转变教学观念培养学生创新能力论文

第一篇：转变教学观念培养学生创新能力论文

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……”自此，素质教育得到了社会的普遍认可。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，以应对社会的变化和发展。

今天，是否具有从容面对变化的应变能力，是否具有善于质疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破现状的创新能力，这是知识社会对人才的基本要求，也是素质教育努力和追求的方向。现在的课堂教学模式存在许多与素质教育目标不相符的缺陷：课堂教学强调传授系统而又老化了的知识，强调教师的意志和主导作用，忽视了学生主体作用的发挥等等。因此，当代教师必须树立现代教学观、学生观，探索教学的最优化方案——用最少的时间和精力，取得最大的教学效果，培养学生获取知识和解决问题的能力。

一、给学生展示自我的时间和空间，调动学生学习的积极性

“这个问题谁能回答？请举手！”这是课堂教学中老师经常说的一句话。这句话意味着决定权在老师，一个“能”字把许多学生的发言权给剥夺了。这样的教学，其实在老师和学生的头脑中都固定化地存在这样一个思维模式——正确答案有且只有一个。这样的提问表面上看起来气氛很活跃，实际上有不少学生由于对自身的否定，其大脑思维处于停滞状态。年级越高，举手的学生就越少。到高中时已很少有学生举手，教师只好无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这更加重了学生对此种提问方式的反感，从而造成了学生对提问、教师乃至学科的逆反心理。而创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上的，创造性学习的培养和形成需具备积极的学习心态、浓厚的学习兴趣，没有了学习积极性，没有了学习兴趣，何谈创新。

如何使提问达到“一石激起千层浪”的效果呢？关键在于问题的设计及提问方式。在问题设计上，应根据教学内容及学生的知识结构、目前的学习状态等，选择对学生具有一定挑战性，学生经过思考、讨论和交流能够解决的问题，属“最近发展区”范畴，从而激发学生的“斗志”，使大脑处于积极活跃状态。调动学生积极性的必要条件是，教师是否给了学生发言的自主权。我在课堂上经常说的是“这个问题请自由发言”、“无需举手，自由发言”，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，受到大多数学生的欢迎。学生把此举称为思维的解放，可以自由发表见解，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭。课堂上往往是教师一发问，便有几个学生同时站起来，形成自由讨论的氛围。

过去是教师对学生的发言作出评价，现在是学生在相互争论、辩解中得到提高。一些原先沉默寡言的学生也受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来了”的感叹中如释重负。一旦学生冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，学生说：“上课不再像以前那样中规中矩，而是像在进行一场自由辩论会。没有了压力，不怕犯错误，不断开动脑筋，对同学的言论进行思考，自己也在不知不觉中进步。”

二、让学生在学会学习中培养创新能力

素质教育强调的是知识的构建与创新，学习的目的就是学会学习。我在教学中注意抓住以下几个环节，以培养学生的学习能力和创新精神。首先，让学生自学课堂上要讲授的内容。要求学生学习掌握知识结构及相关体系，先从整体上把握，再从细节上尽可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些还不理解、问题在什么地方，并找到发问的切入点。其次，给学生提问的时间和机会，并将学生提出的问题先交给学生自行解决，对个人难以解决的问题由小组或全班加以讨论，必要时，教师可进行适当的提示。提示以学生的“愤”、“悱”状态为前提，教师加以“启”和“发”，使学习过程成为学生自主获取知识、建构知识的过程。最后，在学生掌握了书本知识的基础上，教师或学生提出现实中存在的问题或现象，运用所学知识进行分析、解决。这样既加深了学生对所学理论的理解，又解决了新问题，培养了学生理论联系实际的能力。这一过程，是师生以教材为依据，共同探讨问题，平等合作，共同面对未知的双向互动的过程。学生在学习提问、学习解决问题的过程中，掌握了知识和学习方法，激发了学生的探索热情和好奇心，其创新精神和创新能力同时得到了培养。

