培养学生听的能力

第一篇：培养学生听的能力

倾听的目的在于思考，而思考则需要用表达来表现。让学生善于倾听－勤于思考，进而乐于表达－主动倾听，循环往复以至无穷，形成一个丰满的、立体的能力系统。例如教师给学生讲《小木偶的故事》，让学生听了之后试讲，学生发觉自己讲得不那么完整和精彩。这时候教师指导学生听故事要记故事中的主要人物，记小木偶和谁、在什么时候、什么地方发生了什么事，小木偶有什么表现、内心又有什么感受……再让学生再听－再讲－修改－表达，从讲故事的基本元素和情节逐步深化到讲精彩的细节、关注人物的感受，让学生在表达的欠缺和修改中得到提高，学会倾听。

设计系统化的活动，让学生的倾听环环相扣，层层递进。

学生倾听能力的提高是一个缓慢而渐进的过程，也是一个可以分阶段培养的过程。连续性强、系统化的能力培养单元是提高学生倾听能力的有效手段。教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如在教学《孔子拜师》一文时，教师在预习环节布置学生自学生字；勾画自己喜欢的和觉得重要的词句；找出人们对孔子和老子的评价。在新授时又抓住学生自学有困难的字进行分析；抓住学生不懂的问题设计教学，抓住人们对孔子和老子的评价设疑：为什么人们会佩服他们的学问、敬重他们的品行呢？从而通过读、论、辩、听、重点词语的分析等手段揭示他们的性格，激发学生的钦佩和向上的情感。作业题目抓住重点字词的书写、词句的表情达意作用和对人物的评价等几点进行设计，既与预习和教学相联系，又有纵深和拓展。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。

以“听、说、写”培养学生表达能力 邯山区渚河路小学 胡晶晶

语文能力的培养，需要通过各种手段进行培养，而“听、说、读、写”四项基本功是必不可少的。在以往的语文教学中，“听、说”在很大程度上是被架空的。叶圣陶先生指出：“苟忽于听说，不注意训练，则读写之效将减损。”指出了在语文教育中“听、说”的重要性。而事实也证明学生如果能够认真落实“听、说、写”这项训练，学生的表达力，尤其是言语交际表达力有明显的提高。

一、从“听”入手，培养良好的听话习惯 “听”是一个重要认识过程，是“说、写”的重要基础，它包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个方面。如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。为了落实好“听、说、写”，第一步是教给学生“听”的方法，培养“听”的能力。要求学生做到：

1、集中注意力。即在听人说话时，要排除一切干扰，把注意力完全指向说话人和话题。

2、倾听说话的内容，要认真听清说话人的每句话，注意他的用词、语气等方面的特点。

3、归纳说话要点。对听到的话进行重现、归纳、区分主要与次要意思，抓住说话要点。在每次“听、说、写”练习中都采用各种形式，落实、强化这套“听”的三步曲。“听”之前，强调用上学到的“听”的方法。“听”后复述说话人说的内容，以检查“听”的效果，比如在一年级教材中，关于电视节目的口语练习，就可以练习学生的听、说、写。同学们都喜欢看电视节目，回忆在电视节目中的神奇的童话、有趣的故事，看到的先进人物的感人事迹，各地小朋友快乐玩耍的趣事，看到大自然的美丽风光。在这些内容中，请孩子们把自己在电视节目中看到的印象最深的节目讲给大家听。让别人知道这个节目的具体内容，学到知识，受到教育，进而分享电视节目带来的快乐，最后以写日记的方式把节目写在自己的小本本中。

二、以“说”促“写”，培养良好的表达力

在具备了一定的“听”的能力的基础上，为配合“听、说、写”训练，在班级中可以设计一个定期活动——说人讲事。利用课前十分钟，学生自由讲述自己熟悉的某人某事或讲述在新闻中所记忆深刻的内容。孩子们的自尊心很强。为了能让自己的发言吸引人，他们更加关系自己身边的人和事。正式的“说”的场面，选择一种大家庭式的氛围。这样有助于减轻孩子的心理压力，多数孩子都迫不及待地要试一试身手，就连最胆怯的孩子，在听了一段时间的别人的“津津乐道”后，也流露出跃跃欲试的神色，最后终于鼓足勇气开口了。

