在物理教学中培养学生的实验探究能力

第一篇：在物理教学中培养学生的实验探究能力

在物理教学中培养学生的实验探究能力

史洪军王凤

物理是一门以实验和观察为主的 学科，从生活中引出材料，通过实验探 究出其中的物理规律和原理，是学习物理学的重要途径。随着社会和经济 的发展，对人的素质培养又提出了更 新、更高的要求。刚刚实施的《义务教 育课程标准教材》就是着力于教育新 形势下的改革，在继承和发展的基础 上提出教育的新理念。特别是重视科 学探究的教育作用，强调过程和方法 的学习，不只注重学生对知识的传承，而是要让学生学到获取知识的方法和 途径，增强探究未知世界的兴趣和能 力，以及学生对于科学本质的理解和 对科学价值观的树立。

《新课标》的实施无疑给教师的教 学和学生的学指出新的思路，给学生 的学习带来浓厚的兴趣，也提高了教师 教学的积极性。学生通过实验探究，学 到了科学知识，掌握了探究科学知识的 方法，同时也增强了创新能力和实践能 力。但是，目前在一些教育相对落后的 农村地区，由于教学设备相对落后，学 生总体素质相对较低，对于学生的实验 探究能力培养就存在一定的困难。倒 如，在一些实验探究课上，教师分析了 实验的相关内容之后，有相当一部分学 生就无从下手，不知所措，或出现随便 应付的现象，影响了探究式教学的效 果。针对以上情况，对农村中学的老师 提出了一个关键的问题：如何培养学生 的实验探究能力。本人就学习和教学实 践中积累的经验提出一些见解，与大家 商榷。

创设科学探究的学习环境。构建新 型的师生互动平台

以教材为主，实验为辅的旧教学模 式在农村中学中根深蒂固，从过去的以 讲授法为主的教学思想——“传道、授 业、解惑”到后来强调不能满堂灌，要注 重启发式教学，到现代教育强调以人为 本，注重探究式教学，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印证 了中国教育的发展。这就要求教师能适 应社会发展的要求，彻底地转变思想观 念，在组织教学中要创设一个良好的探 究科学知识的学习氛围，改变过去以讲 授法为主的教学模式，要让学生积极参 与到课堂教学中来，注重学生的个人发 展，让学生与教师互动，从而构建一个 新型的教学平台。

培养学生科学的探究精神和习惯

实施研究式教学，要先培养学生的 科学探究精神，给学生动力，而动力来源 于兴趣。爱恩斯坦说过：“热爱才是最好 的老师。”因此，培养学生的实验探究兴 趣和精神是培养学生实验探究能力的重 要前提。教师耍从以下几方面着手：

转变学生思想观念，建立新的学习方式。

在过去的传统教学中，学生的学习方式只靠老师讲授、实验演示等获取知 识，自主参与的积极性不高，学习比较 被动，许多学生现在还延续着这种学习习惯。因此要激发他们学习的兴趣，调 动他们参与科学探究的积极性，让学生 通过自己的实际操作和思维活动，探究 实验中的科学知识，而教师要积极指 引，导明方向，多点鼓励和鞭策，开拓学 生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童自己 进行探讨，自己去推导，给他们讲的应 该尽量少一些，而引导他们去发现应尽 量多一些。”

让学生养成科学探究的思维模式 和习惯。一

初中学生的学习多数比较被动，老 师布置了任务、设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不 会自己主动去探究和发现科学知识，这 就需要教师深入地挖掘学生内心的潜 意识，增强求知欲心理。前苏联教育家 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一个发现者、研究者、探索 者。”学生一旦感知到他从未见到或意 想不到的物理现象时，一般都会产生一 种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原 因，形成探究行为的意向。因此，教师要 充分地利用学生的这种心理特征，当学 生产生探究欲望又不知如何操作的时 候，要及时地引导，培养学生习惯性的 思维模式，让他们不断地从生活实践中 去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。

