物理课堂教学中培养学生的创新能力

第一篇：物理课堂教学中培养学生的创新能力

物理实验课堂教学中培养学生的创新能力

龙门县麻榨中学林水金

在初中物理课实验教学中，如何引导学生科学探究，在实验探究中培养学生学会学习和创新意识，是摆在教师面前的一个新的问题；使学生尽快适应新型的教学方式，最大限度地提高学生的学习能力和创新意识，让学生成为学习的主人，是课堂教学的改革要求。

新教材的物理教育是一个以学生发展为本的教育，学生的创新思维的培养是物理教学的一个重要任务，教师应在教学的活动中大胆创新尝试，引导学生抛开旧的一切学习思维、旧的学习模式，在自己个性思维的指引下进行新的学习，同时，教师应根据知识的特点，有计划、有步骤地启发学生发现新问题，揭示新规律的好奇心和发现欲，对问题创新解决的强烈愿望，培养学生大胆尝试的科学探究精神，培养未来祖国建设的优秀人才。

在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、在更新实验器材的思路上培养学生的创新能力。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如竹子是龙门的特产，南昆山因为盛产苗竹成为国家级旅游区，龙门牙签远近驰名，成为一大经济支柱。根据龙门盛产竹子的特点，教师在实验探究杠杆平衡条件的实验中，利用同学们熟悉的竹子作为杠杆，让学生们利用自己家乡的特产去进行实验，在实验过程中培养学生热爱家乡的精神。用同学 1

们常用的铅笔芯做滑动变阻器，并用废旧的纸皮设计成灯罩来课外制作一个可爱的小台灯等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，让学生明白在其他的课堂实验中还有很多值得我们去思考、去探索、去利用的新器材、新方法。

二、营造最佳的心态情境，诱发学生的想象潜能。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”教材要求教师创设问题情境是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上活动给他带来的体验会深深地刺激他，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣。

例如：

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这是唐代诗人李白的《早发白帝城》中的诗句。从物理学角度看，以高山为参照物，舟中人是____；以小舟为参照物，舟中人是_____。

教师在教学过程中，利用图片结合诗句的形式，刻意让学生在脑中描绘出李白航程：在晴空万里的早上，天上飘着彩云，李白辞别故人离开了白帝城。李白乘着帆船，在轻风中顺流而下，两岸山峰恋叠，景色如画，一日时间便到达目的地。在旅途中，两岸的猿猴声不绝于

耳，小舟在不知不觉中已过了无数的山。学生在描绘李白航程中，完全融入了如诗如画的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，结合参照物知识，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在运动着的。

教师在课堂上刻意营造一个让学生能够充分发挥想象的心态情境，融入其中，那么学生的思想就会得到爆发，无限的想象潜能就会体现出来了。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学主要是引导学生去研究、去发现、善于去归纳等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了教学演示实验和学生分组实验之外，在学生的模型制作等小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

如在学习“力的作用是相互的”这一节课内容时，老师要求学生课外利用两个7号的小池，一个小马达，四个小车轮和一个自制的风页来制作一辆空气动力车。在实验前，教师提出：如何才能让小车又快又准确地到达指定的位置呢？学生看到这样一个有趣的实验，兴致马上就来了。用废旧的泡沫塑料制作了一个车的模型，再用两根铁丝做车轴，就做成了一两空气动力小车了。小车是做好了，但是怎样才能让小车又快又准确地到达目的地呢？这下子学生就头痛了。这时老师再让学生好好理解本节课的内容：力的作用是相互的。小车对空气有力的作用，那么空气对小车也有力的作用，他们之间的力越大，小

车就会跑得越快。同学们经过研究后就发现了这个问题了，也就很快的解决了这个问题。但是，还有一个就是：小车还要准确地到达目的地的问题还没有解决啊！在老师的引导下，原来力是有方向的，经过同学们研究讨论后，这些问题都解决了，一辆很漂亮的空气动力小车就“研制”出来了。

这样，通过老师的正确引导下，学生善于去研究、去探索、去发现、去总结、去归纳，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，大大地提高了学生的学习创造能力。

