初中物理教学论文 物理教学中培养学生的创新能力

第一篇：初中物理教学论文 物理教学中培养学生的创新能力

物理教学中培养学生的创新能力

传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，它通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景，然而，在当今，文化知识、科技以及经济发展瞬息万变，竞争激烈，思考问题的方式与以往社会大有不同。因此，新的课程标准在这一方面较已往的大纲做了很大的变革，把学生放在了第一位，但是“新课标”已经开展了一段时间，但是由于传统教学中落后的教育观念和方法依然在一些教师的思想中根深蒂固成了阻碍学生创新能力培养的包袱。而卓越的创新能力充分地体现了一个发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性，创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。因此，我认为培养学生的创新能力尤为关键。

初中物理教学中如何充分发挥学生思维的主体性，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

1．遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

2．探源索隐，寻找偶然中的必然，培养创新能力。

学习中，从事物的联系中思考。追索偶然发现的起因，在掌握知识的同时，探源索隐，追寻导致前人发现与发明定律、定理和公式的思路；从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的办法，智商高的同学，对探源索隐的方法是有浓厚兴趣的。例如，奥斯特发现电与磁的联系，好像很偶然，我们应该引导学生，为什么奥斯特就能够从小磁针轻的摆动中去发现其中的规律，这与其特有的物理素养是分不开的，而由于奥斯特的发现，许多科学家就在次基础上进行了研究，先是电磁铁的发明，而法拉第认为既然电能产生磁，那么磁能不能产生电呢？这就是一种非常重要的穿新思维，正是有了这种思维，才有创新的能力。因此我们在教学过程中要懂得引导学生，对待身边的事物常常从事物的联系中去思考，让他们养成这样的习惯，那么学生将来的创新能力一定会有很大的提高。

3．通过学习过程中辨同求异立体思考培养创新能力。

教学过程中引导学生善于比较，从比较中打开思路。不谋求唯一正确的答案，通过不同的思路达到同一目标。从比较中，发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决办法，发现 1

已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发，培养创造性解题的习惯，创造性发挥自己的思路是创作中的精华。例如，光的反射与折射可以用如表1的比较学习来培养学生学会用比较的方法去思考问题，在初中物理中有很多可以比较的，如凸透镜与凹透镜如电流表与电压表等等，只要我们教师引导学生去认识对象的一切方向，一切联系和“中介”，纵串横联，立体思考，从事物方方面面的联系上，去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对不同的学习内容，从不同角度进行分析判断，找出纵、横系列和它们相交叉而形成的立体系列，使学习既有深度又有广度，展示创造的前景。学生会很快掌握并受益终身。

表1

4．开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。

结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或做出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。

作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才做出应有的贡献。

第二篇：浅谈初中物理教学中培养学生的创新能力

浅谈初中物理教学中培养学生的创新能力

【摘要】课堂教学是培养和发展学生创新能力的主渠道，在物理课堂教学中营造创造性思维的氛围，以需要为核心，以兴趣、情感为心理动因，培养和发展学生的创新能力。

【关键词】 物理教学中培养和发展学生创新能力的基础、关键、保障

知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养，在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在物理教学中愈来愈显得重要。就学生创新精神的培养和创新能力的发展作如下思考：

一、物理教师的创新意识是培养学生创新能力的基础

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、营造创造性思维的环境。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

（三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是最好的老师，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要 2 兴趣来维持。那么，培养和发展学生创新能力的关键是什么呢？

(一)利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生跳一跳，就摘到桃子，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。让学生展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与物理的结合点，感受自己胜利的心理，体会物理给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

（三)利用生产、生活中依据物理定律发明的工具，激发学生的兴趣。生活中大量的生产、生活用具，有的是依据物理中的重要理论产生、发明的。在教学中尽量把生活实际联系到物理课堂教学中，通过物理走向生活、生活走向物理，产生共鸣，驱使学生们创新，维持长久的创新兴趣。

(四)利用物理中的历史人物、典故、物理学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述物理发展的历史和历史上物理学家的故事，象物理理论所经历的沧桑，物理学家成长的事迹，物理学家在科技进步中的贡献，物理中某些结论的来历，既可以了解物理学的历史，丰富知识，又可以增加学生对物理的兴趣，学习其中的创新精神。