培养学生实验探究过程的能力

一个探究实验要经过许多过程和

步骤，归纳起来有：提出问题、猜想与假

设、制定计划与设计实验、进行实验与

收集数据、分析与论证、评估与交流。这

一过程中的每一个环节都很重要，要结

合实验的实际有选择地利用。实验的过

程就是培养学生的实际操作能力，学生

是否具备自主探究知识的本领，直接影 响到课堂教学的效果，因此在实验的过簿 程中要培养学生多方面的能力： 囊

培养学生学会对生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

从生活走向物理是《新课程标准》鼍 llii；要-特点，要让学生学会根据日常生萋 活的材料进行分析，找准问题的切入囊 点，提出中肯的问题。爱恩斯坦说过：莲 “提出问题有时比解决问题更重要。”例!如，炒菜时我们会闻到香味是分子运动i 的问题；切猪肉时把刀磨一磨会很省i 力，这是压强与受力面积关系的问题；≥ 自行车、汽车的轮子要刻上许多花纹是i 摩擦力与接触面的粗糙程度的问题等i 等。如何让学生针对日常生活的现象提《 出相应的问题，对于开展实验探究具有《 重要的作用。因此，培养学生学会对日i 常生活中的现象进行分析，并提出相应； 正确的问题，是培养学生科学探究过程i 能力的前提条件。j 培养学生勇于猜想和假设的能力。i 牛顿说过：“没有大胆的猜想和假： 设，就做不出伟大的发现。”农村中学的 学生普遍见识不广，知识面比较狭窄，对于提出的问题不敢做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给实验的进行 设置了障碍。因此，首先要启发学生思 维，针对提出的问题，要全面地搜索有 哪些可能出现的结论，而教师要积极引 导，旁敲边击，引导学生的思路向正确 的方向进行。其次，要让学生多参加社 会实践，多了解身边有关科学问题、生 活问题、环境问题的社会活动，增加学 生的知识，扩大视野。如让学生参加社 会调查活动，参观工厂生产过程，参观 科学博物馆等等。

培养学生的实验设计能力。

实验方案的设计就是根据实验探

究的目的和现有的实际条件来制定完

成实验目的的具体计划。包括器材的选

择，器材的装置，具体的实验步骤和计

划，科学探究方法的选取，实物的简化

等。例如，照相机可以简化为凸透镜和

光屏，电动机可以简化为磁铁和线圈。

特别要注重科学方法的选取，例如，控

制变量法和等效变换法就是常用的探

究方法。

培养学生的实验观察能力和数据 争析能力。

培养学生能通过观察实验现象，对 契验信息进行收集，并能运用简单归纳 京理的方法对数据进行分析并得出结 念。这是培养学生具有独立的分析、总 猪能力和处理实际问题能力的重要环 节。最近几年的中考也很重视这方面知 识的应用。

培养学生具有实验故障判断能力。

所有的实验并非一帆风顺，时常会 出现或这或那的故障，特别是有关电路 的实验，容易出现故障，有些不爱动脑 筋的学生总在出现问题时不加思索地 举手发问，遇到这种情形不要立即给他 分析，而要激发、引导学生的思维，让他 们通过灵活运用所学的知识判断实验 中出现的故障或问题。例如，在测定小 灯泡功率的实验中就有小灯泡不会亮； 电流表、电压表不会转或读数太小等很 多问题，要让学生检查所接的电路会不 会接触不良，会不会短路，电流表、电压 表有没有接错，引导学生排除故障，这 样可以令学生加深对实验的印象，又增 强学生解决实际问题的能力。

利用多媒体教学手段直观、有趣地 培养学生科学探究能力

通过观察、分析、学习实验演示，从 而获得实验探究能力也是培养学生实 验探究能力的一种重要的教学手段。对 于一些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演 示，例如利用计算机中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等资源制作电脑 课件，让学生直观、有趣地感受实验的 乐趣，从而掌握探究科学知识的方法，并养成乐于探究大自然的兴趣和习惯。

古人云：“授之以鱼，只供一饭之 需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学 生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的 重要环节，是素质教育的发展要求。如 何在教学过程中贯彻这一教学理念，特 别要在农村中学中实施这一关键环节，的确需要教师不懈的努力。圈

(作者单位：吉林松原丰泽中学)

第二篇：浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力

浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力

物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。

一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣

兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。

二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣

在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？

三、观察实验是培养学生探究能力的基础

观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去

了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。

四、放手让学生自主探究

在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。

比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。

在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。

总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。

第三篇：在探究实验中培养学生的创新能力

在探究实验中培养学生的创新能力

[摘要]科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。我们造就的学生“多才多艺”，光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这方面起一种特殊的作用。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，这就要发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，实现了“实践——认识——再实践——再认识”的过程。

