浅谈中学语文教学中创新能力的培养

第一篇：浅谈中学语文教学中创新能力的培养

浅谈中学语文教学中创新能力的培养

姓名：李志红

[内容提要]本文针对目前语文教学中存在的一些旧模式，提出中学语文教学中应进行创新教育。如何培养学生的创新能力是本文的主要观点，提出创新能力的培养的主渠道在课堂，突破口在活动。试从课堂模式和活动形式等方面展开阐述：

1、在和谐平等的课堂教学模式下，渗透创新教育。

2、开展丰富多彩的语文活动课形式，大胆创新。

3、运用现代信息技术融入语文教学，增强创新兴趣。

[关键词]中学语文教学/创新能力/培养

我们已经跨进21世纪的门槛，我们社会步入一个崭新的经济时代。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人必须不停顿地学习，人的道德素质必须不断地提高。在机遇与挑战面前，原有的教育模式，已不能适应社会的发展的需要，教育必须不断实行改革创新，与时俱进，人口素质要求更加优化。因此，创新教育已成为我国教育改革的主旋律，培养创造性人才是当今学校教育的一个重要课题。

江泽民同志1995年曾在全国科学技术大会上讲座中说：‚创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族先进之林。在当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。……‛江泽民同志以其长期从事科技工作的丰富实践经验,敏锐地把握当今时代创新—特别是教育创新这根主脉,可以说没有教育创新基础的支撑其他创新将是无源之水。①创新能力的培养是实施素质教育的重点之一。在各科教学中，重视学生创造性能力的培养是学科教学的重要任务。培养学生创新能力的主渠道在课堂，突破口在活动。语文是各学科中最基础的学科，那么语文教学中应如何培养学生的创新能力呢？我们可以从以下几方面做一些新的尝试。

一、在和谐平等的课堂教学模式下，渗透创新教育。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和教学资源下，教与学环境各要素之间稳定的关系和活动过程结构模式。传统的语文课堂中，学生在课堂上规规矩矩正襟危坐，老师在讲台上口沫飞溅地侃侃而谈，你讲我听，你记我补，你点我背，加上统一的课程，统一的考试和评分标准，教师面对的仿佛不是一群活生生的人，而是具有相同智力的一群机器人，随着指挥棒点头或摇头，说‚是‛或‚不是‛。

江泽民同志指出：‚必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教学观念、教学模式。特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为推广教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。‛

学生是人，是有独立人格的人，而不是什么东西都可以装的容器。新的课堂教学模式下，教师必须充分发挥学生在教育中的主体作用，将课堂、学校办成学生思维和情感发展的空间，宣泄无穷无尽创造力的场地。改变传统的我教你学、我讲你听、我写你记、我做你看的刻板做法。

现今的课堂要创设和谐平等的师生关系和教学气氛，这种模式以教师为主导，学生为主体，手段现代化，效果明朗化，目的是要达到启思益智，乐教乐学，发展特长，全面提高，使学生在相互协作中，充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的机械记忆，而是重视培养学生的创造性思维和实践能力。在和谐平等的教学模式下，培养学生的创新能力完全是可行的。

1、创设情境，诱发学生的创新意识。

夸美纽斯说过：‚兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。‛创设良好的情境是激发学生兴趣的前提和条件，在此基础上就会产生强烈的创新欲望。

如教《山中访友》一文时，我对生说，如果你还未读及课文，请展开想象，作者到山中去访问一位怎样的朋友，访问的情形会是怎样呢？（学生可自由发挥，只要合乎情理，或自圆其说即可。）‚访一位多年未见的老朋友—叙叙旧。‛

‚访一位得道的僧人—参悟人生。‛ ‚访一位隐居在山林中的武林高手—切磋武艺‛

‚访山中的动物—要保护动物。‛

……

尽管学生的答案各有千秋，也有些与老师你所望的答案相之甚远，但这些是学生创新思维火花的迸发。对此，教师应及时给予肯定和鼓励，激起学生急欲读文的强烈欲望。特级教师于漪说过：‚如果一个教师有能力把学生的兴趣调动起来，那他就成功了一半。‛在语文教学中，时文赏析，微型故事命题，哲理诗的创作等都是培养学生创新意识的有效途径。创设一个创新的良好氛围，让学生明白创新并非登天难事，学生的创新欲望便会大大激发，长此训练学生的创新意识便会渐渐诱发出来。