三、教师的鼓励是学生创新能力发展的保障

3(一)学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的插嘴，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：很好！太棒了！不错有进步等等表示你的关注和赞许。

(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生打破沙锅问到底精神，应加以爱护和培养。

物理教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师 4 的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。（字数：3024）

【参考文献】

1、《中小学教育科研方法与论文写作》（卢明德 编著，天津人民出版社，1996年8月第一版）

2、《新课程理念与初中课堂教学行动策略》（关文信 编著，中国人事出版社，２００３年５月第一版）

3、教育部基础教育司组织编写：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京：北京师范大学出版社，2002.4、李瑾瑜等主编：《课程改革与教师角色转换》北京：中国人事出版社，2002.5、袁振国 主编《当代教育学》，教育科学出版社

6、张天宝 著《新课程与课堂教学改革》北京：人民教育出版社，2003年版

7、宋乃庆 主编《中国基础教育新课程的理念与创新》，北京：中国人事出版社，2002.5

第三篇：浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

摘要：想要在物理教学中融入创新，首先要求教师的教学方式做出转变，注重教学过程中学生能力的培养而不是一味地灌输知识。在教学过程中，要更注重培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。

关键词：物理；创新；能力培养

一、培养学生的创新意识和创新兴趣 1.实行教学民主，摈弃“填鸭式”教学模式

学习活动是课堂的主要活动，教师只是学生学习活动的启动者和组织者，帮助学生投入到紧张、高效的学习中，并掌握学生的学习情况，在必要时给学生提供有效的支持和帮助，让不同阶段的学生都能根据自身情况进行学习。“填鸭式”教学只是简单地将知识点灌输，没有任何的创新可言，但如果是教师引导学生自己去构建知识网络，获取知识，在这个过程中必定存在创新。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情境、活动情境等方式来呈现学生的学习任务。

2.减轻课业负担，开展小组学习

让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都让学生独立完成，教师在一旁稍加指导。从而充分发挥学生的积极性和主动性，让他们的创造才能得到充分展示。

3.发挥考试的作用，注重考题与生活之间的联系

在设置考题时，可以适当联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力，并且设置一些开放性的试题，允许答案多样化，鼓励学生开拓思维，勇于创新，创意和得分相对应。

二、培养学生的创新思维和创新能力 1.鼓励学生大胆想象

在物理教学中，我们可以通过用实验和建模的方法去开拓学生的思维，让学生参与到整个学习活动中。通过参加活动，学生开动脑筋，积极参与，踊跃发言，开拓思维，同时掌握知识。从各个方面发挥学生的动手能力和学习能力，是挖掘学生潜在智慧的有效途径。在日常教学中，我们借助教学工具，给学生展示一个斑斓多彩的物理世界，激发学生去探寻物理知识的奥秘，产生学习物理的兴趣。学生可以根据教师的指导，学会思考、观察、探索的学习方法，养成自学习惯，提高想象力。2.培养学生的多向思维

多向思维也可以说是发散性思维，是创造性思维的重要组成部分。这是一种开拓的思维方式，这种思维方式不仅在培养学生的多向思维能力中扮演了重要的角色，而且在培养学生创新意识方面也起着重要作用。在教学中，教师可以让学生在同一材料中探求不同答案，以达到发展学生思维能力的目的。除此之外，我们还可以通过以下两个方面培养学生的发散性思维。（1）通过训练，培养思维流畅性思维流畅，是指学生在解题过程中，思路清晰没有中断，反应敏捷，能够理清题目所涉及的知识点。想要达成这个目的，加强训练是必不可少的。都说熟能生巧，所以，只有通过不断训练，学生才能熟练掌握这些技能，使思维流畅。在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争快速地思考出多种不同的解题方法。（2）打开思路，讲究变通打开思路，讲究变通，就是让我们的思维从固定的套路中跳出来，不局限于固定的框架之中，在解题过程中能够从多方面入手解决问题，灵活运用所学的知识。教师可以在平时的教学过程中，将例题、习题做不同的变化，以免学生落入固定的解题套路中，真正解放学生的思维。在我的教学中，我要求学生在解题时，全方位、多角度地去思考问题，最后给出不同的解题方法。长此以往，学生的思维能力和变通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓励逆向思维