[关键字]实验材料多样性自主合作信息技术勇于创新 新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。因而在进行科学课的实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，以点带面，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。在实验教学中还要充分利用现代化的教育技术，更好地实现学科整合，把实验教质量推上一个新台阶。

一、重视实验材料的选择，是做好实验的第一步。

实验材料要多样化，可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴，两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察，实验，研究。爱因斯坦说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，因此，要想让学生成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生套在那几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我认为是必须合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；充分利用学生的课外资源

和力量，在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。

材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《寻找生命》一课的时候，课前我先让学生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小动物，还要求他们对自己所搜集的生物进行观察，并写下观察日记。我经常调动学生在课前搜集材料的主动性，以便课上能充分利用材料，学生更容易在实验中接受科学知识。

二、实验教学主张多样性，培养学生的探究能力。

学生们都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往让学生打开了科学大门的钥匙。所以，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现做科学、体验科学、感受科学、领悟科学的思想。

在教学中，我常常抓住我们身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情，如教学《探访生物王国》这一单元时，我一改常态，带领学生走出校园，来到菜园、来到公园、来到小树林„„.让学生去观察、使学生发现科学广泛存在我们生活的空间，并且在教学《小白兔》这一课时，我鼓励学生亲自饲养小白兔，天天去观察，坚持写观察日记，这样使学生感受了动物的一般生长过程，也使学生与小动物建立起更深的感情，从而培养学生更加珍爱生命，与小动物和谐共处的感情。当然，光只用眼睛看还不行，还要有不同的观察方法，如摸一摸、闻一闻、对比观察等等。在教学《红番茄》这一课时，我在课堂上拿出实物番茄，切开它，让学生观察、品尝。我还利用媒体同时展示番茄树、玉米、让学生采用对比的方法观察这两种植物的相同点和不同点。学生按照老师的方法认真地观察，对这些不太熟悉的同学也得出了结论，相同点：它们都有根、茎、叶、花、果实、种子。不同点：各个器官的外形特征都不一样。课堂中，我就是通过直观形象的实验让学生知道了植物的形态虽然千差万别，但大部分的植物都像番茄一样，具有根、茎、叶、花、果实、种子六个器官。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。我们的科学实验不能是单一的，只要多样化了，才能真正把学生的勇于探究的最大潜能发挥出来，让他们更好地在科学的领域里畅游。

三、实验中强化自主合作，共同探究。

科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究实验中发挥着它独特的魅力。

自主合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，这样才能把自主合作的优势发挥出来。

此外开展小课题研究，还有利用加强课外学习的合作。在科学教学中，教师可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。

四、现代的信息技术优化实验教学，让科学课堂栩栩如生。

现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性，此时，FLASH等动画技术就成为教学的关键。有一些实验的过程极短，可以用慢镜头或动画表示。一些动物的变化，植物的发芽生长过程，根能吸收水分等，可用动画显示。利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象，感染力强，不但能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。

一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用教学幻灯片、教学碟片、自制flash动画等一些多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加直观。

信息技术的应用还要求学生具备搜集资料的能力，可引导学生在科学网上查找各种相关的资料，学生的知识面会迅速扩展，所积累的知识会越来越丰富。

五、张扬个性，发展独创，培养学生勇于创新的能力。

“教育是使学生个性得到张扬、让学生处于主导的过程，教育应该让学生成为他自己，而不是别人。”在科学实验课中我们必须主张发展学生独特的个性，让他们有所创新。引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法解决同一个问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。因此，在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，才能有成效地培养学生科学探究的独创性。

实验中要注意学生创造力的锻炼。例如在教学《清清的水》这课的活动3——“往水里加点东西”，通过实验学生知道了有些物质可以溶于水，有物质不溶于水。书本里所举的物质不是液体就是固体，有个别学生提出了“汽水”的能不能溶于水的问题，于是我因势利导，要求学生回去做实验，把可乐倒进行水里，看看能不能溶解。第二天，学生们纷纷告诉我：原来气体也能溶于水。我经常鼓励学生在实验中发现问题，解决问题。这样不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。

无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的发现者。因此，我们在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓励学生敢于去试一试，而不人云亦云，没有自己的主见。

综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”，作为年轻一代的教师，我们应该努力使学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。

