更新教育观念转变教师角色

第一篇：更新教育观念转变教师角色

更新教育观念转变教师角色

——谈谈我在新课程改革过程中的几点认识

我国基础教育课程改革正健康、有序、全面地推进，新课程改革正一步步地走进学校、走进课堂。众所周知课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，教师又是教学的主要执行者，所以改革的成败与教师在教学实践中的作用有很大的关系。因此，如果教师不更新教育观念，不转变教学过程中所扮演的角色，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。在此，我想就“更新教育观念，转变教师角色”谈谈自己的一孔之见，不当之处，愿与同仁们共同商榷。

一、更新教育观念

江泽民主席在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习，独立思考、保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那些妨碍学生创新精神能力的教育观念。”因此我们教师应更新教育观念，在教学中不断地进行改革和创新，并树立以下教育新观念：

（一）树立“以人为本、面向全体学生、注重素质教育”的基本观

21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性得到全面、和谐和健康发展的世纪。“人人都有成长的权利，人人都有成才的可能。1

我们应该为每一个孩子编织成才的梦想，开辟成才的道路。”应成为教师教育的基本准则。教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”应成为每个教育工作者确立的基本信念。要把这种为学生终生发展的高度负责精神贯穿于课改的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、及格率，而是追求每个学生生动活泼地成长；教育不是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创人生的体验。

“面向全体学生，注重素质教育”是国家义务教育阶段的基本要求。这就要求教师要努力使每一个学生受到良好的教育，并在学生学习的过程中，关注每个学生的情感，尊重学生的个性差异，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，使他们成为真正的“四有”新人。

（二）树立“学生自主发展、倡导体验参与”的活动观 学生自主发展的潜能是巨大的。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是一流教育的真谛。个性是创造的前提，千人一面的教育难以培养出创造性的人才。我们以往的教育不太关注对学生动手能力的培养。学生的实践能力明显不足。俗话说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。”学生只有通过不断“学”的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求。学生在课堂上、书上所学的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过学生自己的亲身体验，才能变得丰满、深刻。

教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。这就要求教师应寻找适合学生的教育，而不是适合教育的学生。教师不能将自己的理解强加给学生，剥夺学生的自主思维空间与自我体验的权力，应让学生自主发展。多给学生一些权力，让他们自己去选择；多给学生一些问题，让他们自己去找答案；多给学生一些困难，让他们自己去解决；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。

（三）树立“注重过程评价，促进学生发展”的价值观 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习过程、方法、以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此我们教师应改变课程评价中过分强调甄别与选拔的静止观，树立起“注重过程评价、促进学生发展”的评价观。在评价过程中要面向全体学生、尊重学生个体差异，使评价内容综合化、评价方式多样化，评价主体多元化。

评价内容应从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考

查。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。只有评价内容的综合化，才能适应社会的关注。关注结果的终结性评价，是面向“对去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。因此在终结性评价与形成性评价相结合的同时，评价重心也逐渐转向更多地关注学生求知过程、探究过程、努力过程和各个时期进步过程的形成性评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，才能对学生的可持续发展和提高进行有效的指导，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体现和价值观的形成，实现全面发展。

二、转变教师角色

落实新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习的平台。学生学习方式的转变就必然要求教师的角色要转变。教师不应再是过去单一的“知识传播者”，而应扮演好更多的角色。

（一）教师是学生学习的促进者

教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代的角色特征。它不仅要求教师是学生学习能力的培养者，而且是学生人生的引路人。教师在教学过程中不再只是传播现成教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，从而真正实现教是为了不教。同时，教师还要引导学生沿

着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导不断地向更高的目标前进。另一方面课改也要求教师从过去“思品训导者”“德育说教者”的传统角色中解放出来，成为学生心理的疏导、健康人格的示范者，引导学生学会自我调适、自我选择。

（二）教师是学生学习生活的启发者和参与者

学生学习的过程是一个积极主动的知识构建过程，但有时也会因为各种原因出现沉默凝滞的局面。如：不知道如何开始而出现冷场，忘记活动的下一个步骤，一时忘记某一语言表达或想不出某种表达时，教师就应及时给予鼓励、适时给予提示和启发，督促参与活动。再如当学生不知如何回答时，可提供关键词，当学生回答过于简短时，启发其进一步扩展和解释自己的答案。总之教师作为启发者应在学生确实需要帮助时才施以援手，而不是一启发就滔滔不绝，喧宾夺主。

