在初中物理课堂教学中进行创新能力培养的探究

第一篇：在初中物理课堂教学中进行创新能力培养的探究

在初中物理教学中进行创新能力培养的探究

素质教育的核心是创新能力的培养。创新能力的培养关键在于基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮。学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈。在进一步深化素质教育的今天，教师转变教育观念，结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，这已经成为广大物理教师的共识。

当前，在物理教学中开展创新教育，培养学生的创新能力的主渠道仍然是课堂教学。那么，创新教育如何进入初中物理课堂，物理课堂教学应怎样培养学生的创新能力？这些都是广大初中物理教师亟待研究解决的重要课题之一。

在初中课堂教学实施创新教育，教师首先必须优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各个章、节的教学目标之中。在初中物理课堂教学中学生创新能力的渐进培养，我认为主要经过如下阶段：培养创新意识 》激发创新欲 》 实施创新行为 》形成创新能力 》塑造创新个性。

教师在每一个具体的教学环节，都要采取相应的教学措施，合理组织教学活动，有针对性地培养学生的创新能力。

一、教师在备课落实教学目标过程中，要有意识地渗透创新教育的思想

创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。在整个课堂教学过程中，教师都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，即从初中学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在我们教师看来是不起眼的小问题，对于初中学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验故事，或者是学生自己的创新思维的回答，又或者是学生自己的创新成果的展示，以此激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索的动力。

二、课堂教学是培养学生创新能力的主渠道

在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，这点对于学习物理科时间不长的初中学生来说是重要的。

习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径。初中学生模仿性很强，如果教师经常在授课过程中有“创新举措”---创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，这种创新示范作用将会对初中学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。

提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。

解决问题，特别在是解决实际问题的过程中，学生的创新能力将得到进一步地训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。例如这样一道题：同学家门前的楼梯电灯泡常常会在深夜时烧断灯丝，怎样才能延长灯泡的使用寿命呢?能否运用学过的物理知识来解决此问题呢?„„同学们对这个事例感到很熟悉，展开了热烈的讨论和思考，有的同学想到利用串联分压电阻，有的同学想到利用串联二极管的单向导电性，有的同学甚至想到利用声控关。类似的事例还很多，像这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。

三、物理实验教学是培养创新能力的有效途径

在初中课堂教学中，物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、控制变量的实验方法、以大量小的实验方法等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的学生实验、小实验、习题实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在 运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等。

四、营造良好的班级创新环境

班集体作为创新能力的社会环境影响个体的创新能力。教师要在班内营造有利于创新的教学环境，培育有利于创新学习的心理氛围和物理氛围。物理教师可充分发掘初中学生好奇心和好胜心强，好动爱玩的心理特征，利用灵活的形式组织学生参与各种活动，如在班内展示学生的各种创新成果，如小发明、小创造、小制作、小论文等；举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，并办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论。教师要经常与学生交流，并组织学生之间互相交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容，使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励，同步增强。同时，对学生的创新成果要进行奖励和宣传，要在班集体中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛。

五、学生创新人格的培养

人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向于提倡人的创造性、开拓型的性格。因此，我们最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上。凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要的，这些个性品质称之为创新个性。创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。为了塑造学生的创新人格，在教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想；鼓励和有创造力的人接触。

学生创新能力的培养也需要学校、家庭和社会之间的相互协调，教育者要努力创设学校、家庭、社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态和愉快的心境去学习和生活。

编辑老师：

您好，本人因要申报职称，急需要发表论文。现想在贵刊的2008年3月至7月间刊登本文，本人愿意承担出版的费用，同意与否，请及时回复我，手机号：***。

此致

敬礼

广东省珠海市红旗中学（519090）：钟勇平

第二篇：物理课堂教学中如何培养学生创新能力

物理课堂教学中如何培养学生创新能力

贵州省金沙县第一中学赵旭

前国家主席江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向，实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，不同地区都有不同的教育教学条件，创新教育应结合学科特点和本地教学条件进行，在物理课堂教学中，如何培养学生创新能力呢,我从以下几个方面进行了尝试。