三、教师必须转变教学观念

有人曾做过这样一个实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。实验者把杯子盖上盖子，经历了一次次被撞以后，跳蚤聪明起来，它开始根据杯子的高度调整自己的跳动。过一段时间，实验者把杯子的盖子拿走，可怜的跳蚤已不知杯子上面还有可跳的空间，依然在原高度上不停地跳着，再也没跳出这只杯子。在传统课堂教学中，在对待学生的问题上，我们也常常在有意无意间制造着无形的盖子，罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性迥异的学生，使之只能在师者的训导下，唯师是从，唯书是从，这就是传统的给予式教育。这是我们所不愿看到的有悖于教育本质的“盖子现像”。创新需要基础，而这个基础是否坚实，取决于学生是否会学习。只有学会学习，才能突破无形的盖子。作为学生在学校学习的时间和人的一生相比是短暂的，绝大多数知识需要在生活中不断地学习获得。因此，授之以鱼，不如授之以渔。课堂教学改革目标应该变传授知识为帮助培养、形成适合自己的学习方法。其中，教师教学思想的转变是第一位的。因此，教师首先要转变观念，然后才能有意识地在教学中实践先进的教学思想，为培养学生的创造能力提供一个自由发挥的舞台。改进我们的教育教学模式，是当代教育实现自身发展的必然要求。社会在变，世界在变，教育更需要顺应时代积极变革。教育只有在不断的变革中才能发展，中华民族在教育的发展中才能为人类文明作出新的贡献。

第二篇：转变教育观念提高学生创新能力教育论文

【摘要】知识经济时代的到来，要求我们的教育必须面对这种时代要求，积极地培养适合社会发展的人才，而要培养这样的人才，创新能力的培养是关键。为此，我们的教师必须转变教育观念，重视素质教育，培养学生独立思考和创新能力，以使学生更好地适应社会发展的需求。

【关键词】知识经济 课堂互动 创新能力

一、发展学生的创新能力是知识经济的必然要求

21世纪发达国家正在迈进知识经济的门槛，在我国知识经济也是“山雨欲来风满楼”。这种新经济形态必然要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者，将为知识经济的发展提供人才和智力支持，在经济和社会发展中发挥其基础性、先导型作用。知识经济推动人类教育大幅度的改革，作为知识传递者——教师转变教育观念尤为重要。

然而在现实的教学活动中，在没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而忽略了传授的方法和被传授对象接受能力和接受效果。如传统的“填鸭式”教学法，老师单方面灌输知识，学生消极被动地接受，并如同仓库一样储存知识和积累知识，以既定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然变成了书本和知识的奴隶。另外，有些老师在听到学生的不同意见时，常常用教材给定的标准答案或者自己的思维习惯去束缚学生，甚至给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。因此我国的很多学生都缺乏独立性、变通性和创造性。事实上，只有老师具备了科学的教育观念，才能使教学不断改革和创新，才能使学生以良好的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性的人才。

二、培养创新能力重在课堂教学中互动

由于历史的原因，我国的传统教学方式偏重于知识具体内容的传授，片面理解“灌输”的教学方法，而忽视了学生主动性、积极性的发挥。在课堂教学中，教师应该积极的提倡课堂的知识互动，在互动中提高学生的分析问题、解决问题并最终达到熟练的运用于实践的目的，这才应该我们所追求的。每一个老师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立地思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的秉赋和潜能的发展创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。求知欲、好奇心是每个儿童的天性，如何最大限度的满足，这就需要我们的教师一方面要善于发现孩子个体兴趣和潜能，另一方面要能够加以正确引导。

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教，在课堂的教学互动过程中，建议采取两种教学互动模式，问题互动的教学模式和讨论互动的教学模式。