当学习活动开始时以后，教师除了环视、监控、给予帮助之外还应该尽量参与学生活动，作为一名活动的参与者与学生共同完成任务。教师的参与不仅能活跃气氛，调动学生的积极性，还可以使教师能够走进学生的世界，共同分享各自的生活经验与认识，从而缩短师生间的距离，营造出民主、平等的学习氛围，学生也将成为主动的学习者。

（三）教师是课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教堂与课程是彼此分离的。教师被排斥于

课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教师成了教育部各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有些教师甚至到了离开教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道如何出试题的地步。教师应成为课程的建设者和开发者已迫在眉睫。为此，教师要形成强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识以及它们之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实践中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程已越来越需要具有开发本土化、校本化课程能力的教师；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析，从而真正成为课程建设者和开发者。

总之，新课程改革对广大教师提出了更高更新的要求，它需要我们教师迅速走进新课程、理解新课程，更新教育观念，转变教师角色，以新课程改革为重要契机，在理论上提升，在实践中学习，在反思中进步，并以主人翁的姿态积极投入到实践新课程的浪潮之中。

第二篇：更新教育观念 转变教师角色

更新教育观念 转变教师角色

摘要：新课程标准是一种理想的教学模块，这就要求新世纪的体育教师如何把握教材，更新观念，转变角色，全面推进素质教育，做好学生的良师益友。

关键词：课程标准；教学模块；素质教育；良师益友

前言：中学体育是学校教育的重要组成部分。体育教学改革决定着整个教育改革的成败。随着新课程标准的实施，体育教学改革，如火如荼，课堂面目焕然一新。但在实施过程中，出现了矫枉过正的做法。过去体育的精华部分对当今体育课程实践具有较强的实用价值和指导意义。蕴含着先进教学理念的体育新课程并不是与过去体育教学的决裂，更不是过去体育教学的对立面，更多的是对过去的继承与发展，扬弃与创新。

1.纠正编激的改革观点，树立先进的符合时代要求的教育观念

新一轮基础教育课程改革，促使人们对一直以来所从事的习以为常的体育教学工作进行审视与反思，一些过去视为宝贵经验的做法受到质疑，甚至批判。有的资料将体育基础教育课程划分为“新课程”与“旧课程”强调新课程对旧课程的绝对否定。事实上，体育课程的出现是建立在对以往体育课程的分标总结的基础上而加以改进，使之更趋完善的。因此，我们不能简单地把体育课程分为势不两立的“新课程”与“旧课程”。这就要求体育教师树立符合时代要求的教育观念，培养社会主义现代化建设所需要的高素质健康型人才。

1.1以重技能训练，转向“健康第一”

传统的教育观念，及以学生对知识和运动技能的掌握程度；学生是否正确。完整地接受了知识和技能；教师是否准确，系统地讲授为质量标准。而新课程是从学生健康状况是否有改善，学生以体育的意识和兴趣是否增强，体育行为是否进步为质量标准。

在传统观念下的体育教师，在体育教学中扮演的是教练员，是把学生培养成运动员式的一种教学模式。而新课程要求体育教师，在教学过程中始终坚持“健康第一”的指导思想，关注学生的运动兴趣，满足学生的需求，重视学生的情感体验，关注个体差异与不同需求，送到促进学生健康成长，培养学生终身体育意识。

体育教师不仅仅是传授体育知识，技能，更重要的是把握体育课程的价值，使学生在体育学习的过程中，提高自我保健意识，科学的健身方法，养成健康的行为习惯和生活方式。培养学生的创新精神和创新能力，增强社会适应能力。

1.2从关注运动能力转向全面发展

人体是一个完整的统一体，人体内部的各个系统都有着自己不同的功能，担负着不同的任务。若一味地根据学生的运动爱好来安排教学内容，则会造成学生身体机能不均衡发展。《国家课程建设纲要》明确规定：①课程的建设与实施要满足国家和社会的需要②课程的建设与实施要适合学生的身心特点③课程的建设与实施要遵循学科的知识体育。所以教师不应只方面对面训练学生的某一项技能，而应将培养学生的一技之长与全面发展学生的各项素质有机结合起来。只有这样，才能促使学生身体素质的全面发展，才能为学生的终身健康奠定基础。