第四篇：初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力

初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力

新课标下的初中物理教学中对学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程，而非结果、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。在提倡素质教育的今天，我们培养的人才要既能获取先人留下的宝贵知识，又具有能开发出新的知识领域的能力，因此我们在物理这个来源于生活,以实验为基础的学科教学中要注重培养学生的实验探究能力。

1激发学生探究的乐趣

“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，而现实中学生对技能、物理过程和方法的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱,所以传统的教育观是十分错误的。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。

2．循循善诱，让学生不拘一格大胆提问。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦的科学生涯也证明了这一结论，他不拘泥于一切传统的观念，以彻底的创新精神革新了旧有观念，建立了相对论，将人们对物质世界的认识向前推进一大步，成为现代物理学的杰出代表。我们在物理教学改革的今天，作为教师要努力培养学生的提问能力和创新意识。

⑴ 科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，因此在探究活动开始时努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。如：通过“火箭升空”的图片，让学生提出想要探究的问题，这时学生提出的问题五花八门：火箭是怎样升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空时为什么有浓烟产生？等等，然后再限定条件（如从能的转化情况来看）让学生具体提出问题，学生会立即提出：火箭升空时什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题。再如：学习“电压”时，引导学生有感情的朗读课本所配的章首语，并看章首图，启发学生提出问题：电压是什么？电压的作用是什么……从而激发学生的探究欲望。

⑵ 现实生活中处处充满着物理知识，在物理教学中要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，鼓励学生大胆提出问题，并要注意及时表扬。在学习物态变化时，可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如：冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的？夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”？在学习光现象时提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。

⑶ 教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”。教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示，无不为学生提出问题提供了一种范例，使学生学会如何从教学内容中去发现问题、提出问题。

3．不作学生的主导者，做学生的朋友，鼓励学生大胆动手实践。

针对学生而言的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造性，这也是培养学生总体素质目标之一。实践是探究式学习的灵魂。因此实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动。然而作为教师如何组织学生围绕研究的问题，在实验、观察、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，训练、提高学生的实践能力很重要。

⑴ 采用多种形式的实验探究培养学生的动手实践能力。可以进行演示实验师生共同探究，如：碘的升华和凝华；可以是学生分组实验探究，如：探究固体的熔化和凝固规律；可以是家庭开放性实验探究，如：让学生自制照相机模型、观察水中筷子的折射情况等。通过近一年来的物理教学探究实践活动，我们认真研究了学生学习物理的思想状况，发现在做好演示实验和家庭实验探究的基础上，认真做好学生分组实验探究是激发学生学习物理兴趣和提高学生动手实践能力的较好手段。一是要组织好学生实验，如对于“平面镜成像有何特点”等问题，我们不是先公开结论，而是正确指导学生动手进行实验探究，在实践的基础上分析归纳得出结论；二是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问的方法。同时我们应该结合当地条件和学生实际情况设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣，要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。

⑵ 加强实践探索活动，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。例如：以兴趣小组活动的方式让学生制作不同的水果电池，并测量其两端的电压，既通过实验学到了知识、提高了实验技能，又激发了学生的学习主动性和积极性，同时通过实验培养了学生的动手实践能力和勇于创新的意识。

4．培养学生的实事求是的科学态度和团结合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验，大部分都不宜以个人为单位进行，要学生分组进行。组内角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察。这就要求培养学生团结合作的精神，充分发挥每个学生在探究活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验探究活动。

⑴ 实验探究中，抓住良好时机指导每个学生仔细观察实验现象、如实记录实验数据，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。例如：在“观察水的沸腾”实验中，教师要及时

引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，认真记录时间和温度，将数据画成图表后，再引导学生分析结果和存在的误差，培养学生实事求是的精神。

⑵ 重视学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更为重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。另外在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。

5．将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中，培养理论联系实际的能力。中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探究式教学也不例外，只有这样，才能使探究式教学不断深入下去。

⑴ 让学生搞一些家庭小制作，如针孔照相机、指南针等。同时布置一些探究性的问题：吸墨水时为什么总是要先将吸管压瘪后才能吸上墨水？挂衣钩是怎样贴在墙上的？这样可以拉进物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。

