教学中如何创新提高学生阅读能力论文

第一篇：教学中如何创新提高学生阅读能力论文

【摘要】在语文教学中如何实施阅读教学呢？本文从对阅读教学的思考，正确的阅读方法，个性化阅读等几个方面谈在语文教学中阅读的重要性。

【关键词 】阅读教学的思考 正确阅读方法 多媒体教学指导阅读

“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。

近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。

一、对阅读教学的思考

众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。

二、要正确教给阅读方法

一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；

1、带问题阅读

小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。

阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。

课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。

2、品读

课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。

3、默读

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。

因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。

三、要用多媒体教学手段指导阅读

随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。

据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。

参考文献：

1河南教育

2教育网

3百度

4新浪网

第二篇：创新语法教学提高学生语法能力教育论文

论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。

（二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。

第三篇：体育教学中如何提高学生的创新能力

体育教学中如何提高学生的创新能力

山东省日照市岚山区黄墩镇初级中学

杨志军

[摘要] 培养学生的创新能力是当今教育发展的必然要求。教师如何立足课堂，实施创造性体育教学，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，是我们每位体育教师在新形势下重视的重大课题之一。本文从创设创新环境、激发创新意识、培养创新个性、培养创新精神、拓展创新思维空间等方面阐述了教师在体育教学中，培养学生创新能力的方法

及其重要性。

[关键词] 创新环境；创新个性；创新思维能力；创新精

神

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的。学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体，长期以来，我国教育对学生创新精神和创造能力培养一直是一个薄弱环节。教学观念落后，不利于学生学习主动性的发挥；教学模式单一，不利于学生个性的发展；教学方法过死，“满堂灌”、“注入式”的现象依然存在；对学生的评价单一死板„„这些严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。为适应未来知识经济的发展，培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才，作为一名体育教

师必须转变教育观念，树立创新思想，调动学生学习的主体性，挖掘他们的学习潜能，使每个学生的良好个性得到全面张扬，使他们的创造思维得到发展，从而培养一大批高素质，具有创新意识、创新精神、实践能力和创造能力的人才。

一、创设创新的学习环境

长期以来，我们的师生关系一直维系在“师道尊严”的局面上，师生关系实际成了统治与被统治的关系，体育教学中存在着统得过多、过死，整个课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。因此，教师在课堂教学中，要充分体现民主的教学思想，努力营造创新的环境，最大限度地创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与的积极性、主动性，使学生在没有外界压力的气氛中，参与到课堂教学的每一环节，真正为他们提供充分发挥才能的机会，比如允许学生打断老师讲话；允许学生对老师的讲话观点提出异议；允许学生相互讨论等，这样，学生就能以健康的心态、生动活泼地参与学习，他们就能全面、自由、富有个性、生动活

泼地发展。

此外，教师还要有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的情感体验。通过不断创设让学生创新学习的环境，如以生活展现情境，以实物

演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境等。例如教师组织学生参加各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游等活动，能有效激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。学生在这种轻松、自然、愉快的氛围中学习，就会产生好奇心，萌发求知欲。

二、激发学生的创新意识

“一言堂”的教学不是素质教育，更不会有创新。随着基础教育课程改革的实施，体育课堂教学已从过去的“要我练”到“我要练”进行转变，学生的主体作用日益突出，这时，教师要抓住大好时机，及时引导学生向“我要怎么练”的更高层次发展，真正把权利交给学生，鼓励学生敢于展示自己的才华，树立良好的创新意识，发挥他们的想象力、创

造力。

好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导；对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度，大搞“听话教育”，要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，及时给学生以鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，探索新知

识，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。为此，教师要善于设计疑问情景，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径，激发学生的好奇心和求知欲。如：自行创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。如前滚翻可变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚翻等动作。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让编排有特色的学生上台演示，学生进行分析、交流、评价，教师则充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

三、培养学生的创新个性

学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而人的个性对创新能力的培养有着十分重要的影响。我们的体育教学应该为具有不同秉赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能、勇于创新的机会，培养其创新品质。因此，在平时的体育教学中，教师应进一步联系教材，鼓励学生勤于思考，多动脑筋，分析问题，使

学生在一个生动活泼的环境、气氛中进行练习，从中发展身体，掌握知识、技能，促进身、心、社得到健康和谐发展。那么，如何有效地培养学生的创新个性呢？ 1．尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，教师要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。2．创造“育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，教师应不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教学，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，使学生的创新个性得到积极有效的培养。3．因势利导，发展个性。培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。

此外，教师在平时教学过程中，还要根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

四、培养学生的创新思维能力

亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在体育教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，以不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，让学生由过去机械接受向主动探索发展。想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。由于体育教学具有规范性和技术性的特点，学生在学习实践中不可能一次性达到规定标准，因此，教师应借助准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生打破思维定势，开启学生的创造思维，培养学生的创新思维能力。如：技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时结合优美的动作进行示范，通过直观观察和语言启发，使学生感悟动作的要领，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系，便于学生展开联想和想象，从而培养学生的创新思维能

力。

此外，教师还可利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规

律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养学生的想象能

力。

五、培养学生的创新精神

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。目前，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在学生不敢或不愿提出问题及不能或不善于提出问题。为此，体育教师在课堂教学中，必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发、探索和讨论等方式进行教学，并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境，爱护和引导学生各种大胆的质疑、假设和尝试，促进创新精神和创新能力的发展。如：采用讨论法，不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用，从而充分调动了学生动眼、动脑、动手、主动参与的积极性，使学生积极思考，大胆探索，敢