2、鼓励质疑，培养学生的创新精神。

创新精神是进行创造活动的内动力，这种力来自一个人的好奇心，而好奇心与怀疑精神又是密不可分的。俗话说‚疑为思之始，学之端。‛疑是学生积极创新的诱因。

初中语文教材的讲读课文，大都为名人名作，无论是思想内容的表达，材料的选取还是结构的安排及语言的应用，都具有典范性，值得学习和借鉴。但又必须看到名人也好，大师也好，所写的文章也不可能绝对的完美无缺。如果让学生站在大师的同一台阶，在学习他们优点的同时，对大师的名作大胆质疑，激活学生的创造性思维，能极大地提高学生的兴趣，从而活跃课堂气氛。

如教《死海不死》，教学中心目标确定为：要求学生阅读时辨清准确数和约数，理解准确数据的作用。教师在阅读的基础上要有意识设置多处疑问，想方设法组织学生探求、争论，让学生思维的火花发生撞击，引起认识冲突，比如：‚把各种盐类加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。‛句中数据是否可改成‚百分之二十四‛或‚大约百分之二十四‛‚百分之二十四左右‛学生经过一番交锋和分析，感到原来阅读时枯燥乏味的数据，在说明中起着那么重要的作用，以后就会引起高度重视，积极思考、创新。我们在教这一课时，经过这一练习，一个平时成绩很差的学生却从课文中发现问题：‚课文讲到死海的深度时写到：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米，’这个数据不科学。‛他认为：‚既然最深的地方是一个约数，为什么平均深度却是一个确数？‛好一个质问！好一种创新精神！这个就是智慧的闪烁！学生由此沉醉于知识的探索之中。由此可见，教师在语文教学中要充分挖掘教材因素，随机应变，精心设计种种问题，诱发学生的好奇心，勇于怀疑，积极创新。

3、辨异求同，训练学生的创新思维。

创新思维包含两个基本成分：一是求同思维，二是求异思维。求异思维是创新的主体，它要求学生对同一问题从不同度角去思考，力求突破原有知识、经验、思路的局限，创出新意。

传统教法中《愚公移山》这一课，归纳‚智叟不智，愚公不愚‛，表现了一种艰苦奋斗、自力更生的精神。但有一次我外出学习，受益不浅。上课的老师抓住‚愚公移山‛这一核心问题，放手让学生展开发散性思维。有的学生说：‚老师，干吗一定要移山呢？不就是山挡住了去路吗？移民不就解决问题了吗？比依山容易多了。‛有的学生说：‚实在过不去，也不要移山，打个隧道通到那边不就行了吗？‛还有的学生认为移山破坏了生态平衡。这位老师对同学们大胆冒出的这些想法一一予以肯定，认为有创新精神，然后从两方面引导：一是引导学生以历史唯物主义态度去认识古代愚公移山的故事，当时人们还未摆脱原始落后的状态，愚公移山表现了人们的理想追求，歌颂了一种艰苦奋斗、自力更生的精神，二是引导学生做新愚公，奋发努力，掌握科学武器，寻找解决问题的最佳途径。在教学过程中，这位老师鼓励学生求异质疑，多角度去思考，欢迎标新立异，不囿常规的教学方法，值得我们学习，这样学生就会有突破和创新。

当然，求异并不排除求同，语文教学应积极引导学生发现事物间的相似规律，从而由对规律的认识，掌握而创新，如引导学生寻找各种文体的结构特点，进而进行独立创作等。训练学生的求同思维和求异思维，在比较、分析、联想、综合的基础上有所创新。这是语文教学训练学生创新思维行之有效的方法。

4、培养学生坚强的创造意志和毅力，树立正确的创新观。创造之花需要创造者的血汗浇灌，方能结出智慧之果，而坚强的意志和毅力是创新的基础。在教学过程中应让学生明白，古今中外的成功者都是凭着扎实的知识和辛勤的劳动而有所建树的。如何才能培养学生创造意志和毅力，良好习惯和正确创新观的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。

5、积累资料，引导学生掌握创新方法。

创新的方法很多，如情报利用法、联想法、逆向创新法等，但无论哪种方法的运用，都需要学生细心的观察、反复的了解、精确的记录，从而掌握信息，积累资料。因为一个人知识愈丰富，生活面越广，引发创新的触点才越多。

一个学生家里有一本郑板桥文集，当他读到‚平生最不喜欢笼中养鸟，我图愉悦，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以适吾之性乎‛、‚欲养鸟莫如多植树，使绕屋数万株，扶疏茂密，为鸟国鸟家‛、‚以天地为囿，江汉为池，各适其天，斯为大快‛这些话语时，很有感触。我们指导他运用所学知识，采用资料整理分析法创新，写出了《爱鸟莫若植树》的小论文，便是一个极好的例证。