2.建立和谐的师生关系，做学生的良师益友

将来的体育教学中，教师与学生究竟是什么样的关系，这是摆在教师面前值得研究和探讨的重要问题。没有和谐的师生关系就不能建立和形成现代化的教育体系和制度。

2.1做学生合作学习的指导者和朋友

两千多年来，在封建传统的思想影响下，“师道尊严”在人们脑海里根深蒂固，在这种观念下教师的尊严不可侵犯。课堂上不论学生是否喜欢这项运动，只要教师决定了就不能改变，甚至是在教师的训斥声中应付了一堂无价值的体育课。学生的学习兴趣、信心、创造力等等也随之泯严了。新课程对未来体育教学中师生关系的确定是：学生在教学过程中是一个求索者，教师是中介者；学生是劳动者，教师是服务者；学生是设计者，教师是生产者。要给予学生足够的空间，把学生主动，全面的发展放在中心地位，以满足自我发展的需要。

2.2做好学生遵章守纪的规范人

体育教学的特点决定体育教师不仅是师者，更重要的是组织者、管理者，没有管理，体育教学难以出效益。体育教学“管理者”角色，不仅仅局限在体育课的教学管理，而应为学校管理者的一部分。当前，体育教师对自身作为管理者，却忽视管理的问题依然存在。表现为：一是重教轻管；二是只管不理。要解决这个问题，第一，要不断提高体育教师作为学校“管理得”的角色认识。第二，要不断地提高管理能力。第三，要把管理与规章结合起来。

体育课程与教学改革，需要具有新的理念和新的观念的教师来实施。为了使国家多出人才、快出人才、出好人才，作为我们新世纪体育教师要勇敢地迎接挑战，与时俱进，培养更多的高素质、多层次，健康的适应祖国建设和发展的新型人才。

参考文献：

[1] 史宏，体育教师在体育教学中的角色，中国学校体育1997.1

[2] 邱启国浅谈新标体育教学所应继承的优良传统，中国学校体育2006.1

第三篇：适应转变 更新观念

同志们、各位代表：一年之计在于春，在这春意盎然的日子里，我们成功召开了集团公司首届员工代表大会。会议气氛团结、热烈，代表们围绕总经理的工作报告展开了热烈的讨论。讨论中，大家普遍感到：报告对公司过去24年的回顾客观、深刻，引人反思；对03年的成绩与不足评价中肯，实事求是；对当前面临的形势分析深入、透彻，对04年的工作思路把握准确、高瞻远瞩，既催人振奋、增添信心，又让人倍感任务艰巨，责任重大。能不能全面完成04年的各项生产经营任务，打好改制后的生存发展第一仗，成为了本次大会最热门的话题。总之，一天半的大会隆重而简朴，开出了新意，开出了新的精神面貌。我相信，有这么一种好的精神状态，我们就一定能够克难制胜，赢得04年的全面胜利。由于时间关系，在总经理对04年的工作进行全面部署的基础上，我对全体干部员工就在新的形势下如何进一步适应转变，更新观念，全力打造企业发展新动力简要地谈几点意见。

一、适应集团体制的根本性转变，正确处理好“新三会”与“老三会”的关系。去年，集团进行了改制，实现了完全的公司制改造，并按《公司法》的规定，建立了股东会、董事会和监事会三权制衡的法人治理结构，这是历史性的，也是根本性的，但同时也带来了一个需要很好思考和处理的问题，具体说就是“新三会”（即股东会、董事会、监事会）与“老三会”（即党委会、职代会、工会）的关系问题，实际上则涉及到社会主义市场经济既是市场经济、又是社会主义属性这个关系怎么处理的问题。因此，我们在处理其关系时要有一个正确的认识，要有一个总的指导思想：就是既要借鉴资本主义国家搞市场经济的有益经验，用股东会、董事会、监事会这一套办法来实施对企业的管理，又要坚持社会主义性质，坚持党的政治领导，坚持落实员工的参政议政权、民主管理权和民主监督权，这是建立有中国特色的现代企业制度中企业组织制度建设的重要任务之一，任何时候我们都要有清醒认识，都要正确把握。具体地讲，“新三会”的职能在《公司法》和《公司章程》中都有了准确的描述，时间关系在这里不再说明，主要我想谈谈“老三会”在新企业中的定位问题。

