转变教育观念提高学生创新能力教育论文

第一篇：转变教育观念提高学生创新能力教育论文

【摘要】知识经济时代的到来，要求我们的教育必须面对这种时代要求，积极地培养适合社会发展的人才，而要培养这样的人才，创新能力的培养是关键。为此，我们的教师必须转变教育观念，重视素质教育，培养学生独立思考和创新能力，以使学生更好地适应社会发展的需求。

【关键词】知识经济 课堂互动 创新能力

一、发展学生的创新能力是知识经济的必然要求

21世纪发达国家正在迈进知识经济的门槛，在我国知识经济也是“山雨欲来风满楼”。这种新经济形态必然要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者，将为知识经济的发展提供人才和智力支持，在经济和社会发展中发挥其基础性、先导型作用。知识经济推动人类教育大幅度的改革，作为知识传递者——教师转变教育观念尤为重要。

然而在现实的教学活动中，在没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而忽略了传授的方法和被传授对象接受能力和接受效果。如传统的“填鸭式”教学法，老师单方面灌输知识，学生消极被动地接受，并如同仓库一样储存知识和积累知识，以既定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然变成了书本和知识的奴隶。另外，有些老师在听到学生的不同意见时，常常用教材给定的标准答案或者自己的思维习惯去束缚学生，甚至给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。因此我国的很多学生都缺乏独立性、变通性和创造性。事实上，只有老师具备了科学的教育观念，才能使教学不断改革和创新，才能使学生以良好的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性的人才。

二、培养创新能力重在课堂教学中互动

由于历史的原因，我国的传统教学方式偏重于知识具体内容的传授，片面理解“灌输”的教学方法，而忽视了学生主动性、积极性的发挥。在课堂教学中，教师应该积极的提倡课堂的知识互动，在互动中提高学生的分析问题、解决问题并最终达到熟练的运用于实践的目的，这才应该我们所追求的。每一个老师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立地思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的秉赋和潜能的发展创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。求知欲、好奇心是每个儿童的天性，如何最大限度的满足，这就需要我们的教师一方面要善于发现孩子个体兴趣和潜能，另一方面要能够加以正确引导。

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教，在课堂的教学互动过程中，建议采取两种教学互动模式，问题互动的教学模式和讨论互动的教学模式。

1.问题互动的教学模式

所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。然后，通过系列实验和问题，交叉的指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。为了让每个学生都能积极主动的参与活动，我施行了区别化教育，简单的问题让学习不好的或是一般的学生来回答，而学习好的学生回答一些挑战性的问题。比如，在《自己的事自己干》中，设计到自立的好处对我们自身所产生的影响时。要尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心，是我们每位老师应尽的责任。新课程实施以后的内容，拉近了学生与老师的距离，学生之间，师生之间名符其实的交流，进行各种思维、想法的沟通，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。2.讨论互动的教学模式

所谓“讨论互动”就是大胆分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。在《自己的事自己干》中，我通过正反两方的辩论“父母是否应当支付子女上大学的费用”问题。强化学生思维要敏捷，思想要变通。从中强调了自立的必要性，最后老师总结，升华了主题。

可以说，课堂教学中通过师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，促使学生建构了良好的知识结构。

三、互动教学模式对培养学生创新能力的重要意义

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名观点，这一观点也与我国当前进行大力提倡的素质教育的教育观点紧密联系。尤其是在现代社会激烈的竞争条件下，如何使学生能够更快、更好的适应社会竞争的需要，更好地发挥自己的优势，是摆在教育工作者面前的一个重大的问题。

这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。

参考文献：

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转化[M].北京：中国人事出版社，2002.[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2002.[5]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

第二篇：转变教学观念培养学生创新能力论文

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……”自此，素质教育得到了社会的普遍认可。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，以应对社会的变化和发展。

今天，是否具有从容面对变化的应变能力，是否具有善于质疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破现状的创新能力，这是知识社会对人才的基本要求，也是素质教育努力和追求的方向。现在的课堂教学模式存在许多与素质教育目标不相符的缺陷：课堂教学强调传授系统而又老化了的知识，强调教师的意志和主导作用，忽视了学生主体作用的发挥等等。因此，当代教师必须树立现代教学观、学生观，探索教学的最优化方案——用最少的时间和精力，取得最大的教学效果，培养学生获取知识和解决问题的能力。