二、开展丰富多彩的语文活动课形式，大胆创新。，学生创新能力的培养，教师除了在课堂上启发点拨外，还要给学生创造的空间，改进教学方法，要大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，课内长肉，让学生潜在的创新意识大展宏图。我们可利用语文活动课，组织一些有益的活动，大胆创新，培养学生的创新能力。

1、运用课本剧教学，提高审美素质，培养创造美的能力。在戏剧、小说、寓言教学过程中，我们可适当地运用课本剧这一教学手段，让学生有以表现、实践、创新的机会，使学生学得愉快，学得主动。剧作家曹禺曾经说过：‚演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣，从而引起学生想读其它的文学书籍。‛在中学语文课本中，有一些情节简单、表演难度不大、学生有能力完成的课文，都可让他们自己去完成，他们可自编、自导、自演，老师只起点拨的作用。如教完《皇帝的新装》后，我给学生准备了几套服装和道具，让他们完成本课的课本剧练习，让学生自己选配音乐，编排形体动作，设计脸谱，自编自演使作品得以呈现、创新，不仅反馈了教学效果，而且经常训练，十分有利于提高学生欣赏美、创造美的能力。

2、组织讨论、辩论，以‚说‛促进‚想‛，发挥创新能力。说话的过程，是一个思维活动迅速地由口头表达出来的过程。说话人的思维活动处在高度集中和紧张的状态，他必须抓住外界或头脑中的某些表象、概念，展开闪电般的联想、想象、判断、推理，经过中枢神经系统复杂的信息传递，迅速把思维转换成通畅的语言。②这种说与想的联系，如果发生在想互讨论、辩论当中。那就显得更为活跃。

把课堂比作一个舞台，如果教师一味地唱‚独角戏‛，‚观众‛就会产生已觉不新鲜的厌恶感，所以在语文教学中，适当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向‚舞台‛，以‚说‛促进‚想‛，让他们尽情地展示自己的观点，发挥创新能力。基于此，我常常组织学生开展课堂讨论和辩论赛，让他们各抒己见，‚百家争鸣‛，形成课堂教学的高潮。

如八年级上册‚世界何时铸剑为犁‛鼓励学生通过适合自己的方式和途径搜集关于战争的资料，联系今年是纪念抗日战争胜利60周年，展开演讲比赛。在这次开展的演讲比赛中，有《落后就要挨打》、《不忘历史，珍惜今天》，也有《珍惜吧，朋友》、《我们将牢记》……在课堂上，学生各抒己见，课堂气氛极为活跃。

3、开展语文课外活动，拓展创新空间，加快学生创造性能力的形成。

能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样也离不开实践。荀子曾说：‚不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止之也。‛这充分说明了实践对于学习的重要性。学生中有爱朗诵的、爱表演的、爱书法的、爱写作的，本着自愿的原则，我将不同的爱好、志趣分组，再组织他们开展活动。语文兴趣小组通常可分为演讲团、书法社、文学社、读书会、影剧社、故事组、辩论队、记者团、游艺组等，每组的目的不同，活动内容和方式不同。每次兴趣小组的活动，教师都要精心地准备，好好组织，恰当引导，让他们在自己喜爱的领域里自由驰骋，充分调动他们参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力的形成。

三、充分运用现代化教学手段，增强创新兴趣。

在现代的中学语文教学中，教师经常运用多媒体制作直观形象的电脑课件，能多方面刺激学生感官，使学生的听觉、视觉、感觉得到充分调动，收到直观立体效果。

1、把现代技术作为工具。不仅老师的授课、指导、辅助可通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也可借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，老师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。这样学生就学得有滋有味，更好地实现创新教育。

2、把现代教育技术作为资源。

现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材，多媒体教育软件，校园网等等，而且Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室，多媒体计算机网络教学，校园网，Internet网的远程学习系统等。

在课堂教学中，应用多媒体技术，网络技术和虚拟现实技术，能够创造和展示各种趋于显示的学把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。学生在现代科学技术运用中去感悟、接受知识，受到启发，增强创新的兴趣，给学生以新的启示。

总之，在语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教育理念，根据创新教育理论和学生的特点及教育要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。初中语文肩负着极其重大的作用，只有把创新教育巧妙地融入语文教学中，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文整体改革，提高素质教育水平，培养学生的创新能力。

参考文献：

① 转引自于立蕾的《江泽民教育创新观研究》文件原始刊号为200005。

② 转引自《全国中小学优秀教改经验论文集》618页国际文化出版公司1997年版

第二篇：浅谈在中学语文教学中如何培养学生的创新能力

浅谈在中学语文教学中如何培养学生的创新能力

【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在中学语文教学中重视培养学生的创新能力，打破课堂单调的教与学的传统理念，在教会学生理解知识、运用知识的基础上，注重下功夫培养学生的创新意识，激发学生的创新活力和提高学生的创新能力，非常重要。

