高中音乐教学论文《谈学生读谱能力的提高》

第一篇：高中音乐教学论文《谈学生读谱能力的提高》

打破学生识谱能力的坚冰

高中音乐教学论文《谈学生读谱能力的提高》

让一个盲人为我们描述世界的缤纷与色彩，你会发现他的语言是那样的苍白；让一个身残者为我们展现动人的舞姿，你会发现他的动作远不如想象的曼妙；同样设想一个不识乐谱的同学能够在歌唱的道路上远行，你会发现前行的道路是那么曲折与艰难。

很多一线的教师都深有同感，我们面对的学生不缺乏对歌唱的热爱，但是他们用兴趣构建的歌唱楼宇却是那样的摇摇欲坠，因为在通往歌唱的道路上他们没有用七个音符搭建坚实的桥梁。当我们在教学中，都会为学生识谱能力的匮乏而苦恼和无助，想要在短时间内提高学生的识谱视唱能力，有没有捷径可以走呢？在这里我们一同来探讨和思考。

在实践中，听唱法不失为一种短时间提高学生识谱视唱能力的方法。所谓听唱教学，就是先听后唱，让学生通过听歌曲的旋律，然后视唱曲谱的教学方法。关于歌唱的起源我们无从探究，似乎歌唱是伴随着人类的出现而上帝赐给我们的厚礼，当我们的人类祖先开始了第一声的呼唤，歌唱就诞生了。之后人们开始使用简单的符号来表示音高，后来的后来便有了文字谱、简字谱、五线谱、简谱，人们在用自己的智慧来挽留这个美丽的来客，在记谱法尚未诞生或完善的岁月里，人类从不曾停歇对于歌唱的热爱。我国壮族的先民，在潺潺的溪水河畔，在氤氲雾绕的群山间，他们开始了大歌的探索，这样一种充满了魅力的多声部的声乐演唱形式，不仅打破了西方关于中国没有复

调音乐的谬论，同时也为我们留下了可以探寻音乐之美的旅程。应该说他们在无形间受到的就是听唱教学法的潜移默化的影响。自古以来，听唱就是人们学习歌唱的一种有效方法。我们人生的第一首歌曲不就是通过听而学会的吗?就是到了科技高度发展的今天，听唱法仍然不失为这一种学习歌唱的有效途径，因此，我认为将听唱概念引入到我们的歌唱模块的教学是完全可行的？对我们合唱的训练也是大有裨益的。

人类对于事物的认识必然遵循从感性到理性的认识过程。在听唱教学的过程中，学生通过欣赏歌曲从而逐渐熟悉了乐曲的节奏、旋律走向这些最基础的形式要素，在此基础上，进行读谱训练，将原来对于作品的感性认识和理解上升一个层次。我们把这些教学完全可以放在鉴赏模块的教学中，不苛求学生能够在音乐鉴赏一年的时间完全学会，但至少他们有了对音乐的感悟和能力的提升。经过一段时间的听唱训练的积累，学生就会对音乐要素如：节奏、音程、时值有一定认识，待这种认识积累到一定的程度，他们就必然会从听唱学习的必然王国走向视唱学习的自由王国。因此我认为，在学生尚未掌握读谱技能之前，听唱教学更符合人们认识事物的基本规律。

音乐在时间中展现，是流动和时间的艺术，它通过听觉作用于我们的身心。因此“听”理应成为我们进行教学的一条主线。如果说我们的鉴赏模块是培养学生的音乐审美能力，那么歌唱模块的教学就是培养学生能歌、善歌，从而通过歌唱培养完美人格、完善、完美人生的一个途径。听唱教学能够培养学生的音乐记忆和再现能力。最近几

年，尤其是两年一届的中央电视台全国青年歌手大赛和每年的艺术院校招生考试，都进行选手的音乐记忆能力，通过规定的时间内体内听音乐，复述旋律，从而达到考核音高、音准、节奏等音乐要素的目标，我们也可以在教学的实践过程中通过学生听辩、记忆、复述，提高学生对音乐知识的综合运用能力。