于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，提高了他们的认识、分析、解决问题等能力。

总之，学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，养成认真思考，求异求新的习惯，不断培养学生的创新意识和创新能力。

第四篇：语文教学中如何培养学生创新能力论文

在大力推广素质教育的今天，小学语文教学的创新能力的培养，是非常重要的课题。我在多年的语文教学实践中，对学生创新能力的培养方面有如下几点体会：

一、营造宽松的课堂氛围，拓展学生的思维空间

课堂是教学的主阵地，是拓展学生思维的智力核心，创新能力是思维的最高境界，学生只能在宽松环境下才能思维活跃。创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。正如陶行知先生所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在课堂教学中，教师要对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。在具体的教学活动中教师要做到：

⑴态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。

⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。

⑶民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。

4.教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。

二、创建教学模式，诱发学生参与

教师要彻底改变教风，让学生真正成为学习的主体，诱发学生积极参与，使课堂教学成为教与学的多项交流过程。

①教师要能创造性的使用教材，设计出使学生容易接受并感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。

②提问要有新颖性和多面性，通过提问激发学生的思维。对有一定难度的问题不要急于说出答案，需展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，变传统的“一言堂”为学生自主发挥创造机会。

2.教师在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越 为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。

三、加强学法指导，形成创新思维

学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生行成正确的思维方法和行为规则。

1.变“被动学习”“为主动学习”。教师要激发学生的学习动机和兴趣，使学生发自内心地想学，要改变学生死记硬背为大胆质疑，认真鼓励，积极引导，培养好学生的创新精神。

2.变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。

3.变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，解决的过程就是创新的过程。

四、注重课外阅读，发展创新思维

课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，教师还可以结合课外阅读丰富学生的课外活动。如可以通过阅读在学生间开展演讲会、辩论赛、读书报告会等，可以创办文学社，可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行试验和制作中去大胆创新等。

培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。

第五篇：在体育教学中培养学生创新能力论文

创新教育改革已成为教育发展的基本目标和根本目的，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不创新，一个民族就难以发展起来，难以立于世界民族之林。在知识经济逐步到来的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力，关系到国家的前途和命运。

一、要营造有利学生思维素质提高的氛围和环境

每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知心，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀性和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。素质教育要求学校营造出崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围和环境。这是以学生的全面发展为中心，以学生的健康成长为目标的全面激活学生主体思维的氛围和环境。作为教育工作者在生活中要善于发现学生潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知心、探索精神和创造性的品质。要在具体的教育教学工作中，帮助学生自主学习、独立思考，帮助学生构建符合时代要求的辩证思维方式，培养学生的探索精神和创新思维；要在具体的教育教学实践中开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造。

二、加强教师队伍建设

倡导、推行有助于学生创新能力提高的教学态度和教学方法，加强教师队伍建设，树立教师良好形象，以身示教，是推进素质教育，提高学生思维素质，培养学生创新能力的迫切需要。俗话说：“德高为师，身正为范。”教师是人类文化的传播者，是学生的效仿者。教师要以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”为己任。不断提高政治思想素质和教学业务水平，积极投身于教育教学改革，大胆探索，勇于创新，关爱学生，树立公仆意识，全心全意为学生服务，自觉地正师魂、修师德、树师表、练师能。教师的教学方法也要有助于学生自主学习、独立思考，有助于提高学生思维素质、创新能力，有助于学生的禀性和潜能的充分开发。

三、强化教育教学活动

建立有利于学生创新能力提高的科学思维训练体系，促进学生自主自觉地向全面发展的方面健康发展，各方面的教育应当把关注和改善学生的思维状态作为共同的着眼点。

1、培养学生的思维能力

创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，是形象思维和抽象思维的统一。因此，在数学过程中要让学生多动手、多参与、多操动，在认识的基础上探索规律。鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定式的束缚，勇于异想天开、标新立异，开展丰富多彩的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。

2、发展学生的想象力

想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象力，可以帮助学生认识事物、发展创造力。作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来。青少年的想象力往往是面广而不深的，情节简单而不稳定。因此，教育工作者要加以正确的引导和培养，创设激发想象力的氛围，给学生提供感性材料。

3、学生形成正确的自我意志

自我意志是人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识对青少年儿童创新意识的培养具有良好的促进作用。有了正确的自我意识，学生才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜能。教师应充分发挥在教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。要创造民主的教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，既要对全体学生提出统一的要求，又要照顾每一名学生的特点，根据学生的主体意识，使学生视自己为集体的一员，有一种主人翁的自豪感。

4、培养学生健全完整的人格

人格是指人的整体精神面貌。人格完整指人格构成诸要素气质、能力、性格和理想、信念、人生观等方面平衡发展。积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度，勇于实践、勤奋好问、谦虚诚实的个性品质，远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创新潜能的开发。

5、培养学生创新兴趣

兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。许多科学家正是因为对科学有浓厚兴趣，从科学研究中感受到无穷乐趣，才坚持不懈的研究，创造了巨大的科学价值。因此教师要注意培养学生对学习的浓厚兴趣，在教学过程中融入适当的思维训练，揭示思维方式演进的规律，从而达到提高学生的目的。

所以说，素质教育的全面推进，是为学生的主体思维素质和创造能力的培养创造了前所未有的环境和条件。经过学校、教师的努力，必将对全面实施素质教育产生巨大的推动作用，出现学生主动学习、主动思维、主动提高自身素质的有利局面。