四、保持积极态度，主动探索研究

积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。

如学习《牛顿第一定律》一节课中，介绍：牛顿正苹果树下思考问题，突然间有一个苹果掉了下来，牛顿拿起这个苹果在苦苦的思索：苹果为什么会掉下来呢？经过长时间不懈的思索研究，牛顿终于发现苹果掉下来是由于受到地球的吸引力的作用，这样就得出了《牛顿第一定律》。如学习《电磁感应》一节课中，介绍法拉第进行实验探索的趣味小史料。法拉第大胆提出“磁能否生电”的设想。通过十年坚持不懈的努力和精心的实验研究，在一次的小实验中意外的发现导线通电后旁边的小磁针会发生偏转，细心的他终于发现了磁场产生电流的条件和规律。

总而言之，在物理科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及培养学生的创新精神。就要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，充分地体现以“学生为主体、老师为主导、实验为主干和训练为主线”展开物理课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，课堂上创造一个良好的教学情景让学生轻轻松松地学习。注意培养学生学习物理的兴趣，培养学生对科学发明的兴趣。

2008-10-13

第二篇：物理课堂教学中如何培养学生创新能力

物理课堂教学中如何培养学生创新能力

贵州省金沙县第一中学赵旭

前国家主席江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向，实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，不同地区都有不同的教育教学条件，创新教育应结合学科特点和本地教学条件进行，在物理课堂教学中，如何培养学生创新能力呢,我从以下几个方面进行了尝试。

一、“自制教具”设计实验和模型，培养学生创新思维能力

物理学的形成是以实验为基础的，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣而且具体的实验可以加深学生对知识的理解和掌握，而自行设计的创新小实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考与想象，是培养创新意识和创新能力的重要途径。除课本中的实验外，还可自制一些学生难以想象的模型，突破难点，一目了然。如：自制火车转弯的轨道模型，在分析火车转弯模型中，外轨高于内轨的原因和弯道圆心的确定是一个很难突破的难点，用家装剩余的门条线锯成两截，使其弯曲，当作内外轨道，用木板当做地面，且把木板钉成高度不同两块，再用圆木块做成车轮及轮缘，上课时可演示当内外轨一样高时，火车转弯轮缘就会挤压外轨，然后再演示外轨高于内轨时，把做成的火车轨道放在内低外高的木板平面上，再在做成的车轮上套上一个鞋盒子当做火车，由于木条做成的内外轨分别处于木板平面的不同一水平面上，火车转弯就在内外轨构成圆锥形曲面内进行，火车运动轨迹是在一个水平面上，这样向心力方向和圆心就被唯一确定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面内的。这样火车转弯的教学难点就被完全突破了。这样的设计性自制教具让学生耳目一新，想象力得到充分锻炼，激起他们利用生活废品创造模型以理解物理模型的兴趣，感受创造就在身边。如上“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性实验”，学生的创造性思维得到了训练的机会，由此可见，把课本中一些难以想象的模型和现象用自己设计的实验在课堂上演示出来是比较有效的方法，还有，教师演示实验时也请学生协助

或学生独立完成，其中自然会有一些意想不到的障碍，但这刚好引起学生的关注和思考，进行有目的性的探究学习。

二、把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生动手的机会 把部分验证性实验改为探究性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，如将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”的学生实验，在实验过程中有学生想到了把木板倾斜一个小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。这样就巩固了实验的探究功能，从定性的研究到定量的探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到积极作用。

把“测定木块动摩擦系数”等课外实验改为课堂学生实验，让学生自己设计方案，动手独立操作，通过实践否定不可操作的方案，认真分析和思考出可操作的方案，实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动学习，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的设计实验能力和实践操作能力，细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，理论联系实际的能力，比单纯教师演示实验的效果好得多。

三、设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，实际操作，解决问题

这样不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车前后轮摩擦力探究”的课题，同时把学生分成几个小组，让学生把得到的实验结果用学过的知识去分析，并且从理论辩证的角度对实验结果进行推理，把实践和理论结合起来，利用一定时间让每个小组推选一名代表发言交流，在交流过程中学生的各项能力都得到了锻炼。

四、理论教学中使用“空白”，引导自行探究领悟，培养创新思维能力 爱因斯坦谈到：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素”