【关键词】语文教学;创新能力;学生

【作者简介】陈华标，浙江省宁波市象山县高塘学校教师。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济时代，创新是社会发展的灵魂，是人才素质的核心。在中学语文教学中重视培养学生的创新能力，打破传统课堂单调的教与学的理念，在教会学生理解知识、运用知识的基础上，应注重培养学生的创新意识，激发学生的创新活力和提高学生的创新能力，非常重要。

一、为学生提供创新的条件

马克思主义环境理论认为，人类在改造环境的同时，环境也深刻地影响着人类。江泽民同志明确指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的察赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”可见，要把学生的创新潜能转化为现实的创造力，必须注重创新条件的提供。

（一）转变教育观念

学习主动性的发展是教育成功的重要因素之一，而创造是能动性、主动性的最高表现，充分发挥学生的主体作用，发挥其主动性是创造力培养的关键。通过教育教学改革，实现教育观的3个转变，即“实现学生是知识的被动的接受者，向学生是知识的能动建构者，是学习的主体的学生观的转变;实现教师是知识的传递者、灌输者向驾驶式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的教师观的转变;实现单纯传授知识，向注重学生学会学习、情感和社会交往技能和谐发展的教学观的转变。”

（二）改进教学管理

要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使其创造性得以充分激发。

（三）开辟第二课堂

第二课堂是第一课堂教学的重要补充，是培养中学生创新能力的重要环节。中学生参加社会调查活动，有助于了解和掌握现实生活中出现的新问题、新情况和新需求，为寻找“创新点”、确立“创新选题”创造条件。在选题上要坚持实践内容和形式的多样性，以实现多侧面、多领域锻炼;要强调实践的创新性，提高实践的层次，每一次实践都不能只简单地重复过去，只有在内容和形式上都比过去有所发展、有所突破，才能有所创新。

二、注重培养学生的创新意识

创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆地去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想象，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。因此，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，使他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给予充分肯定，并鼓励他们在学习上刻苦钻研，勇于创新。

（一）创设问题情境，激发创新兴趣

情境教学法是一种有效的教学方法，所创设的情境应难易适中。如果问题太难，会让学生感到筋疲力尽，不仅毫无所获，还容易产生畏难心理;如果问题太容易，会让学生感到索然无味，无法激发他们的学习兴趣。可见，只有中等难度的问题，才能使学生情绪饱满，积极求知，并始终处于思维发展的最佳状态。

（二）开拓学生思路，提供创新平台

根据教学内容，教师提出具有创新价值的问题，引导学生，拓展其思路，鼓励他们深入学习，通过联系前后知识，进行积极主动地思考，让学生进行发散思维，进行交流学习。

（三）组织交流讨论，培养创新思维

作为教师，要注重引导学生在观察、操作、分析、讨论中发现问题实质，并将精力集中在解决问题的目的上。只有分析清楚这两方面问题，才能获得正确的答案。可见，教师要帮助学生建立系统思考问题的思维方式，以养成学生系统分析问题的习惯。其中应注意的是，教师不要让学生自己寻找答案，以减少其盲目性;也不能越俎代庖，将结论直接告诉学生，而应该先跟学生一起分析问题，然后让学生自己分析，当学生遇到困难时，教师应给予及时地引导和点拨，帮助学生解决相关问题。

（四）注重课堂教学，培养创新能力

课堂是教学的主阵地。教师要在课堂上帮助学生在发现问题、提出问题、思考分析、合作讨论、总结归纳、延伸练习中得到创新能力的培养。

三、灵活运用多种教学方式

教师应在改革传统教学方法的基础上，根据教学的实际情况，结合学生的身心特征，灵活运用多种教学方式，培养学生的创新能力。具体教学方法如下：

1.活动教学，即以学生动手操作为中心来组织的教学活动，如：游戏教学、角色扮演教学等方法。

2.案例教学，即在理论与实践相结合的基础上，根据教学目标，借助一个个鲜活的案例，来引导学生进行自主学习，通过师生之间的互动交流、平等对话，培养学生的创新能力。

3.竞赛教学，即利用学生的竞争心理，调动他们参与学习的积极性，如：小组竞赛教学、辩论教学等方式。

4.过程教学，即要求教师加强对学生认知过程的训练。这些教学方法各有优缺点，教师可以根据实际情况综合运用，以达到各种方法的互相渗透和互补，最终取得最佳的教学效果。

总之，培养具有创新意识和能力的人才，不仅是历史赋予每个教师的责任，同时也是现代社会发展对于人才的客观要求。作为教育工作者，我们一定要在今后的工作中抓住课程改革的契机，不断探索，努力培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]