我们在教学中经常会为学生无法开口唱视唱或唱不准而苦恼，但是当他们唱起流行歌曲的时候，一些诸如音程之间的大跳、增四减

五、临时变化音，甚至转调都唱的非常准确。是什么原因阻碍了学生在唱歌课上展现自己良好的音乐素质，通过调查了解到，学生们大多数唱歌课中大量的读谱练习感到厌烦或不知所措，他们认为学一首新歌根本不用先学唱谱，因为他们从广播、电视里学到的新歌远比音乐课上学得多，而音乐老师却不赞同这个观点，对这一问题的认识的不同是导致唱歌课效率不高的原因。而听唱教学就符合了学生的这一认知特点。同时学生视唱之前已有听唱的基础，通过视唱，学生对基本节奏及音程进行了反复练习，这对提高他们的音乐素质无疑是有帮助的。

下面是我进行听唱教学的一次实践。（我是把听唱教学的实践安排在鉴赏模块进行的，不苛求学生的准确程度。）在人教版鉴赏模块中第二单元《多彩的民歌》的教学中，在完成了鉴赏的教学基础上，我介绍了《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》的节奏进行了分析，让学生逐段边听边学，每段播放三遍，由于我事先提出将小组为单位展开学唱比赛，学生们听得特别仔细，播到第三遍时，大部分学生都能随着音乐一起唱了，三段学习完毕，让学生再次完整的欣赏，我及时的范

唱和纠正错误。十分钟后，学生就可以在教师的伴奏下完整地演唱旋律了。我将歌曲中的相对重难点抽出作为视唱在下课之前当堂完成。由于已有听唱的基础，视唱的质量就大大提高了，视唱质量的提高又对学生的演唱起到了良好的指导作用。以后对于听唱教学我都是贯穿在音乐鉴赏的教学中，并使学生讳莫如深的视唱能力有了很大的提高。

听唱教学法只是个人在教学实践中的一个尝试，在很多方面还有待探讨，我想既然唱歌的最终目的是让学生亲身体验和感受音乐之美，那么无论那种教学方法都只是让学生感受音乐美的一种手段，我们何不探讨用怎样的方法让我们的学生感受学习音乐的快乐呢？让我们为学生能够体验到音乐带来的美好而努力吧！

第二篇：谈音乐识谱教学

谈音乐识谱教学

识谱是打开音乐大门的钥匙，但识谱教学又是困扰学校音乐教育的一个突出问题。据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味。一位学生这样说道：‚一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我不认识的音符迎面扑来，令我头晕。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢？我又不是音乐天才，这么多的‘多来米’，看到都害怕，让我背下来，简直就是谋杀！‛看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。新的《音乐课程标准》明确指出‚识谱教学是学生学习音乐的必要环节。‛但‚教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点，要从感性入手，深入浅出，逐步提高。‛新课标给我们带来了新的教育观念，其教学目标、教学内容、教学方法、教学手段及评价等都在改变。作为音乐教师我们必须认真学习《音乐课程标准》，改变旧的观念，指导到自己的教学行为，与时俱进，在实际的教学工作中创造性地实施《音乐课程标准》。小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。根据自身的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一、培养学生识谱兴趣

新课标低年部目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是学习的巨大动力。它是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩的认识倾向，它是以人的主观意愿为驱动力的。爱因斯坦说过‚热爱，是最好的老师‛。因此教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。比如，在教一年级学生认识五线谱时，我让学生伸出小手念儿歌：五线谱像小手，五根线四个间，我们从下往上数，第一线，第二线，第三线，第四线，第五线，第一间，第二间，第三间，第四间，五线四间五线谱。再如，学习唱名及其位臵时，我又编了首儿歌：下加一线敲敲门do、do、do，门口招手来来来re、re、re，第一线上有猫咪mi、mi、mi，第一房间坐沙发fa、fa、fa，第二线上说说话sol、sol、sol，第二房间手儿拉la、la、la，第三线上笑嘻嘻si、si、si，第三房间歌儿多do、do、do。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。

二、识谱教学应循序渐进 １、先节奏后音准

音乐语言最重要的两个要素是音准与节奏，其中，音准是是儿童最难入门的一个要素，而节奏入门要比音准容易。另外，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，对于刚入学的新生可从节奏教学入手。但值得一提的是，不能因为训练音准难就避开它。一年级的学生可先学习五声音阶，即学习‚do re mi sol la‛的唱名及音准，然后再扩展到七声音阶的学习。２、先唱词后唱谱

教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。教师何不因势利导，让学生先唱词，后唱谱，这样学生既容易感受歌曲形象美，又保持了学唱歌曲的积极性。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。在学唱《春天举行音乐会》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲快乐情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被欢快的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音唱了起来。这时我没有按照传统的先教谱后教词的做法，而是顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力非常集中，只一遍就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再进行学唱曲谱。通过这样试唱，学生不仅发现他们‚本事‛变大了，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。３、先攻难点，后整体识谱