一、给学生展示自我的时间和空间，调动学生学习的积极性

“这个问题谁能回答？请举手！”这是课堂教学中老师经常说的一句话。这句话意味着决定权在老师，一个“能”字把许多学生的发言权给剥夺了。这样的教学，其实在老师和学生的头脑中都固定化地存在这样一个思维模式——正确答案有且只有一个。这样的提问表面上看起来气氛很活跃，实际上有不少学生由于对自身的否定，其大脑思维处于停滞状态。年级越高，举手的学生就越少。到高中时已很少有学生举手，教师只好无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这更加重了学生对此种提问方式的反感，从而造成了学生对提问、教师乃至学科的逆反心理。而创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上的，创造性学习的培养和形成需具备积极的学习心态、浓厚的学习兴趣，没有了学习积极性，没有了学习兴趣，何谈创新。

如何使提问达到“一石激起千层浪”的效果呢？关键在于问题的设计及提问方式。在问题设计上，应根据教学内容及学生的知识结构、目前的学习状态等，选择对学生具有一定挑战性，学生经过思考、讨论和交流能够解决的问题，属“最近发展区”范畴，从而激发学生的“斗志”，使大脑处于积极活跃状态。调动学生积极性的必要条件是，教师是否给了学生发言的自主权。我在课堂上经常说的是“这个问题请自由发言”、“无需举手，自由发言”，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，受到大多数学生的欢迎。学生把此举称为思维的解放，可以自由发表见解，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭。课堂上往往是教师一发问，便有几个学生同时站起来，形成自由讨论的氛围。

过去是教师对学生的发言作出评价，现在是学生在相互争论、辩解中得到提高。一些原先沉默寡言的学生也受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来了”的感叹中如释重负。一旦学生冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，学生说：“上课不再像以前那样中规中矩，而是像在进行一场自由辩论会。没有了压力，不怕犯错误，不断开动脑筋，对同学的言论进行思考，自己也在不知不觉中进步。”

二、让学生在学会学习中培养创新能力

素质教育强调的是知识的构建与创新，学习的目的就是学会学习。我在教学中注意抓住以下几个环节，以培养学生的学习能力和创新精神。首先，让学生自学课堂上要讲授的内容。要求学生学习掌握知识结构及相关体系，先从整体上把握，再从细节上尽可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些还不理解、问题在什么地方，并找到发问的切入点。其次，给学生提问的时间和机会，并将学生提出的问题先交给学生自行解决，对个人难以解决的问题由小组或全班加以讨论，必要时，教师可进行适当的提示。提示以学生的“愤”、“悱”状态为前提，教师加以“启”和“发”，使学习过程成为学生自主获取知识、建构知识的过程。最后，在学生掌握了书本知识的基础上，教师或学生提出现实中存在的问题或现象，运用所学知识进行分析、解决。这样既加深了学生对所学理论的理解，又解决了新问题，培养了学生理论联系实际的能力。这一过程，是师生以教材为依据，共同探讨问题，平等合作，共同面对未知的双向互动的过程。学生在学习提问、学习解决问题的过程中，掌握了知识和学习方法，激发了学生的探索热情和好奇心，其创新精神和创新能力同时得到了培养。

三、教师必须转变教学观念

有人曾做过这样一个实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。实验者把杯子盖上盖子，经历了一次次被撞以后，跳蚤聪明起来，它开始根据杯子的高度调整自己的跳动。过一段时间，实验者把杯子的盖子拿走，可怜的跳蚤已不知杯子上面还有可跳的空间，依然在原高度上不停地跳着，再也没跳出这只杯子。在传统课堂教学中，在对待学生的问题上，我们也常常在有意无意间制造着无形的盖子，罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性迥异的学生，使之只能在师者的训导下，唯师是从，唯书是从，这就是传统的给予式教育。这是我们所不愿看到的有悖于教育本质的“盖子现像”。创新需要基础，而这个基础是否坚实，取决于学生是否会学习。只有学会学习，才能突破无形的盖子。作为学生在学校学习的时间和人的一生相比是短暂的，绝大多数知识需要在生活中不断地学习获得。因此，授之以鱼，不如授之以渔。课堂教学改革目标应该变传授知识为帮助培养、形成适合自己的学习方法。其中，教师教学思想的转变是第一位的。因此，教师首先要转变观念，然后才能有意识地在教学中实践先进的教学思想，为培养学生的创造能力提供一个自由发挥的舞台。改进我们的教育教学模式，是当代教育实现自身发展的必然要求。社会在变，世界在变，教育更需要顺应时代积极变革。教育只有在不断的变革中才能发展，中华民族在教育的发展中才能为人类文明作出新的贡献。