一、“自制教具”设计实验和模型，培养学生创新思维能力

物理学的形成是以实验为基础的，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣而且具体的实验可以加深学生对知识的理解和掌握，而自行设计的创新小实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考与想象，是培养创新意识和创新能力的重要途径。除课本中的实验外，还可自制一些学生难以想象的模型，突破难点，一目了然。如：自制火车转弯的轨道模型，在分析火车转弯模型中，外轨高于内轨的原因和弯道圆心的确定是一个很难突破的难点，用家装剩余的门条线锯成两截，使其弯曲，当作内外轨道，用木板当做地面，且把木板钉成高度不同两块，再用圆木块做成车轮及轮缘，上课时可演示当内外轨一样高时，火车转弯轮缘就会挤压外轨，然后再演示外轨高于内轨时，把做成的火车轨道放在内低外高的木板平面上，再在做成的车轮上套上一个鞋盒子当做火车，由于木条做成的内外轨分别处于木板平面的不同一水平面上，火车转弯就在内外轨构成圆锥形曲面内进行，火车运动轨迹是在一个水平面上，这样向心力方向和圆心就被唯一确定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面内的。这样火车转弯的教学难点就被完全突破了。这样的设计性自制教具让学生耳目一新，想象力得到充分锻炼，激起他们利用生活废品创造模型以理解物理模型的兴趣，感受创造就在身边。如上“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性实验”，学生的创造性思维得到了训练的机会，由此可见，把课本中一些难以想象的模型和现象用自己设计的实验在课堂上演示出来是比较有效的方法，还有，教师演示实验时也请学生协助

或学生独立完成，其中自然会有一些意想不到的障碍，但这刚好引起学生的关注和思考，进行有目的性的探究学习。

二、把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生动手的机会 把部分验证性实验改为探究性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，如将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”的学生实验，在实验过程中有学生想到了把木板倾斜一个小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。这样就巩固了实验的探究功能，从定性的研究到定量的探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到积极作用。

把“测定木块动摩擦系数”等课外实验改为课堂学生实验，让学生自己设计方案，动手独立操作，通过实践否定不可操作的方案，认真分析和思考出可操作的方案，实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动学习，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的设计实验能力和实践操作能力，细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，理论联系实际的能力，比单纯教师演示实验的效果好得多。

三、设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，实际操作，解决问题

这样不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车前后轮摩擦力探究”的课题，同时把学生分成几个小组，让学生把得到的实验结果用学过的知识去分析，并且从理论辩证的角度对实验结果进行推理，把实践和理论结合起来，利用一定时间让每个小组推选一名代表发言交流，在交流过程中学生的各项能力都得到了锻炼。

四、理论教学中使用“空白”，引导自行探究领悟，培养创新思维能力 爱因斯坦谈到：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素”

在教学中我发现无线电波的发射与接收是一个很难理解和记忆的内容，我用“送小朋友回家”来讲解。有一个小朋友要回家，屋子的门只允许小孩进入，而

且路上还有一条小孩跳不过去的深沟，小孩身旁站着一个大人，问：如何才能使小孩回家？学生思索：大人背小孩——跳过深沟——放下小孩——小孩进入家中。至此，我不再讲话，留下空白，让学生自己去领悟讲故事的目的，去想象如何把故事和所学的内容联系起来。当学生思考后突然明白上述故事与无线电波的接收进行对比：大人—高频头，小孩—音频波，深沟—空间，背上小孩—调制，跳过深沟—发射，放下小孩让小孩自己进门—检波。问题终于解决了，那种类比发现的喜悦充满整间教师。

五、鼓励学生求异，培养创新思维能力

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在常人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用变式教学、一题多解，多题一解等多种方式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题，对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，初中基础较差，但遇问题总爱提出不同的想法，甚至感觉有点转牛角尖，对此我引导学生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出错误的原因，仅高一一年，他的物理成绩就名列班级前茅。只有引领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

在中华民族崛起和畅想“中国梦”的今天，作为一名战斗在教学第一线的普通教师，只有通过课堂教学培养学生的科学创新能力、自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因数的协调发展。最终把培养学生成为建设“创新型国家”的栋梁之才，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

第三篇：初中物理课堂教学中学生创新能力的培养

初中物理课堂教学中学生创新能力的培养

西来九年制学校 杨小平

内容摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。初中物理教师在教学过程中应不断探索，灵活运用各种手段和方法，因材施教，努力培养学生的探究和创新精神。关键词：新课程物理教学探究、创新能力 正文: 创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向。教育部制订的《普通初中课程方案》指出，“大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的初中课程体系。” 当前，在初中物理教学中开展创新教育，培养学生的创新能力的主渠道仍然是课堂教学。那么，创新教育如何进入初中物理课堂，物理课堂教学应怎样培养学生的创新能力？其操作要点和操作模式又是怎样的呢？这些都是广大初中物理教师亟待研究解决的重要课题之一。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。

在中学物理教学中培养学生的创造性思维能力是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创新能力？我认为必须做到以下几点：