这样，经过一次又一次的“听、说、写”训练，学生的谚语交际表达力及书面表达力方面提高很快，学生也能够积累丰富的语文知识。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

语文能力的培养，需要通过各种手段进行培养，而“听、说、读、写”四项基本功是必不可少的。在以往的语文教学中，如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。因此，落实好“听”的能力至关重要。正如讲座中所说，听的训练不能只依托每单元的口语交际课，在教学中，我认为，教师可利用学科的预习、新授和作业这样连贯的环节，使每一篇课文、每一项内容的教学都成为倾听能力训练的小单元。例如：我在教学《地震中的父与子》这一课中，设计了这样几个片段：

一、创设情境，揭示课题

1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生需要认真倾听，才能发表看法）

2、师：老师也带来了相关影片资料，请看„„（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（学生谈感受，并互相补充）

二、自由读文，初步感知

1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词同桌互读，指正。②课文讲了一件什么事？③用“ ”画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

2、学生自由读文，交流学习收获。

三、品读感悟，深入情境

1、课文讲了一件什么事？

2、文中的哪些描写使你深受感动？ 学生在听清要求的基础上，通过读、议、交流补充。这样前后贯穿，让学生听之有用，听之得法，以听促学，以学促听。这样一个又一个小单元训练下来，不愁学生的倾听能力没有提高。

第二篇：培养学生听的能力

培养习惯之一专心“听”的习惯。

在人际交往中，说与听是同时出现的。作为说话者，要说得得体；作为听话者，要听得明白。听话者要学会倾听、聆听，善于用耳朵捕捉说话者的关键信息，倘若如此，就可以使谈话愉快地进行。如果不会听话的话，将会阻碍交流的顺利进行。

语文课上有时候会出现这样的状况：学生对老师提出的问题一无所知，甚至是茫然、不知所措，让老师有对牛弹琴之感。并不是所提问题的难度系数大，而是学生根本就没有认真听，没有抓住提问中的关键信息。语文课堂教学本身就是师生、生生、生与文本之间的对话，如果听话者不认真听的话，课堂教学就会出现短路。为了学生更好地参与课堂，为了学生更好地与人交流，应教会他们学会听话。

上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。所以，教师首先要努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是听学生的“讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础，才能分清老师所提的问题做出正确的回答，才能弄懂老师讲的知识。而听学生的“讲”呢。也就是听同学的发言。因为在很多时候，老师知识提出问题，答案（知识）是从学生嘴里迸出。同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。

明白为什么要听讲和听什么“讲”以后，我就告诉学生，老师怎么知道你在专心听讲呢？你得用一定的姿势和动作告诉我呀。比如，别人在说的时候，眼睛东张西望肯定不是专心听讲；别人在说的时候，身子东动西动肯定不是专心听讲；别人在说的时候，小手玩东西肯定不是专心听讲；而别人讲的时候注意在听的小朋友，眼睛是望着一个方向的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，有时候手托着腮帮子，有时候歪着脑袋，意见相同时可以轻轻头点，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子呀，最聪明了，连眼睛都是发亮的。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。

向课堂要效益是教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。对于四年级学生来说，只有少部分能够持久扎实得这种习惯，还有大部分学生的自我控制能力不是很好，小动作较多，注意力容易分散，故不能专心持久地听教师讲解，同学的发言。这样造成课堂教学效率低，久之，也会使学生养成不认真听课的坏习惯。记得前苏联心理学家西•索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，学生就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。”对于四年级的学生，我就采用这样的方法帮助学生进入课堂这一阵地，开始探索、开始学习。我在课堂教学过程中洞察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼光提示等方式吸引学生注意力。我还经常用鼓励、学生互相评价、对别人发言给予补充等手段吸引学生的注意力，引导学生认真倾听同学的发言，还鼓励学生能发现没听懂的地方并大胆提出来。确实，教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。