第三篇：转变教育观念 提高教学质量

转变教育观念 提高教学质量

---记怀安乡驿城小学教师陈建民

陈建民，现年36岁，中共党员，本科学历。1993年8月参加工作，2008年1月获得小学高级教师资格，至今已工作17年。在这17年里中，无论是班级管理还是教育教学，我都是尽心尽力地去做，细细回顾这17年的教学生涯，我在一路不息的教学耕耘中得到了收获、得到了成长。下面就从几个方面对我多年来的工作进行总结：

一、思想工作方面

在我从教以来，热爱本职工作，能严格遵守学校的各项规章制度，积极参加学校组织的各项政治活动，尊重领导，团结同事，正确处理好与领导和同事之间的关系。平时，严格要求自己，对人真诚、热爱学习、对工作勤勤恳恳、兢兢业业，任劳任怨、服从安排，不折不扣完成学校安排的各项任务。重视学习，能认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论，努力践行“三个代表”，不断加强业务学习，提高自身的业务水平和教学艺术。

二、职业道德

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。带着神圣的使命,在“太阳底下最光辉的事业”这面旗帜的指

引下,勤恳工作,无私奉献,在教师职业道德方面我始终严格要求自己,关于教师职业道德方面的总结如下：

1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。

2、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，以身作则。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。由于工作性质的原因，我和学生家长接触比较多。这学期还特地到家访了四次，主要是为解决学生的一些特别难的问题。

3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。从我所从事的学生思想工作的情况来看又有点特殊，接触的后进生特别的多，要是不从心里爱他们，那确实是无法想像的。

4、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平。教师自身的学识与 道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师

生关系，所以我必须不断学习。再则信息技术的发展变化特别的快，所以我一直坚持信息技术的学习进修。

三、教育教学方面

任现职以来，我更是勤勤恳恳工作，老老实实做人。平时严格要求自己，处处起先锋模范带头作用，正常参加学校组织的政治学习活动，表现积极，能认真结合工作实践和体会，撰写学习心得，多次在乡里、校里交流，在平时的工作中，我在扎实工作同时能诚信做人，深受全校师生的爱戴。优秀的业绩得到了领导的肯定，多次受到区、乡教育主管部门的表彰奖励，2004年被凉州区人民政府评为“教学质量标兵”、乡“先进教师”。

四、主要教学工作业绩

从教17年来我始终做到为人师表，爱岗敬业，尤其是任现职以来，一直勤勤恳恳，兢兢业业地工作，每学期我都认真学习教学大纲，钻研教材，编写教案，为学生授课一丝不苟。工作中不断学习，不断探索新的教学方法，联系实际，充分利用现代电教手段辅助教学。多年来，所任教的毕业班教学在乡组织的检测中均居全乡榜首，多次荣获区、乡教学质量优秀奖。

本人作为班主任，时刻注意学生的身心健康，根据学生的个性特点去点拨引导，对于个别差生，利用课余时间多次谈心，鼓励其树立正确的学习态度，积极面对人生。面对优

生，教育其戒骄戒躁，努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过学习现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

在教学方面，能认真制定教学计划，注重研究和积累教学理论，认真备课和教学，积极参加课组活动和备课组活动，上好公开课，并经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课都已最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。

随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余挤时间学习多媒体课件制作，参加各项培训，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力，通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

在教科研工作中，我大胆改革，锐意创新，积极投身新一轮的课程改革，在全校率先尝试、探索课堂教学改革，积极完善学生评价机制，取得了优秀业绩。不断总结教改经验，使我的教学基本功和业务理论水平也有了大幅地提高和全面的发展，撰写的论文“新课程改革中的数学作业设计”在《未来导报》发表；论文“新课改中如何关注后进生的转化”在《武威广播电视报》发表。

教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作，在今后的教育教学道路上，我将上下而求索，努力做到更好，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己

