转变教育教学观念 全面提高学生素质

第一篇：转变教育教学观念 全面提高学生素质

转变教育教学观念 全面提高学生素质

推行素质教育就是要坚持以“三个面向”为指导，全面贯彻国家的教育方针，以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就面向21世纪的一代新人。因此，这几年，我校根据自身的特点，对全面提高素质教育进行了积极地探索和实践，一改往年抓成绩只围绕片面追求升学率这根指挥棒转的办学理念，开始全面启动素质教育这一复杂的系统工程，在教育教学的方方面面下工夫，取得了显著的成绩。

一、提高教师素质是提高学生素质的关键

现在是信息社会，是知识经济时代，未来教育面临的最大挑战不是技术、资源，而是教师的素质。素质教育这一系统工程的构筑没有一个高素质的教师队伍就会缺乏坚实的基础和内在的动力。因此，构建一支高素质的教师队伍是实行素质教育，培养跨世纪高素质人才的关键，是我校改革的重点。

（1）为人师表，“德”字为先：提高教师素质首先是要提高教师的师德素质

教师是“人类灵魂的工程师”。教师的世界观、人生观、价值观、人格特征对学生的熏陶和感染有着“近朱者赤”的功效。为此我校每两周由党支部组织一次政治学习，并要求教师有政治学习笔记。通过政治学习，释放了市场经济给教师在心理上带来的负面效应，培养了教师的敬业精神。要求教师严格遵守师德规范和县教育局规定的十不准。对于体罚学生，偏爱女生造成影响，有打牌赌博等严重违纪现象的教师实行一票否决。并且制定了一系列措施，规范了学校的所有制度，包括：校长守则，教师守则，教师岗位职责等等。由于教师敬业精神大大提高，出现了一大批市级和县级优秀教师。

（2）知识经济，日异月新：提高教师素质必须不断更新和提高教师的知识素质

有人说，在21世纪，三个月以前的知识在现在将有85%成为历史！当然，这多少有些夸张的成分，但是，从另一方面来说，它反映一个事实，即知识经济时代到来了。在这样一个信息社会里，要提高学生的素质使学生能够生存，作为教育者，要做的第一件事恐怕就是自己首先生存下来。为此，我校采取了一系列措施，以更新和提高教师的知识素质：

学校多次组织教师进行电脑培训、普通话培训、学历培训。目前，我校95%的教师获得了电脑合格证，95%的教师获得了普通话合格证，10%的教师在进行学历培训。

加强教师队伍建设，组织教师到外地进行业务学习和岗位培训，以学习他人的管理方法和教学经验。

学校每周由教导处组织一次业务学习，要求每位教师都有业务学习笔记本，每期字数不得少于5000字。

学校为每位教师至少订一种业务刊物以加强业务学习。

每学期必须写一篇以上的业务论文。通过一系列的学习，教师的知识结构有了明显的改善，学识水平有了显著的提高。

（3）不以物喜，不以己悲：教师必须有健康的心理素质

教师是一个崇高的职业。“蜡烛成灰泪始干”，可以说教师用自己一生的血和汗默默地铸造了他人一生的辉煌。但是，在市场经济的冲击下，学校有一部分教师丢失了自己的领地，边的茫然不知所措，找不到教师的使命感和崇高感，甚至变得自卑起来。于是辞职者有之，整日沉沦于麻将扑克者有之。针对这一情况，凉水口中学的领导一方面设法改变教师地位，另一方面不断深入教师中去，与教师促膝谈心，帮助他们重新树立起了对教师这一职业的信心。

二、合理安排课程体系，转变教育教学方式是提高学生素质的法宝

长期以来，社会、家庭、学生甚至某些领导都以考试成绩，升学率来衡量学校办学的质量和教师教学的水平，因此，教学围绕升学率，把教育教学引入了片面追求升学率的误区。国家教委规定的课程体系得不到合理安排，学校、教师都只注重考试科目的成绩，忽视了音乐、体育、美术、信息技术、劳动技术以及活动课，使教学的基本目的从“生存”蜕变成“升学”。不能升学的学生只好去打工、学艺，到社会这个大融炉“回锅“，再学生存本领。不容忽视的是：这恰恰是广大农村学生辍学的主要原因之一。

课堂教学是全面提高学生素质的主阵地，为了全面提高学生素质，我校在教育教学方法上做到了三个转变：

（1）由面向少数学生转为面向全体学生

基础教育是面向少数学生还是面向全体学生，是为升学服务还是为社会主义现代化服务，这是“应试教育”与素质教育的分水岭。片面追求升学率使教师在教学过程中只注重优生成绩的提高，忽视了差

生的转化。学校转变了这一观念，实施因材施教，每位教师都指定有优生提高计划和差生转化计划，对每一学生都做到有措施、有对象、有效果。

（2）由满堂灌的“填鸭式”教学转变成以教师为主导、学生为主体的双边互动式教学

课堂45分钟教师以引导为主，讲解时间一般不超过三分之一，三分之二的时间由学生自学或练习，这样达到了培养学生自学的能力、思维能力、创造能力、实践能力的目的。另外，学校还特别重视实验教学和电化教学，从而提高了学生的实际操作能力。

