在初中科学教学中培养学生的探究能力论文

第一篇：在初中科学教学中培养学生的探究能力论文

初中科学新课程的理念提出：要从生活走向科学，从科学走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化。这就要求科学教师必须转变传统的教学观念，学习必要的新知识，只有这样才能适应新课程的要求。接受式学习和探究式学习是两种重要的学习方式，由于过去主要是接受式学习，学生自己进行的探究活动很少，这不利于培养学生的科学探究能力，因此新课程特别强调探究式学习。那么，怎样才能让学生接受和掌握“探究式”的学习方式？在科学教学中应如何培养学生的探究能力呢？这就是科学课程改革中科学教师必须面对的问题，为此，我进行了研究和实践，并取得了一定的成效。

一、教师应努力提高自己的业务素质，明确科学探究的涵义

俗话说：“要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。”由于科学探究是一种新的教学模式，教师缺乏这方面的理论和经验，因此有必要努力学习科学探究的知识，只有这样才能应付实施科学探究教学过程中所出现的各种问题。

所谓科学探究指的是学生在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家研究自然规律所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。科学探究的要旨是：在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。在科学探究过程中要处理好师生的位置关系，学生应处于主体地位，是过程的实施者；而教师则可以是组织者、参与者、学习者、指导者或评价者。

二、培养学生探究能力的途径

1.上好“初探”课，激发学生的“探究”兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半，开展好第一节探究课，才能激发学生的“探究”兴趣。例如新教材浙教版第二册第一章第二节《声音的产生和传播》，我是这样开展的：

（1）引起悬念。前一天，布置学生回家后寻找能够发声的简单物体，并把这些物体带到课堂上来。

（2）探究课的开展。

放一段音乐（或举例），使学生明确我们无时无刻地不在与声音打交道（情境导入）→提出问题：声音是怎样产生的？使学生进入学习角色，激发学习兴趣（质疑，稍微猜想）→教师提出：科学是一门以实验为基础的学科，所以我们可以用实验来探究科学规律，然后让学生用自己带来的简单仪器做物体发声的实验，体会声音是怎样产生的。此过程中，可以完全放手让学生自主完成或生生合作完成，学生交流、探究完后，教师利用自己带来的小鼓，采取师生合作的方式来探究本课题（探究过程）→通过讨论，教师点拨，从而成功地揭示了科学规律：声音是靠物体的振动而产生的（事实）→再检验，再探究（如用手触摸自己讲话时的喉）→应用、提高（解释蝉是怎样发声的）→整理探究结果，并用文字表达。

2.循序渐进，培养学生“会探”

为了不把学生的兴趣扼杀在摇篮中，科学探究要循序渐进。不要每节课都“探”，即使探究课也不一定探究全过程，可以只训练探究的某一方面，如训练学生提出问题、训练学生查阅资料、训练学生收集探究所用的简单易行器材等等。当然，随着探究课循序渐进的开展，当学生有一定的探究能力时，可以培养学生“自主——合作”的探究方式。在教师导入新课后，就可引向学生的探究，而且探究过程中每个小组所用的资料、仪器、方法都可不同，但他们都采取合作、交流的方式来揭示科学现象，得出科学规律，完成探究课题，培养探究能力。

3.利用学生实验，培养学生的探究精神

有教师认为，探究课就是让学生在课堂上通过自己动手实验来得出规律，所以不用另外开展学生实验了。事实并非如此，因为有些实验仪器涉及太多，也不容易找，这时可充分利用学校实验室开展学生实验。如“观察水的沸腾”，教师可利用学生实验来培养学生的探究精神：对实验教师准备的仪器进行改进；对实验时出现的问题想方设法解决。教师可在适当时机给予一定的指导，从而使实验效果更明显，提高实验效率，增强学生创造发明的自信心。同时教师还可把学生实验变为开放式的实验，让学生自己探索，通过不断的动手实践探究实验过程，以此来使学生手脑并用，提高创新能力，实现探究精神的培养。