最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

怀安驿城小学教师 陈建民

2010年7月23日

转变教育观念 提高教学质量

---记怀安乡驿城小学教师陈建民

2010-7-23

第四篇：创新语法教学提高学生语法能力教育论文

论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。

（二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。

第五篇：学生-教育观念转变的根基

学生－教育观念转变的根基

黄陵县店头镇中心小学杨艳

关键词：教育观念转变教师家长学生素质教育

主题：教育观念的更新是永恒的话题，是教师终身的任务，是全社会的责任。但，不管什么样的理念，都必须贯彻党的教育方针，面向全体学生，坚持德育为先，能力为重，切切实实促进学生全面发展，从为学生考虑出发。学生是教育观念转变的根基。全社会贯彻党的教育方针，将素质教育落实落细，就能造就高素质人才和创新人才，就能实现民族复兴。

正文：

基础教育改革的春风早在十几年前已吹遍祖国大江南北，可谓家喻户晓，然而“吹面不寒杨柳风”，回顾近二十年间的教育现状，深思自己从教历程，倍感有愧“人民教师”这个光荣的称号。多少教师为了提高所谓的教学质量，起早贪黑给孩子一味输灌知识，在他们眼里孩子就是接受知识的容器。只要输灌就得接受，否则就得拳打脚踢。还美其名曰，严师出高徒；多少初、高中学，为了提高他们的知名度，想尽心思挖掘人才，不惜高薪聘请有经验的教师甚至专家，给小升中、中考名列前茅的学生实行免费入学，享受特殊待遇，用金钱、物质等只要有利于其升学率的提高的手段来诱惑学生及家长，打造所谓的名校;多少家长则为了孩子有个好的升学，好的就业，为了孩子美好的未来挤破头地往名优学校挤。成绩优异的不说，成绩略差就只能倚仗关系靠金钱入学，顺应了“名校”办学战术和效应，使得“名校”更名。总之，这十多年来，虽然众口一词“素质教育”，可我们仍然滞留在应试教育之列。随着社会的进步，时代的飞速发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

关于“促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”的总体要求，以及教育部袁贵仁部长今年在“两会”期间的公开表态－“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。这就是我的中国教育梦！”让我们深切感受到十四亿中国人的教育梦已融入实现中华民族伟大复兴之梦的进程中。特别是我县在省督导团、督导学会、市督导室等有关部门和有关领导的支持下组织开展黄陵县“转变教育观念大讨论”活动，聘请数位专家相继为我们做了不同专题讲座，教育局蒋局长也作了表态发言，并结合黄陵县教育实际，制定《促进内涵发展 提高教育质量》三年实施方案，我们也通过个人重温《纲要》、再读《课标》，分校分组学习、讨论等不同形式的学习和提升，使我深感黄陵县转变教育观念大讨论活动与时俱进，犹如春风化雨，深得人心。相信教育观念的更新是永恒的话题，是教师终身的任务，是全社会的责任。但，不管什么样的理念，都必须贯彻党的教育方针，面向全体学生，坚持德育为先，能力为重，切切实实促进学生全面发展，从为学生考虑出发。因为，笔者认为，学生是教育观念转变的根基。现就自己的点滴思考，阐述如下，以飨同仁。

一、学生是教师观念转变的根基

“师者，传道、授业、解惑也。”这流传千古的教育名言，在新课程改革与发展的今天，已经不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“授人以鱼，不如授人以渔”。告诉学生一个真理，还不如引导他去发现这个真理，已是当今教师要转变教学观念必须具备的教学理念。教师要由知识的传授者变为组织者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促

进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。过去由于片面强调应试教育，教学中往往只重视教师的“教”，教师处在“唯一正确”的地位，用传统的方式向学生灌输仅局限于课堂中、课本上的知识和内容，要求学生只以教师的授课方法和思路为其思维导向，教师成了“运输工具”，学生却成了“库房”，阻碍了学生智力的开发，抑制了学生创造性思维的发展。而素质教育中教师的“教”起主导作用，学生的“学”凸显主体地位。课堂是学生获取知识的主渠道。教学中，教师好比“导演”，学生就好比“演员”。“导演”是调节每个“演员”的中心环节，其宗旨还是要让“演员”能充分地自我发挥特色。所以，要协调好两者的关系，教师不能满堂灌，要让学生有机会调整思维，有机会发现问题，有机会提出问题的解决办法。从而体现教师的“主导”和学生的“主体”作用。在课堂教学中，教师还要教会学生发现现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在关键时刻要送一程、扶一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱、谆谆教诲，多层次、全方位激发学生的学习兴趣，帮助学生探索独立自主、行之有效的学习策略，培养学生学习的综合能力。教师要与学生协调平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生。特别是对学习有困难的学生应该倾注爱心与耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生的心理距离，建立朋友式的新型关系。教师还要在教学中充分利用课堂教学积极解放学习，使学生以知识为中心的传统教学转移到综合能力的培养上来，引导学生对学习的正确认识，激发他们对学习的热情。在教学过程中，要用深情的语言评价他们的学习的勤学苦钻精神，要积极帮助他们树立自信心和养成良好的学习习惯，从而为孩