（3）由苦教苦学转变为乐教乐学

苦教苦学是农村中学通常取得好成绩的法宝，也是农家子弟跳出“农门”的法宝，但令人遗憾的是这也是大部分农村大、中专学生高分低能的罪魁祸首。这在西平完中以前也是不争的事实。近年来，学校在乐教乐学上下工夫，使教师教得轻松，学生学得轻松，这既减轻了教师教学的负担，改变了学校“老牛拉破车”的形象，又使学生从沉重的学习中解放了出来，有条件多方面发展。这一转变，学校主要做了以下三方面工作：

教师认真备课，讲究教学质量。上课做到有趣味性、启发性。忌条条框框，死记硬背。

精心布置作业，课堂尽量完成。作业做到有针对性、目的性。忌白天晚上，题海战术。

限制考试次数，除期中期末外，一般不得进行其他单元考试，忌

大考小考，老师法宝。

为了全面提高学生素质，西平完中除了充分利用课堂外，大力推行第二课堂。学校成立了美术、音乐、棋类、球类、书法、计算机等兴趣小组，针对贫困地区的特点，提出了“实践”教育思想，把劳技课进一步深化：增开了养殖和种植科目，以培养学生正确的劳动观念和独立生活的技能。

由于课堂安排合理，学校不仅教育教学质量得以提高，而且连续几年升学率、及格率、合格率都在全县名列前茅。学校连续四年在全市美术比赛中获第一名，99年在全县中学生篮球比赛中获得第三名，2000年全县中学生田径运动会中获得第五名，2001年全县中学生篮球运动会中获得第五名，2001年全县中学生乒乓球运动会获得第二名。部分学生计算机水平已达到一级水平。更重要的是：学生素质得到了全面发展，失学率渐渐消失，特长生年年增多，毕业生适应社会的能力逐步增强。

三、力开展硬件建设，提高办学条件是实施素质教育的物质基础 “巧妇难为无米之炊”。实施素质教育离不开坚实的物质基础。夯实这一基础要靠强有力的政府行为，继续有计划的加大教育投入，为学校开展素质教育准备必要的物质基础。

四、素质教育：任重道远

素质教育是一个全方位、多层次、立体的系统工程，是中国教育的一次质的改革。要面对许多应试教育遗留下来的“雷区”。这些“雷区”包括招生问题、考试办法、教材问题、教师和家长的心理问题等

等。就西平完中来说主要有：

（1）招生制度问题

学校有好坏之分，学生有优劣之分。什么样的分数进入什么样的学校读书，什么样的升学率代表一所好的学校是一种公认的招生制度。所以，如何理解教育的目的，如何为社会主义建设输送素质人才，是一个教学的问题，更是一个教育政策的问题。如何处理两者与素质教育的关系，解决两者之间的矛盾是一个现实的问题。

（2）资金问题

素质教育要求以一流的条件办一流的教育，所以，如何继续加大政府投入，为素质教育服务是学校和政府面临的一个重大课题。

（3）考试办法与教材问题

考试办法动不得，学生教材换不得，课程设置改不得。对于这些，虽然西平完中也作过一些尝试，如：减少考试次数，优化教材内容，调整课程设置等。但是，考试再少总不能省去期末考试和升学考试，教材再优化也不可能省去《大纲》所规定的内容，课程再调整总得完成一学期的教学任务，总之，素质教育是一项复杂庞大的系统工程。从“应试教育”向素质教育的转轨是长期的。由于教育政策、社会环境、经济条件等因素的制约，不可能一蹴而就，它需要社会各界的关注和共同努力。西平完中的素质教育仅仅迈出第一步，相信在政府和学校的共同努力下，素质教育在西平完中一定会全面发展，会为社会培养出跨世纪的高素质人才。

第二篇：转变教育教学观念促进学生全面发展

转变教育教学观念促进学生全面发展

江苏省大丰市实验小学花秀玲

论文摘要：教师是学校素质教育的主要实施者，为深化教育改革，全面深入推进素质教育，教师必须转变传统的教育、教学观念，勇于创新，善于营造和谐的教学氛围，注重挖掘学生个性潜能，教会学生主动学习、自主学习，培养学生的创新能力，塑造学生的良好人格，促进学生全面发展。

论文关键词：素质教育；教师教育观念；学生全面发展

一、学生全面发展的前提是要有创新型的教师 一个富有创新型的教师，在教学中要真正发挥学生的学习主体作用，根据不同水平学生的学习能力制定出不同层次的教学要求，设计合适的教学思想，选用不同的教学方法，课堂的每个环节要始终把面向全体学生作为教学出发点，通过教学活动使每个学生以其先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥其潜能。

1、教学中要给学生积极的评价，激发和培养学生的创新意识和创新兴趣。在心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、研究者、探索者(前苏联 苏霍姆林斯基语)。因此教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。教师在教学中要善于发现学生在课堂活动中的闪光点，及时给予表扬和鼓励。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。发现问题，大胆怀疑。巴甫洛夫指出：怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。发现问题，大胆怀疑，寻根究底是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。因此教师在教学中对学生提出的问题哪怕是幼稚可笑的，也不能简单地加以否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，使学生思想中产生的微弱即逝的求知火花得到发展。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此课堂教学中教师要变多讲为少讲，能不讲的尽量不讲，留给学生足够的时间去独立学习，独立思考，使学生由被动地接受转变为主动地自主学习。

4、开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生大胆动手。教师要利用所教学科的特点，鼓励和培养学生的动手动脑能力。如语文教学中开展演讲比赛、辩论比赛、自办手抄报、编演课本剧等活动，科学、综合实践、劳动技术教学中开展小实验、小制作活动。这样不仅深化了所学的知识，拓宽了学生的知识面，而且也极大地调动了学生的学习自主意识，发展了学生的思维能力和自主创新学习的能力。