一、通过实验教学，培养学生的探究和创新能力 物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，应根据情况适当多安排一些实验，特别是探索性实验。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和创新能力。教师在进行演示实验时，应适时引导学生观察、思考，甚至让学生上讲台操作。另外，还应引导学生多动手进行自制教具、设计实验等活动。例如：在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验外，还应引导学生到生活中去找原型，动手进行自制实验教具。如：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服都不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架带起来。

二、培养师生情感，创设和谐氛围 改善师生关系，可以增强老师的亲和力，学生对你的喜爱崇拜会，地转移到你所教的物理学科上来，从而愉快地接受老师的教诲，并转化落实到学习中去，进而达到预期的教学效果。教师的爱心可以点燃学生智慧的火花，微笑的面容，期盼的眼神，和蔼可亲的语言，推心置腹的谈心，信赖、鼓励的目光都可作为学生学习的动力，和谐的师生关系能无形中培养学生学习的品质。古语云：“亲其师，信其道”就是这个道理。老师对学生的情感直接影响学生学习物理的兴趣的大小，这就要求我们老师在工作中要投入诚挚的感情，真诚的关心、爱护每一位学生，时时刻刻观察学生的喜怒哀乐，随时表达老师的关爱之心，做到润物细无声。在课堂教学中教师与学生的关系应当充分体现平等、民主、和谐。

三、注重教学手段 培养创新能力 创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，自然而然的进入到教学情境中从而迸发出的一种特异思维。这就需要教师在课堂上通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激发学生学习物理知识的兴趣，使他们产生主动参与物理学习的需要。在教学中，教师要格外重视学生实验创新能力的培养，用实验来说明问题，引导学生会设计实验，培养学生动手操作能力，在各种现象中体验成功的快乐，感悟物理学之美，让学生能在轻松地环境中快乐地学习物理。除此之外，教师还可通过多媒体直观形象的画面、直观启发方法、与实际生活密切相联系的物理模型、利用物理学中的历史人物、典故、物理学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣，培养他们的创新思维。

四、面向全体学生，实施创新教育实施创新教育实施创新教育实施创新教育 新课程理念提出教育“为了学生的一切，为了一切的学生”。这就要求教师在教育学生时，要面向全体学生。人们以往对创新的认识有一定的局限性和错误性，往往认为培养创新能力只是对部分优秀学生而言，这是将创新与创造的概念相混淆而产生的错误认识。根据《辞海》的解释，“创造”指首创前所未有的事物，突出地表现在“首创”和“前所未有”上，而创新则是一个更宽泛的概念。创新既包括前所未有的创造，也包括对原有的知识的重新组合和对其使用价值的重新发现。事实上，对于我们许多人来说，创新就是我们个人自身有一种新的经验或思想的产出和获得。因此，可以说人人都有创新能力，创新能力是每个人与生俱来的能力。每个学生都有巨大的创新潜能。因此，作为教师要面向所有学生，注意开发每个学生创新的潜能。教师只有珍惜学生创新的巨大潜能，才能在教育教学过程中积极地加以开发和利用，才能使每一名学生都感到创新是自己能做到的能做好的事情，使创新成为学生生活中的动力和快乐的源泉。

五、营造良好的班级创新环境 班集体作为创新能力的社会环境影响个体的创新能力。教师要在班内营造有利于创新的教学环境，培育有利于创新学习的心理氛围和物理氛围。物理教师可充分发掘初中学生好奇心和好胜心强，好动爱玩的心理特征，利用灵活的形式组织学生参与各种活动，如在班内展示学生的各种创新成果，如小发明、小创造、小制作、小论文等；举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，并办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论。教师要经常与学生交流，并组织学生之间互相交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容，使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励，同步增强。同时，对学生的创新成果要进行奖励和宣传，要在班集体中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛。

六、通过设置开放性问题，培养学生的探究和创新能力 在物理教学过程中引入一些开放性问题，让学生自己去探索，从而得到不同的解决方案，教师再引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原由，还可以改变一下题设条件再让学生思考解决。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活、流畅，从而探究和创新能力得以增强。

创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。为了塑造学生的创新人格，在教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想；鼓励和有创造力的人接触。

总之，做 为教师的我们只要抓住物理课堂的主阵地，面向全体学生，转变教学观念，采用多种教学方法，创造民主，平等，和谐的教学环境，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；还给学生一个创新的空间，培养学生的创新思维，就会培养出一批批优秀的创新人才。参考文献 ：

[1]朱 慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002 [2]唐国安：《中学物理课程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育学》，浙江教育出版社