童爱玲.关于创新人才培养的若干思考[J].教育探索，2005（4）.[2]

刘守峰.课堂教学中创新能力的培养[J].教书育人，2009（S3）.[3]

王雷，苏桂臻.新课程下学生创新能力的培养[J].中国教育技术装备，2010（16）.（实习编辑：段

乔）

第三篇：作文教学中培养创新能力初探

作文教学中培养创新能力初探

随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是未来人才最重要的素质之一。”而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，一定要鼓励学生大胆地“创”，儿童头脑中常会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新形象。如果我们事先已把“创”扼杀在襁褓里，哪里还能有“新”的出现？要培养学生的创新能力，一定要打破传统，没有对常规的挑战，就没有创造。在作文教学中，我着重从以下几个方面去培养学生的创新能力。

一、营造良好氛围，优化写作心境。

教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多采的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么？”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。

二、置身挑战，培养良好个性。

许多小学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？不少教师在作文教学中，对儿童的想象创造能力的培养还很肤浅。依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》、《难忘的一个人》、《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都赖得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的教学，本该富有感召力和雄浑浩博的教学变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题，如《相约２０２５年》、《我登上了万里长城》《２０１８年的我》，题目一出现，学生都兴致勃勃、大胆展开想象：想象２０２５年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；我登上万里长城时的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、职业……等一系列我意想不到的好文章。类似想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活 的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。

三、尊重学生的创新成果。

许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。批改学生习作时，我喜欢用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“优”来激发学生的写作热情。我更喜欢用我的童心去和孩子们交流，有位学生在日记中写道：“很多同学都喜欢红色、黄色……，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：您会笑话我吗？”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有“飞白”说。老师相信你长大后会成为一名艺术家。”还有位学生在《我想发明……》中写道：“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。可是，我不明白：为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。老师：您能告诉我为什么吗？”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真。

儿童的创新能力是小学素质教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境——包括土壤和气候。种子的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，祖国的花朵才能幸福地在阳光雨露下茁壮成长，每一位学生才能由狭隘走向广阔的大道，去享受整个人类千百年来所创造出来的那些最富有价值的精神财富和文化精品，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。

第四篇：浅谈中学语文教学中口语交际能力的培养

浅谈中学语文教学中口语交际能力的培养

虞城县沙集乡初级中学任亚琳

《战国策》开篇语中说：“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”由此可见口语交际自古以来的重要性。口语交际作为一种语文能力，它与“读、写、听”比肩而立，不容置疑。特别是在科学技术日新月异的今天，随着经济腾飞，社会交往日益频繁，人们的口语交际能力越显得重要。因而，作为基础教育学科之一的中学语文教学，义不容辞地应担当起中学生口语能力培养的重任，使学生善于说话，乐于交际。那么，作为中学语文教师，我们该如何在教学中培养学生的口语交际能力呢？

培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新观念,提高认识水平,切实探究和改进自己教育教学的方法,深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。

一、扫清心理障碍，培养参与意识

影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：

1、教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言。

2、营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。

3、教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。

语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

二、创设情境，激发口语交际的兴趣

1、老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《孔乙已》的教学中，让学生闭上眼睛，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

2、现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《斑羚飞渡》中，我把斑羚飞渡动画图像利用电脑屏幕投影出来，斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半挽救另一半的办法,它们心甘情愿为下一代开辟一条生的道路.为了让下一代好好生活,在坠往死亡的深渊,它们毫不退缩,竟如此从容走向死亡,仅凭这一点,已不知震撼了多少人的心„„ 学生兴趣盎然，争相介绍斑羚伤心崖上那惨烈的一幕,使人深深震撼.，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

3、开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《鲁提辖拳打镇关西》小说具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“鲁提辖打死镇关西会怎么样” 来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际

训练。比如你到朋友家里去做客人，别人是怎样接待你的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的„„诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。

四、语言要规范，落落大方，文明有礼新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交 际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报 纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

五、利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练

课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

第五篇：论中学语文教学中的质疑能力的培养

论中学语文教学中的质疑能力的培养

内 容 提 要

语文教学突出培养学生的质疑能力至关重要。培养学生质疑能力是学生发展的需要，在培养学生 质疑能力的活动中，促进了教学的发展。语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层 质疑、联想质疑。语文教学中的质疑，应采用多种多样的教学手段，鼓励学生寻根究底，不要迷信 权威，要在有疑处加以强化，注意想象质疑，积极开展创造性活动，平等、民主的教学气氛是培养 学生质疑能力的基本保证。