在教学中我发现无线电波的发射与接收是一个很难理解和记忆的内容，我用“送小朋友回家”来讲解。有一个小朋友要回家，屋子的门只允许小孩进入，而

且路上还有一条小孩跳不过去的深沟，小孩身旁站着一个大人，问：如何才能使小孩回家？学生思索：大人背小孩——跳过深沟——放下小孩——小孩进入家中。至此，我不再讲话，留下空白，让学生自己去领悟讲故事的目的，去想象如何把故事和所学的内容联系起来。当学生思考后突然明白上述故事与无线电波的接收进行对比：大人—高频头，小孩—音频波，深沟—空间，背上小孩—调制，跳过深沟—发射，放下小孩让小孩自己进门—检波。问题终于解决了，那种类比发现的喜悦充满整间教师。

五、鼓励学生求异，培养创新思维能力

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在常人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用变式教学、一题多解，多题一解等多种方式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题，对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，初中基础较差，但遇问题总爱提出不同的想法，甚至感觉有点转牛角尖，对此我引导学生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出错误的原因，仅高一一年，他的物理成绩就名列班级前茅。只有引领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

在中华民族崛起和畅想“中国梦”的今天，作为一名战斗在教学第一线的普通教师，只有通过课堂教学培养学生的科学创新能力、自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因数的协调发展。最终把培养学生成为建设“创新型国家”的栋梁之才，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

第三篇：课堂教学中如何培养学生创新能力

课堂教学中如何培养学生创新能力

杨庄中学王绪文

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。

1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。

2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂

自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。

4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和

教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等

多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。

总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。

课堂教学中如何培养学生创新能力

王绪文

杨庄中学

第四篇：课堂教学中培养学生的创新能力

课堂教学中培养学生的创新能力

一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是学生创造思维活动成功的先导,想象力是涌现创造性思维的源泉,观察力是激发学生创造思维性活动的关键,灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。对新课的导入，教师要创设问题情境，营造清新的学习环境。对新知识的导入，不采取传统的“复习提问”和以旧引新的教学方式，而是通过问题唤起学生解决问题的兴趣，或抛出新知识的中心内容引起学生的疑惑，在兴趣和疑惑中，激发学生的求知欲，引导学习方向，引导学生自我寻找解决问题的途径。

1、利用“学生渴求他们未知的、解决力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

3、利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

4、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生的背景或者过程等等激发学生的创新兴趣。

学生一般喜欢听名人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业产生兴趣，肯用全副精神去做。生物学家达尔文、数学家华罗庚是这样，阿波莱顿发现电离层也是这样，就连微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣对电脑网络的痴迷。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。

二、温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。” 教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。

学生解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识链接成思路通道的过程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

师生共同解析易错误、易混淆的问题，就是要充分调动学生提出疑义，提出争执，提出反问。教师要疏导学习疑难，学生在课堂上不单纯是为了解决问题，更重要的是提出问题。学生敢于反问敢于质疑是探究能力的基础，可以促进思维的批判性和创造性。只有这样才能引导学生自己排难解惑，这正是素质教育要求的自立、自强、自控、自信的心理素质。那么，何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢？教师应该经过认真筛选找出最佳方式。教学采用迂回式提问，联系实际，发人深思，给人启迪，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到了培养。

三、引而不发，启迪激励，培养学生的创新精神

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能

压抑而应引导和鼓励、激励。

教育激励常常有如下的几种方式：

1、榜样激励，常言道榜样的力量是无穷的。要通过学生中创新的事例为榜样，组织全班同学积极思考，努力上进。

2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，希望得到优秀的成绩，通过激励，学生可能会积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。

3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力，从多方面提高学生是实施素质教育的重点。

4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，给班级教学带来生机、带来活力，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。

5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们在学习环境中你追我赶，争先恐后，发挥了学生的主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。

6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性又给学校集体争得了荣誉。

7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

四、积极参与，灵活多变，培养学生的创造能力

课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。在教学要创设民主性、探索性的课堂气氛，因势利导，反映学生多种思路（方法）解题的创造性，注重创新思维能力的培养。热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。