（一）关于党组织。一是企业党组织的机构设置和人员配备，总的原则要精干、高效、兼职化和扁平化，即集团公司级要设置党建、纪检、宣传、精神文明、企业文化、品牌传播等一体化的综合性部门，使党的专业机构与经营管理职能有机结合，充分发挥优势，实现资源共享；子公司分公司级必须建立健全党的基层支部，支部书记兼职化，既要努力确保基层党建工作不松懈，又要直接参与生产经营管理，将党的要求落实到具体的经营管理工作中，为企业生产经营保驾护航。二是党组织的主要任务是：（1）保证党和国家的方针政策在企业内贯彻执行；（2）抓好企业党的建设和精神文明建设；（3）调动企业党员和员工的生产积极性，协调企业内部各方面的关系；（4）在一定程度上对企业的经营决策和生产管理进行监督。

（二）关于工会组织。工会组织作为员工利益的代表团体，受《中华人民共和国工会法》的保护，无论企业体制如何改变，都必须落实《工会法》中的有关规定，本着精干、高效的原则，保证人、财、物三落实，支持工会组织独立自主地开展工作。

（三）关于员工代表大会。员工代表大会是企业加强民主管理的基本形式，是社会主义民主政治的具体体现，也是员工参政、议政，落实员工民主权利，维护员工合法权益的组织保证。在公司制企业里，股东会是最高权力机构，企业里的重大决策和重要规章制度由股东会通过和决定，员工代表大会不再行使决策权。但是，两者并不是相对立的，他们的目标是一致的，都是使企业发展壮大，只是员工代表大会更侧重员工的权益，而股东会则侧重于股东利益最大化而已。同时，在中国办企业，我们还必须坚持社会主义的性质。坚持社会主义性质，就必须坚持贯彻全心全意依靠工人阶级的方针。这个方针不是一句简单的口号。正如黄总对集团新班子的工作定位一样：“我们是在为全体员工打工”，为广大员工打工，就要依靠员工办企业，就必须让员工在企业里有更多的发言权，就要实行民主决策、民主管理、民主监督，这个原则，无论企业怎么改都不能改变。因此，我认为员工代表大会在公司制企业里的作用至少有三个方面： 一是对生产经营的促进作用。二是职工利益的维护作用。三是完善管理作用。具体的，员工代表大会应具有三大职权：

1、讨论建议权。在公司制企业里，股东大会是最高权力机构，董事会是企业的决策机构。企业里的重大决策和重要规章制度应由股东大会和董事会通过和决定。员工代表大会是民主管理机构，对企业重大经营决策主要通过讨论和建议等形式进行参与。但员工代表大会可以组织员工代表听取公司总经理的工作报告和重大经营决策的方案，并组织员工代表认真进行讨论，提出意见和建议，使经营决策和重大规章制度更完善合理，更符合企业的实际。

2、审议决定权。股东大会是代表股东利益的，员工代表大会是代表企业员工利益的。在公司制企业里，凡涉及员工切身利益的工资分配方案、员工奖惩办法、劳动保护、员工生活福利等方面的重大事项，都应由员工代表大会审议和决定，因为受代表利益的局限，股东大会往往不能正确决定员工切身利益方面的问题，员工代表大会才能反映员工的意愿和要求，更能代表员工的合法权益。

3、评议推荐权。员工代表大会通过员工代表身份的董事和监事来反映员工代表大会和员工的意愿和建议，使企业的决策更加科学和民主。对于董事会和监事会中不称职的员工代表，员工代表大会有权取消其代表资格，并选举产生新的员工代表推荐给董事会和监事会。根据员工代表大会与“新三会”各自的性质和职权，要处理好它们之间的关系，应坚持三条原则：为了使企业重大的经营决策正确、科学，首先应当召开员工代表大会，组织员工代表讨论决策方案，听取他们的意见和建议，并积极采纳合理部分，对方案进行修改完善，然后再召开股东大会。在员工利益问题上，应先召开员工代表大会，再召开董事会。对于涉及员工切身利益方面的工资分配、劳动保护、福利待遇等方面的方案，应先交员工代表大会讨论，征求员工代表或员工代表大会专门委员会成员的意见，并对方案修改完善后，再提交董事会通过。如遇到员工代表大会通不过的方案，公司董事会应慎重考虑员工代表大会的意见，不要强行通过。此外，员工代表大会也需要适应新的形势发展，不断调整和充实新的内容，处理好与“新三会”的关系，以便更好地发挥应有的作用。

