运用数学语言说明算理。如二年级学习乘法意义后，问“一本笔记本2元，买4本笔记本需要多少钱？”这道题为什么用乘法计算时，有学生回答：因为笔记本一本2元，买了4本。这种回答等于没说，犯了明显的“逻辑循环”错误。这时，教师可以诱导学生从乘法的意义上理解和表述：4本笔记本，每本2元，就有（）个2？如果列成加法算式是：2+2+2+2，求几个几相加也能用乘法计算。这样学生既准确地理解了算式的含义，又能逐步学会正确地运用数学语言，把算理说清楚、讲明白。

4、重视小结概括的说

作为课堂教学的重要组成部分，小结的作用不可忽视。在一堂课的最后，引导学生回忆出本课的要点，并能运用数学语言正确地概括出来。不但提高了学生的综合概括能力，也锻炼了学生的数学表达能力。如在学习了“角的认识”后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你对“角”有了那些认识？”先让学生和同桌或小组的同学说，再举手发言。刚开始学生说的较简单，只是一堂课中的某一部分知识点，但在教师的引导下，能运用简洁的语言叙述本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。

总之，有专注的听，才会有准确的说，听、说结合，才能真正有效地提高数学课堂的实效性。因此，数学教师必须根据学生的年龄特征和认识规律，进行有层次的“听”、“说”训练，使学生的数学思维水平得到进一步的提高。

第二篇：提高 课堂实效性

关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

第三篇：如何提高课堂实效性

如何提高课堂实效性

都说现在的老师越来越难当了，作为新世代的老师，怎样提高课堂实效性是我们在工作中面对的非常普遍而现实的问题。我总结有以下几点：

一、教师应具有一定的素养。这一点主要是要求教师要有高尚的师德，这是教好学生的前提。而渊博的知识和才能则是教师素养中另一个不可缺少的部分。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，才能具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我。

二、深入教材，钻研教法、学法

①课前准备

作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。备课时，同时结合学生的实际情况，多想想学生要什么？学生们喜欢怎样学？多设计几次，做到有备无患，胸有成竹。

②钻研教法

要正确运用教学方法，抓住学生学习心理和学习规律安排组织教学过程，要有成效地完成教学任务。有的教师教学效果不太好，并不是它没水平，而是由于教学不得法。一般来说，教学方法可依据教学目的和任务、学生的可接受水平、教师本身的条件等方面来选择。不过，一种好的教法也未必每个教师都使用有效哦，这就要因人而定、因课而用了。

③指导学法

在探究教法的同时，也要注重学法指导。适当地引导学生一些学习方法也是很有必要的，我们教师根据学生的实际情况，因人施教，灵活客观的进行指导，方法得当就会提高学习效率，提高课堂教学实效。

④课后反思

虽然一节课上完了，但是肯定还存在或多或少的缺憾，所以教师时常进行课后反思可以帮助我们不断改进和完善教学方法或是引导自己在下节课的时候进行查缺补漏。同时，在课堂上闪光的地方也将使我们的经验更加丰富。

第四篇：提高数学课堂实效性的有效策略

《提高数学课堂实效性的有效策略》课题申报书

上传: 邦倩

更新时间：2012-5-31 22:15:35

江西省中小学教育教学研究课题 申 报 书

课题名称 提高数学课堂实效性的有效策略 学科分类 教 学 类 课题负责人 邦 倩

负责人所在单位（盖章）丰城市新城中心学校 研究起讫时期 2009年3月——2010年12月 联系电话（区号）*** 邮政编码 331100 通讯地址 丰城市新城中心学校 电子信箱 xiaoyuanzi1994@163.com

