浅谈物理教学中创新能力的培养

第一篇：浅谈物理教学中创新能力的培养

浅谈物理教学中创新能力的培养

初中物理新课程，要求学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的基础课程。作为一名物理教师，面对我校学生的特点，如何落实新课程目标是我一直探索的问题，教学中进行了以下几点尝试:

一、通过实验教学面向全体提高学生的能力

众所周知，物理学是以实验为基础的自然科学，每个学生对实验有浓厚的兴趣，新教材中有大量的演示实验及探究实验。学校的现代化建设为物理实验配置了很多新的实验设备，这为学生进行探究实验提供了有力的保证。

1、通过实验教学，培养学生识别和应用实验仪器的能力，学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

2、通过实验教学，培养学生观察、分析能力，例如，在观察水沸腾的实验时，要明确提出以下观察目标：开始加热时杯底和杯壁会出现许多小气泡，沸腾前这些小气泡将会怎样变化？水沸腾时小气泡将会怎样变化？水温变不变？将沸腾的水停止加热，水是否继续沸腾？

3、通过实验教学，培养学生的实验操作能力，学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力，所以新课标把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

4、通过实验教学，培养学生的整理分类能力，培养学生的创新精神

二、精讲多练，向课堂45分钟要效率，减轻学生的课业负担，使每一个学生都有收获

1、充分备课：备教材，熟悉每一节课教学的重点难点，教材中用什么实例来突破难点，教学过程中用什么问题引领学生学习，生活中有哪些熟悉的现象是这一节知识的应用等。备学生，熟悉每一个学生的学习基础，对问题的理解能力，分析学生自己学习过程中哪些是可以自己看懂的，哪些是有困难的，针对不同层次的学生，选择不同的例题对知识点进行巩固和延伸，使每一个学生都有收获。备教法，采用多种教学方法，提高学生学习兴趣。

2、充分利用课堂45分钟：我把每一节课前5分钟用来创设物理学习情境，激发学生学习兴趣，中间25分钟引导学生进行学习，后15分钟是学生练习反馈阶段，这一阶段是学生与老师或同学沟通，解决疑惑的阶段，力争做到这节课的学习内容这节课消化，也就是力争做到“堂堂清”。

3、课堂练习题、回家作业题选择要精：课堂练习、回家作业是对教学内容的再一次巩固，学习效果的反馈，不管是课堂练习还是回家的作业题都要精选，都要分出不同的层次，这不仅能使基础较薄弱的学生也有信心能独立完成作业，基础好的学生学习有一定的挑战性，还可以很好地减轻学生的课业负担。

三、充分利用教材的科学.技术.社会（STS）培养他们的道德观念和社会责任感

STS教学与日常生活、社会生活密切相关，关注环境污染与环境保护、能源的开发与利用问题等。例如“噪声的危害及控制”一节，让学生树立噪声也是一种污染的意识，培养学生的社会责任感。蒸发一节既让学生有一种社会责任感──节水意识，又让学生充分讨论解决水资源危机的途径要靠科学技术的进步。低温技术的突破，使得火箭中用液态氢作为燃料成为现实，通过学习，学生知道物理知识与科学技术发展息息相关。

四、利用多媒体的优势进行教学，加大信息量，提高学生的学习兴趣

多媒体课堂教学是一种现代化的教学形式，是教学手段的改革。作为一种教学手段，它能创设一种直观、生动、愉悦的教学情境，突出重点、突破难点，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，从而提高教学效率。运用多媒体可以使课堂变得绚丽多彩，优化教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富生动，使学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。

第二篇：浅谈物理教学中创新能力的培养

浅谈物理教育教学中对学生科技创新能力的培养

摘要：在物理教育教学实践中渗透科技知识，实施创新教育，培养学生的科学精神和创新思维能力，是适应现行社会发展的要求，也是学科教育中落实素质教育的重点。本文从物理教学的整体角度分析了在物理教学中培养学生科技创造能力的重要性，并阐述了如何在物理教学中提高教师自身的创新能力以及如何培养学生的创造性思维能力。关键词：物理教育、创新思维、创造能力

随着人类社会的不断进步，科学技术对社会发展起着决定性作用，而创新思维和能力的培养是新时期推动社会发展的中坚力量，全民素质的提高，创新人才的培养都依赖于教育工作者。因此，我们应转变教育观念，改进教学方法，为培养新时期具有较高的思想素质和文化素质、健康的身体素质和心理素质、较强的劳动技能和创新能力的人才而服务。物理学作为一门自然科学，在学校教育中占有相当重要的位置，对学生科技创新能力的培养起着重要的作用，所以我们在物理教学中应逐步培养学生的独立思维能力和创新能力。要培养学生的独立思维能力和创新能力，我认为应从以下几个方面入手，才能取得成效。