二、学生全面发展的关键在于教师转变教育教学观念

素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。新课标下的课堂教学不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师－学生－教材”对话的过程。

要改变学生的学习方式首先要改变教师的教学方式。要变“灌输”为“对话”，给学生以自主学习的权利。

1、创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，消除心理障碍。教师要把微笑带进课堂，把希望留给学生，把尊重、理解和宽容留给学生，满足他们的心理需求，使学生能轻松愉快地进入学习的最佳状态。

2、精心设计教学方法，激发学习兴趣。教师从备课到上课应该关注的是学生会有那些问题，喜欢那种教学方法，对那些问题更感兴趣，不同需求的学生应怎样对待等等，树立以学定教的思想。

3、教学过程是一个极具变化、发展的动态过程，教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，使之产生的新的思维碰撞与思想交锋，从而给学生以充分的探究机会。让学生在探究过程中获得一种积极的学习体验，给学生感受自然、社会过程的机会，在探究过程中产生对知识对智慧的爱。

教师教学方式的转变旨在引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，所以：

1、在教学过程中教师要给学生充足的自主活动时间。如：在讲授每部分知识前有意识增加自读、自思、自圈、自写、自查等环节，让学生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，这样就为教师、小组讨论做好充分准备。

2、鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生表达自己的独特感受。在教学过程中，允许学生根据需要或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，读、画、议、写、演学生自主采用。

3、在合作学习中，先让学生带着问题，给学生充分独立思考的时间。然后到小组中合作交流，彼此沟通，展示个性思维方法，在交流互动中反思，丰富充实自己的见解，达成共识。再到全班交流，再次达到共识，最终使学生形成正确的认识，促进了学生自主学习探索的积极性。同时也使学生学会倾听，学会称赞，学会欣赏，学会补充，学会评价，学会思考，学会探究，学会提问，学会求同，学会学习，同时也学会做人。

三、学生全面发展需要树立“发挥潜能，全面育人”思想

素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。教师一定要给学生创设宽松的可表现自我的环境，挖掘出学生在德、智、体、美．特等各方面潜能优势。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。

1、教学过程是学生潜能发挥的过程，教师要让学生的个性得到发展，潜能得到发挥。

素质教育就是要培养学生鲜明的个性，对学生进行创造性的训练，尊重学生新颖、独特的见解，同时，教师在教学中要给学生提供展示舞台和良好的机会。学生的学习参与过程，就是学生心理，生理因素参与的过程，其主体因素的参与过程就是人的潜能发挥的过程。

2、教学是一种思维活动，是对学生思维进行训练，达到提高学生素质，开发学生潜能。

创造心理学认为，在人类思维的广阔领域里，发散思维是人类最高的思维形式，因而最活跃，最生动，最奇特，也最富有生命力。它最本质的特点就是创造性，即不满足，超越所谓唯一正确答案去开发未知的领域。发散思维要求，当思维主体审视认识思维客体时，思维主体既要尊重思维客体，也要无拘无束地进行多角度、多侧面、多层次、多手段的分析思考，以期寻找尽可能多且新的答案和解。这种既申明自己的观点，又运用观察、获取信息、分析判断、联想比较的思维方法，不仅能使学生素质得到提高，还能让学生的智力潜能得到发挥。素质教育与潜能的发挥的第一要义就是要面向所有全体学生，不能有偏爱“优生”歧视“后进生”的观念，要民主。因为这种歧视后进生的观念往往不自觉地伤害了他们的自尊心，使他们产生自卑感和敌对情绪，不愿与教师、同学讨论和交流，导致他们的潜能得不到相应的发挥，素质得不到更好地提高。

3、教学中激发学生的兴趣、情感，有利于发挥学生的素质潜能。

（1）兴趣是最好的老师，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间，下功夫，动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。然而，兴趣又是靠教师的引导逐步形成的。因为千课一法，千人一面的单一，机械的教学方法，是造就学生厌学的主要原因。因此，教师要灵活运用教法，刻意求新，激发学生浓厚的兴趣，充分发挥学生的主体的作用。我国古代学者王阳明曾经说过：“今教童子，必使趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”就是告诉我们，调动学生情感，有利于学生潜能的发挥。教师在教学中要用情感去感染学生，让学生视“苦差事”为“正合我意”，变学生的不想解这道题为我要解这道题。当学生完成任务时，学生的素质潜能也就无意识中得到开发了。

（2）“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，才会有兴趣主动学习；教师要善于利用学生已有的知识，诱发出他们的疑难问题，解决疑难问题。对于学生的质疑，教师的态度应是鼓励、引导。通过鼓励使学生从“不敢问”到“敢问”；通过引导使学生逐步做到“善问”。对学生提出的问题，教师都应努力做到认真、善意地对待，绝不因为学生提出没有意义，不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦。应把学生的质疑问题作为必不可少的教学环节，无论在课前、课中、课后都要鼓励学生大胆提问，并教给他们善于发现和捕捉好的提问和解决方法，以带动全体学生的积极主动参与，使学生的潜能得到自然的发挥，素质得到自然的提高。