江西省教育厅教学教材研究室 江 西 省 教 育 厅 课 题 基 地 办 印 制

填 表 说 明

1.本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写

要清晰、工整。

2.本表报送一式三份，其中1份原件，2份复印件。用a4复印，于左侧装订成册。3.每个课题限报负责人一名。

4.填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6.课题编号及第八、九、十项不用填写。

一、基本情况

课题名称 负责人姓名 行政职务 最后学历

姓名 程根云 提高数学课堂实效性的有效策略 邦倩 副校长 研究生

性别 年龄 学历 男 43

本科

专业 数学

职称 中学高级 小学高级

职务 工作单位 校长 新城中心学校 教研组长

具体分工 理论指导 经费统筹 档案资料收集和整理 课题博客管李文燕 女 39

本科

数学

小学高级

年级组长

新城中心学校

理、课题实验工作

小学一级

研究课、分析

教师 新城中心学校

案例、文本形成

数据收集和统

教师 新城中心学校

计、文献收集及上研究课

性别

女

民族 小特高

汉

出生年月 研究专长

71年12 月

小学数学教学与研究

专业职务

主 要 承 担 研 究 任 务 人 员 孙江萍 女 40 本科 数学 新城中心学校

杨 宏 女 27 本科 数学

余 青 女 28 本科 数学

小学一级

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础 1.研究成果 姓名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称 《如何建立良好的校本教研机制》 《培养学生自主参与数学课堂学习》

获奖级别（出版）省一等奖 省一等奖 邦 倩 37

小高

《口语训练四结合》 《学农民种庄稼》 《父母莫负为师之责》 《操行评语咱得用心写》 《教师要爱教爱生》

《关注留守儿童情感教育 构建三位一体教育

江西教育发表 宜春日报发表 宜春日报发表 宜春日报发表 宜春日报发表 省一等奖 宜春一等奖 程根云 43 中高

体系》

《引导学生体验数学的快乐》

孙江萍

余 青

28 小高

小一

《论数学教学中“问题教学法”的现状与对策》 省一等奖 《欣赏数学 学会学习》

宜春二等奖

2.工作基础

为了迎接新课程改革带来的挑战，更快地适应新的教学环境，自新课标在各地试验以来，本课题组就积极参加课程培训，学习新课程改革的目标，把握新课程改革的方向，了解教育发展的特点与新理念。并在此期间，多次向本地和外地教师听课、取经，结合自己的教学体会，不断调整、丰富并形成自己的教学理念，并在日常的教学当中加于贯彻和体现。例如：多方位培养教师的教学素质，经常选派教师到外地听课，参加各级各类培训及比赛。在教师当中大力开展同课异构、课件制作大比武等教学教研活动，有效地提高了教师的教学能力。平时上课时注意运用谈话式、游戏式、讨论式等启发式教学手段，多让学生收集，记录身边的数学材料，去发现、比较和研究。做生活的有心人，经常带领学生自制学具，进行数学小制作比赛，并讨论各自的优缺点。通过以上教学手段，既培养了教师的教学能力又让学生养成了良好的观察、思考、和研究的学习习惯，让学生在学习中变得主动起来，乐意参与课堂教学设计中的各项活动，并在活动中体验到数学知识带给他们的快乐，并在以后的学习中变得积极、自信，从而有效地提高了数学课堂效率。

三、课题论证

1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。1.1.研究内容

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进全面、持续和谐的发展，它不仅是考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。本课题旨在通过数学课堂这个平台提高教师教学能力的同时又培养学生自主参与数学学习的兴趣，并运用多种教学方法和手段来提高学生学习数学的能力，从而达到构建有效课堂的目的。本课题将从以下几个方面进行研究：⑴培养教师的教学素质，采用同课异构方式、教师专题沙龙、论文比赛等多种教研方法，提高教师教学水平；⑵优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段；⑶改进教学方法，注重课堂生成，把“今天的教”变为“明天的不教”；⑷变革传统作业方式，将课堂练习变为主动作业。2.2.重点、难点：

⑴关于优化课堂教学设计，精心设计情境、注重师生互动等教学细节，在实际操作过程中，需要教师拥有丰富的教学经验和精湛的专业水平以及高度的综合调控能力。要针对不同的班级制定不同的教学设计，针对不同层次的学生要制定多样化的学习方案及建立适当的评分标准。

⑵关于经费和时间。提高数学课堂实效性的有效策略的研究贯穿于数学教学的每个环节，在具体操作和评价中花费时间较多，同时直观操作演示需要设备和场地，费用较大。3.3.实施的理论依据

本课题的理论依据是以数学课程标准为主要依据，新课程的总体目标是：“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力……。”而其中“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，也是本课题的指导思想。