一、转变教育教学观念，努力提高教师自身的教育创新能力

为了培养学生的创新能力，教师应该自觉地培养自己的探索精神，发散思维能力，综合能力，实践本领。在搞好教学的同时做一个敢于

创新的有心人，为学生树立创新的榜样，为培养出更多的具有创新能

力的人才作出贡献，以适应新时代对我们的新要求。

从教学环境来看，具有良好知识结构的物理教师，为学生创造能

力的培养提供了智力保证。物理教师一般都具有较强的观察、思维和动手能力及广博的自然科学知识，他们基本上具备了培养创造型人才的各种素质。教师的引导很大程度上决定学生将来的发展。古往今来，很多优秀科学探索者都深受其老师的影响。学校科技创新的培养需要一批有科研能力的教师。需要愿意付出人格高尚的教师来引导学生发展。教师只有经历过科技创新的过程，他才能为学生提供更好的素材，才能更好的引导学生的发展。可以说，学校科技教育水平的高低，决定因素应是教师科技教育能力水平的高低。否则，科技创新教育无法达到预期的效果。学校不仅要为教师科技教育提供培训的机会，而且为他们的科技探索提供时间、空间。鼓励他们用于尝试科技创新教育。

作为物理教师，常见的创新实践是改进教学方法和研制教学仪器。

教学方法关系到教学效益的高低。物理教学离不开实验，有时为了让实验效果更直观形象，物理教师要根据教学需要研制一些“土”仪器，这样不仅能改善物理实验，提高物理教学效益，而且对提高自身的创新能力大有裨益。制作仪器不仅增长了自己的实践能力和创新能力，而且获得了能在课堂上使用的并且很受学生欢迎的教具。特别有意义的是，当学生们看到自己的老师创造的仪器时会感到格外亲切，甚至有部分学生会模仿制作仪器，这既激发了学生学习的兴趣，还提高了学生的动手能力。

受应试教育的影响，多年来教师对学生只注重知识的传授，而没有注重能力的培养。人们也一直把学生成绩的好坏视为衡量人才的标准，很大程度上限制了学生的全面发展。现今社会是一个科技爆炸的时代，建设社会主义和谐社会所需要的是具有某一专长或创新能力的人才。学习成绩好能考上大学的是人才，学习成绩稍差但有较强的组织能力、活动能力或是操作能力的也是人才。因此，只有全面推进素

质教育，以提高全民素质为目的，才能培养出适应时代特点的人才。

二、激发学生学习兴趣，培养学生的独立思维和科技创新意识 从物理学的学科特点来看，物理教学能培养学生的多种创造能力。首先，物理学是门思想性，逻辑性，科学性和方法性很强的学科，其中大量的发现、发明典故及科学研究方法是培养学生创造思维能力和想象能力的最佳素材。其次，物理学又是一门以实验为基础的学科，大量的实验是培养学生观察能力、思维能力、操作能力和创新能力的好机会。所以我们应通过趣味新奇的物理实验，激发学生的好奇心理，有了好奇心，学生才会产生兴趣，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新；能够使学生充分发挥自己的积极性和主动性。物理科既神奇又贴近生活，与人们的日常生活紧紧相连，我们要把教学内容与实际生活相联系，让学生感到学有所用，感到学好能解决生活中的许多问题，从而激发他们的学习兴趣，有了兴趣，才能够促使他们去思考、去探究、去创新，从而培养他们的创新意识。

三、系统学习物理知识，培养学生良好的学习方法和创新能力

初中物理课程标准指出“要重视科学态度和科学方法的教育”，对于物理学科来说，科学的方法就是前人研究问题和解决问题的方法。学习知识很重要，但学习的方法和运用所学到的知识去创新更为重要。在教学中教师要大胆地设想，不受参考书等的影响，师生共同探讨，不断地给学生自主学习和发展创新的空间。通过设疑、激疑和解疑，引导学生找出解决问题的方法和途径，以及运用所学的知识解决实际生活中的问题的能力和在解决问题的过程中大胆创新的能力。

目前普遍存在的注入式教学模式却是由教师向学生“高密度”、“大运动量”地灌输知识，学生完全处于被动地位，难以调动学生的兴趣，没有给学生多少自由空间，自然也就很难谈创造性思维能力的培养。物理教学应该充分挖掘学科的特点，更多地通过实验观察、思考和分析来引起学生的兴趣。“这样由”演示实验--启发思考--引导探索“所构成的启发式的教学方式，由于符合学生的认识心理，激发了求知兴趣，不仅提高了学习效率，加深了学生对所学知识的理解，而且有助于创造思维能力和创新精神的培养。