语言引导：

“谢谢大家听得这么专心。”

“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”

“我不知道我说清楚了没有，说明白了没有。”

“会„听‟也是会学习的表现，我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”

第三篇：浅谈听障学生口语交际能力的培养(定稿)

听障学生口语交际能力培养的实践与思考

（华 莉 盐城大丰市特殊教育学校 224100）

内容摘要 本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。

关 键 词 听障学生 口语交际能力 培养 实践 思考

引言

俗话说“铁树开花，哑巴说话”，这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。实践与思考

2.1 苦练内功，身先垂范

教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。所以教

师要苦练内功，以出色的口语表达能力作好听障学生的表率。

在现实的聋校课堂上，一些教师图省事，常常省略了完整的口语的表达，取而代之的是大量干巴巴的手势语和一些支离破碎的词语，这对培养听障生的口语表达能力是极为不利的，我们知道，教师的言行举止在潜移默化中熏染着学生、改变着学生，试想一个整日只用手语交流、闭口不开的教师又如何能教出口语表达良好的听障生呢？因此，我们要比正常学校的教师更加注重自己的每时每刻的口语表达对听障学生产生的影响，说话时口型清晰准确，声音响亮，语言表达完整有条理，表情自然，面带微笑„„让听障学生的视觉补偿功能发挥最大的作用 2.2 立足课堂，切实抓好口语交际训练

聋校的课程设置中专门为听障学生开设了语言训练课，但学生的口语交际能力的培养离不开广泛的语言实践活动，单凭几节语言训练课是远远不够的，我们还应该将口语交际训练融入语文教学的其它领域中去，运用各种方法手段有意识地培养听障生的口语交际能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 紧扣教材，开展好专题训练

打开聋校语文实验教材，我们会发现，从一年级起，“看（听）话写词语”、“看（听）话写句子”、“看（听）话说话”、“对话”，对听障学生进行的口语训练在逐层推进。教师千万不能将这些当成阅读材料让学生一读了之，这些都是学生在实际的语言交际中将要使用到的，掌握了它们对听障生大有好处，在学生理解内容的基础上要训练他们能较流畅地进行口语对话，然后作一定的延伸训练，比如进行了同学之间如何借橡皮的对话训练后，教师应该利用课堂上随手可拿到的铅笔、尺子等让学生继续做类似的对话练

习，以加深印象，熟练掌握这种类型的口语交流。2.2.2 重视课堂发言，让学生想说、敢说、乐于说

课堂上的45分钟，是师生互动的45分钟，教师要善于利用这时间，在进行语文知识教学的同时培养学生的听说能力。除了鼓励他们的大胆表述之外，还要注意留给学生足够的思考时间，让学生想好再说。给学生时间，一方面是寻找答案，另一方面便于训练他们抓住要点，突出重点，有条理地表达。教师除精心设计问题，巧妙控制节奏外，还应要求学生声音洪亮，语速适中，只有这样，才能表达出自己的见解，别人也才能听清。2.2.3 赏读课文，抓好学生说话的基本功

要让学生能进行清晰的口语交际，先要打好“练口”基本功。朗读是指有感情地诵读文章，通过有声语言把课文的思想情感表达出来，是语文教学不可或缺的内容。从培养说话能力方面来说，朗读是学习准确发音、丰富词汇、培养语感、提高普通话水平的重要途径。在指导学生朗读时，首先让他们要读准字音，声音洪亮，其次，要语速适当，停顿准确。朗读宁静的环境和自然环境描写时语速要慢一些，而读表现迫切心情的语段则要快一些，还要学会 恰当的停顿„„。朗读的要求和技巧很多，教师要在长期的语文教学工作中慢慢提高学生的朗读水平。

2.2.4 角色表演提升学生口语表达的兴趣和能力

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的语境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，巧妙创设交际情境，能使学生积极地观察思考、想象，饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，情境表演正是符合了这一要求。对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言、童话等，教师可