建构主义认为建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯于自己熟悉是生活经验，扎根于原有的知识结构。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使课堂教学成为解决学生学习中各种困难和问题的有效平台。因此在课堂上教师要优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段，还要注意改进教学方法，注重课堂生成，让学生积极主动地投入到课堂教学中。4.实践意义

提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂情景导入怎样新颖，课堂教学中怎样热闹，课堂中多媒体使用得怎样精彩，但这些手段的应用没有实效性，不能为教学服务，最终结果不能实现课堂质量，就等于课堂教学失败。只有实效性的课堂才能真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，也才能达到激发学生学习兴趣的目的，才能促使学生更好地理解知识、掌握技能、锻炼能力，获得发展。

提高数学课堂实效策略的研究课题，在小学数学教学中运用具有深远的意义。它与日常教学密切相关，加强了教师对知识的自我构建和教学能力的培养，注重数学学习与生活的密切联系，着重实际问题的解决与学生创新能力的培养，对培养学生学习数学的兴趣，变革教师传统的教学方法及教学观念具有重大意义。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研究手段；课题组人员分工。

课题负责人于2008年被聘为江西省小学数学学科带头人，从事小学数学教学及班主任工作十多年，并担任学校副校长职务。具有教学管理研究生学历，参加并主持了校教师新课程培训，在省、市级刊物上发表论文多篇，多次参加各级数学优质课、说课竞赛并取得优异成绩。课题负责人理论及写作水平都较高，科研能力强，业务素质好，经常深入开展教学教研工作，在日常教学中，将教研与实践相结合，所任教班级成绩优异，深受家长及社会的好评。

课题参与者程根云从事校长工作多年。具有本科学历，因工作突出、业绩显著，多次获市级以上荣誉称号。他组织能力强业务素质好，管理水平高，将所在学校即新城中心学校管理得井井有条。学校内不仅教学设施完善，而且教学环境优美。在程校长管理期间，学校及其重视教育科研和教学改革，在他的带领下，校园内教风正，学风浓。学校在经费上，政策上为课题研究提供了有利条件和保障，促使课题组工作全面实施。

课题参加者孙江萍、李文燕、杨宏、余青均为本校教育一线教师，教学业绩显著、业务强理论水平高，且每人均已撰写多篇论文参加省、市比赛并获奖。

课题负责人将携本课题组全体成员紧跟新课程教材步伐，以最新的学习理念为基础，采用多方实践验证的方法，结合本校学生实际情况，灵活持久地进行课题研究。

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

（一）课题研究的意义及需要解决的问题

1、课题研究的意义：

提高数学课堂实效策略的研究课题，在小学数学教学中运用具有深远的意义。它与日常教学密切相关，加强了教师对知识的自我构建和教学能力的培养，注重数学学习与生活的密切联系，着重实际问题的解决与学生创新能力的培养，对培养学生学习数学的兴趣，变革教师传统的教学方法及教学观念具有重大意义。但是，由于种种原因，还有许多教师教学观念相对陈旧、模糊，缺乏对新理论的学习和自我反思。教师依然习惯于教教案，学生缺乏自主和热情；教师忽视学生的发展要求和实际水平，学生得不到教师的关怀和支持；教师重教轻学，重“案”轻人，重简单操作轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在“题海战术”中流失，课堂教学效率低下，师生身心疲乏。一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。确实，理论和现实总有不少差距，教师既需要理论学习和指导，更需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，在实践中走出一条行之有效的路子来。我觉得，可从⑴培养教师的教学素质，采用同课异构方式、教师专题沙龙、论文比赛等多种教研方法，提高教师教学水平；⑵优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段；⑶改进教学方法，注重课堂生成，把“今天的教”变为“明天的不教”；⑷变革传统作业方式，将课堂练习变为主动作业。以上四个方面的变革来提高课堂教学的有效性，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫,达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

2、需要解决的问题：

本课题研究试图从⑴培养教师的教学素质，采用同课异构方式、教师专题沙龙、论文比赛等多种教研方法，提高教师教学水平；⑵优化课堂教学设计，精心设计教学情境、注重小组合作、激励评价等教学细节，充分运用多媒体等现代化教学手段；⑶改进教学方法，注重课堂生成，把“今天的教”变为“明天的不教”；⑷变革传统作业方式，将课堂练习变为主动作业，四项策略展开研究，达到增强学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率的目的。