知识经济时代所需人才应是”一专多能型“、”智能型“、”创造型"的创新人才。真正的创新人才应该具备三个条件：第一是创新人格，就是具备追求真理、坚持真理的精神；第二是创新意识，就是要有好奇心、求知欲，要勤于思考，敏于思考，善于思考，富于想象。第三是创新能力，就是创造性思维和创造性想象。

所以，要培养创新人才，必须进行创新教育，培养学生创新性学习。要使学生认识到：自信是创新的前提，怀疑是创新的基础，不怕失败是创新的条件，锲而不舍是创新的保证。

四、充分利用课外时间，鼓励学生尝试动手制作科技小发明 一个学校的科技创新教育要有特色，要进步，在学生中营造一种科技探索氛围是非常重要的。根据学校的教学特点和时间安排，学校要制定开展科技制作的计划和时间。为学生展示自己的创意提供平台，宣传优秀的学生作品和个人。在学生中树立科技创新榜样。在教学中要定期开放天文台、机房、实验室等场所，给学生提供探索的空间，鼓励学生奇思妙想。鼓励学生动手实践。同时建立专门的科技创新教室，展示学生作品、资料，提供学生创新的工具、资金等。

总之，在物理教学过程中，教师要不断的为学生创设创新的氛围，让学生有创新发展的机会，培养他们的创新意识，创新思维和创新能力，让学生会学、学会、会用、创新，为培养适应社会发展的、具有创新精神的现代化人才作贡献。

五、依托外界资源条件，鼓励学生参加各种科技创新竞赛我国在基础教育改革中，新课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心”。以学校为主体，引导社会、家庭共同创造科技创新教育的环境具有良好科技素养人才的培养，依赖于高质量的科学技术普及教育。而青少年科学探究学习活动，则正是实现上述目标的最主要途径之一。从课外、校外领域来看，我国的青少年科技创新大赛，就是以鼓励青少年尝试像科学家那样探究和发现为宗旨的。

学校不仅要教育学生，也要促进家长的进步，要利用社会各种资源为

学生创造科技教育的环境。如利用家长会、各种信息工具，让家长真正认识到，学生科学素质的提高才是学生核心竞争力。才是未来学生发展的方向。让家长意识到要抛弃过去的“读书为黄金屋”的陈旧观念。科技创新教育缺少社会和家长的参与是不行的。应以学校为主体，引导社会和家长共同创造科技教育的环境。

学校一方面在硬件上应该加大投入力度，如建立网络、购买科技教育光盘、书籍、试验室等设施，为科技教育创造条件。另一方面可以通过各种活动普及科技，唤醒学生探索的热情。如：

1、抓住重大科技事件的时机搞科普。比如我们国家实施科技奥运，借机引导学生主动探究。

2、安排科技活动课程，让青少年通过实际参与科研来学科学。让学生在活动体会、实践。

4、组织学生参观科普场馆。让学生利用科普场馆的设施、资料了解前沿科学，拓宽视野，提供机会。

第三篇：浅谈物理教学中的创新能力培养

浅谈物理教学中的创新能力培养

在中学物理教学中培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的关键。要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的先决条件。

实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。下面谈几点做法：

一、引导自行探究，培养创新思维能力。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣”。我们在平时教学中总结出了“设疑、探究、评价、应用”的教学模式。

1.提出问题。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。

2.引导探究。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。” 实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。

3.评价总结。通过以上环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。

4.应用迁移。用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。

二、巧用实验，培养创新思维能力。

物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。

1、教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如，“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”、“单摆简谐振动图像”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。

2、教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。

3.教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。如人教版高一物理课本将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”改为学生实验。对比前几年对该实验的教学，新教材课本以学生操作和思维活动为主的内容设计，增大了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响。

总之在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新能力打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

三、鼓励学生求异，培养创新思维能力。

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在别人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，高一物理成绩平平，但遇到问题总爱提出不同的想法，对此笔者引导该生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出原因，仅半个学期，该生物理成绩班级就名列前茅。只有带领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

总之，教师要发挥出学生的主体作用，使学生能够积极主动，认真负责地投入学习，要求我们教师必须掌握科学的教育理论，充分地体现出学生的主体地位，千方百计地调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]兰顿。高中物理教学的创新研究[J]。现代阅读：教育版，2012（11）。