4.以科技发展、生活应用创设题目设计课外作业，让学生“乐探”

新课程的理念是从生活走向科学、从科学走向社会，这就要求教师尽可能地联系实际，以日常生活、技术应用以及其他学科的联系，以多种方式向学生提供广泛的信息，把阅读理解、收集信息、观察记录作为课外作业来培养学生乐于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五号发射升空之际，我布置学生通过各种媒介了解有关“神舟”五号的信息。学生们交回的作业，有的是“自主创新的高科技成果”——关于“神舟”五号装置的；有的是关于航天员的工作和生活的；有的是关于航天员怎样与地面控制中心联络的……通过此次的课外作业，让学生扩大了知识视野，涉猎科技前沿知识，增强了民族自豪感，激发了爱国主义热情，使学生乐于开展探究活动。笔者通过一个学期的教学实践收到了良好的效果，我所教班的学生不仅对学习科学产生了浓厚的兴趣，且成绩稳步提高，也使自己的业务素质得到了很大的提高。我相信，随着课程改革的不断深化和发展，“探究式”的教学方式必将成为科学教学的主线，师生探究能力的提高将为进一步提高教育教学质量、全面推进课程改革和素质教育起到重要的推进作用。

第二篇：初中数学教学中科学探究能力的培养论文

【摘要】培养学生的进行科学探索的能力和解决实际问题能力是科学探究学习的教学的重点，探究学习的教学是全面提高学生科学探究能力的教育活动。在中小学教育背景下适用的探究性学习是指学生主动地或在教师的引导、启发下对问题可能的答案做出猜想或假设，依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步探究论证的过程。

【关键词】数学教学；探究能力；课堂纪律；独立思考；探究意识；课堂引导；综合素质

0引言

科学探究学习的教学是面向全体学生的教学，是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教学。科学探究学习的教学强调在正确处理知识和能力之间的关系的前提下培养能力、促进发展，把科学知识和方法教给学生，培养他们学习科学知识的方法和处理社会生活中的实际问题的能力，为其进一步发展奠定基础。

1坚持多元智能开发的教学策略

多元智能理论启发我们在课堂教学中，一方面要承认个体的差异性，要平等地看待每一个学生，用多把尺子衡量学生，注重其全面智能的开发。另一方面由于学生的差异性，就决定了要不断更新教学方法，合理进行教学设计，采用灵活多样的教学方法和手段，针对智能优势不同学生进行差异教学。以学生为本，教师把握重点精讲，对学生多指导思路方法，努力做到“不愤不启，不悱不发”，培养学生的科学探究能力。例如，初中的一节数学课在时间上分为两个阶段：第一阶段，授课时间一般为35分钟左右，该阶段主要完成教学任务，包含知识传授、例题讲解、巩固练习等环节，要保证中等生、后进生听懂吃透。第二阶段，授课时间一般为5分钟左右，该阶段为能力提升阶段，要使优等生学有余味，不仅掌握最基本的内容，而且向更高层次方面发展。在课堂练习上对各个层面的学生的练习内容和标准有所不同，既明确不同层次学生回答相应层面的问题，又激励低层面学生回答高层面的问题，有助于培养学生的探究意识和探究能力。

2教师指导下的探究策略

2.1引导学生进行思考

初中生对社会的认识比较肤浅，对人生观和世界观认识与建立还处于初步阶段，在处理一些看到或遇到的问题上就显得比较摇摆、脆弱，甚至是冲动、偏激。例如有些学生觉得成人吸烟很酷，就想亲身体验一下；有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自己的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排斥态度等等。刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定，他们进入青春发育期，身高、体重等方面发生急剧的变化，尤其是第二性征的出现。面对这些变化他们缺乏足够的思想准备，会在许多方面出现不适应。除了以上初中生这些特点外再加上初中生刚刚接触到逻辑性较强的较为系统的数学知识，对数学问题进行准确的分析并进行探究解决问题的能力还是比较差的，这就更加需要教师在课堂教学过程中循循善诱的进行指导。