提前制作一些头饰，课堂教学时让学生扮演其中的角色进行学习，走进故事情境，诱发他们创造力，促进口语发展。对学生来说这表演的过程既是创作过程，又是交际过程。

2.2.5 在合作学习中加强口语交际训练。

合作学习为同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在教师的组织下，就一个问题展开讨论，每个学生都要发言，通过讨论达成共识或者保留不同意见，这样，增加学生口语交际训练活动的时间和空间。

2.3 走进生活，加强口语实践的锻炼

教学不应该仅仅局限于课堂之上。我们的生活丰富多彩，是进行口语交际的源头活水，要想学生的口语交际能力得到提高，课后的实践锻炼必不可少。我们要摒弃以往只进行听、看、说的训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法，努力把口语交际的训练置于真实情境中，重点培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，从而激发他们的表达欲望，在交际中训练语言，获得身心愉悦和审美感受。2.3.1 学会倾听、提倡阅读和背诵，让学生拥有丰富的语言积淀 与正常的学生相比，听障学生的语言积累贫乏得可怜，正是因为他们从小丧失了一条最重要的语言积累的通道——倾听。倾听是语言积累的一个重要途径，正常的孩子在上学前即使不识字也会很好地表达自己的意思了，就是因为他们在平时的倾听过程中积累了大量丰富的语言词句，知道如何去表达。教师要教学生学会倾听，在倾听中学会各种丰富的口语表述方法。

听障学生平日口头语言的积累甚少，如果再不加强书面语言的积淀，那到他们需要表达时往往会觉得腹中空空，无法用合适的词句来描述自己的感

受。这个道理就像老农储粮一样，平时日积月累，存下来要用时才拿得出，我们要培养学生的阅读兴趣，丰富听障学生的语言积淀，让规范的书面语来修正口语中的语病，让他们通过大量的阅读在脑海中储存大量丰富的优美的词句段，以便为其口语交际提供丰富的资源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不正是说的这个道理吗？因此，对于阅读中发现的优美的文段或经典的语句,教师不但应该要求听障学生多读，还可以让他们摘抄到本子上，并加以背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契机，开展有效的口语交际训练

只要做有心人，生活中处处都是口语交际训练的好场所。如班上新转学来一位同学，教师可组织一场小小的欢迎会，会前给学生们布置好要交流的内容，会上让他们和新生作个自我介绍，详细说一说自己的姓名年龄个人爱好家庭地址家中成员等等，最后还要用一句话来表达自己对新同学的欢迎。

时常带领学生走进大自然，春日去郊游、夏日捕鸣蝉、秋日看枫叶、冬日打雪仗，让他们在愉快的氛围中去感受四季神奇的变化，欣赏如画的美景，从而轻松自然地用口语表达自己的感受，听障学生大多住宿在校，学校每天晚上安排有一定看电视的时间，教师可有选择地推荐他们看一些优秀的电视节目，第二天时晨会课上组织他们畅所欲言地交流，谈谈个人观后感。

在校园内、社会上常会发生一些想不到的偶发事件，学生往往对这些突如其来的事十分关注。这时候，教师可抓住偶发事件的有利时机，进行即兴说话训练组织学生进行口语训练。如初冬时一个早晨下了一场浓雾，这一自然现象对学生来说是比较少见的，我利用这件事对学生进行说话训练，通过上网查资料后讨论探究为什么会有雾，它是怎样形成的。不仅训练了学生的

说话能力，还调动了学生探索大自然奥秘的积极性。又如在校期间，一名同学在食堂里玩耍时不慎将其中一名学生碰倒在地致使他门牙落地。我就让这名学生说说事情的经过，同时也让别的同学谈谈自己在这件事中得到什么教训。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，又提高了学生的口语交际能力。

学校经常会组织一些有意义的活动，如“助残”感谢会、“六一”庆祝会、校园艺术节、广播操比赛、跳绳比赛等。精彩的活动之后，学生往往还沉浸在兴奋之中，意犹未尽，有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节“说”给大家听，这样，学生不但有话可说，而且兴趣盎然。这时，教师要适时提醒他们注意口述条理清楚，用词得当，语言流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会逐步提高。比如今年的校园文化艺术节，每班出几个节目进行汇演。学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：我们班的节目有没有达到预期的效果，哪个班的节目让人眼前一亮，哪个节目形式陈旧，哪个同学表现出色等。此时，教师就要因势利导，启发引导学生从节目内容、表演形式、服装道具及表演等方面展开讨论，学生们讨论得热火朝天，这样就达到共同提高口语交际能力的目的。结束语