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，三年级教材《花喜鹊和小乌鸦》这首歌中的第二、第三乐句里有一个大跳音程（‚sol1—————低音la‛）节奏也较复杂，还在低音上有颤，音学生不太好把握。我先将这一句曲谱的学唱设计成‚下坡‛的环节，提示学生前面有一个很陡的坡，下去要特别小心。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱‚卡壳‛，‚冷场‛现象，提高了教学效率。

三、通过游戏促进识谱教学

对于小学低年级学生来说，学习五线谱是十分困难的。他们面对陌生的音乐符号，感到枯燥乏味深不可测，对单调呆板的教学缺乏兴趣，学习困难信心不足。但如果我们采取游戏教学方法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在‚玩中学‛、‚乐中学‛，常能收到较好的教学效果，完成教学任务。如，在学读四分音符和八分音符时,教师按节奏表演‚走‛和‚跑‛的动作，并请学生帮教师同步‚配音‛。学生在教师表演的控制下有节奏地念读‚走 走 跑跑 跑跑‛。当他们感受到‚走‛用的时间长，‚跑‛用的时间短后，再进行教师‚走‛一步学生‚跑‛两步，让学生意识到‚跑‛的时间是‚走‛的一半，最后教师再出示四分音符和八分音符。于是，学生在走走、读读的游戏中了解了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种音符的读法。又如，在复习二拍子、三拍子节拍时我和学生玩‚摘果子‛游戏：在黑板上有一棵果树，上面有两个一串的果子，也有三个一串的果子。教师即兴弹奏二拍子的乐曲或三拍子的乐曲，学生分小组随着音乐的节拍拍手或跺脚。每首乐曲结束后，各组学生要经讨论尽快确定这首乐曲是几拍子，并派代表到树上摘果子，先摘对了的小组可以将果子保存起来。待全部乐曲弹完后根据各组所摘果子串数的多少评出优胜组。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。

四、运用多媒体辅助识谱教学

根据科学家实验说明，视觉和听觉在学生的学习中起到的作用最大。而运用多媒体进行电化教学恰恰充分调动了学生的视听能力，丰富了他们的视听感受，从而使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣提高了，学习效果提高了。并且将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。如，二年级歌曲《花喜鹊和小乌鸦》第三至五乐句中出现的附点和切分节奏、十六分音符等都是学生不好掌握的难点，为了突破这些难点我运用了多媒体课件以辅助识谱教学。我将难点乐句的学唱设计成郊游中‚爬山‛的环节：多媒体屏幕上，一片青翠起伏的山峦吸引了学生的注意力。而曲谱中的唱名则按音的高低出现在山峰上或山谷间，这让学生对歌曲的旋律线及音高的变化一目了然。并且唱名按旋律的节奏出现动态变换，使学生很自然地感受和掌握了旋律的节奏。在教师的指导下，学生兴致勃勃地参与‚爬山‛。那些复杂的节奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被学生轻松掌握。可见在教学中，适时、适度、有针对性的将多媒体课件引入音乐课堂，运用于低年级识谱教学，能达到很好的效果。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

第三篇：浅谈小学音乐教学中如何提高学生的识谱能力

浅谈小学音乐教学中如何提高学生的识谱能力

摘要：随着课改的不断深入，小学阶段的很多科目都被重视起来了，但是我们的音乐课堂始终无法跟上课改的节奏，究其原因就是很多老师无法突破识谱教学这个难点，等到学生小学毕业，很难让他们对音乐的理解和掌握提高到一个应有的高度。学生识谱能力的强弱，关系到课堂教学质量的高低，识谱能力是打开音乐宝库的第一把钥匙，只有当学生掌握了这把钥匙，他们才会热情地走进音乐、体验与实践音乐。从而建立一定的审美情趣和意识。因此，本文就对如何提高小学生的识谱能力，发表一点拙见。

关键词：音乐教学 识谱能力 识谱兴趣 难点

一、当前音乐课中存在的问题

（一）．教师不明确教学目标

音乐新《课标》中指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。教会学生识谱，使他们的音乐兴趣得以持续发展。然而在我们的实际音乐教学中，很多教师从不教学生识谱，认为只要把教材上的那几首歌曲教学生会唱就算完成了教学任务，更有些教师觉得教材上的音乐不好听或者教师自己本身就不识谱，就教孩子唱一些当下具有流行色彩的歌曲。与其说这些教师不明确教学目标，倒不如说他们不具备音乐教学的技能或未能掌握音乐新《课标》。