灵活多变是培养学生创造性思维能力的途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。让学生之间互相出题目，分组讨论，互相检查对新知识的理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，同时，课本中的练习题也是互问互检的主要内容。多年来，我一直采取这种方式，效果很好。安排“互问互检”教学段，打破了传统的“巩固练习”教学环节，使学生从被动地接受教师的提问中解脱出来，同时增加了学生之间的交流和“碰撞”机会，学习的主动性明显地掌握在学生自己手中。事实证明，这是活跃课堂气氛的最有效的方式，促进学生创新意识的发展。每节课讲到这个阶段，课堂气氛就达到高潮，同学们求知欲空前高涨，求同思维和求异思维表现得淋漓尽致，达到了举一反

三、触类旁通的理想效果。

在数学教学中要努力培养创造思维能力。

1、探索性思维能力：学生的探索性思维能力主要体现在学生是否能够对自己的结论发生怀疑，是否敢于否定自己一向认为是正确的结论，是否敢于否定前人的定论，是否能够提出自己的新见解、新发现。

2、选择性思维能力：选择性思维能力体现在学生对创新课题、思维素材、理论假说、论证手段等一系列思维环节的鉴别取舍之中，思维摄取与当前创新活动相一致的信息，避开其它附着其上的与之不相关的信息。

3、综合性思维能力：从信息论的观点看，所谓创造性思维也就是在大脑中将接收到的信息综合起来，产生新信息的过程。综合就孕育着创造。思维所综合的信息数量越多、种类越齐全，就越能有效地创造新信息。

4、构建性思维能力：构建性思维能力是指学生探明事物发生的原因和发展的规律，构建对事物的立体认识，使思维能够朝着正向、逆向、纵向、横向以及立体方向各方面自由运动的能力。

五、培养合作精神与竞争意识

21世纪科学技术竞争激烈竞争的成败往往取决于人们的合作，所以从小培养学生既要有竞争意识，也要善于合作学习，有利于促进学生社会化的进程。

1、培养学生善于倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。

2、合作讨论要有明确的目的，要有秩序的发表意见，要控制音量，不要影响他人讨论。

3、如果是分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广，小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随机交流帮助。

4、适合小组合作研究的内容大致是：

①辨析概念性问题；②寻求规律的问题；③操作实验探究问题；

④选择解题策略；⑤集体竞争性作业；⑥学生间互评、互检、互查的合作。

六、发挥知识的智力因素，培养数学创新精神.恩格斯说：“人的思维是宇宙间最美丽的花朵”。科学知识是人类智慧的结晶，是人们长期探索、研究的成果。在当今信息社会，知识经济初见端倪，“知识改变命运”。

邓小平指出“要尊重知识，尊重人才”。科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！

我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。实践出真知，训练出才干,培养创新精神和实践能力是成功的保障。

我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

七、让学生体验成功的感受

学生体验成功是心理需要，有利于增强学习自信心，也是学习的内隐动力。

1、让每个学生都能体验到成功的愉悦。

2、以赞许集体合作的成果为主，对于一些有独特见解的学生，给予鼓励和赞赏。

3、对于不同年龄段的学生，采用不同形式的表扬。注意表扬不要过滥，尽量减少由教师发布表扬令，应征得广大学生的意见给予表扬。被表扬者应表示谢意。

素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。

第五篇：如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

题目如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

姓名郭贵芹年龄29

性别女民族汉

工作单位磁县申庄中学联系电话***

通讯地址申庄中学邮编056500

职务（职称）中学二级教师

如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力

磁县申庄中学郭贵芹

【摘要】在新课程的背景下，我校在市、县教育局的领导下开展“新课堂创建年”活动。目前我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力。以此为契机，在确立新理念、提升新能力、创建新课堂、形成新模式方面，结合教育教学实际及物理学科的特点，如何在物理新课堂教学中培养学生的创新能力？

【关键词】新课堂、物理教学、创新、激发兴趣、提出问题、探究式

一、培养学生创新精神和实践能力的紧迫性和必要性

江泽民同志在全国科技大会上明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他在清华大学建校90周年大会上指出“加强科技创新，向研究型学校过渡。为了培养具有创新意识的高层次人才，我们努力转变观念，深化教育教学改革。”依照江泽民同志的指示，新一轮课程改革重视培养学生的创新意识和实践能力。这是素质教育的目的，更是未来社会对创新型人才的需要。