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。科技的飞速发展让先进的助听设备为听障学生插上了一双美丽的翅膀，让他们开口说话有了实现的基

础，只要我们特教工作者持之以恒地辛勤努力，教会他们飞翔的本领，我们的听障学生一样能在语言的天空自由翱翔！

参考文献： 《聋校语言教育研究》

陈军

北京艺术与科学电子出版社

2008年出版 2 《新课程视野中的聋校语文教学》

陈军

厦门大学出版社

2009年出版 3 《中国特殊教育学基础》 陈云英

教育科学出版社

2004年出版 4 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生

辽宁师范大学出版社 2002年出版 5 《听力残疾儿童心理与教育》

张宁生

辽宁师范大学出版社 2002年出版 《新课程标准下语文教学的实践与思考》 施向军

《语文教学与研究》2003年第6期 7 《口语交际教例剖析与教案研制》

王志凯、王荣生

广西教育出版社

2004年11月

第四篇：学生作文能力培养

《小学生作文能力培养的途径研究》开题报告

一、课题概念的界定 对学生学习知识、发展能力和陶冶性情有着极其重要的作用，培养好学生的作文能力对他们的成长有着极其重要的意义。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

“语文新课程标准指出“学生作文应贴近生活，表达真情实感，教给学生写作方法，达到自主作文的目的。”

二、课题提出的背景 《语文课程标准》中说“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”作文教学是语文教学实践中不可少缺的重要组成部分，对提高学生素质具有举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”确实，孩子们从襁褓中开始牙牙学语，就享受着语言表达的快乐，他们乐此不疲的表达。在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文教学现状小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，如重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来是我在实践中困惑且不断探索的问题。于是我确定了自己的实验研究课题小学生作文能力培养的途径研究，以提高学生的作文能力。希望能在实践与探索中总结方法，积累经验，找到切实可行的能有效提高学生作文能力的方法与策略。

三、研究目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。

3、通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。

4、通过研究，探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。

四、课题研究的基本内容

1、怎样培养学生作文的兴趣，激发写作欲望，克服惧怕心理。

2、如何利用文本资源，关注学生语言和写作技巧积累。

3、怎样指导观察积累，充实材料库，使学生有话说，说真话。

4、如何进行人性化的评价，增强信心，感受成功的喜悦。

五、课题研究的方法

1、总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。

2、前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；

3、具体实施阶段：以行动研究法为主；

4、成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法

六、课题研究的步骤

第一阶段（2010.9—2010.10）准备阶段。认真进行理论学习，提出新的方案，建立课题研究制度，建立健全组织，加强管理。请专家论证方案，申报课题方案，再搜集相关的资料，组织培训，推出研究策略、方法、进行研究。

第二阶段（2010.11—2011.7）实施阶段。在骨干力量研究的基础上，突出重点，突破难点，全面展开研究，认真做好阶段性课题的总结与反思，并编排《提高小学生作文能力》论文集，完成《案例集》和教学模式及评价体系的构建。

第三阶段(2011.8—2011.9)总结阶段。完成结题报告，举行研究成果展示活动。

七、主要研究途径：

（一）转变观念，树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。先进我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文中也只是流于形式；另外，假话、套话、空话、答话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我们认为，教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确小学作文教学饿性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶提出“要写出城市的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

（二）以学生为主题，发挥主动性与创造性 学生是作文的主任，作文一要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

1、我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采用以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，作到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。

2、要注重学生创造力和发散思维的培养。①教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创新意识。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力。

1、阅读 梁启超曾说：“阅读是协作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学无比要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

3、课外练笔 为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自如的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

4、口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生苦头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