子终身学习奠定基础。

二、学生是家长观念转变的根基

家庭是社会的细胞，也是社会的“缩影”。家庭是人生的第一所学校，也是每个人永久的学校。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终生老师，承担着对孩子的“摇篮教育”和“终生教育”。家庭教育最突出的优势在于它是一种以情感为基础的教育，它是一种不拘形式的教育，可以随时随地、随机应变，常常表现出生动活泼的局面。这种教育，有着其他教育无法替代的作用和力量。因此，家长教育起着举足轻的作用，他们的一言一行都成为孩子模仿的对象，他们对孩子良好习惯的培养将使孩子终身受益。然而，在中国现行的教育体制影响下，家长出于对孩子前途的考虑，把精力过多放在对孩子智力的培养上。为此，他们以分数作为评价孩子、以升学率作为评价老师和学校的依据，为孩子择校，报各种补习班，在自觉不自觉中，忽视了对孩子品德的培养，也加大了孩子负担。在新形势下，家长应清楚的认识到家庭教育的重点不应只是在孩子的学业上，更重要的是对孩子思想品德、生活能力、劳动技能、健康体质、健全心理等方面的培养。家庭教育的最终目的是把孩子培养成能适应社会生活的、适应社会发展、对国家建设有用、能够继往开来的全面发展的人。因此，父母要帮助孩子懂得社会、懂得生活、懂得与人合作，丰富孩子的经验系统，要培养孩子具有适应各种环境和独立生存的能力，奠定孩子独立生活的基础，让孩子学会独立，通过参加各种力所能及的劳动，如；叠被、刷牙洗漱、洗碗，扫地、整理书包、自己背书包等，让孩子从小形成独立的劳动意识、劳动技能和爱劳动的习惯；在劳动和艰苦的环境中去克服困难，磨炼意志，发展各自的才能和特长，形成刻苦、节检的品质。从而培

养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，学会独立。不要总是为孩子包办一切，为了孩子不惜花费任何代价，却不顾孩子自身的发展和需求。

三、学生是学生自己观念转变的根基 《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生应是教学过程的参与者和主要的活动者，通过一系列的学习活动，最终由他们自己完成学习任务。然而，长期的传统教学使大部分学生都养成了“听话”的习惯，在很大程度上制约着学生的参与和活动。他们往往不习惯于自己动手、思考，更多的是希望教师告诉自己需要掌握的内容。因此，教师和家长都要有意识地培养孩子自主学习的意识和习惯，有针对性地采取一些积极、有效的措施、方法，将学生从不良的学习习惯中引领出来，变消极、被动的学习态度和方式为勇于参与、积极主动的学习态度和方式，使孩子真正认识到，学习是自己的事情，理应由自己来完成，从而实现新的学习方式。另外，《纲要》提出“教育公平，树立人人成才、全面发展”的观念，那么，作为学生就应依法享有受教育的权利和履行受教育的义务，相信自己，努力培养自己乐观向上、独立、自信的健康人格，努力成才的观念，尤其学习成绩或智商低下的孩子，不要被传统的教学评价所障目，丧失学习的自信，甚至辍学。教师和家长都应帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生看到新形势下教育的曙光，相信自己有差的一面，同样就有好的一面，挖掘自己的潜能，主动地、生动活泼的发展，健康的成长，相信“时势造英雄，时势造人才”的客观依据，相信“三百六十行，行行出状元”的论断，相信天生我才必有用，自己也会为民族的复兴添砖添瓦、献计献策！

总之，“教师－家长－学生”这三个教育的重要组成部分，切实领悟新

时期的教育理念，统一思想，达成共识，共同配合，齐心协力，全社会都认真贯彻党的教育方针，将素质教育落到实处细处，何愁造就不出数以亿计的高素质劳动者和创新人才？何愁实现中华民族的伟大复兴？