[2]顾建新。高中物理教学创新的五个基点[J]。教育探索，2010（02）。

[3]王贤杰。高中物理教学培养学生创新能力实施路径分析[J]。成功：教育，2012（12）。

第四篇：浅谈物理教学中创新能力的培养

浅谈物理教学中创新能力的培养

摘要：目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

关键词：创新思维实验教学改革研究性学习

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。

结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。

综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。

第五篇：物理课堂教学中如何培养学生创新能力

物理课堂教学中如何培养学生创新能力

贵州省金沙县第一中学赵旭

前国家主席江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向，实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，不同地区都有不同的教育教学条件，创新教育应结合学科特点和本地教学条件进行，在物理课堂教学中，如何培养学生创新能力呢,我从以下几个方面进行了尝试。

一、“自制教具”设计实验和模型，培养学生创新思维能力

物理学的形成是以实验为基础的，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣而且具体的实验可以加深学生对知识的理解和掌握，而自行设计的创新小实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考与想象，是培养创新意识和创新能力的重要途径。除课本中的实验外，还可自制一些学生难以想象的模型，突破难点，一目了然。如：自制火车转弯的轨道模型，在分析火车转弯模型中，外轨高于内轨的原因和弯道圆心的确定是一个很难突破的难点，用家装剩余的门条线锯成两截，使其弯曲，当作内外轨道，用木板当做地面，且把木板钉成高度不同两块，再用圆木块做成车轮及轮缘，上课时可演示当内外轨一样高时，火车转弯轮缘就会挤压外轨，然后再演示外轨高于内轨时，把做成的火车轨道放在内低外高的木板平面上，再在做成的车轮上套上一个鞋盒子当做火车，由于木条做成的内外轨分别处于木板平面的不同一水平面上，火车转弯就在内外轨构成圆锥形曲面内进行，火车运动轨迹是在一个水平面上，这样向心力方向和圆心就被唯一确定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面内的。这样火车转弯的教学难点就被完全突破了。这样的设计性自制教具让学生耳目一新，想象力得到充分锻炼，激起他们利用生活废品创造模型以理解物理模型的兴趣，感受创造就在身边。如上“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性实验”，学生的创造性思维得到了训练的机会，由此可见，把课本中一些难以想象的模型和现象用自己设计的实验在课堂上演示出来是比较有效的方法，还有，教师演示实验时也请学生协助

或学生独立完成，其中自然会有一些意想不到的障碍，但这刚好引起学生的关注和思考，进行有目的性的探究学习。

二、把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生动手的机会 把部分验证性实验改为探究性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，如将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”的学生实验，在实验过程中有学生想到了把木板倾斜一个小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。这样就巩固了实验的探究功能，从定性的研究到定量的探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到积极作用。

把“测定木块动摩擦系数”等课外实验改为课堂学生实验，让学生自己设计方案，动手独立操作，通过实践否定不可操作的方案，认真分析和思考出可操作的方案，实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动学习，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的设计实验能力和实践操作能力，细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，理论联系实际的能力，比单纯教师演示实验的效果好得多。

三、设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，实际操作，解决问题

这样不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车前后轮摩擦力探究”的课题，同时把学生分成几个小组，让学生把得到的实验结果用学过的知识去分析，并且从理论辩证的角度对实验结果进行推理，把实践和理论结合起来，利用一定时间让每个小组推选一名代表发言交流，在交流过程中学生的各项能力都得到了锻炼。

四、理论教学中使用“空白”，引导自行探究领悟，培养创新思维能力 爱因斯坦谈到：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素”

在教学中我发现无线电波的发射与接收是一个很难理解和记忆的内容，我用“送小朋友回家”来讲解。有一个小朋友要回家，屋子的门只允许小孩进入，而

且路上还有一条小孩跳不过去的深沟，小孩身旁站着一个大人，问：如何才能使小孩回家？学生思索：大人背小孩——跳过深沟——放下小孩——小孩进入家中。至此，我不再讲话，留下空白，让学生自己去领悟讲故事的目的，去想象如何把故事和所学的内容联系起来。当学生思考后突然明白上述故事与无线电波的接收进行对比：大人—高频头，小孩—音频波，深沟—空间，背上小孩—调制，跳过深沟—发射，放下小孩让小孩自己进门—检波。问题终于解决了，那种类比发现的喜悦充满整间教师。

五、鼓励学生求异，培养创新思维能力

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在常人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用变式教学、一题多解，多题一解等多种方式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题，对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，初中基础较差，但遇问题总爱提出不同的想法，甚至感觉有点转牛角尖，对此我引导学生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出错误的原因，仅高一一年，他的物理成绩就名列班级前茅。只有引领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

在中华民族崛起和畅想“中国梦”的今天，作为一名战斗在教学第一线的普通教师，只有通过课堂教学培养学生的科学创新能力、自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因数的协调发展。最终把培养学生成为建设“创新型国家”的栋梁之才，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。