关键词：

语文教学 质疑能力 表层质疑 深层质疑 联想质疑

竞争时代强烈呼唤创造型人才。质疑能力是培养创造型人才的重要课题。在语文教学中，突出培养学生的质疑能力显得至关重要。那么初中语文教学如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？ 我认为可以从以下几方面入手：

一、启发学生发现问题

培养学生质疑能力是学生发展的需要。中学生经过了小学阶段的学习，有了一定的知识积累。他们随着年龄、知识和经验的增长，能力的提高，逐步地不轻信、不盲从，遇事喜欢思考，对许多未知的东西想弄个明白，对未知的领域想了解。随着年龄的增长，中学生进入生理发育期，自尊心的发展。强烈的表现欲望，促使中学生表现强烈的求知欲。在语文教学中，教师通过设置问题，吸引学生，发展他们的质疑能力和解疑能力，以满足他们的好奇心和求知欲。如学习了《看云识天气》，指导学生利用学到的知识，课外练习看云识天气，书写观察日记，让同学们通过仔细观察、深入比较、准确分析，去推测、判断天气的变化，从而激发学生观察生活、了解自然的兴趣，发展他们运用语言表达对自然、对生活的认识。

学生认识事物、认识问题时，由于知识和经验的不一致，思想品德的差异，而呈现出各种不同的状态。由于自尊心和求知欲的发展，他们对事物或问题的辨认、转换、引申、想象推理做出判断，引发种种大小不

一、深浅不等的质疑。这种心理反应表现一方面是希望更大更多的汲取到知识和获取经验，另一方面是强烈的表现欲望。尽管他们的直接经验和间接经验不同；思想、情感有差异，它们还是非常喜欢得到表现，进行交流。这时候，作为语文教师，要组织同学交流学习体会。根据这种心理特点，在语文教学中引导学生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题，敢于质疑是可行的。

学生是学习的主体，学习的成效是他们的学习反应，这是谁也代替不了的。教师的作用主要是示范、引导、激励、帮助。使学生能够敢于质疑，善于质疑，努力去析疑。质疑，表现了对现存的不满，表现了对新的追求，即对新的答案的追寻、探讨。这既是促使学生扎实基本知识和技能，又促使他们去发展、去创新。学生有了质疑能力。他们对学习就会感到兴奋、兴趣。在质疑到解疑的活动中感到无穷的乐趣，学习的辛劳都将因巨大的收获而全部化解，化为快乐。古今中外的学者是很重视发现和提出问题的。费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”李正道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”我们要落实“三个面向”，培养创新型人才，就应该在语文教学中教会学生生疑、质疑、善疑。这样才能使学生由“学会”转变为“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。

在培养和发展学生质疑能力的教学中，同时也使教师得到收获。可以帮助教师及时全面地了解学生的情况，得知他们心中的疑问，进行教学调控。要了解、研究学生，就要了解他们的知识拥有的基础，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。研究学生是积极寻求，还是消极应付；是兴味盎然地吸收，还是厌恶排斥，这些都直接应影响教学效果。我们可以把教学的内容更多地集中到学生需要的方面来，进行解惑的活动，可以有意识地调动学生兴趣，有意识地把学生的学习引导到教学重点和要点中，使教学产生最佳的效果。许多老师，特别是优秀的语文老师，在语文教学实践中都有这样的体会：当学生原有的知识、技术、经验同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，质疑的兴趣也最浓；其收获的印象最深刻，效果最好；师生的关系就更融洽。

语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层质疑和联想质疑。表层质疑。在初读课文时，对课文具体的字、词、句、段、篇提出疑问。如《春》有这么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？问题提出后，我组织同学们仔细揣摩，结合语境去揭示：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作、形态的丰富内容。蜜蜂在花下繁忙地来来往往，这个飞来，那个飞去，这个飞到这朵花，那个飞到那朵花；这个刚要停在花上，那个正在紧张采蜜，内涵要丰富得多。这个“闹”字衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。学生就能体会到文章语言生动、形象。思路质疑。这是对文章的层次结构、中心思想、写作特色等提出的质疑。如在学《狼》的过程中。学生曾对课文的议论部分提出质疑：这个部分可否去掉，作者不发议论就不能引起读者的思索吗？从而明白，议论部分正是文章的中心，作者直接发表议论，更能引起读者的注意，更能给人以启迪。深层质疑。即仔细地欣