（二）课题研究的方法与过程

1、准备阶段（2009年3月—5月），认真学习《小学数学新课程标准》及《江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南》，完成课题设计方案，争取申报立项成功。进行调查，采用资料研究法，及时收集、整理、分析资料，充实课题的理论基础，促进研究的深入。

2、实施阶段（2009年5月—2010年9月），根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。

3、总结阶段（2010年9月--2010年12月），收集材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。

（三）课题研究的人员分工

设五个研究实验小组来开展研究，每个小组负责一个子课题，具体安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、财力上全力支持；课题组负责人，统筹规划课题实施 邦倩：课题组长，具体负责课题实施和管理 孙江萍 杨宏：档案资料收集和整理、文本形成

余青 李文燕：数据收集和统计、文献收集、课题博客管理 第一组（编号a子课题）：创设有效情境提高课堂效率的研究 孙江萍（小组长）、邵国琴等四年级数学教师 第二组（编号b子课题）：培养教师的教学素质的研究 程根云（小组长）、余青等六年级数学教师

第三组（编号c子课题）：学生成长记录袋使用策略研究 杨宏（小组长）、吕文群等三年级数学教师

第四组（编号d子课题）：改进教学方法，注重课堂生成资源的研究 李文燕（小组长）、雷慧云、万桂华、赖平艳 第五组（编号e子课题）：作业评价策略研究 余青（小组长）、梁小英等五年级数学教师

（根据课题的进展、研究工作的实际情况对本课题组的人员作相应的调整与补充。）

（四）课题创新要点

1、改进教学方法，注重课堂生成资源，把“今天的教”变为“明天的不教”。

2、作业方式的变革突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习动机和学习兴趣。

(五)、课题研究的条件分析

（1）学校领导班子充分重视学校课题研究，树立科研兴校的意识。由校长负责监督整个课题的实施过程，建立完整的组织，加强管理与协调，有明确的阶段要求与目标，并作出系统的安排。

（2）学校成立课题领导小组、实施研究小组，争取专家指导，由全组教师共同参与，发挥群体合力，协力攻关，课题研究责任清晰，任务明确。

（3）学校鼓励教师开展课题研究，从人力、物力、财力上全面支持。（4）定期请教育科研专家来校指导研究工作，经常组织成员学习理论。

（5）预开通新城中心学校小学数学课题博客，经常对课题研究工作进行交流与探讨，使课题研究工作始终站在一个较高的支点与平台上。

（6）学校已建起了较为完善的校园网，每两个教师就拥有一台计算机，有2个多媒体功能教室，这些硬件设施为课题的开展提供了有力的保障。

综上所述，本课题组已经具有研究与系统总结本课题的可能，同时上级科研、教研部门和学校也高度重视本课题的研究，这些都是实验成功的保证。

丰城市新城中心学校课题组

五、预期研究成果 序号 研究阶段（起止时间）准备阶段 1 成果名称 1.学习新课标

成果形式 学习笔记 实施方案 评语

各阶段小结材料 方案 优质课 论文 讨论会 论文 报告

承担人 程根云 邦 倩 全体成员 全体成员 程根云 邦 倩 全体成员 邦 倩 2009年3月至2.制定课题实施方案及计划 2009年5月 3.小结

1.实施新方案

实验实施阶段 2009年5月至2.改进计划 2010年9月

3.阶段性小结

实验总结和验1.总结经验 收阶段

2010年9月至2.收集成长袋调研报告、实验报告 2010年12月 孙江萍 杨 宏

3.展示学生数学自制作品及作业、单元成绩

自制学具及作业

李文燕余 青 5 6 7 结题 2010年12月

运用多种教学手段全力提高数学课堂的效率

教学实况光盘 论 文

邦 倩

六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见

单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日

七、设区市教委课题办（教研室）评审意见

单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日

八、专家评审组意见

评审组组长签字： 年 月 日

九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见

负责人签名： 单位公章：

年 月 日

十、课题结题情况

①评审方式 ②鉴定专家组成人员 ③评审结论

第五篇：对提高数学课堂实效性的反思

对提高数学课堂实效性的反思

随着课程不断深入，对于“如何有效地组织好课堂教学，提高课堂教学实效性”的问题我们愈加有了冷静的思考。下面本人结合桐庐县青年数学教师的培训所得以及自己的教学对小学数学课堂教学实效性简抒己见。