逆向思维就是打破常规，从问题的反面入手寻找解决问题的方法，同时也是培养学生思维能力的好方法之一。一般情况下，我们都习惯根据题设条件去解决问题，而不是带着问题去分析题目所给条件的作用。就像我们总是习惯将动物关在笼子里欣赏一样，在这种习惯下，我们的思维就像是动物的自由受到了限制。所以我们要打破这种习惯，学会逆向思考，解放思维。

4.提倡“争论”

在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，由于学生各自对概念、规律的理解不同，往往会得出不同的见解，从而引起争论，在争论中发生思维的碰撞，擦出知识的火花。无论是从教学的角度来看，还是从思维的角度来讲，“争论”可以加深学生对概念的理解，也可以锻炼学生的发散性思维。因此，我们应该在教学中提倡“争论”。当然，我们也要注意学生的“争论”方式，讲究方法，才能达到预期的目的。让学生大胆发表自己的见解，有利于培养学生的创造性思维。根据教学的侧重点去引导学生“争论”，给学生创设主动参与学习机会的同时，让学生能够充分地展现自我。

参考文献：

［1］陈君达.中学物理教学中培养学生创新思维能力初探［J］.宁波教育学院学报，2002（S1）.［2］靳建设.物理学科创新能力结构分析［J］.中学物理教学参考，2001（7）

第四篇：物理教学论文：浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养

浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养

1.构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道 课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，学生才能买你的帐，教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。如果学生遇到问题，教师要循循善诱，帮助他们把问题、弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该给予简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力。

2.物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径

物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节，也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动，锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在实验探索过程中有所“创新”，在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。

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3.要重视培养学生良好的学习习惯，发展学生的创新能力

传统教育使大部分学生养成了“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯。教师要摆脱传统教育的困惑，破除“传统教育”的许多观点，用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。在物理教学中凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、看等活动都应如此。凡是学生通过努力就能得出的结论的都应该让学生自己去探索、去发现；在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，日久天长学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展。

4.激发成功感和和自主评价意识，培养创新能力

中学阶段的学生，心理承受能力都比较弱，稍受点挫折，便缺乏自信。在学生自主学习中，应适时激发成功感，增强学生自信心，培养学生创新能力。在实验教学中，在分析完基本原理、方法之后，我总是诱导、启发学生寻找新的方法，并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，有意设置这样的问题:“蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗?想想看应该怎么办?”我组织学生讨论，大部分学生都是用天平测出质量，然后，采用“悬锤法”用量筒测出体积，就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法，学生的思维马上又被调动起来，这时好学生能提出自己的方案:把蜡块的质量可用天平测量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的，但有的学生在肯定了他的方案后，又提出了改进的意见，测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识，为学生创新能力的培养奠定了基础。

5.改革实验教学，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验（可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。吃透原理，创新实验方法；实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解。有的学生对原理并不清楚，在这样的情况下做实验，势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作，这只能提高学生对实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼创造精神和创新能力，只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材。

例如，在“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定P的值呢？事实上，根据电路欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值。

想方设法，创新演示实验；在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如对它作点简单的改进，其效果就大不一样，如做牛顿运动第一定律，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时经常小车在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。

结合教材，培养学生设计实验能力；现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则涉及太少，这又不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此很需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。

例如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。

第五篇：浅谈物理教学中创新能力的培养

浅谈物理教育教学中对学生科技创新能力的培养

摘要：在物理教育教学实践中渗透科技知识，实施创新教育，培养学生的科学精神和创新思维能力，是适应现行社会发展的要求，也是学科教育中落实素质教育的重点。本文从物理教学的整体角度分析了在物理教学中培养学生科技创造能力的重要性，并阐述了如何在物理教学中提高教师自身的创新能力以及如何培养学生的创造性思维能力。关键词：物理教育、创新思维、创造能力