4、优化教学过程，进行学法指导，有利于学生素质潜能的发挥。

（1）素质教育必须改变传统的教学结构和教学方法是入手。教师对教学过程的优化，为学生提供一条学习的“捷径”，它并不是教师把现成的结论告诉学生，而是学生在克服困难和各种障碍的过程中发挥自己的观察力、想象力和思考力，找出解决问题的简单方法，来排除学生现有的知识障碍、能力障碍和情感障碍。

（2）陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我认为，教师应在学法指导方面多下功夫，指导学生学会自学，养成习惯，形成能力。

四、学生全面发展需要教师营造和谐的教学氛围心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有营造适合培养创新能力的课堂学习氛围，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手，在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创新的潜能，也才能培养出具有创新能力的人才。

1、教师在教学中要把爱心和微笑带入课堂。教师要给学生以微笑、信任和期待。著名的皮格马利翁效应告诉我们：你的微笑和期待会给对方一种信念，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。只有充满爱心、自由民主的学习氛围，才能使学生最有效地学习，也才能最有利于他们的个性和创造力的发展。

2、教师在教学中要提倡民主化的教学风格。培养学生创新能力要求教师在课堂教学中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主思想和民主精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性。在这样和谐的气氛中，没有绝对的权威，没有生硬的批评，对学生的缺点或错误，老师要晓之以理，动之以情，循循善诱春风细雨般地滋润学生，没有不切实际的命令，师生共同参与课堂教学过程，以教学内容为主要信息源，开展大量的交流活动，训练各种技能，共同探索、求知。这种轻松、愉快、和谐的教学环境使学生的大脑皮层处于积极兴奋的状态，十分有利于新信息的接受，反应也变得灵敏，从而激起学习的灵感。

五、学生全面发展需要培养学生的自学能力

在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，未来学家托夫勒曾指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”，所以，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。

叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”

1、情理交融，诱发学生自觉学习情感。

“亲其师，信其道”。学生学习的无意性和情绪化，决定了教师情感教学的必

要。亲密无间的师生关系能给学生春雨润物般的熏陶，能保持学生积极的情感和乐于接受新知的心境。所以，教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个学生的心田。

2、授之以法，强化学生自觉学习的本领。

“不好的教师是传授真理，好的教师教学生发现真理”。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使儿童适应时代需求，终生受益。

3、持之以恒，养成儿童自觉学习习惯。

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。

六、学生全面发展需要对其进行意志教育

良好的意志品质是心理健康的主要标志，是成长的必要前提。唐宋八大家之一苏东坡在《晁错论》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”要成为21世纪全面发展的新型人才，教师一定要不失时机地对学生进行意志培养和锻炼。

1、引导学生，确立远大的志向。“有志者，事竟成”，有了远大的志向，崇高的目标，才会有正确的行动方向，在学习、工作和劳动中才会有克服困难的坚强意志。

2、引导学生，培养积极、愉快的情绪情感。人的意志行动是受情绪情感影响的，积极乐观的情绪能促进人的意志活动，增强人的体力、精力，激励人去克服困难，实现预定的目的。消极悲观的情绪会降低人的活动积极性，减弱人的精力，妨碍意志行动的贯彻。

引导学生要善于控制自己的行动，培养自制力。自制力是指一个人在意志行动中，善于控制自己的情绪，约束自己的言行，努力克服妨碍实现预定目的的恐惧、羞怯、犹豫、懒惰以及冲动的行为。

3、引导学生，锻炼意志应从小事人手。“千里之行始于足下”坚强的意志是要在日常坚持不懈的锻炼中逐步培养起来的。高尔基说得好：哪怕是对自己一点小的克制，也会使人变得坚强起来。如体育锻炼，不仅可以增强体质，而且可以锻炼意志。在体育活动中，可以培养勇敢、坚强、机智、果断、团结、互助等意志品质

4、引导学生，锻炼意志应持之以恒。“冰冻三尺，非一日之寒”，良好的意志品质不是一天两天就可养成的，需长期不懈的努力，尤其在遇到困难时，要知难而进，坚持到底，才能获得成功。如记日记是培养学生意志力的好方法，因为记日记需要持之以恒的精神。鲁迅记了几十年的日记，从未间断。可是生活中有的学生开始时表现极大的热情，可是过了几天，或因为学习太忙没有时间或者因为今天没仕么事情可写就借口不写，一次两次的原谅自己，到后来就干脆搁笔不写了。这样做是无法锻炼意志力的。

5、引导学生，榜样的力量是无穷的”。为学生树立一个学习的榜样，也可以培养他们的意志力。因为学生的意志的培养和锻炼，许多情况下是通过模仿与意志力的人所做的事情来完成的。如课本中的海伦凯勒、夏洛蒂·勃朗特„„都是生活的强者，都是学生学习的榜样。

素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要全体教师从转变教育观念入手，把新思想与新课标、新理念、新教材进行有机整合，适时适情选用教学方法和教学手段，使全体学生得到全面终身的发展。

第三篇：积极转变教育教学观念

积极转变教育教学观念，努力适应课程教材改革

──浅谈对实验教材的理解及实验中的一些做法

在国家新一轮基础教育课程改革的浪潮中，我有幸参加了三水市的第一批数学课程改革实验。这一任务给我带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战。因为新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。我认为，只有积极转变教育教学观念，努力钻研教材，才能适应课程教材改革。因此，在实验中我有意识地努力做到以下几点。

一、认真学习数学课程标准的基本理念，积极转变教学观念

要保障课程改革实验的顺利进行，首要任务是转变教育教学观念，为此就需要准确理解和把握好《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）的基本理念。我个人认为以下的六点是帮助我建立数学教学新理念的依据。