（四）营造一个开放的、充满生命活力的教学模式体系

1、营造氛围，诱发创新的热情 创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围、环境。为此，教师样采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

2、放胆表达，拓展创新思维的空间 所谓放胆表达，旧司教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限题材，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。教师不宜用太多的框框舒服学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是协作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

3、交流合作，激活创新思维的火花

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在这个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前小学的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。我们觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，倡导互批、自批和众批，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

八、课题研究的成果形式（1）课题研究报告。

（2）学生学习情况调查表及调查报告

（3）低、中、高年级语文课堂教学实录4次。（4）相应的论文。

（5）语文课堂教学评价。

第五篇：浅谈如何培养学生课外阅读能力

浅谈如何培养学生课外阅读能力

扎实开展语文课外阅读能力活动至关重要，我们要下功夫抓好课外阅读，把语文课外活动开展好。经过十几年的语文教学，我认为可从以下几个方面来做：

一、激发学生浓厚的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是成功最好的老师。”要培养学生的课外阅读，首先应激发学生浓厚的兴趣。由于小学生是社会现实的人，他们具有不同的社会经历与生活经验，以至于产生不同的兴趣爱好，所以，他们对课外读物也会有不同的态度和选择。作为语文老师，为学生创造零号的课外阅读条件，是开展好课外阅读的一大保证。因此，我们应采用多种的方法创造阅读氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣，引导他们多阅读课外书籍。比如，教室里，可利用墙报、黑板报等开辟“读书角”、“心得体会交流角”等园地；也可设立图书角，并配备班级图书小管理员，图书定期轮换交流；同时鼓励学生积极上图书馆、阅览室读书，吸引学生学习课外书；在训练习作过程中，及时表扬班中喜爱阅读的同学，请他们谈爱看书的体会，如何借鉴优秀习作来写好习作成功经验，随着年级升高，可开展读书交流会、知识竞赛、讲故事比赛、写作竞赛等活动。这样不仅使学生的课外阅读有浓厚的氛围，而且大大激发了他们浓厚的阅读兴趣。在这里，教师还可针对学生个别化的特性，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。如对“贪玩、不求上进”的学生，教师应介绍他们阅读关于鲁迅、郭沫若、爱因斯坦等名人勤奋、自学成才的读物，让他们感悟到“低分未必无才，勤奋必定成才”的道理、对“高傲、好出风头”的学生，教师应介绍他们阅读诸如“大雁飞行”、“群狮捕食”等相关读物，让他们领悟到合作才能成功的真谛；对“懦弱，与世无争”的学生，教师应介绍他们阅读有关新加坡、日本等从地少人多的资源小国成为亚洲经济大国的相关读物，使他们领悟到如今世界充满竞争，惟有自强不息才能自立生存的道理，使他们真切地体验到读书有益心智，激起他们“我要读”的动机，真正激发起学生课外阅读的浓厚兴趣。

二、教给学生良好的阅读方法

课外阅读是为语文教学服务的，是语文教学在课外的延伸。“得法于课内，得益于课外”，搞好课外阅读，关键在于教师要给学生指导阅读方法，培养学生较好的阅读习惯。

1、讲练结合：这里的“讲”不是教师讲，而是学生阅读后自己讲。低年级进行简单复述；中高年级讲前拟发稿提纲，或拟要提的问题及答案。学生所提问

题从自己的实际水平出发，其他学生也乐于答题，促进全班学生对自读课文的研读。鼓励学生进行读书讨论，讨论他们最喜爱的文章，最喜爱的人物，最感兴趣的事。利用练习题，让学生自读自做，师生共同评议。学生也可自发组成一个读书小组，交流读书心得。

2、比较、扩展。在课内，学生通过教师的指导总结并掌握学习课文的方法，课后选择与课内教材同类型的文章放在一起比较阅读，运用从课内学到的学法，独立阅读理解，扩展学生课文阅读范围。如，学习了《落花生》这篇课文后，掌握了借物比喻的写作方法，这时可让学生课后学习《闷头花》、《甜藤儿》这两篇文章，思考解决文章是借闷头花和甜藤儿来告诉人们有什么道理。