随着人类社会的不断进步，科学技术对社会发展起着决定性作用，而创新思维和能力的培养是新时期推动社会发展的中坚力量，全民素质的提高，创新人才的培养都依赖于教育工作者。因此，我们应转变教育观念，改进教学方法，为培养新时期具有较高的思想素质和文化素质、健康的身体素质和心理素质、较强的劳动技能和创新能力的人才而服务。物理学作为一门自然科学，在学校教育中占有相当重要的位置，对学生科技创新能力的培养起着重要的作用，所以我们在物理教学中应逐步培养学生的独立思维能力和创新能力。要培养学生的独立思维能力和创新能力，我认为应从以下几个方面入手，才能取得成效。

一、转变教育教学观念，努力提高教师自身的教育创新能力

为了培养学生的创新能力，教师应该自觉地培养自己的探索精神，发散思维能力，综合能力，实践本领。在搞好教学的同时做一个敢于

创新的有心人，为学生树立创新的榜样，为培养出更多的具有创新能

力的人才作出贡献，以适应新时代对我们的新要求。

从教学环境来看，具有良好知识结构的物理教师，为学生创造能

力的培养提供了智力保证。物理教师一般都具有较强的观察、思维和动手能力及广博的自然科学知识，他们基本上具备了培养创造型人才的各种素质。教师的引导很大程度上决定学生将来的发展。古往今来，很多优秀科学探索者都深受其老师的影响。学校科技创新的培养需要一批有科研能力的教师。需要愿意付出人格高尚的教师来引导学生发展。教师只有经历过科技创新的过程，他才能为学生提供更好的素材，才能更好的引导学生的发展。可以说，学校科技教育水平的高低，决定因素应是教师科技教育能力水平的高低。否则，科技创新教育无法达到预期的效果。学校不仅要为教师科技教育提供培训的机会，而且为他们的科技探索提供时间、空间。鼓励他们用于尝试科技创新教育。

作为物理教师，常见的创新实践是改进教学方法和研制教学仪器。

教学方法关系到教学效益的高低。物理教学离不开实验，有时为了让实验效果更直观形象，物理教师要根据教学需要研制一些“土”仪器，这样不仅能改善物理实验，提高物理教学效益，而且对提高自身的创新能力大有裨益。制作仪器不仅增长了自己的实践能力和创新能力，而且获得了能在课堂上使用的并且很受学生欢迎的教具。特别有意义的是，当学生们看到自己的老师创造的仪器时会感到格外亲切，甚至有部分学生会模仿制作仪器，这既激发了学生学习的兴趣，还提高了学生的动手能力。

受应试教育的影响，多年来教师对学生只注重知识的传授，而没有注重能力的培养。人们也一直把学生成绩的好坏视为衡量人才的标准，很大程度上限制了学生的全面发展。现今社会是一个科技爆炸的时代，建设社会主义和谐社会所需要的是具有某一专长或创新能力的人才。学习成绩好能考上大学的是人才，学习成绩稍差但有较强的组织能力、活动能力或是操作能力的也是人才。因此，只有全面推进素

质教育，以提高全民素质为目的，才能培养出适应时代特点的人才。

二、激发学生学习兴趣，培养学生的独立思维和科技创新意识 从物理学的学科特点来看，物理教学能培养学生的多种创造能力。首先，物理学是门思想性，逻辑性，科学性和方法性很强的学科，其中大量的发现、发明典故及科学研究方法是培养学生创造思维能力和想象能力的最佳素材。其次，物理学又是一门以实验为基础的学科，大量的实验是培养学生观察能力、思维能力、操作能力和创新能力的好机会。所以我们应通过趣味新奇的物理实验，激发学生的好奇心理，有了好奇心，学生才会产生兴趣，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新；能够使学生充分发挥自己的积极性和主动性。物理科既神奇又贴近生活，与人们的日常生活紧紧相连，我们要把教学内容与实际生活相联系，让学生感到学有所用，感到学好能解决生活中的许多问题，从而激发他们的学习兴趣，有了兴趣，才能够促使他们去思考、去探究、去创新，从而培养他们的创新意识。