1．义务教育阶段要使教育面向全体学生，并且实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2．数学是生活、劳动和学习必不可少的工具；数学是一切重大技术发展的基础；数学对提高人的各种能力有着独特的作用；数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。

3．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。

6．数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。

二、努力钻研教材

依据上述理念，我努力发掘并领会新教材的编排意图和特点，并把新旧教材进行了比较。在比较中我发现人民教育出版社根据《标准》设计的一年级下册数学实验教材更注重了以下八点。

1．注重给学生提供丰富的数学知识。

新教材与旧教材相比，增加了“位置”“图形拼组”“认识时间”“找规律”“统计”五个单元的教学内容，大大扩展了知识的范围，丰富了学生的认识，充分体现了鲜明的时代特点。

2．设计活动内容和学习素材的时候，更关注学生已有的知识经验，注重学生对知识的体验。

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学。

在新教材中几乎每一个单元都能找到与学生的生活经历非常密切的教学素材。如“位置”这一单元中安排了小朋友排队上车的情境，教学“前、后”的知识，学生几乎是一看见图画就能凭借已有的经验分辨出前、后的位置，理解前、后的含义，并且感受到数学就在自己的身边。又如“100以内加减法口算”提供的素材(发新书、作业评比等)都与学生日常的生活密切相关，利用这样的素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使学生感到计算的意义和作用，增加了学生对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

3．教学内容的展开更注重知识的形成过程，包括注重让学生经历数学知识的形成过程和注重让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。

数学教学要重视知识的形成过程是《标准》的一个重要的理念。在“统计”这个单元中可以充分地体现出让学生经历数学知识的形成过程的理念。因为教材的安排使学生经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，整个过程不仅让学生学习到收集和整理数据的简单方法，初步认识简单的统计图表，而且初步感受用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下基础。而在教材设计的诸如一年级下册第75至77页的一些练习题中就充分地体现了让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。这些练习里一般都展示了一个含有数学问题的现实情景，提示学生自己发现并提出问题，然后解决问题。这些练习的设计，可有效地培养学生用数学解决问题的能力，有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

4．更注重体现自主探索、合作交流的学习方式。

《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教材在编排上非常注意体现这一理念，但凡例题、“做一做”等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。

5．更注重发展学生的数感。

新教材在发展学生数感方面利用教学“100以内数的认识”这个内容，安排多幅数目与100有关的插图，如百羊图、百球图、百数图，让学生体会100的大小、多少。此外，教材中安排的用比一个数“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词语描述数的关系的练习，十分具体地帮助学生建立起100以内各数的大小的概念。使学生在丰富的呈现形式中逐步地形成数的概念，发展数感。

6．更注重体现算法的多样性。

新教材在计算教学的例题中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。

7．更注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。

不再单独出现“应用题”是新教材更注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力的重要体现，因为解决问题的教学已经贯穿于数学课程的全部内容中。新教材中几乎每部分的教学内容里，都提供了应用所学知识解决问题的例题或练习。例如，计算教学从实际问题引入，学生掌握了计算方法以后，出现现实的问题情境再应用计算知识来解决。这样就使解决问题与计算教学内容有机地结合起来。

8．更注重教与学的开放性。

新教材中多处体现开放性。如第14页的第8题(像这种要求的练习在书中俯拾即是)，这种题目的答案并不是惟一的；又如第67页的例1买玩具图，为教师创造性地组织教材提供了丰富的资源。

三、转变教育观念，改变教师角色

《标准》的基本理念强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中，我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下转向“平等中的首席”。在教学方式方面注意做到不使用或尽量少使用单纯的讲授式的教学，强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习。

1．让学生在具体的情境中学习数学。

在教学“位置”这一单元时，我主要通过创设多种情境，让学生在身临其境中边玩边理解“上、下、前、后、左、右”的含义。这些情境包括“请您当导游”“我是特派小记者”“我和你来拍拍手”等等。其中，“我是特派小记者”这个游戏大致是这样操作的：把学生带到室外，让学生都拿着一个麦克风模型模仿驻外记者，利用“上、下、前、后、左、右”的词语对指定的某个地方展开描述，诸如“各位小朋友你们好，我是一(4)班特派记者×××，我现在来到十一小的篮球场，在我的身后是„„在我的前面是„„”等。这样的教学不但使学生理解了各种位置的含义，还有效地训练了他们的口头表达能力、表演力以及创造力，激发了学生学习数学的兴趣，增强了他们学习数学的自信心。

2．引导学生独立思考，学习与他人合作、交流。

《标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学中我十分注重开发教材，培养学生这方面的能力。如教学“统计”这一单元时，首先是精心选择教学素材，使每个学生都能提供出真实可靠的原始数据，成为被统计者；同时又使每个学生都能参与数据的整理和收集，成为统计者。当收集原始数据的步骤结束后，安排学生独立完成统计图、表，独立提出问题，然后组内交流、评价，最后再进行集体的评议。整个学习过程，学生的活动既有分又有合，这一分一合是学习的需要，而这种需要又变得如此的自然。通过活动学生更能明白数学近在咫尺，数学就在身边。