二、适应集团管理创新的要求，正确处理好继承与摈弃的关系。昨天，总经理在工作报告中回顾了集团24年的创业历程，风风雨雨，几经沉浮，这其中既有许多宝贵经验，也有不少沉痛教训，非常值得我们认真继承和吸取。回顾历史是为了更好地面向未来。我认为这24年中，尤其是近三年的经营实践中得出的并应继续的基本经验有：

1、经营理念。“人才是企业生存发展的基石”、“团结就有力量”、“资源就是财富”、“关系就是生产力”以及“以效益论英雄”等经营理念是XX人经营智慧的结晶，是集团成功的内在根据。

2、品牌培育。在资源配置上向重点行业、重点企业、重点品牌倾斜，打造出“XX”、“XX”等知名品牌，形成一定的无形资产。

3、社会资源整合能力。在具有中国特色的社会主义市场经济环境中，在经济体制转轨和地方经济发展宏观背景下，充分利用各种资源并有效整合，驾驭多种矛盾关系，敏锐抓住市场机会，使企业获得生存发展。

4、不良资产退出机制。内部资产的调整和重组，产业结构调整和资产结构调整的有机结合，是集团生存发展的重要手段。尤其是对不良资产的清理，为保证企业肌体的健康和集团经济总体质量的提高奠定了基础。

5、文化力量。在艰苦创业的实践中，孕育产生了充满创造力和活力的企业文化，拼搏意识，变革勇气，创新精神，是集团之魂。这些基本经验是公司成功的基石，继承和发扬这些历久弥新的好经验好传统，有利于集团固本强基，有利于企业超越自我、后发先至。但同时，我们也必须十分警惕：旧的惯性思维、落后的思想观念，甚至封建的小农习气仍然存在于我们的队伍中，尤其是存在于我们的两级骨干队伍中，这是十分有害的，如果任其漫延下去，必将损害企业的机体，最终摧毁我们共同的事业。因此，我们务必给予高度重视，努力消除这种思想、观念、理念上的陋习。这个问题，我想谈三方面内容：

（一）关于企业文化。企业文化反映了一个企业的精神风貌，决定着企业内在凝聚力的大小。在现代企业管理中，文化力的作用已越来越为人们所认识，正是企业文化这一非经济的、非技术的因素导致了许多杰出企业的成功。xx集团CEOxx曾在广交会上接受记者采访时指出，一个企业要在国际上站住脚，就必须做强做大，而使企业强大的核心问题之一是企业文化，这应该是一种价值观正确、全体员工都认同的粘合剂，是企业进行管理的一种内在基础。日本政府在总结明治维新时期经济能得到迅速发展的经验时发表过一份白皮书，其中有这样一段话：日本的经济发展有三个要素，第一是文化，第二是法规，第三是资本。这三个要素的比重是，文化占50%，法规占40%，资本占10%。这说明，资本不是最关键的因素，文化要素才是最重要的。因此，高度重视企业文化的建设与创新，要成为集团当前求生存谋发展的必修课。事实上，在集团成长的24年历程中，受多方面因素的相互影响，公司也自觉不自觉地形成了自己一系列的文化氛围。其中正如前面所总结到的“拼搏意织、变革勇气、创新精神”，是集团的宝贵精神财富，必须持之以恒和发扬光大。但是，另外一些文化糟柏，如“照顾哲学”、“裙带关系”、“面子政策”、“依赖思想”、“投机之道”等至今仍有市场，这些小农习气、封建思想仍不同程度地污染着企业的精神家园，离散着企业的凝聚力，化解着企业的士气。这是十分可怕的现实，对此我们必须有足够清醒的认识。那么如何创新企业文化，让其洗去糟柏、彰显时代气息和生命力呢？黄总为企业的文化定位做了很好的阐述：“我们一切工作的出发点和落脚点都必须围绕三个有利于（有利于企业的生存、有利于企业的发展、有利于企业员工的切身利益），各级领导要明确责任，摆正位置，清醒意识到自己是在为企业员工打工”。这就是公司文化定位的基本原则：“为员工打工”，“有利于员工切身利益”。有了这样的定位原则和判断标准，我们就能十分清楚哪些东西我们应该继承，哪些东西我们应摒弃，哪些东西必须与时俱进和不断创新发展，只有这样，XX精神才能屹立不倒、长盛不衰，XX集团生存发展才有希望。