第四篇：物理课堂教学中培养学生的创新能力

物理实验课堂教学中培养学生的创新能力

龙门县麻榨中学林水金

在初中物理课实验教学中，如何引导学生科学探究，在实验探究中培养学生学会学习和创新意识，是摆在教师面前的一个新的问题；使学生尽快适应新型的教学方式，最大限度地提高学生的学习能力和创新意识，让学生成为学习的主人，是课堂教学的改革要求。

新教材的物理教育是一个以学生发展为本的教育，学生的创新思维的培养是物理教学的一个重要任务，教师应在教学的活动中大胆创新尝试，引导学生抛开旧的一切学习思维、旧的学习模式，在自己个性思维的指引下进行新的学习，同时，教师应根据知识的特点，有计划、有步骤地启发学生发现新问题，揭示新规律的好奇心和发现欲，对问题创新解决的强烈愿望，培养学生大胆尝试的科学探究精神，培养未来祖国建设的优秀人才。

在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、在更新实验器材的思路上培养学生的创新能力。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如竹子是龙门的特产，南昆山因为盛产苗竹成为国家级旅游区，龙门牙签远近驰名，成为一大经济支柱。根据龙门盛产竹子的特点，教师在实验探究杠杆平衡条件的实验中，利用同学们熟悉的竹子作为杠杆，让学生们利用自己家乡的特产去进行实验，在实验过程中培养学生热爱家乡的精神。用同学 1

们常用的铅笔芯做滑动变阻器，并用废旧的纸皮设计成灯罩来课外制作一个可爱的小台灯等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，让学生明白在其他的课堂实验中还有很多值得我们去思考、去探索、去利用的新器材、新方法。

二、营造最佳的心态情境，诱发学生的想象潜能。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”教材要求教师创设问题情境是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上活动给他带来的体验会深深地刺激他，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣。

例如：

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这是唐代诗人李白的《早发白帝城》中的诗句。从物理学角度看，以高山为参照物，舟中人是____；以小舟为参照物，舟中人是_____。

教师在教学过程中，利用图片结合诗句的形式，刻意让学生在脑中描绘出李白航程：在晴空万里的早上，天上飘着彩云，李白辞别故人离开了白帝城。李白乘着帆船，在轻风中顺流而下，两岸山峰恋叠，景色如画，一日时间便到达目的地。在旅途中，两岸的猿猴声不绝于

耳，小舟在不知不觉中已过了无数的山。学生在描绘李白航程中，完全融入了如诗如画的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，结合参照物知识，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在运动着的。

教师在课堂上刻意营造一个让学生能够充分发挥想象的心态情境，融入其中，那么学生的思想就会得到爆发，无限的想象潜能就会体现出来了。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学主要是引导学生去研究、去发现、善于去归纳等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了教学演示实验和学生分组实验之外，在学生的模型制作等小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

如在学习“力的作用是相互的”这一节课内容时，老师要求学生课外利用两个7号的小池，一个小马达，四个小车轮和一个自制的风页来制作一辆空气动力车。在实验前，教师提出：如何才能让小车又快又准确地到达指定的位置呢？学生看到这样一个有趣的实验，兴致马上就来了。用废旧的泡沫塑料制作了一个车的模型，再用两根铁丝做车轴，就做成了一两空气动力小车了。小车是做好了，但是怎样才能让小车又快又准确地到达目的地呢？这下子学生就头痛了。这时老师再让学生好好理解本节课的内容：力的作用是相互的。小车对空气有力的作用，那么空气对小车也有力的作用，他们之间的力越大，小

车就会跑得越快。同学们经过研究后就发现了这个问题了，也就很快的解决了这个问题。但是，还有一个就是：小车还要准确地到达目的地的问题还没有解决啊！在老师的引导下，原来力是有方向的，经过同学们研究讨论后，这些问题都解决了，一辆很漂亮的空气动力小车就“研制”出来了。

这样，通过老师的正确引导下，学生善于去研究、去探索、去发现、去总结、去归纳，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，大大地提高了学生的学习创造能力。

四、保持积极态度，主动探索研究

积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。

如学习《牛顿第一定律》一节课中，介绍：牛顿正苹果树下思考问题，突然间有一个苹果掉了下来，牛顿拿起这个苹果在苦苦的思索：苹果为什么会掉下来呢？经过长时间不懈的思索研究，牛顿终于发现苹果掉下来是由于受到地球的吸引力的作用，这样就得出了《牛顿第一定律》。如学习《电磁感应》一节课中，介绍法拉第进行实验探索的趣味小史料。法拉第大胆提出“磁能否生电”的设想。通过十年坚持不懈的努力和精心的实验研究，在一次的小实验中意外的发现导线通电后旁边的小磁针会发生偏转，细心的他终于发现了磁场产生电流的条件和规律。