1．中学课堂存在的问题及改革的必要性

当今社会各种知识、信息瞬息万变稍纵即逝，旧知识不断地被新知识所取代，根据这一特点，学校教育也由单一的基础知识传授向提高学生素质、培养具有创新精神实践能力为中心的教育改革。只有具备了创新精神与实践能力的一代新人，才能不惊不诧地站在科学文化变换的风云中去迎接挑战。

2．关于创新精神和实践能力培养的相关理论

创新精神是指人的创新意识、创造思维、创造能力、创造心理品质等诸方面素质的综合表现，实践能力则包括收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、如何在课堂教学中培养学生的创新精神

(一)激发兴趣是培养创新精神的前提

要使学生参与到课堂中来，并具备创新精神，首先就要激发学生的学习兴趣，兴趣是创新的发动机。老师们经过实践，总结了以下激发兴趣的途径：

1.激励学生学习动机

在教给学生知识的同时，介绍知识的来源过程，讲著名科学家、发明家成功的故事，有助于培养学生的创新精神，如著名的物理学家爱因斯坦的相对论，当时是经典力学统治的时期，人们普遍认为一切力学现象都可以用牛顿三个定律来解释，因为人们很难想象物体运动速度接近光速时会出现什么现象，爱因斯坦突破了牛顿的知识光环，创造了众所周知的相对论。张老师的学生李昊就说：我也想当院士，当爱因斯坦。

2.培养师生情感，营造民主氛围

兴趣是最好的老师。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。只有激发了兴趣，才能变“苦学”为“乐学”。才能对学习入迷，才能充分发挥学生的聪明才智，才能有创新和发明。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

3.建立学生主体课堂

在学校的教育教学活动中，学生作为主体，毫无疑问应扩大学生参与的程度、深度与广度，建构主体参与型的课堂教学模式。根据不同类型、不同基础的学生，给予分层指导，加强效果反馈与激励评价，全面提高学习质量。在课堂教学改革中，只有创建学生主体，考虑学生的需求和发展，把知识建构在学生原有认识的基础上，让学生主动参与到学习中来，而不是被动地接受，才可能完成对学生创新精神和实践能力的培养。

4.做有兴趣的实验和联系生活中的问题

利用生活中的物理现象，创新物理实验物理是一门与生活实际紧密联系的科学，它渗透在日常生活的各个方面。如走路、骑车、照镜子„„这些看起来十分常见的生活常识，其实都包含着许多物理知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；直接用学生的身体来完成一些实验。如用嘴对手背吹气和用嘴对手背哈气分别探究“蒸发吸热”“液化放热”；用两只手掌相摩擦感觉发热来探究“做功可改变物体的内能”等。在物理教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活事例和用品进行实验，更有切身体验，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。

5.小结内容，及时反馈

及时鼓励，及时讲评学习问题，及时帮助学习上有障碍的学生。主要强调重点、难点；询问学生的一些疑问，及时解答；使学生对本节课内容的主次做到心中有数。做好这一点往往能起到画龙点睛之作用。

6.给予积极的综合评价

人的智能是多方面的，不把考试作为衡量学生好坏的唯一标准，而是综合评价。每个学生都有自己的闪光点，我们应该因人而异，以欣赏的眼光来看待每一个学生。

（二）敢于提出问题，学会提出问题，是创新能力的基础

在科学发现的历史上，可以说任何科学发现无不是从提出问题开始的。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。陶行知也说过：“发明千千万，起点在一问。”有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题意识，创新精神将成为无本之木。

1.敢于提出问题

如在物理上曾经讲过：凝华现象中，有这样一道题：冬天，窗户上结的冰花是什么现象？有两个学生提出：有时看到结的是光滑的冰，而河北地区现在很少看到冰花，老师觉得学生观察的很细，首先鼓励他们，然后让学生观察图片上冰花和冰的区别，而不是根据一般的结论直接给答案。此外，对于学生提出的一些看来是错误的东西，不能生硬地加以否定，要放手让学生对结论进行质疑，鼓励学生大胆推翻前人所作的甚至是错误的结论。