3、交流讨论。阅读后，学生间可互相交流反馈阅读的情况，可共同讨论解决阅读中遇到的难题，互相交流学法心得。这样，不仅可使学生掌握到更多更好的学习方法，也可使学生在讨论中受到启迪，思考问题的能力也会日臻完善，同时学生阅读能力、口头表达能力都有好处。

4、读书做笔记。学生在阅读的过程中，要做好读书笔记，把读到的好词、佳句、甚至好段、篇摘录下来。这摘录时可分类进行，如神态描写，动作描写，景物描写等。这样既可以让学生读得仔细，又能从中体会到好词佳句的作用，为进一步运用这些好词佳句创造条件。老师要及时鼓励学生把这些好词佳句恰如其分地运用到写作之中，使它们在文中起到画龙点睛作用，让学生学会运用积累的材料，形成能力。

此外，可举办阅读知识小讲座，传授一些较好的阅读方法，引导学生体会作者立意选材、谋篇布局、遣词造句的技巧，养成边读边想边批、勾、画、注的良好阅读习惯。

三、给学生充足的阅读时间

足够的时间保证是开展课外阅读活动的首要条件。如今的小学生仍存在着课业负担过重的突出问题，这成了进行课外阅读的严重障碍。为了给予学生有足够的阅读时间，我们教师应首先做到改进课堂教学，少讲精炼。但是毋庸否认，至今仍有相当数量的学校特别是许多边远山区的学校，课堂教学仍停留在“授受”的层面上。在课堂上，教师好像有讲不完的“知识”，问不完的“问题”。这样一来，大量的练习只好安排在课外完成，因此学生在课外时间只能淹没在所谓的“语文基本功训练”之中了。为此，必须彻底改革语文课堂教学，优化课堂教学结构，在“少讲精练”上下功夫，多留些课外时间给学生。其次教师应减轻学生的课业负担，保证时间。过多的课业负担占据了学生的大部分时间，自然也就挤掉了学生的课外阅读时间。为此，教师应依据上级有关“减负”精神，确实实施“减负”计划，严格控制学生每天的在校时间及学生的作业量。学生的作业（除实践性作业）尽可能在课堂里完成，而且应坚持精简的原则，坚决摒弃大量的、机械的、重复的练习，以腾出足够的时间让学生进行课外阅读。

四、选择学生合适的读物

在课外阅读过程中，要鼓励学生多方涉猎。写作知识要读一点儿，历史地理要读一点儿，童话寓言要读一点儿，科普文章也要读一点儿，切不可“偏食”，从而增加知识储量，这对于学好语文很有好处。所以我们可根据学生的年龄特点进行选择。低年级学生识字量较少，阅读能力较差，可以选择一些内容浅显、情节生动有趣的注音读物或一些图文并茂的图书，如童话、寓言等进行阅读；中年级学生兴趣逐步发展，对于英雄人物事迹及科普知识饶有兴趣；可以为他们推荐这方面的图书；高年级学生已经形成初步的兴趣爱好，我们可以根据他们的爱好帮助他们选择合适的读物，而且可以适时地为他们推荐一些名著名篇，如《三国演义》、《西游记》等。其次可采取课内外结合的阅读原则。坚持课内外结合的原则对于提高学生的阅读兴趣和读书效果大有裨益。课内外结合的阅读主要包括以下两个方面的内容：（1）课内的学习延伸和补充。通过阅读，了解与课文学习相关的科普知识，了解课文所描述的时代背景以及故事的发展等。如学习《只有一个一球》一文时读读《少年百科全书》，了解一些有关地球的常识；学习《狱中联欢》时读读长篇小说《红岩》，深化对革命前辈不屈斗争的感受和理解。（2）阅读技能的实践与运用。在课外阅读过程中运用课堂上学到的阅读方法，帮助形成稳定的阅读技能。

总之，要提高学生的课外阅读能力，必须激发学生浓厚的阅读兴趣，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯，只有这样，学生的语文水平才能不断提高。