2.2指导学生进行假设

在新课改理念指导下的课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地提出问题、讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，借此激发学生学习的主动性和积极性，进而培养学生的探究精神和创新精神。在师生交互活动中，要尊重学生意见，鼓励学生大胆猜测，要给学生充分的时间，让学生从各个角度去思考，引导学生主动探究，使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设是有根有据的，要让学生说出对学习内容不同的体验和不同的见解。

2.3鼓励学生进行表述

数学教学是教师运用数学语言向学生传授数学知识的过程，学生能够准确的数学语言表述数学知识能够加深学生对知识的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表达自己的想法的特点，在师生交互活动中教师一方面要尊重学生发表学生个人意见，另一方面还应适时指导形成积极的交流，同时提高学生的概括能力、总结能力和表达能力。

3维持课堂学习纪律的策略

3.1维持学生的课堂注意和学习兴趣是维持课堂纪律的最佳策略

学生只要注意学习，有对学习的浓厚兴趣，在课堂上就不会分心，不会做其他的与学习无关活动。教师要引起和维持学生的课堂注意和学习兴趣，应该做到：第一，增加学生参与课堂的机会。教师的教学内容要符合学生的需要，生动有趣；教学方法灵活多变，能激发学生的好奇心和参与热情。第二，保持紧凑的教学节奏，让学生总有学习任务。教师课前做好充分准备，精心设计教案、选择有效的教学方法，以维持课堂上的教学进度和节奏。第三，处理好教学活动之间的过渡。在教学过渡中，教师应首先考虑采用自然过渡的方法，要求在教学内容上保持高度的逻辑性，使学生的思维能够遵循逻辑转移过来。

3.2非语言手段的运用

在教学工作中，教师除了运用准确规范、通俗、自然的语言外，还应当适当的运用非语言手段参与教学组织，两者结合相辅相成，不但使教学活动顺利进行，而且会收到意想不到的教学效果。非语言手段主要表现在以下几个方面：第一，注重教师的仪表。当教师一走进教室，学生第一个注意地就是教师的仪表。教师如何把自己的仪表与建立良好教学的效果结合起来也是一门艺术。第二、发挥手势语的作用。教学过程中教师恰当的运用手势能提高教学效果。教师运用手势语时，要目的明确，克服随意性，针对不同的对象和教学内容，运用不同的手势。第三、巧妙的用眼睛说话。教学过程中教师可以对听课认真思维活跃的学生报去赞许的目光，对思想开小差的学生报以制止的目光，对回答问题胆怯的学生报以鼓励的目光等。第四、注重身教重于言教。教学过程中教师的言行都会对学生产生潜移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、给学生真诚的爱。教师与学生建立感情，让学生感受到教师的真诚帮助，教师的爱会让学生心甘情愿地接受教师传授的科学知识的雨露。

4课后反思的策略

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成材的核心因素。美国著名心理学家波斯纳教授认为，没有反思的经验是不完善的、狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式是：教师的成长=教学经验+教学反思。叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定能够成为一位名师，如果一个教师连续三年坚持进行教学反思则很快有可能成为一位名师。课后经常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于教师由“教书匠”向“学者型”教师转变。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法，总之，教学反思的内容有很多,要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真。

5结束语

总之，教师在教学过程中如何实施与操作以便达到良好的教学效果，学生在学习过程中如何实施与操作以便达到良好的学习效果，教师在教学中对科学探究能力培养的指导策略的选择就显得优为重要。在探究性教学的过程中应针对不同的课型、不同的）授课内容、不同的授课对象采用不同的实施策略，灵活处理。在探究性教学实施过程中应坚持以人为本，创设自由的学习氛围，培养学生质疑解疑的能力、探究的能力、创新的能力并鼓励教师运用新的教学理念进行课堂教学的改革探索。

【参考文献】

［1］靳玉勒.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.［2］钟广泉.研究性学习案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第三篇：高中化学教学中科学探究能力的培养论文