三、系统学习物理知识，培养学生良好的学习方法和创新能力

初中物理课程标准指出“要重视科学态度和科学方法的教育”，对于物理学科来说，科学的方法就是前人研究问题和解决问题的方法。学习知识很重要，但学习的方法和运用所学到的知识去创新更为重要。在教学中教师要大胆地设想，不受参考书等的影响，师生共同探讨，不断地给学生自主学习和发展创新的空间。通过设疑、激疑和解疑，引导学生找出解决问题的方法和途径，以及运用所学的知识解决实际生活中的问题的能力和在解决问题的过程中大胆创新的能力。

目前普遍存在的注入式教学模式却是由教师向学生“高密度”、“大运动量”地灌输知识，学生完全处于被动地位，难以调动学生的兴趣，没有给学生多少自由空间，自然也就很难谈创造性思维能力的培养。物理教学应该充分挖掘学科的特点，更多地通过实验观察、思考和分析来引起学生的兴趣。“这样由”演示实验--启发思考--引导探索“所构成的启发式的教学方式，由于符合学生的认识心理，激发了求知兴趣，不仅提高了学习效率，加深了学生对所学知识的理解，而且有助于创造思维能力和创新精神的培养。

知识经济时代所需人才应是”一专多能型“、”智能型“、”创造型"的创新人才。真正的创新人才应该具备三个条件：第一是创新人格，就是具备追求真理、坚持真理的精神；第二是创新意识，就是要有好奇心、求知欲，要勤于思考，敏于思考，善于思考，富于想象。第三是创新能力，就是创造性思维和创造性想象。

所以，要培养创新人才，必须进行创新教育，培养学生创新性学习。要使学生认识到：自信是创新的前提，怀疑是创新的基础，不怕失败是创新的条件，锲而不舍是创新的保证。

四、充分利用课外时间，鼓励学生尝试动手制作科技小发明 一个学校的科技创新教育要有特色，要进步，在学生中营造一种科技探索氛围是非常重要的。根据学校的教学特点和时间安排，学校要制定开展科技制作的计划和时间。为学生展示自己的创意提供平台，宣传优秀的学生作品和个人。在学生中树立科技创新榜样。在教学中要定期开放天文台、机房、实验室等场所，给学生提供探索的空间，鼓励学生奇思妙想。鼓励学生动手实践。同时建立专门的科技创新教室，展示学生作品、资料，提供学生创新的工具、资金等。

总之，在物理教学过程中，教师要不断的为学生创设创新的氛围，让学生有创新发展的机会，培养他们的创新意识，创新思维和创新能力，让学生会学、学会、会用、创新，为培养适应社会发展的、具有创新精神的现代化人才作贡献。

五、依托外界资源条件，鼓励学生参加各种科技创新竞赛我国在基础教育改革中，新课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心”。以学校为主体，引导社会、家庭共同创造科技创新教育的环境具有良好科技素养人才的培养，依赖于高质量的科学技术普及教育。而青少年科学探究学习活动，则正是实现上述目标的最主要途径之一。从课外、校外领域来看，我国的青少年科技创新大赛，就是以鼓励青少年尝试像科学家那样探究和发现为宗旨的。

学校不仅要教育学生，也要促进家长的进步，要利用社会各种资源为

学生创造科技教育的环境。如利用家长会、各种信息工具，让家长真正认识到，学生科学素质的提高才是学生核心竞争力。才是未来学生发展的方向。让家长意识到要抛弃过去的“读书为黄金屋”的陈旧观念。科技创新教育缺少社会和家长的参与是不行的。应以学校为主体，引导社会和家长共同创造科技教育的环境。

学校一方面在硬件上应该加大投入力度，如建立网络、购买科技教育光盘、书籍、试验室等设施，为科技教育创造条件。另一方面可以通过各种活动普及科技，唤醒学生探索的热情。如：

1、抓住重大科技事件的时机搞科普。比如我们国家实施科技奥运，借机引导学生主动探究。

2、安排科技活动课程，让青少年通过实际参与科研来学科学。让学生在活动体会、实践。

4、组织学生参观科普场馆。让学生利用科普场馆的设施、资料了解前沿科学，拓宽视野，提供机会。