3．鼓励算法多样化。

一直以来教育界对教师在课堂上如何处理好计算教学中的算法多样化和算法最优化的问题存在着分歧。多年以来，教师们已经习惯了让学生根据自己早已设计好的思路进行学习，用自己认为最快捷的计算方法进行计算。他们最惧怕的是学生一旦不用他们认为最好的方法计算，计算速度就不快，计算的准确率就不高，最终影响分数。所以在教学中他们总是千方百计地将学生虽不大规范但却完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”并以此来换取大部分人关注的分数。我也曾这样想过，这样做过，效果也曾颇如人意。但是当我学习了《标准》的基本理念之后，我明白了“义务教育阶段的目的是要使不同的人在数学上得到不同的发展”，评价的目的也不能像以前那样光关注学习结果。

在计算教学中我努力更新观念，主动营造轻松和谐的学习气氛，鼓励学生用多种方法解答同一道练习题，努力克制自己，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。我清楚地记得，在教学“十几减9”这一课时，当学生们都在总结自己的算法，准备向其他人介绍的时候，有一个学生用满带嘲讽的表情告诉我某同学正在抽屉里数手指。看着他那副胜利的模样，又看看那位“不幸者”，我扬起声音冲着那位“不幸者”(也冲着全班)表明了我的立场：如果你觉得数手指能帮助你理解算法，那你不妨先数手指，明白算理之后再慢慢过渡到口算或心算。发表完意见后我发现有几个学生立即大大方方地伸出手认真地数起来。我不禁暗地里为我的转变喝彩，因为这是我在实验过程中在观念上迈出的很重要的一步。我终于能不再像以前那样急于批评那些起步慢、不按我的要求去想的学生了。事实证明，学生的算法更适应他们自己，更具个性，更有创新的味道。只是简简单单的一道“十几减9”，学生们想到的方法可多了：有想加法算减法；有破十法；有直接数的方法；有的发现只要减数是9都可以把被减数的个位和十位上的数字相加得出结果；还有的发现从11减9到18减9的差的排列都是有规律的，即都是比被减数的个位上的数字多1；等等。如此丰富的算法，如此富有个性的算法，又怎忍把它“格式化”呢?

4．培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

《标准》的基本理念中的第一点就是要使教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。实验教材中多处体验了这种理念。如“认识人民币”这个内容里安排的练习(一年级下册第48页第二题，第49页的“做一做”以及第55页的11题)都能很好地训练和培养学生的应用意识和解决问题的能力。在教学中我留给学生充足的思考和讨论的时间，让学生的发现从无序走向有序，从而达到教学的目的，实践《标准》中的基本理念。

第四篇：转变教学观念和评价方式 提高学生综合素质

转变教学观念和评价方式 促进学生综合素质提高

--------课程改革十年后的主要成效

在新课程标准指导下，依据初中物理教学策略，以课堂教学为主阵地，加大课堂改革力度，努力构建高效课堂。通过十年的课程改革，收效颇多：

一、提高教师综合素质

转变教学观念

在进行新课程改革的今天，广大教师注重对学生、教材的研究，教师加强学习，关注社会、科技的发展，提高自身的综合素质，适应了当前课堂教学的需要。

1、从原来单纯的依赖教材资源，到广泛利用学生熟悉的实验、生活现象，以及到当前科技的应用。

2、从单纯的“填鸭式教学”到“互动课堂”的建立。在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。

3、师生地位的转变实现了由原来的“教师主导地位”到学生的“主体、主导”地位的转变。

4、教师在课堂中的作用发生了变化，即教师的“教”的作用到“导”的作用的转变。

5、注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。

二、转变教学评价方式

促进学生综合素质的提高 评价的目的是为了促进学生的全面发展，应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

1、注重评价改革导向，促进学生不断发展

在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。

2、重视评价的诊断、激励和发展功能通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见，有效促进学生的学业进步和全面发展，改进教学工作，促进教师的专业成长，做到评价与教学活动有机结合。

3、促进学生全面发展，关注学生的个体差异 评价应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成，关注“情感态度与价值观”的目标达成。评价应关注学生的个体差异，重视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。

3、倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式

改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展状况的信息，帮助学生更加全面地认识自我。

明确评价的目的，对不同的学习目标和学习内容，应采用不同的评价方法，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性。

三、作业设计的内容和方式的转变

适应高效课堂教学的需要 在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。作业设计的形式和内容要与教材内容、学生的实际、教学条件的不同相适应，尽显物理作业的“个性化”。

1、预习自学类作业

教师对这一类型的作业要有提示和指导，对目的和要求应交待清楚，对预习过程中可能产生的困惑要做适当的启发。通过学案的形式留预习作业，引导学生课前依托《新课标同步学习与探究》自学教材内容，让学生对学习内容有大致的了解，难易程度做到心中有数，促使学生带着问题走进课堂，培养学生的自主、主动学习能力和习惯

2、观察分析类作业

指导学生注意观察与教材内容相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。如学习《杠杆》后，学生可通过上网、社会调查等方式，了解杠杆原理在生活中的相关应用、人们是如何善于利用自己所学的知识来创造生活、服务生活的（学生很快找出筷子、扫帚、钳子、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品）。再如学完“重力”以后，布置学生写一篇以“假如重力突然消失，世界将„„”为题的小文章。结果同学们的思维非常发散，他们发现，生活中处处都有重力的身影：水向低处流，空中的物体最终会落回地面等。学生会联想到神州飞船发射的场景，想起航天员在太空中的工作生活情况等。