实验是高中化学中非常重要的组成部分，这部分内容的教学对于深化学生的知识掌握以及培养与提升学生的探究能力都能够发挥非常好的教学效果。想要在实验教学的过程中更好地让学生展开独立思考与自主探究，教师要有意识地革新实验教学的方式。要创设更多让学生参与的实验教学过程，并且要让学生有更多开展对于相关学习任务探究的机会。这样才能够让学生充分展开对于所学知识的应用与实践，才能够让学生的科学探究能力得到有效发展与提升。

一、利用演示实验引发学生的探究欲望

在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。

二、让学生以小组合作形式展开分析探究

教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。

三、培养学生的观察总结能力

科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也是对于学生探究能力的一种有效锻炼。不少实验过程都需要学生进行仔细观察，只有抓住了一些非常重要的实验环节与实验现象，才能够获取整个实验的核心与实质。因此，在实验教学中对于学生观察能力的培养非常重要。教师可以采取一些有针对性的模式来有意识地培养学生的观察与思维能力。例如，可以适当地引入对比实验，也可以在实验前给学生布置相应的观察任务。这些都是很值得尝试的教学切入点，对于提升学生的实验观察能力，锻炼学生的科学探究素养都会发挥很好的效用。比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生的观察积极性，使学生通过观察，对于两种物质的性质以及对于实验现象都有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生通过实验过程中对材料的收集整理，从而能够在观察实验的基础上，对问题进行归纳总结，发现事物之间的内在规律和问题的关键所在，这对于促进学生分析总结能力的提升会很有帮助。让学生养成好的观察习惯对于实验教学而言非常重要，这是学生科学探究能力形成的一个非常重要的基础。在高中化学实验课程的教学中，培养学生的科学探究能力非常重要。培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点，首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也会收获很好的教学效果。

第四篇：在高中物理教学中培养学生科学探究能力

在高中物理教学中培养学生科学探究能力

在物理教学中，教师应该创设多样化的教学情境，重视学生科学探究能力的培养。注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径 物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。然而，过去教师在教学过程中，往往是应用经过几次消化了的材料来讲授，或者经过抽象的理论分析加以表述，把已有的知识进行系统归纳，形成简明扼要的理论体系。比如研究变压器的输出电压与哪些因素有关的问题时，教材即是以变压器的结构与原理为切入点，简明扼要从理论上推导出了 的结论。这样的结论当然是必要的，但是这样的教学方式，往往会造成学生对科学概念的产生和发展的误解，以为什么结论都可用数学方式推导出来，失去了对观察实验的兴趣，使学生们不了解科学结论到底来自何方。为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操作性的实验或实践课题。比如：

（1）提出问题：由教师直接提问变压器的输出电压与哪些因素有关？

（2）猜想与假说：由学生思考并互相补充得出输出电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数、电流频率、铁芯等因素有关。

（3）制定计划与设计实验：引导学生制定利用控制变量法来进行实验的计划，思考需要测量的数据与可能需要的实验器材，如电源、原副线圈可变的变压器、多用电表等。

（4）进行实验和收集证据：对学生进行分组，并各选择一个因素进行实验研究。

（5）根据证据进行解释：由各组选派代表，提供实验数据并作出解释： 与铁芯、频率无关。

（6）交流与检验：引导学生从理论上推导结论，将其与学生的实验结论进行比较，引导学生进行实验误差分析。

事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。只有在实验基础上建立了正确的、经得起实践检验的理论，才能由表及里，达到对客观事物的规律性认识。在物理教学中，创造条件加强探究性实验教学，是培养学生实践操作和科学探究的能力、发展新知的重要途径。2 渗透物理学史，使之成为培养科学探究能力的有力示范 物理学史是人类在物理领域认识自然、改造自然、获得知识的历史记录。无数的科学家为物理学大厦的构筑付出了艰辛的劳动，才结出了今天造福万民的智慧之果。物理学的每一步发展，都离不开科学探究；物理学的科学观和研究方法的演化、变革与发展就是一个探究的过程。在这过程中，存在着许多有价值的历史争论，尽管在物理教材的知识体系中并未留下太多痕迹，但是如果我们在物理教学中能适度地涉及这些内容，无疑会让学生随着历史的争论而深入当初科学探究的每一环节中去。