（二）．学生不重视或有畏难情绪

通过调查，大部分学生思想意识中认为音乐课是副科、音乐课就是唱歌课，认不认识do、re、mi无关紧要，只要把语文数学学好就行了。再者音乐中每一个音符的唱名都是用字母来记录，所以学生对于陌生的符号接受度较底，对识谱有畏难情绪不愿学，进步慢。

（三）．识谱教学中方法不当

不能把识谱教学当成生硬地灌输理论知识，久而久之会导致学生产生害怕和厌恶的心理。所以，学习识谱，兴趣是基础，没有这个基础，一味进行枯燥的训练，不符合学生的心理特点。教师一心想把这把钥匙强塞给学生，但是学生的抵触情绪会让他在你转身的瞬间又把这把钥匙扔得很远很远。

二、如何有效提高学生的识谱能力

（一）．明确教学目标，转变学生的畏难心理

首先教师一定要具备音乐教学的技能并熟悉音乐新《课标》，每一个学段都要把识谱作为一个重要的教学目标；其次，在音乐教学中重视对学生素质、能力乃至兴趣和个性发挥的培养，让学生逐步消除畏难心理。

（二）．优化教学方法，培养学习兴趣

托尔斯泰曾说：“要想学生学的好，就要使他热心学”。我认为这个热心就是指的兴趣，忽略学生对识谱的兴趣，结果事半功倍。在音乐课上只是单调枯燥的教认1、2、3、4、5、6、7，学生会索然无味的。

1．利用形象的手势激发学生识谱的兴趣

一名音乐教师在教学中给每一个音符创编一个形象手号。音符do教学生拍一下自己的肚子，利用谐音的关系让学生记do；re就叫学生平前举双手做叫人来的动作，让学生知道来就是re；mi做猫咪叫的动作，fa让学生去摸自己的头发；sol两只手放在耳边做转手腕的动作；la将双手平举胸前，胳膊用力向两侧拉开；si做洗脸的动作。在识谱教学中加入这套形象的手号，将枯燥的识谱教学变得形象、有趣，大大激发了学生的学习兴趣，让让他们在表演中愉悦的学习识谱知识，达到了事半功倍的效果。

2．在欣赏、器乐等活动中灵活地进行识谱教学

新课标强调“识谱教学”必须融入于音乐实践活动中。“识谱教学”要与演唱、演奏、鉴赏等音乐实践活动密切结合，从而“顺带着”学习视谱。例如：人教版四年级下册的《男儿当自强》在学唱前教师先带唱两遍主题旋律，再结合熟悉主题旋律，效果非常明显。所以说识谱教学要符合学生学习音乐的规律，他们表现出来也是不一样的。当然乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。

3．先学歌曲，再识谱

学生通过听老师范唱或多媒体播放，把所学的歌曲旋律基本把握后，再让学生进行视唱曲谱。有利于学生识记音符及音高位置。

4．先学节奏，再识谱 识谱教学很重要的一点，是加强节奏和节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如人教版三年级上册的歌曲《快乐的do re mi》的附点音符比较多，是本课的难点，若把附点节奏训练好了，学生会学得较快，也不容易出错。

总之，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好得多，它不但促进学生提高音乐文化水平，提高音乐审美能力，也促进学生掌握必要的识谱能力。在接下来的教学工作中，我将继续探索新的继续方法，慢慢积累和实践，来完善我的教学。让学生不再害怕唱谱，让他们从七个小小音符里看到并喜欢多彩的音乐世界。

第四篇：浅谈如何提高学生的识谱能力

浅谈如何提高学生的识谱能力

识谱教学是困扰学校音乐教育的一个突出问题，如何能提高学生的识谱能力便成为当下音乐教师们要解决的问题，这也是笔者研究的课题，根据年级的不同，笔者将由浅入深，由简入繁循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容。

识谱能力音乐教育学生识谱是走进音乐大门的钥匙，培养学生的识谱兴趣，让他们对识谱教学充满期望是我们音乐教师应该努力做到的。识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。同时，识谱教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生有一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。新课改也指出：要求学生具有一定的识谱能力。这种要求有利于素质教育的实施。但是识谱教学始终是困扰学校音乐教育的一个突出问题，如何能提高学生的识谱能力便成为当下音乐教师们要解决的问题，这也是我研究的课题，根据年级的不同，我将由浅入深，由简入繁循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容。