总而言之，在物理科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及培养学生的创新精神。就要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，充分地体现以“学生为主体、老师为主导、实验为主干和训练为主线”展开物理课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，课堂上创造一个良好的教学情景让学生轻轻松松地学习。注意培养学生学习物理的兴趣，培养学生对科学发明的兴趣。

2008-10-13

第五篇：浅谈创新能力在课堂教学中的培养

浅谈创新能力在课堂教学中的培养

教育的本身就是一种探索和创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在好多遗留问题。如：以教师为中心，学生的积极性不高；灌输式教学仍然存在；学生的实践少，内容死。为了培养学生的创新能力，教师在教学时，一定要让课堂“活”起来，让学生充满激情，思想活跃，真正成为学习的主人。

一、更新教育理念，改变教学方法

传统的教学模式单

一、古板，使课堂变得枯燥乏味，而新世纪的课堂应该是快节奏、灵活多样的，而且是丰富多彩的。教师上课要训练学生的反应，培养学生的思维速度。教师要注意抓住学生注意力集中的短暂时刻，用小学生能接受的教学节奏和课堂速度，组织学生开展形式多样的课堂教学活动。如：英语课堂游戏、英语歌唱、抢答竞赛等活动，使课堂气氛活跃，学生既紧张又活泼，学习起来显得轻松愉快，培养了学生学习英语的兴趣，提高了学习英语的积极性，提高了英语教学效果。

二、坚持激励原则，在实践中培养创新能力

教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生积极思考，敢回答，对不敢回答的学生要耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy”，使不同学生能体验成功的喜悦和自身价值，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和困难要给予耐心指导帮助。

英语课是语言课，是训练课，语言的学习离不开实践。交际能力是一个人运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此，老师在教学中要有意识地、有针对性地为学生提供、创设各种语言创新实践的机会，并适当放宽对交际中出现错误的要求，这样有利于学生的学习，有利于学生创新心理与创新思维的培养。教师在教学中应充分发挥主导作用，组织学生进行多种形式的语言创新实践。

1、创设情景

从语言学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力发展是从模仿开始的。学生在模仿课文中的语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子们心目中的创新意识、创造性思维。教师在教学中应该抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引导学生开展各种形式的语言实践，在实践中进行语言创新，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如，在操练“ I have a pet.What is it? ”这个句型时，教师手里拿着一个包装好的盒子，一边走进教室一边问: “I have a pet.What is it? ”这时学生很好奇，都想知道这是什么动物。于是，教师就让个别学生去看它是什么，然后让他去让学生去猜：“Can it fly?......”这样由模仿课文到实践，由实践到创新，学生在不知不觉中学会了运用英语进行交际。

2、小组合作学习

小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少的特点，因此，小组合作学习是他们最受欢迎的学习活动之一。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度，学生不分成绩好、中、差，人人都能参与。学生在活动中始终被一种积极的情感所支配，这将大大调动其学习的积极性。他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。如：在操练“Who's „? How old is „? ”句型时，教师让每位学生准备一张全家福照片，然后几个一组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，争先恐后地用英语表达自己的情感。在操练“I can „.”句型中，教师组织学生在小组内开展竞赛，比一比谁会得多。学生们就会争抢着说：“I can swim.I can sing.I can play football„”通过组织学生小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的舞台，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且带动了平时不爱开口的学生共同参与学习，体验小组合作学习带来的成功和乐趣，这样既拓展了学生思维，增强了他们团结协作的精神，又培养了创新能力。

3、利用作业在练习中进行创新

作业和练习是学生巩固知识过程中的重要环节。教师在设计时要改变以往划划抄抄、读读背背的老一套，应该精心设计一些具有开放性、创新性作业和练习。例如：在教完Animals这一课后教师给学生布置的作业是：回家画一张自己喜欢的动物；在国庆7天长假时,教师让学生将7天所去的活动场所简要地画下来，并用英语表述出来,这样既激发了学生的学习趣又减轻了学生负担。又如：在教学“colours”这一课时，教师先教学生掌握“blue” “yellow ”“red ”等一些基本的颜色单词，然后设计练习，让学生动手实践，在调色盘里调出其它的颜色，引出“green” “brown” “black”等颜色的单词，学生们通过动手实践在了解了各种颜色之间的相互关系的同时又掌握了英语知识。

总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该在课堂教学中不断更新教育理念，改变教学模式，让全体学生都动起来，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的掌握产生积极的影响；发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力，培养他们通过已有的知识进行创造性思维。