比如牛顿在1672年发表了《关于光和色的新理论》一文，认为光具有微粒的性质，在当时就引起了物理学界极大的争论，胡克就曾质问牛顿为什么光束相交时不发生碰撞（即“光为什么不为光自身所散射”）。物理学家托马斯•杨通过双缝干涉实验证明了“光的波动说”的正确。从“光的微粒说”到“光的波动说”，再到“光的波粒二象性学说”的提出，其中所包含的对于科学的每一次质疑与推敲，都会给学生以极大的智慧启迪。科学家的思路是怎么产生的，他是如何思考的，他用了哪些方法质疑，从哪些角度质疑，而最终这些疑问又是怎样在实验和理论研究中得以深入并最终获得结论的，而这些结论还有哪些疑问等等。

所以，物理学史本身作为科学探究的历史，也应当让其更加突出探究历程，为学生进行自己探究开阔思路，加深对科学探究过程的理解并发展科学探究能力，使教育功能更加完善地得以发挥。3 授以方法，为培养科学探究能力寻找路径

能力与方法是密切相关的，教师要培养学生科学探究能力，就意味着要帮助他们掌握完成某种科学任务的方法。物理学方法是指人们在学习或研究物理问题的过程中发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证等所遵循的途径和使用的手段，实际上是思维的方法和程序。物理学研究方法，主要是以观察和实验为基础，经过科学抽象，运用数学工具，概括总结出实验规律，然后经过实践的检验，发展为物理理论。

物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法，通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。教师如果能以物理学方法为线索组织教学过程，实施知识教学与物理学方法教育的良好结合，必然使教学过程更符合学生的认识规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。

例如，在库仑定律的教学中，教师不必要求学生预习，直接在上课之初先让学生进行两个带电体之间相互作用力的大小可能与哪些因素有关的猜想。猜想是探索性实验的前提，学生可能会想到：带电体的形状，大小，两带电体带电的多少，两带电体间的距离，两带电体间的介质等。然后，再让学生考虑这么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么条件下可以忽略，等等。当还剩下“电荷量”和“距离”两个因素时，再让学生考虑两个因素对作用力的影响如何思考，并提出控制变量法。这样模拟科学家的探索过程使学生体会与学习物理学方法，达到理想的教学效果。建构物理概念规律，培养学生科学探究的能力

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工，并把有关物理问题的本质抽象出来。教师应当让学生明白，任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果，使学生在建构新的概念规律时，要学会质疑，学会尽可能经过严谨的探究再建构自己可以接受的知识体系。例如在讲解牛顿第一定律时，可把牛顿和古希腊自然哲学家亚里士多德的观点进行比较，并结合伽利略的实验研究成果。牛顿认为任何物体都将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止；而亚里士多德认为物体的运动需要靠外力来维持。牛顿和亚里士多德都是千古流芳的人物，但在此问题上却有着截然不同的观点，孰是孰非，争论也许并不能够令人信服，只有通过实验才能得出肯定的回答。在此基础上，再来讲述伽利略的实验研究成果，就可以让学生清楚地认识到亚里士多德的观点的错误性。

为了丰富科学探究能力培养的内容，可以将某些科学概念规律的典型探究方法作为重点使之凸现，针对于学生的薄弱环节突出某些能力的培养，从而实现对于科学探究能力的渗透式培养。尝试STS教育，使生活成为培养科学探究能力的良好素材 STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科，它强调科学技术在社会生产、生活中的应用。在教授物理知识的同时，渗透STS教育，在拓宽知识的过程中，有利于学生提高对科学的过程与方法的认识，增强对科学的情感、态度与价值观的体验，加深对科学、技术与社会关系的理解。例如，学习原子能的知识，教师既要让学生了解核技术可以用作医疗、能源，同时也必须向学生介绍核污染、核放射可以杀伤人类甚至毁灭地球；了解声学知识时，可以让学生调查身边的声污染情况，并尝试提出减小噪声污染的有效措施等。这些都超出了物理学科自身的研究范围，然而是教师培养学生的科学探究能力的良好素材。