在音乐识谱教学中我把内容分为低、中、高三个阶段循序渐进的进行。

首先，是低年级阶段，在低年级阶段，新入学的学生，我让他们从节奏入手，从打节奏过渡识谱，课堂上学生通过各种生动有趣的游戏进行节奏训练，比如我设计了一款很有趣的节奏训练游戏《坐着火车去北京》，游戏的节奏是根据火车的声音来设计的，火车刚刚开动时我把节奏设计为X 0｜ X 0｜，火车过桥设计为X XXX｜XXXX｜，火车爬坡设计为X XX｜ X XX，火车进站设计为O X｜ O X｜这样学生边有节奏的做动作，边用“咔”音读节奏，学生很快就能准确地读出或用动作做出这样的节奏来，学生在边听边想边模仿中学习，大大提高了学生学的积极性，效果很好。除了这些我还采用了模仿动物的叫声来进行节奏训练，利用小孩子喜爱动物的天性，让他们模仿动物的叫声来初步感受节奏。例如，人音版一年级上册《动物说话》这一课中，学生分别模仿小鸡说话“叽叽叽叽”、小鸭说话“嘎嘎嘎”、老牛说话“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的时值。

其实这些都来自于生活，我们把生活中的各种声音用节奏表现出来，这样学生就能更容易的接受各种的节奏练习，低年级阶段我认为一切要从生活中的声音入手，让比较抽象的节奏变得更形象化，学生掌握起来也比较快。

其次，是中年级阶段，对于中年级的学生来说音准是中年级识谱教学的核心，经过低年级一系列的节奏训练后，中年级有了一定的基础，开始接触“唱名”“音位”“音高”“音乐记号”等基础知识。为了取得良好的教学效果，我注意寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成积极主动的学习态度。在学习各种音乐知识的时候是最乏味的，为了增加学生的学习兴趣我也同样以游戏为主，我把相应的音乐知识写到各种水果形态的图片上，比如弄个苹果形态的图片，写上“f”强记号。这样就已经很吸引学生了，如果为了巩固学生学到的一系列知识，也可以再设计一棵大树，只要学生能够说出图片上的音乐知识就可以把你说对的图片贴到大树上。这样学生能够很快的准确的掌握这些知识，即使当堂没学会的知识，也会在复习中为了能够贴上手中的水果而努力的向他人学习，掌握所学的知识。

对于中年级学唱曲谱方面，我经常采用的方法是师生接龙。当学生对唱名、音高、音位的学习有了一定的基础后，可以用师生接龙的方法进行识谱教学。如在三年级上册《小酒窝》这一课的教学中，我视唱前面较复杂的乐句，学生接唱每一句后面简单的单音。这样的练习不仅能锻炼学生快速识谱的能力，还能增强学生的自信心。当学生有了一定的基础后，学生就可以唱一些比较简单的乐句了。唱会简单的乐句后，我要求学生们能用口风琴吹奏会唱的乐句。在演奏器乐活动时，学生很容易把的注意力集中到识谱上。类似的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

最后，高年级阶段，对于高年级的学生来说他们所要视唱的曲谱将是越来越难，学生难免会觉得很难，从而选择沉默。在高年级初期，我每节课只要求学生能够准确的唱出一个乐句，就可以了，降低学生的心理压力，抵消学生厌烦的情绪，这样学生日积月累的也能够学到不少，高年级阶段的学生识谱能力也有了明显的差距，所以我个人认为分层教学在高年级阶段是很有必要的，到了高年级我把学生的实际识谱能力分为不同的层次，是为了更好地因材施教，让视唱水平较高的学生向读谱模唱、读谱视唱、读谱清唱等方面去发展；让视唱水平较低的学生着重于正确识谱、认清符号、把握节奏等基本能力方面的培养；让学习水平一般的学生在保持原有水平的同时，还要发扬优点、克服缺点，稳步提高自身的视唱学习水平。

在识谱教学中只有注重听、认、动、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，引导学生积极参与，才能争取最佳的识谱教学效果。识谱教学的方法还有很多，只要大家做一个有心人，遇到问题着手去解决去研究，我们小学音乐识谱教学一定会取得更大的收益，学生的识谱能力一定会得到提高，更好地完成课程标准的识谱教学的要求。

第五篇：创新语法教学提高学生语法能力教育论文

论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。

（二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。