⑵ 重视物理知识的实际应用。例如在学完简单机械后，组织学生通过对自行车实物进行观察，让学生说出自行车上应用了哪些简单机械？这样使学生感到物理就在身边，既激发了学习兴趣，又巩固了所学知识，培养了学生理论联系实际的能力。.学生实验是学生在教师指导下进行的相对独立实践活动，在此活动中适当改变实验目的实验要求实验仪器等，要求学生在原有实验认知基础上进行自我探索和设计，体验失败到成功、片面到全面、错误到正确的过程，运用新的实验方法来设计新的实验，从而培养学生的创新能力。

⑴如初中物理第一册学生实验《测液体和固体的密度》一节实验中，在学生进行完实验后，根据学生情况进行拓展，每个实验桌上准备好一个小蜡块，提出问题“如何测出蜡块的密度？”通过学生分组探究得出此实验的要点在于解决如何让蜡块象小石块一样没入水中（因蜡的密度小于水的密度）。让学生猜想假设，然后进行实验操作来得出结果。再比如提出“如何正确测出小砖块的密度、海绵的密度怎么测？”等诸如此类问

题，供学生展开讨论探究。

⑵《用刻度尺测物体的长度》学生实验中，教师提出“五分硬币的直径怎么测？”“一张纸的厚度怎么测？”“乒乓球的直径怎么测？”“学校操场的周长怎么测？”学生提出猜想假设并验证。在学生实验<测定滑轮组的机械效率>中，教材任务完成后，教师可提出“同一个滑轮组的机械效率跟什么有关？”大多数学生会认为同一个滑轮组的机械效率不变，让学生改变所挂勾码质量进行实验验证，最后得出结论。

诚然学生的学习不可能都是从探究性物理实验中来，这既不符合学生学习规律，也不可能有那么多的时间，所以探究性实验课题的设计是非常重要的。总之，追求成功是人的本能，人人都有对成功的追求，这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。在探究性实验教学过程中，应注重学生的亲身经历、体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，并体验过程。在不断地创造和成功中，保持着高昂的兴趣，充满激情地进入物理学知识的殿堂。

第五篇：初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力

初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力

前言 ：新课程总的目标中明确提出：要使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的活动，在实践中可依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。因此,在学生中开展物理实验探究性学习活动是对课堂上的物理演示实验、学生实验以及物理实践活动的又一实现科学探究能力培养目标的重要途径。

新课标下的初中物理教学中对学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程，而非结果、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。在提倡素质教育的今天，我们培养的人才要既能获取先人留下的宝贵知识，又具有能开发出新的知识领域的能力，因此我们在物理这个来源于生活,以实验为基础的学科教学中要注重培养学生的实验探究能力。

1激发学生探究的乐趣

“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，而现实中学生对技能、物理过程和方法的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱,所以传统的教育观是十分错误的。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。

2．循循善诱，让学生不拘一格大胆提问。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦的科学生涯也证明了这一结论，他不拘泥于一切传统的观念，以彻底的创新精神革新了旧有观念，建立了相对论，将人们对物质世界的认识向前推进一大步，成为现代物理学的杰出代表。我们在物理教学改革的今天，作为教师要努力培养学生的提问能力和创新意识。⑴ 科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，因此在探究活动开始时努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。如：通过“火箭升空”的图片，让学生提出想要探究的问题，这时学生提出的问题五花八门：火箭是怎样升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空时为什么有浓烟产生？等等，然后再限定条件（如从能的转化情况来看）让学生具体提出问题，学生会立即提出：火箭升空时什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题。再如：学习“电压”时，引导学生有感情的朗读课本所配的章首语，并看章首图，启发学生提出问题：电压是什么？电压的作用是什么……从而激发学生的探究欲望。

⑵ 现实生活中处处充满着物理知识，在物理教学中要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，鼓励学生大胆提出问题，并要注意及时表扬。在学习物态变化时，可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如：冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的？夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”？在学习光现象时提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。

⑶ 教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”。教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示，无不为学生提出问题提供了一种范例，使学生学会如何从教学内容中去发现问题、提出问题。

3．不作学生的主导者，做学生的朋友，鼓励学生大胆动手实践。

针对学生而言的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造性，这也是培养学生总体素质目标之一。实践是探究式学习的灵魂。因此实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动。然而作为教师如何组织学生围绕研究的问题，在实验、观察、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，训练、提高学生的实践能力很重要。