学生的科学探究能力的发展需要教师精心设计和培养。因此，在物理教学中，实验的开展、物理学史的渗透、物理学方法教学、概念规律的建构、STS教育的尝试，多路并举，消除学生对于科学探究的神秘感，促使学生进行切实有效的探究，可以为学生科学探究能力的培养打好基础。

第五篇：在化学实验教学中培养学生的科学探究能力

在化学实验教学中培养学生的科学探究能力

【摘 要】作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学生自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

【关键词】中学化学；实验教学；科学探究能力

随着课程改革工作的不断深化，化学课堂教学中存在的问题在逐渐减少，课堂教学向着精细化、多元化发展，但是培养学生化学综合素养的科学探究方法却没有得到充分挖掘，科学探究只是停留在形式的套用上，并没有在培养学生的科研技能、技巧上发挥自身应有的巨大作用。科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观，同时对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力也具有非常重要的意义。

因此，在化学课堂教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式？我从以下几方面进行了探索和尝试： 以化学实验创设问题情境

当前课程改革的根本任务是：培养学生的创新精神和创新能力，以培养学生的发展为本，注重全面素质的提高。问题是思维的起点，又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心，在教学中，一定要重视学生问题意识的培养。

从学生本身的发展来看，创设问题意识，在问题中学习，在问题情境中发展，是学生发展的必然结果，因为它们处于日新月异发展的社会，尤其是信息时代，每天的信息量成倍增长，每天都有新的事物出现，每天都有新的问题出现，这就需要有发现问题，解决问题的能力，才能适应社会的需要，否则就会被淘汰。

化学是以实验为基础的科学，演示实验在教学中起着无法替代的作用，它不仅直观性强，而且效果明显，利用好演示实验对培养学生问题意识至关重要。如：在讲氢气的实验室制法时，首先准备四支试管，在其中分别放入镁、锌、铁、铜、然后分别加入稀硫酸，让学生观察，从中发现问题，学生观察认真，问题提出的千奇百怪，如在进行高中化学有关“原电池”的学习时，组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验，由于铁丝和铜丝放置的位置问题，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些同学观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生的问题”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。虽然有些问题很幼稚，但学生积极参与，大胆提出问题精神正是我们化学教学中所追求的。明确学生主体地位，师生共同参与演示实验

学生是探究学习的主体，只有学生积极主动地投入到各种各样的探究活动当中，成功、高效的探究学习才会成为可能。而这取决于学生科学探究意识的强弱。探究学习尤其需要更强烈的意识内驱力，它注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，倡导学生自己动手、动脑，得出结论，强调学生的情感体验与价值观的培养。探究学习要比接受学习花费更多的时间和精力，对学生会提出更高的学习要求，比如高度集中的注意力，敏锐的观察力，灵敏地逻辑思维能力，坚忍不拔的科学探究精神等等。这就需要学生乐于开展学探究学习，对科学探究富有兴趣，对于未知世界的奥秘充满强烈的好奇心和探究欲望。

目前中学化学演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。基于此，在实际教学中，笔者尽量多请学生一起参与实验演示，有的甚至完全放手让学生独立操作，经常性、有针对性的训练，学生学习化学发生以下变化：首先提高了学习化学的兴趣。学生开始学习化学时，由于固有的好奇心，学习兴趣很高，但随着化学知识的增加和知识难点的出现，学生出现“分化”，学生学习化学的兴趣逐渐降低。借助实验教学方法的转变，这种现象明显改观。其次化学学习方式发生根本性转变。原来学生学习化学基本上是听课、看书、做题的循环往复，学习过程中自主学习的成分很少。现在，学生学习化学的方式正朝着探究学习、合作学习、自主学习的多元化方向发展。仅以作业为例：已不单单是做习题，更富有挑战的“作业”是做家庭小实验、发明小制作、学写小论文等。在课堂实验教学中培养学生的科学探究能力