1.问题互动的教学模式

所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。然后，通过系列实验和问题，交叉的指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。为了让每个学生都能积极主动的参与活动，我施行了区别化教育，简单的问题让学习不好的或是一般的学生来回答，而学习好的学生回答一些挑战性的问题。比如，在《自己的事自己干》中，设计到自立的好处对我们自身所产生的影响时。要尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心，是我们每位老师应尽的责任。新课程实施以后的内容，拉近了学生与老师的距离，学生之间，师生之间名符其实的交流，进行各种思维、想法的沟通，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。2.讨论互动的教学模式

所谓“讨论互动”就是大胆分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。在《自己的事自己干》中，我通过正反两方的辩论“父母是否应当支付子女上大学的费用”问题。强化学生思维要敏捷，思想要变通。从中强调了自立的必要性，最后老师总结，升华了主题。

可以说，课堂教学中通过师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，促使学生建构了良好的知识结构。

三、互动教学模式对培养学生创新能力的重要意义

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名观点，这一观点也与我国当前进行大力提倡的素质教育的教育观点紧密联系。尤其是在现代社会激烈的竞争条件下，如何使学生能够更快、更好的适应社会竞争的需要，更好地发挥自己的优势，是摆在教育工作者面前的一个重大的问题。

这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。

参考文献：

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转化[M].北京：中国人事出版社，2002.[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2002.[5]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

第三篇：转变学习方式 培养学生的创新能力

运用新型学习方式 培养学生的阅读能力

——落实“三学五步”教学模式的几点做法

五年级组

李英屏

单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式是学习观的根本变革，是把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地学习成为教学改革的核心任务。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主—合作—探究”为特征的学习方式。我校的“三学五步”教学模式就是基于这种教学理念之上的，一个学期以来，我在教学实践的过程中努力贯彻“三学”思想，落实“五步”模式，现将做法总结如下：

（一）熟读深思子自明——自主学习

人类进入21世纪后，教坛上出现这样的一句话：“要使学生终生受益，就要教给学生自找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终生受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，教学中以学生自读、自悟为主，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主人。

1、自读，在阅读中学会发现。

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“悟”的基础，一篇课文，必须让学生先反复地阅读，读通、读懂、读熟。读出重点、，读出情感，才能发现问题，有所感悟。

a、展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到什么，还想知道什么，有什么要问的，激发读的兴趣。

b、根据兴趣自由读。让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情诵读。在读法上可自由选择，给每个学生展示自己的机会。

c、检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议。

2、自悟，在感悟中培养创新意识。

“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。要改变阅读教学中老师问学生答的现状，教训要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。在课堂教学交流的环节中，学生要有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养了创新精神。例如《草船借箭》一文，问起学生最佩服谁，就不能只求“标准”答案——诸葛亮。学生只要根据理解说出自己的道理，（佩服鲁肃的忠厚，曹操的谨慎）教师就应对学生的敢于表达给予肯定。

（二）、青山正补墙头绿——合作学习

合作学习是将学生分成由几名成员组成的学习小组，以小组共同学习为基本形式，以共同达成学习目标为标准的学习模式。

与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。我们应该鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流合作。合作学习随着时代的发展，不仅是一种方法，更成为一种品质。在现代教学中，教师作为学习的参与者与学生分享自己的感情、想法，和学生一同探究，有利于学生的发展。

1、生生合作——激发学习动机，培养创新思维。

建立小组合作的学习机制，增加了信息交流量，扩大了交流面，为每个学生提供了更多表现自己、获得成功的机会。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，而缺乏这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功使学生的自尊心得到满足，自信心得以增强，从而产生一系列良好的情绪体验，激发学生强烈的内在学习动机。

运用小组合作练习，还能很好的培养创造性思维。例如学习《十六年前的回忆》后，讨论给李大钊纪念馆写留言，学生集思广益，都说出了自己心中的话。通过合作、交流，互相启发，思维开阔了，语言丰富了，都写出了很感人的话语。思维的灵活性、独创性、敏捷性得到了锻炼。

2、师生合作——体现教学相长。

新课程强调教学过程是师生双方交往、共同发展的互动过程。教师在合作学习过程中也要成为小组合作学习中的一员，参与其中，和大家一起研究、讨论、交流，要把自己当作学生的“学习伙伴”。当然，同时还要关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，促进学生更好地学习。