2.引导学生提出可以探究的问题

学生不仅要敢于提问题，还要善于提问题？只有提出可以探究的问题，才能有创新和发展。怎样才能保证学生提出有研究价值的问题？这依赖于教师能创设合理的问题情景，物理教学中我们主要采用下列方法来创设问题情景。

①观察实物，发现可以探究的问题：

如我在引入密度概念时，先拿出两块体积相同，但外观无法分辨的金属，让学生鉴别，然后提出问题：相同体积的不同物质质量不同，这种特性如何定义？对于所有物质都适用吗

②利用演示实验，让学生提出想探究的问题

如我在讲解凸透镜成像一节的内容时，先演示了蜡烛经过凸透镜可以成像，然后提出问题：凸透镜成像的大小和哪些条件有关？

（三）运用现代化教学手段，营造创新氛围是重要环节

1.凭借多媒体教学资源，化解教学疑难点

物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如在学习《物态变化》中的熔化、沸腾实验、液化条件、汽化现象，电流、电压的形成，物体间力的作用是相互的，杠杆的分类，分子的热运动，流体压强与流速的关系、热机的工作过程、核的聚变与裂变等内容时我都充分利用了类似的多媒体资源，都取得了很好的教学效果。

2.运用直观教具，演示物理现象的过程

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果。

（四）采用探究式课堂教学，有利于培养创新精神

提出问题固然重要，如何去解决这些问题呢？物理科学是一门实验科学，对于一些科学定律，在日常的教学中，可以有两种教学模式，一种是老师演示，讲解，学生记结论，然后解题。一种是“探究式”学习方式，实践证明，探究式学习有利于学生创新精神的培养。

1、更新实验思路，培养创新能力

教师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验，如学生的文具盒里一般有：直尺、铅笔、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同的实验，同一文具也可以做许多实验，例如可用直尺做以下的实验:

（1）用直尺做有关声学实验：

如：声音的产生、音调与频率的关系、响度与振幅的关系、音色的概念等。

（2）用直尺做有关电学实验：

①带电体的性质：将塑料尺在头发上摩擦几下，再将塑料尺靠近纸屑，发现它能吸引纸屑，说明带电体能够吸引轻小物体。

②导体和绝缘体：教师用钢皮尺和塑料尺做演示实验时，发现钢皮尺容易导电，而塑料尺不容易导电，继而得出导体和绝缘体的概念。

（3）用直尺做有关力学实验：

①力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，发现直尺变弯了，说明力能使物体发生形变。

②密度的知识：用手拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺，发现钢皮尺较重，说明钢的密度比塑料的大。

③杠杆的知识：让学生用直尺来撬铅笔盒（可用橡皮作支点），能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识。

2、做好物理实验，激发创新火花

物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，动手做实验在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在动手做实验中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的探究方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。教师可通过选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

总之，“新课堂创建年”活动给教师带来了新的机遇和挑战，“教学有法，但无定法”。教师要不断探索新的教学模式，找准教学的切入点，寻找生活中的具体事例，灵活驾驭教材，努力设计探索性、挑战性、实践性的课堂教学内容，培养学生的创新能力，不断提高物理教学质量。只有这样，才能使学生的能力在各个方面得到和谐发展，从而使其终身受益。

参考文献：

[1]《物理课程标准》北京师大出版社；

[2] 漆权《创新与创新教育》；

[3] 朱慕菊《走进新课程》；

[4] 《江泽民同志在清华大学建校90周年大会上的讲话》；

[5] 何汝辉《中学物理教学中学生自主学习能力的培养》；

[6] 艾光利 《中学物理多媒体计算机辅助教学效果研究》；

[7] 陈海峰 《初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究》；

[8] 龚伟红 《思之始,学之端——物理教学中学生问题意识的培养》.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）；

[9] 王素青 《探究式物理教学对中学生创新能力的培养研究》；

[10] 王德荣《 中学物理教学中加强学生创新能力培养的探究》；

[11] 雷洪《初中物理新课程理念下的教学设计》；