课堂是师生共同展示的舞台，教师必须要引导学生情不自禁地加入到这种展示自我中来。要充分考虑到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。实验是化学学科的基础，课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。在教学中设置问题和创设丰富的教学情境，充分利用实验引导学生进行探究，学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，使好奇心得到满足，求知欲望更加强烈。使学生透过现象去认识事物的本质，去探索物质变化的规律。

例如：在探究一氧化碳的性质时，先给学生提出两个问题：一是一氧化碳和二氧化碳的性质是相似还是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳谁更稳定？同学们在老师的启发下，经过分析和讨论形成两种意见：一是性质相似，依据是组成两种物质的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依据是组成两种分子的原子个数不同，碳元素的化合价不同。这时教师引导学生设计了一组实验，请同学们将实验现象填入附表。学生们通过实验、观察、填表等，对上述问题一的答案自然清楚。同时他们又做了一氧化碳燃烧生成的气体能使澄清石灰水变浑浊的实验。具体做法是把一个内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在一氧化碳燃烧的火焰上，可以观察到燃烧所生成的气体能使小烧杯内壁上的澄清石灰水变浑浊。由此证明了一氧化碳燃烧的产物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更稳定的结论，上述问题二的答案也清楚了。最后引导学生归纳并比较出两种物质在性质上的差异和相互转化关系。在这样的探究性实验中，学生动手做、用脑思，做得积极，学得主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。在这一过程中，学生把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终培养学生观察实验、操作实验的能力，尊重事实、重视证据的科学态度以及相互合作的团队精神，从而全面提高学生的科学素养。

鼓励自主探究，发展学生个性

生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动，或是从生活、生产实际中获取解答问题的资料、证据，既可以让学生主动学会探究，又可以培养学生联系实际的学风，树立对社会、自然的责任感。在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，有的探究顺德大良河河水的水环境，有的探究农村井水的水质状况，有的去参观顺德自来水厂，学习水的净化过程，有的去顺德环保站，请教如何检测自行车厂排出的污水对河流的影响……回到课堂他们互相交流科学探究的方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验，他们写成的探究性小论文《河水质状况的探究》、《地区酸雨状况的调查报告》获得广东省佛山市顺德区优秀论文一、二等奖。学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，学生在探究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日，学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中主动学会了探究。通过活动，学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼，学生获得了亲身参与研究探索的积极情感体验；通过活动，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。以解决问题为目的设计探究实验，提高学生应用知识能力

在教师的引导下，以自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生通过个人、小组、集体等互动活动，更加关注学探究过程而不仅仅是结果，将自己所学知识应用于解决实际问题。如在《金属的防护与回收》教学中，我设计了一组探究“铁生锈的原因”的趣味实验，学生根据预先拟定的实验方案，先分组在自己家中完成实验，课上由各组同学汇报实验现象和心得体会。活动中绝大多数学生都能积极参与，有些能力稍微欠缺的学生在组内同学的帮助下，也真真实实体会到了探究的乐趣。更重要的是学生在了解了铁生锈的原因的基础上，还设计出许许多多防止铁生锈的方法，有些方法虽然不具有可操作性，却较好地体现了学生解决实际问题的意识。通过对这类有着较强实际价值的实验的探究，不仅能提高学生的应用知识能力，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。

总之，探究性学习是新课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要而有效的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新课程要求下化学教学的方向，多挖掘、开发探究性实验资源，扩大探究性实验数量，以此为载体，提高学生的科学探究能力，进而发展学生创新精神、丰富学生科学素养

参考文献：

[1] 刘知新.化学教学论.高等教育出版社.2004，6.[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议.化学教育，2001，（3）.