（三）、绝知此事要躬行——探究学习

学生是语文学习的主人。要使他们成为真正的“主人”，必须培养学生主动探究的精神，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。探究式学习是指教师不把现成的结论告诉给学生，而是学生在教师的引导下发现问题并研究解决的办法。

1、在质疑中学会探究。

在阅读教学中，教师要让学生亲自去探索思考，从而启发他们发现问题。在班级内，要创设轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，对学生提出的问题给予积极地肯定并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。积极评价，使学生获得成功的体验，乐于提问，教师要善于捕捉学生智慧的火花，及时予以评价，使学生保持旺盛的学习热情。同时教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。如引导学生可从文章的课题和重点句入手来提问。

2、丰富的语文活动中激发探究。

利用搜集资料、制作手抄报等形式使学生不断丰富自己的信息量，更多、更广地去探求、了解课本以外的知识；编排课本剧、续写故事结尾又可以使学生在充分感悟文章的基础上去探求自己心灵深处，使学生的思想得到进一步的升华。

转变学生的学习方式的研究告诉我们：学习是学生自己的活动，教师要真心实意地把学生当作课堂教学的主体，要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，才有利于促进学生身心的全面、健康的发展。

第四篇：学生创新能力培养探索论文

一、初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则

（一）适度性原则

初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，化学教师不能对学生要求过低，也不能要求过高，要针对学生实际情况和具体情况，对学生提出适度的要求，对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。

（二）个性化原则

初中学生有个性，有活力。在初中化学实验教学中，个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学，则不会有创新教学，更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则，要保证化学教学民主化，摒弃给予性教学，鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时，教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。

（三）活动性原则

实践出真知，实践出创新，初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中，教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动，都要鼓励学生主动参与，听从民意，只有这样，才能够激发出初中学生的创新兴趣，在活动过程中，发展学生的创新思维。

（四）探索性原则

不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索，探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法，要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础，启发学生质疑和思考，鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索，在探索的过程中学会创新，学会学习。

二、在化学实验教学中培养学生创新能力的对策

（一）运用体验学习教学法培养创新能力

在化学实验教学中，教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会，要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生，这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说，只有实验结果是未知的才可以激发学生的兴趣。因此，初中化学教师要在现有条件和情况下，为学生适当增加一些具有探索性的化学实验，鼓励学生从小问题着手，使学生一步一步、循序渐进地探索，在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣，在探索过程中，虽然有些学生会失败，但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识，更掌握了化学实验的方法。

（二）运用挫折演示教学法培养创新能力

在化学实验教学过程中，教师应该学会换位思考，将自己看成一名学生，对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿，表现出思维受阻的情况，在思维受阻的时候，为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍，最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中，很多实验都是定性实验，定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此，在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时，思维定势会制约学生的思维，致使学生思维受到阻碍。因此，初中化学教师在设计化学实验教学的时候，必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索，教师要在开展实验教学的过程中，有意设置一些阻碍学生思维的问题，使学生不断探索，在解决问题过程中克服思维阻碍，对学生的创新思维敏感性进行培养。

（三）运用不完全内容教学法培养创新能力

不完全内容教学法是指在化学实验教学中，教师不将教学内容和知识点全盘托出，而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带，更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后，不立即告知学生实验原理，而是让学生对产生现象的原因进行分析，比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测，接着再通过实验来对其进行验证。例如，教师在对CO气体进行教学的时候，教师可以在对产生CO的原因进行分析以后，让学生进行进一步的研究、探索和思考，教师可以为学生设置问题，为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如，对某地火灾现场是否含有CO进行检验的时候，需要选择哪些药品和装置？教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等，要不断引导学生，给学生一定的提示，一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间，有利于学生的个性发展，更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。