3、情景信息类作业

当今时代是知识激增的时代，很多知识与物理有关。指导学生阅读各种相关书籍，查阅相关网站，观看电视、报纸等，了解当今科技动态，培养学生的信息收集、处理、分析能力。如学习到“超声与次声”时，可以因势利导的让学生查阅有关汶川地震和印尼海啸的有关资料，并在班内交流发言，这样学生既掌握了知识，增强了信息收集整理能力，又培养了他们的信息交流能力。

4、探究开放类作业

探究开放类作业就是让学生自己经历科学探究的基本过程。教材中每一章都有提供的实验探究内容，实验探究报告册中也提供了大量的动手实验探究的素材。教师应尽量为学生创造实践操作的机会，如学习密度后，可以让学生测量费县奇石、沂河水的密度；在学完“力和运动”后，可给学生布置作业“怎样运用所学的物理知识提高运动成绩”，学生可结合学校的运动会，多方位、多角度思考，不仅着眼于学校运动会，还可联想2008年北京的奥运会，使这一探究性的作业的答案就变得丰富多彩了。完成这些探究开放类作业，学生需要充分准备，查阅资料，相互配合。不仅可以提高学生的探究能力，同时还可以培养他们的合作精神。

5、实践应用类作业

让学生根据所学的物理知识走向社会，多渠道、多方法、多层次、多角度去查找有效信息，培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。如在学习“摩擦力、压强”的内容时，可以给学生布置一道查找08年南方雪灾、汶川大地震时，采取了哪些高效措施？这些措施的物理原理是什么？这样不仅可是提高学生解决实际问题的能力，还可以增强学生的社会责任感。

6、反思总结类作业

学习一个主题后，要组织学生及时反思总结，组织学生交流成功和不足，及时填写《物理学情卡》。让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力。如学习了安全用电后，可以让学生反思自己和身边的人违反安全用电及浪费用电的行为，提高安全节约意识等等。

7、学生自创作业

开始阶段，教师在课堂上指定学习情况较好的学生，在规定的内容范围内，自己设计问题，利用下一次课刚开始时由该同学提问；并且在每堂课上都有一位同学作为小老师在讲台上讲解一个与上节课内容相关的问题。让学生自己设计作业，学生为了设计好作业，需要掌握更牢固的基础知识，同时通过这种形式，实现学生自主、合作学习。

第五篇：学生-教育观念转变的根基

学生－教育观念转变的根基

黄陵县店头镇中心小学杨艳

关键词：教育观念转变教师家长学生素质教育

主题：教育观念的更新是永恒的话题，是教师终身的任务，是全社会的责任。但，不管什么样的理念，都必须贯彻党的教育方针，面向全体学生，坚持德育为先，能力为重，切切实实促进学生全面发展，从为学生考虑出发。学生是教育观念转变的根基。全社会贯彻党的教育方针，将素质教育落实落细，就能造就高素质人才和创新人才，就能实现民族复兴。

正文：

基础教育改革的春风早在十几年前已吹遍祖国大江南北，可谓家喻户晓，然而“吹面不寒杨柳风”，回顾近二十年间的教育现状，深思自己从教历程，倍感有愧“人民教师”这个光荣的称号。多少教师为了提高所谓的教学质量，起早贪黑给孩子一味输灌知识，在他们眼里孩子就是接受知识的容器。只要输灌就得接受，否则就得拳打脚踢。还美其名曰，严师出高徒；多少初、高中学，为了提高他们的知名度，想尽心思挖掘人才，不惜高薪聘请有经验的教师甚至专家，给小升中、中考名列前茅的学生实行免费入学，享受特殊待遇，用金钱、物质等只要有利于其升学率的提高的手段来诱惑学生及家长，打造所谓的名校;多少家长则为了孩子有个好的升学，好的就业，为了孩子美好的未来挤破头地往名优学校挤。成绩优异的不说，成绩略差就只能倚仗关系靠金钱入学，顺应了“名校”办学战术和效应，使得“名校”更名。总之，这十多年来，虽然众口一词“素质教育”，可我们仍然滞留在应试教育之列。随着社会的进步，时代的飞速发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

关于“促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”的总体要求，以及教育部袁贵仁部长今年在“两会”期间的公开表态－“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。这就是我的中国教育梦！”让我们深切感受到十四亿中国人的教育梦已融入实现中华民族伟大复兴之梦的进程中。特别是我县在省督导团、督导学会、市督导室等有关部门和有关领导的支持下组织开展黄陵县“转变教育观念大讨论”活动，聘请数位专家相继为我们做了不同专题讲座，教育局蒋局长也作了表态发言，并结合黄陵县教育实际，制定《促进内涵发展 提高教育质量》三年实施方案，我们也通过个人重温《纲要》、再读《课标》，分校分组学习、讨论等不同形式的学习和提升，使我深感黄陵县转变教育观念大讨论活动与时俱进，犹如春风化雨，深得人心。相信教育观念的更新是永恒的话题，是教师终身的任务，是全社会的责任。但，不管什么样的理念，都必须贯彻党的教育方针，面向全体学生，坚持德育为先，能力为重，切切实实促进学生全面发展，从为学生考虑出发。因为，笔者认为，学生是教育观念转变的根基。现就自己的点滴思考，阐述如下，以飨同仁。

一、学生是教师观念转变的根基

“师者，传道、授业、解惑也。”这流传千古的教育名言，在新课程改革与发展的今天，已经不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“授人以鱼，不如授人以渔”。告诉学生一个真理，还不如引导他去发现这个真理，已是当今教师要转变教学观念必须具备的教学理念。教师要由知识的传授者变为组织者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促