赏、品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。如《狼》课文开头写屠夫遇狼，又写“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”。这一方面是为交待时间、地点、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一个人面对两狼，又是傍晚，无人相助，如何斗狼呢？这必然能引起读者的思考，“担中肉尽，止有剩骨”，不能满足狼的贪婪之心，必定紧紧追赶屠夫。寥寥几笔，写出非常紧张的气氛。联想质疑。将学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找异同点。学柳宗元的《始得西山宴游记》时，通过与《小石潭记》的比较阅读，加深对柳宗元山水游记的特征的掌握。表层质疑、思路质疑、深层质疑是运用所学到的知识来分析、理解课文。联想质疑是运用学到的知识同旧的知识进行比较，找出异同，加深记忆。质疑学习的这四个形式，既符合思维的一般规律，也符合学生强烈求知欲的心理特征。

二、引导学生多角度思考

语文教学中的质疑，可以而且应该采用多种多样的教学手段。教学中的质疑，可以而且应该采用多种多样的教学手段，养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。创造性思维是在质疑的基础上产生的，它是与再生性思维相对而言。运用它解决问题时，不限于一个角度、一个侧面、一个层次、一种结构，而是多样的、多角度的、多侧面的、多层次的、多结构的。在语文教学中，鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能的解答方法和答案，使学生逐渐养成多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。如上《愚公移山》后，可以让学生讨论：高山挡了路，是不是就只有愚公移山的办法？学生有的说愚公很愚，自己去挖山就很苦了，不要叫子孙吃这个苦头了。有的说绕山开道，有的说不如干脆搬家。有的说人力可以战胜自然，只要人类不屈不挠。有一位学生说“可以打一条隧道穿山而过！”这些意见都正确。学生思考问题的思路打开了。由质疑使学习能力得到提高，创造性思维在学习的过程中，得到启发、发展，将会对今后的学习工作产生强大的推动作用。

鼓励学生大胆的质疑问难，寻根究底。孟子说：“尽信书不如无书。”爱因斯坦也说：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。学生产生了疑问，憋在心里，久而久之，思维的火花就会暗淡，甚至泯灭。学生产生疑问后，就需要教师的组织调控。当学生的思维裹足不前时，需要教师点拔疏通；当学生提问偏离了教材时，需要教师的调整；当学生的认识浮于表面时，需要教师诱导引岐；当学生提的问题分散杂乱时，需要教师集中理顺。当充分讨论后，需要归纳总结。当学生提出独到的有新意的问题，要给予充分的肯定和鼓励。

要让学生会疑，就不要迷信权威。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的。但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不正确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。如上《陈 涉世家》一文时，当讲到“陈涉吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大亦死„„’”一句是，一个学生认为课文有毛病，在“陈涉吴广乃谋曰”之后用了冒号和引号。这样一来，后面的话显然是这两个人说的，而事实上又不可能这样说话，所以说课文有毛病。我就请大家对此发表自己的看法。一个学生认为是标点的错误，应该在“曰”字之后只用冒号不用引号。因为这是陈涉吴广两个人的见解，并非是两个人说的话，应该把引号去掉。但这不是司马迁的错，而是后人的错，标点是后人加上去的。这个学生的见解得到了老师的肯定。

要让学生会疑，就要在有疑处加以强化，激发学生认真质疑。如讲《周处》这课时，有这么一句：“（周处）乃入吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。”课文对“二陆”、“平原”、“清河”等均有注释，而且是对的，但对“正”的注释却让人不好理解。有个学生对此提出了疑问：“正”字不是古今常用，因此不是“正好、恰好”的意思，而是“仅、只”的意思。我马上鼓励对此查找资料证实这个问题的正确。其实，这种用法在魏晋南北朝的古书中常见，《世说新语》中就有多例，如《文学》篇中的“许便问主人：‘有《庄子》不？’正得《渔父》一篇”，“正得”即“仅得”。又《言语》篇：“风景不殊，正自有山河之异！”，“正自”即“只是”。又《术解》篇：“君侯所患，正是精进太过所致耳。”“正是”即“只是”。试想如果不允许学生对教材发表不同意见，那就有可能所教的教材中的失误，也作为正确的东西学习了。而欢迎发表与教材不同的见解，对鼓励学生发现问题，质疑问难，发展创新是非常有益的。这样在学生有疑点的地方，想方设法激发学生质疑，引导学生解惑除难，顺利完成教学任务。