三、结语

综上所述，本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能，阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则，提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中，笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合，在化学实验教学过程中，对教学方法进行探索，同时，适当增加学生实验以及演示实验的内容。

第五篇：关于培养高职学生创新能力论文

论文摘要：传统的创新教育是从创新心理的角度对人进行训练和激发，缺乏创新技法的教育。TRIZ理论又称为发明问题解决理论，是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。常州工程职业技术学院在学生创新能力培养实践中融入TRIZ理论，并提出“思维训练，系统学习，实践应用”的多层次培养模式。

论文关键词：TRIZ发明原理；高职学生；创新能力；培养

近年来，高职院校在教学方法、教学内容以及教学保障上力求提高学生的创新思维和创新能力，但总体状况还是不能尽如人意，毕业生的创新能力与用人单位的要求还存在一定的差距。

对高职院校学生而言，主要存在两点不足：

一是创新意识差。高职学生习惯于在教师指导下按部就班地完成学习任务，缺少独立思考和自主学习的过程，创新欲望和创新勇气都很缺乏。

二是创新能力弱。

造成这种结果的原因有很多，关键有三点：

（1）教学模式落后。传统的教学过程只注重知识传授，对学生技能的培养和创新思维的训练远远不够。目前，我院倡导的以工作过程系统化为主的项目化教学法，既强化学生的技能训练水平，又训练学生的自主学习能力及创新能力。但学生的创新思维及创新能力还有很大的提升和发展空间。

（2）创新型教学队伍不成熟。教师大部分是从学科体系下培养出来的，在培养学生创新能力方面经验不足。尽管一些硕士、博士具备创新实践的经验，但将创新实践内化为教学实践训练学生的创新思维，还是有一定的难度。具有企业工程背景的教师实践经验丰富，教学能力却不足。

（3）对创新教育重视程度不够。院系各级领导及教师对创新教育还仅停留在理念的理解上，还没有真正落实到人才培养方案和相关配套政策和制度中。

培养学生创新能力的有效途径

为了提高学生的创新能力，我们可以从许多途径开展工作。而且，课堂教学创新永远是培养学生创新能力的主要渠道。在教学过程中，教师应多启迪学生，引导学生独立发现问题并解决问题，注重培养创新意识。但是，这种层面上的教育过程，并不能让学生深层次理解创新的技法及创新的规律。TRIZ理论在科技界盛行，为创新教育领域注入了新鲜的活力，提供了有力的工具和系统的方法。

前苏联发明家阿奇舒勒创立了“发明问题解决理论”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理论。此理论是从250万份专利中仔细研究、寻找规律、总结分析而得出。许多技术问题可以利用其他领域或相似问题的原理和方法得到解决，也就是发明创造是有规律可寻和有法可依的。

TRIZ的经典理论体系主要包括有8个技术系统进化法则、最终理想解、39个通用工程参数与矛盾矩阵、40个发明原理、物理矛盾与分离原理、物场模型分析、发明问题的76个标准解、ARIZ创新问题解决算法、科学与技术效应库等等。其中，8大技术系统进化法则揭示了一项技术或某一产品如何遵循规律在历史中发展和演变的，为技术创新指明了努力方向。最终理想解则通过抛弃客观条件，以理想化定义问题的最终理想解，保证在解决问题的过程中不偏离目标。最终理想解应该是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用传统的折中法去解决问题。40个发明原理则是阿奇舒勒总结专利的精华部分，也是TRIZ理论应用最普遍的部分。发明创造的过程在某种意义上说就是解决矛盾的过程。物理矛盾是指系统中某一参数既要求向正方向运动，又要向反方向发展。如飞机的体积既要大，保证容纳旅客数增加；同时飞机的体积又不希望大，会有成本问题和动力问题等。这就是很简单的物理矛盾。物理矛盾的解决通常采用四大分离原理，即空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。39个通用工程参数一般是物理、几何和技术性能的参数。技术矛盾就是由系统中两个因素相互制约和相互促进。阿奇舒勒将工程参数作了横向—纵向排列，横向表示恶化参数，纵向表示改善参数，纵横交错的方格表示建议使用发明原理的序号。其他的理论，不再作逐一分析和解释。理论体系之间密切联系，环环相扣，共同构成了一个完整细致的理论体系，并成为技术人员解决创新问题的重要方法论。