⑴ 采用多种形式的实验探究培养学生的动手实践能力。可以进行演示实验师生共同探究，如：碘的升华和凝华；可以是学生分组实验探究，如：探究固体的熔化和凝固规律；可以是家庭开放性实验探究，如：让学生自制照相机模型、观察水中筷子的折射情况等。通过近一年来的物理教学探究实践活动，我们认真研究了学生学习物理的思想状况，发现在做好演示实验和家庭实验探究的基础上，认真做好学生分组实验探究是激发学生学习物理兴趣和提高学生动手实践能力的较好手段。一是要组织好学生实验，如对于“平面镜成像有何特点”等问题，我们不是先公开结论，而是正确指导学生动手进行实验探究，在实践的基础上分析归纳得出结论；二是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问的方法。同时我们应该结合当地条件和学生实际情况设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣，要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。

⑵ 加强实践探索活动，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。例如：以兴趣小组活动的方式让学生制作不同的水果电池，并测量其两端的电压，既通过实验学到了知识、提高了实验技能，又激发了学生的学习主动性和积极性，同时通过实验培养了学生的动手实践能力和勇于创新的意识。4．培养学生的实事求是的科学态度和团结合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验，大部分都不宜以个人为单位进行，要学生分组进行。组内角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察。这就要求培养学生团结合作的精神，充分发挥每个学生在探究活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验探究活动。

⑴ 实验探究中，抓住良好时机指导每个学生仔细观察实验现象、如实记录实验数据，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。例如：在“观察水的沸腾”实验中，教师要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，认真记录时间和温度，将数据画成图表后，再引导学生分析结果和存在的误差，培养学生实事求是的精神。

⑵ 重视学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更为重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。另外在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。

5．将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中，培养理论联系实际的能力。中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探究式教学也不例外，只有这样，才能使探究式教学不断深入下去。

⑴ 让学生搞一些家庭小制作，如针孔照相机、指南针等。同时布置一些探究性的问题：吸墨水时为什么总是要先将吸管压瘪后才能吸上墨水？挂衣钩是怎样贴在墙上的？这样可以拉进物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。

⑵ 重视物理知识的实际应用。例如在学完简单机械后，组织学生通过对自行车实物进行观察，让学生说出自行车上应用了哪些简单机械？这样使学生感到物理就在身边，既激发了学习兴趣，又巩固了所学知识，培养了学生理论联系实际的能力。.学生实验是学生在教师指导下进行的相对独立实践活动，在此活动中适当改变实验目的实验要求实验仪器等，要求学生在原有实验认知基础上进行自我探索和设计，体验失败到成功、片面到全面、错误到正确的过程，运用新的实验方法来设计新的实验，从而培养学生的创新能力。

⑴如初中物理第一册学生实验《测液体和固体的密度》一节实验中，在学生进行完实验后，根据学生情况进行拓展，每个实验桌上准备好一个小蜡块，提出问题“如何测出蜡块的密度？”通过学生分组探究得出此实验的要点在于解决如何让蜡块象小石块一样没入水中（因蜡的密度小于水的密度）。让学生猜想假设，然后进行实验操作来得出结果。再比如提出“如何正确测出小砖块的密度、海绵的密度怎么测？”等诸如此类问题，供学生展开讨论探究。

⑵《用刻度尺测物体的长度》学生实验中，教师提出“五分硬币的直径怎么测？”“一张纸的厚度怎么测？”“乒乓球的直径怎么测？”“学校操场的周长怎么测？”学生提出猜想假设并验证。在学生实验<测定滑轮组的机械效率>中，教材任务完成后，教师可提出“同一个滑轮组的机械效率跟什么有关？”大多数学生会认为同一个滑轮组的机械效率不变，让学生改变所挂勾码质量进行实验验证，最后得出结论。

诚然学生的学习不可能都是从探究性物理实验中来，这既不符合学生学习规律，也不可能有那么多的时间，所以探究性实验课题的设计是非常重要的。总之，追求成功是人的本能，人人都有对成功的追求，这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。在探究性实验教学过程中，应注重学生的亲身经历、体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，并体验过程。在不断地创造和成功中，保持着高昂的兴趣，充满激情地进入物理学知识的殿堂。

参考文献

[1],< 全日制义务教育物理课程标准 >

北京师范大学出版社

[2] 朱慕菊主编.走进新课标：与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.9 [3] 廖伯琴、张大昌主编.物理课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社,2002.6 [4] 乔际平等著.物理学科教育学.首都师范大学出版社, 2001.1