注意进行想象质疑，培养想象力。想象是在人脑中对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象力是人们在进行想象活动时表现出来的个性心理特征。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己的知识重新组合，创造种种新形象，或幻想出前所未有的形象。从这个意义上说，想象力确实像活化知识的酶。在学习古诗词时，学生对被理解对象进行想象，产生新的理解。对“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天”，发现所描写的不仅是春天如画的自然景观，还衬托了作者宁静、超脱的心理情趣。这种理解更为深刻。对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”发现不是草比牛羊高，风吹倒了草，牛羊就现出来，而是清风习习，绿草悠悠，牛羊肥壮，这种理解也就更为新颖。只要善于创设各种情景和氛围，激发学生丰富的想象，就会收到显著的教学效果。

三、教给学生质疑的技能

积极开展创造性活动，指导学生在质疑中学习语文。这个年龄段的学生的心理属于“驱动型”的，有强烈的自我表现欲望，教师应该给学生创造一个表现自我的机会，一个舒展才华的环境和氛围，也 就是说，在语文教学中应该突出学生的实践活动。如在《死海不死》的课后，让学生利用课余时间，在报刊、图书或网络上收集有关死海的资料，了解死海的现状和未来，并说说能否让死海真的不死。

表演也是有一种实践活动。表演课本剧是学习语文的好形式，容易让学生的个性潜能得以发挥，剧作家曹禺曾说过：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍。”表演课本剧是在理解课文、准确把握人物性格的基础上，把书面的文字变成有声有色的口头语言，来表现人物性格，是一种再创造的活动。课本里有不少人物形象栩栩如生、故事情节曲折生动的课文，把它编成课本剧，组织表演，使其中的人物再现我们的面前，这是很有意义的。《变色龙》里，奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格很突出，我们把它改编了，组织学生进行表演，学生们以极高的热情投入到排练之中。为了准确地把握人物性格，他们认真地阅读课文，反复琢磨文中的每个情节。经过精心排练，把奥楚蔑洛夫的性格表现得活灵活现、淋漓尽致，使教学上起到了事半功倍的效果，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的自创能力。

四、树立学生质疑的信心

培养学生在语文学习中质疑的能力，对教师的要求也将更高。教师要知识广博，备课充分。不仅要备教材，备教法，还要着重备问题，要预知学生可能提出的各种各样的问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师实事求是，因势利导。

在语文教学中，要使学生形成质疑能力，就要形成一种平等、民主地教学气氛，这是培养学生质疑能力的基本保证。因为此时此刻，学生处于这种平等、民主的氛围中，思维极易活跃。教师以平等、民主地情状参与学生的质疑、讨论和辩论中，能够很好的鼓动、激励学生去质疑、交流、探索和创造，使语文教学得到长足的发展。钱梦龙先生1981年12月在金华市四中给初二（1）班上《故乡》时，就是以平等、民主的情状，参与了学生的质疑、讨论和辩论。（实录）

师：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗？为什么还写杨二嫂呢？谁的思维最敏捷。„„好，好几个女同学已经举手了。男同学呢？好，请你先说。

生：要反映旧社会的妇女问题。（笑）

师：好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！（大笑）这问题很高级。生：为了要写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。生：说明了当时社会的复杂。

生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。生：说明农村萧条破产的情况很普遍。生：各个阶层的人民都很痛苦。师：你看，我们大家七凑八凑把一个很高级的问题解决了。是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了。那就不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系其他的描写，如：卖家具的收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画。

讨论的课题是学生的质疑，对这些问题的解答，又是学生讨论中给予解决的。教师在群众进行了组织、引导、激励和评价。中学语文教学是基础教育的基础学科。在语文教学中，培养学生的质疑能力，是学生发展和教学发展的需要。广大语文教育工作者应当在这方面多下功夫，争取有所突破。

总之，我们期盼着这样的语文课堂教学：教师提出一些启发性的问题，但更多的是学生自己动脑、动嘴去发现提出问题；教师分析、解决一些问题，但更多的是学生自己去分析、解决问题。学生在教师的启发、引导、组织下，在严肃认真而又生动活泼的气氛中，不仅学到了知识，发展了能力，更重要的是提高了发现、提出问题的能力，养成了主动去探究、去创新的习惯。

参考文献：

1、施福荣

《学生，让课堂精彩》

浙江省嘉兴市秀洲区教研室

2、张隆溪、周振鹤、葛兆光

智术无涯[C] 天津：百花为恶意出版社，2002.第80页,81页

3、转摘自

《全日制普通高级中学（试验修订本·必修）》第一册

４、蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林人民出版社,2003.第133页.5、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》

北京

人教版

2002版

6、张志公

《语文教学教育论集》

北京

人民教育出版社

1994版