TRIZ理论的核心思想主要包括三个方面：

第一，无论是一个简单的产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；

第二，各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；

第三，技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大效益的功能。这样的思想指导了许多发明创造的诞生，推动了人类社会的飞速发展和社会的不断进步。

TRIZ理论与高职院校创新型人才培养相结合的实践

笔者认为，TRIZ理论与高等职业教育的结合点主要在“教”和“学”两个方面。

“教”具有双层含义，既是指“教师”，又是指“教学过程”。教师作为施教者，需要培养自身的创新能力，深入学习理解TRIZ理论，掌握创新技法；教学过程是培养学生创新意识和创新能力的第一阵地，直接决定了学生独立思考、创新实践的程度。TRIZ理论在高职院校中怎样成为一个重要课题。目前，一般以专业课渗透TRIZ理念，选修课和社团课系统学习TRIZ方法论。

“学”同样也有两个意思，既指“学生”又指“学习过程”。学生作为受教者，接受各项专业知识、技能的同时，需要发散思维，甚至需要“异想天开”。同时，系统学习TRIZ理论时，更应耐心品味，寻找现实生活中的事例。学习过程不仅仅局限在课堂中，更包括课外学生的“自主学习”及“自主实践”。唯有如此，学生才能既在创新思维上得到训练，又在创新方法上得到提高。

下面以我院的高职创新型人才培养工作为例，谈谈具体的实践经验。

作为一个全新的TRIZ理论体系，教师大都还不是很熟悉。于是，我们着重做了如下工作：

（1）营造学习氛围。通过请省内科技创新专家以及校内专家教授做讲座，全员普及TRIZ概念，营造良好的学习氛围。

（2）培训骨干教师。暑假安排各专业的骨干教师参加“TRIZ理论培训班”和“创新方法培训班”。最近，又请美国IEG集团的创新顾问对我院TRIZ团队的所有教师集中培训。高密度的培训，使我院的TRIZ授课队伍的水平和能力有了较大的进步和提高。

（3）组织课堂教学。2009年9月，首先在几个专业试点开设了选修课的小班教学。2010年3月，选修范围进一步扩大。

（4）指导学生实践。个别教师已经开始用TRIZ理论指导学生的毕业论文工作。TRIZ理论必须与实践相结合，只有不断实践，才能实现理论的真正价值。

通过初步实践，我院总结出学生创新能力培养的“思维训练，系统学习，实践应用”多层次培养模式。

（1）思维训练阶段。在全院范围开设关于TRIZ的选修课（初级班），让学生，尤其是一年级学生尽早形成创新的概念，初步了解TRIZ基本知识，重在训练学生的思维能力。

（2）系统学习阶段。主要针对两种情况：一是选择初级班中对TRIZ感兴趣的学生，组织其参与中级班的学习，系统学习TRIZ理论体系；二是让骨干教师在专业基础课以及专业核心课的讲授中与TRIZ原理有机结合，激发学生的思维，掌握创新技法。

（3）实践应用阶段。鼓励优秀学生在教师指导下运用TRIZ创新原理进行毕业设计或各级竞赛活动。当然，这样的创新人才培养模式还不够成熟但只要我们努力实践，必然会发现方案中的不足，并不断修正，最终趋于完善而合理。

TRIZ理论在高职院校应用实践工作中应注意的问题：

（1）TRIZ理论的教学一定要因材施教，重点选择TRIZ理论中40个发明原理、物理矛盾与分离原理等相对简单容易理解的部分。

（2）对于不同的专业领域，TRIZ的应用重点应有所区别。

（3）在TRIZ理论应用实践中，教师和学生应注意不同学科的交融。