一、关注课堂教学质量、课堂效率是提高课堂教学实效的基本保证

追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。也就是说具有实效性的课堂教学一定是追求高质量讲求高效率的教学过程。但是高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。

1、有效的课堂教学，要关注教学过程的质量。教学过程质量的高低与教师的教和学生的学有着密切的联系，作为新时代的教师，其教学能力应该包括“教师的学科素养和教学智慧，课程资源的运用、课堂学习环境的创设、教学过程的调控、对学生学法的指导等。”所以新课程理念的教学过程更重视更提倡思维的互动。但传统的教学中，绝大多数教师是采取包办代替，搞一言堂的教学模式。然学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的数学课堂充满了生命力。例如：在教学“0”的认识中，本人是这样做的：在引入环节采用游戏引入，出示5幅图片问学生：“今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗”？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）最后再出示第六幅图片让学生猜数，以此揭示课题“0”的认识。接下来在理解0的意义这一环节中，本人以讲故事《小兔采蘑菇》的方式创设情景，让学生从中初步感知“0”的存在，并向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心二意就学不好、做不好了。接下来我让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。最后在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”，本人把得数是0．5．4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：‘教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术’。通过实践，我们可以感受到：教师的概括总结不能变成学生的，教师对问题理解了不等于学生同样理解了。因此，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，他们认识问题和理解问题才会更加全面、才会更有深度、广度。

2、有效的课堂教学，要做到教师的眼中有学生。首先，教师在备课中要正确处理好备课中的“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者的结合。但相对于“备教材”而言，“备学生”、“用学生的眼光看教材”更为重要一些。新课标在很大程度上更加注重和优化人文性，这就要求我们教师在备课时应该更加关注学生，认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通。从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立上，充分发挥学生的主观能动性。例如：在教学《圆柱体的表面积》一课中，本人将教学目标进行了分层次设计，在知识技能方面，后进生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能进行简单的运算，解决简单的实际问题；而中等生和优生在理解的基础上，要求解决较难的求圆柱表面积的实际问题。（如“求无盖圆柱水桶表面积”等类型习题），在过程与方法目标上，后进生只要求在教师的讲解、演示下理解圆柱体表面积计算方法，中等生要求在小组合作和教师引导下理解计算方法，而优生则主要通过自主探究和拼拆图形的方式理解与掌握。这样分层次的目标设定，使不同层次的学生共同达成同一训练目标。让不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”。进而提高课堂教学的实效性。

其次，教师上课时要关注学生的听讲状态、互动情况。在学习过程中，会有许多生成性资源，教师要善于把握和捕捉这些稍纵即逝的资源，对课堂生成进行精心的预设，根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题，引发学生探索求知的热情，提升学生的数学思考，使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源和探索的平台。教师合理的、巧妙的利用好生成性资源，可以让我们的课堂更加的丰富多彩，起到画龙点睛的作用，反之，则会影响课堂学习效果。例如：在教学《回收废品》一课中的一道练习题，“小鹿身高65厘米，小熊猫再长4厘米就和小鹿一样高了”。这时，出现了两种不同的列法，65+4和65-4，对于这两种做法本人没有马上判定谁对谁错，决定让他们对自己的做法进行辩论，原来列加法算式的孩子认为：小熊猫再长高4厘米就应该加上，也就是说这类学生没有明白“谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少”这一关键性的问题。在辩论中他们明白了原来“再长4厘米”的意思是还差4厘米和小鹿的身高相同，也就是比多的数还少4厘米，因此应该用减法的道理。虽然这里花了不少时间，也不符合老师课前预设的教案，没有完成预定的目标，但是本人相信有了这次辩论，孩子们的认识已经有了一次提高，思维也有了一定的发展，缺憾不一定不美。因此，如果发现我们的教学和学生现状不适应，就要考虑为什么不适应，哪里不适应，是我们讲授的内容学生接受不了还是其他原因。学生在课堂上没有动起来（动手、动眼、动脑），是教师的原因、课程的原因还是他自身的原因，怎么改进更合适。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”现象。