进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。过去由于片面强调应试教育，教学中往往只重视教师的“教”，教师处在“唯一正确”的地位，用传统的方式向学生灌输仅局限于课堂中、课本上的知识和内容，要求学生只以教师的授课方法和思路为其思维导向，教师成了“运输工具”，学生却成了“库房”，阻碍了学生智力的开发，抑制了学生创造性思维的发展。而素质教育中教师的“教”起主导作用，学生的“学”凸显主体地位。课堂是学生获取知识的主渠道。教学中，教师好比“导演”，学生就好比“演员”。“导演”是调节每个“演员”的中心环节，其宗旨还是要让“演员”能充分地自我发挥特色。所以，要协调好两者的关系，教师不能满堂灌，要让学生有机会调整思维，有机会发现问题，有机会提出问题的解决办法。从而体现教师的“主导”和学生的“主体”作用。在课堂教学中，教师还要教会学生发现现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在关键时刻要送一程、扶一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱、谆谆教诲，多层次、全方位激发学生的学习兴趣，帮助学生探索独立自主、行之有效的学习策略，培养学生学习的综合能力。教师要与学生协调平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生。特别是对学习有困难的学生应该倾注爱心与耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生的心理距离，建立朋友式的新型关系。教师还要在教学中充分利用课堂教学积极解放学习，使学生以知识为中心的传统教学转移到综合能力的培养上来，引导学生对学习的正确认识，激发他们对学习的热情。在教学过程中，要用深情的语言评价他们的学习的勤学苦钻精神，要积极帮助他们树立自信心和养成良好的学习习惯，从而为孩

子终身学习奠定基础。

二、学生是家长观念转变的根基

家庭是社会的细胞，也是社会的“缩影”。家庭是人生的第一所学校，也是每个人永久的学校。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终生老师，承担着对孩子的“摇篮教育”和“终生教育”。家庭教育最突出的优势在于它是一种以情感为基础的教育，它是一种不拘形式的教育，可以随时随地、随机应变，常常表现出生动活泼的局面。这种教育，有着其他教育无法替代的作用和力量。因此，家长教育起着举足轻的作用，他们的一言一行都成为孩子模仿的对象，他们对孩子良好习惯的培养将使孩子终身受益。然而，在中国现行的教育体制影响下，家长出于对孩子前途的考虑，把精力过多放在对孩子智力的培养上。为此，他们以分数作为评价孩子、以升学率作为评价老师和学校的依据，为孩子择校，报各种补习班，在自觉不自觉中，忽视了对孩子品德的培养，也加大了孩子负担。在新形势下，家长应清楚的认识到家庭教育的重点不应只是在孩子的学业上，更重要的是对孩子思想品德、生活能力、劳动技能、健康体质、健全心理等方面的培养。家庭教育的最终目的是把孩子培养成能适应社会生活的、适应社会发展、对国家建设有用、能够继往开来的全面发展的人。因此，父母要帮助孩子懂得社会、懂得生活、懂得与人合作，丰富孩子的经验系统，要培养孩子具有适应各种环境和独立生存的能力，奠定孩子独立生活的基础，让孩子学会独立，通过参加各种力所能及的劳动，如；叠被、刷牙洗漱、洗碗，扫地、整理书包、自己背书包等，让孩子从小形成独立的劳动意识、劳动技能和爱劳动的习惯；在劳动和艰苦的环境中去克服困难，磨炼意志，发展各自的才能和特长，形成刻苦、节检的品质。从而培

养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，学会独立。不要总是为孩子包办一切，为了孩子不惜花费任何代价，却不顾孩子自身的发展和需求。

三、学生是学生自己观念转变的根基 《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生应是教学过程的参与者和主要的活动者，通过一系列的学习活动，最终由他们自己完成学习任务。然而，长期的传统教学使大部分学生都养成了“听话”的习惯，在很大程度上制约着学生的参与和活动。他们往往不习惯于自己动手、思考，更多的是希望教师告诉自己需要掌握的内容。因此，教师和家长都要有意识地培养孩子自主学习的意识和习惯，有针对性地采取一些积极、有效的措施、方法，将学生从不良的学习习惯中引领出来，变消极、被动的学习态度和方式为勇于参与、积极主动的学习态度和方式，使孩子真正认识到，学习是自己的事情，理应由自己来完成，从而实现新的学习方式。另外，《纲要》提出“教育公平，树立人人成才、全面发展”的观念，那么，作为学生就应依法享有受教育的权利和履行受教育的义务，相信自己，努力培养自己乐观向上、独立、自信的健康人格，努力成才的观念，尤其学习成绩或智商低下的孩子，不要被传统的教学评价所障目，丧失学习的自信，甚至辍学。教师和家长都应帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生看到新形势下教育的曙光，相信自己有差的一面，同样就有好的一面，挖掘自己的潜能，主动地、生动活泼的发展，健康的成长，相信“时势造英雄，时势造人才”的客观依据，相信“三百六十行，行行出状元”的论断，相信天生我才必有用，自己也会为民族的复兴添砖添瓦、献计献策！

总之，“教师－家长－学生”这三个教育的重要组成部分，切实领悟新

时期的教育理念，统一思想，达成共识，共同配合，齐心协力，全社会都认真贯彻党的教育方针，将素质教育落到实处细处，何愁造就不出数以亿计的高素质劳动者和创新人才？何愁实现中华民族的伟大复兴？