（二）关于效益观和分配观。办企业的首要目的就是追求经济效益，企业没有效益，一切都是空谈。近三年，集团以改革的精神，旗帜鲜明地提出“以效益论英雄”的经营理念，彻底改变了过去“没有功劳也有苦劳”的平均主义和吃大锅饭的落后思想观念，人的积极性和创造性被空前地缴发，极大地推动了集团连续三年扭亏为盈目标的实现。实践证明“以效益论英雄”是企业经营的取胜之道，我们必须坚持下去。但同时，我们又必须认识到追求经济效益并不是企业生产活动的全部，企业还肩负着培养员工、造福社会等其他使命，因此，我们必须实事求是，根据企业的具体状况，正确处理好效益观与分配观的关系。我认为“以效益论英雄”是效益观，而分配观应该是“效率优先、兼顾公平”，在实践中我们不应将效益观等同于分配观，不应将“以效益定薪酬”做为分配规则的标准。黄总在对企业的效益结构进行分析时指出：“企业的利润主要来自于两大块：一是资源利润，二是资本利润，谁占有资源多谁就该多创效益，谁占有的资本多谁就该多创效益，这是天经地义的事情”。总经理在多个场合也提出了“谁用的人越多也应该多创效益”的观点。这些观点都充分说明了效益的多少不是决定薪酬多少的唯一指标，我们应该全面衡量各单位、各部门在企业整个盘子中，对资源的占用率、对资本的占用率和对人力的占用率。占用多的，理应贡献大一些，占用少的，就应该要求低一些，同时对各单位辅以其他指标的考核，如：安全、环保、企业文化建设、社会贡献率等，将综合的绩效反映在分配制度上，只有这样才能真正营造一个公正、公平的内部人文环境，才不会挫伤占用资源或资本少的单位、部门的积极性，广大员工才能真正心情舒畅、同心同德，把企业的事业当作自己的事业，与企业荣辱与共、共谋发展。

（三）关于团队建设。总经理在04年工作的指导思想中明确提出的“三个打造”之一就是打造企业团队。那么什么是“团队”？现代管理理论对团队的定义为：团队是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组织的正式群体。我直观地描述为：团队就是一支团结的队伍。应该说，集团24年的奋斗历程尤其是近三年艰苦创业的实践，营造了形成团队的条件，造就了这样一支队伍。如果没有这样一支团结的队伍，我们根本无法想象XX会有今天的成果。因此，我们务必加倍珍惜这来之不易的团结局面，加倍珍惜这种相互尊重、相互信任的、同志式的团结协作关系，坚决制止破坏这种团结气氛的事情发生。那么我们当前的团队状况是否已经完善了呢？有哪些地方还需进一步改进和提高呢？我认为在团队建设中我们必须高度重视以下三种危险信号：一是精神离职。其特征为：工作不在状态，对本职工作不够深入，在团队内部不愿意协作，个人能力在工作中发挥不到30%，行动较为迟缓，工作期间无所事事，基本上在无工作状态下结束一天的工作；但是也有积极一面，就是上下班非常准时，几乎没有迟到、早退、事假、病假等现象的发生，团队领导指派的任务通常能够迅速而有效地完成。二是超级队员。团队需要的是整体的行动力、目标完成率等等。逐个的分解就是要求团队的个体之间技能必须具有互补性，个体能力较大。正是因为个体差导致了超级队员的出现，其表现特征为：个人能力强，能独当一面，在团队中常常以优异的业绩领先于团队其它成员，但是由于自我感觉良好或因为某种优势的缘故，造成组织纪律散漫，好大喜功，目空一切，自身又经常定位于团队功臣之列。三是非正式组织。团队是全体成员认可的正式组织，而非正式组织往往是管理者为强化自身管理职能的需要，培养个别成员，以增强管理能力，客观上形成了非正式组织。虽然表面上能够很好进行日常动作，容易调合人际关系，实施假想的人性化管理，但长期以往，则会造成公私不分，降低管理的有效性，导致工作效率低下，优秀团队成员流失。这三种情况在团队建设中都十分有害，都会严重破坏团队的组织文化，破坏团队精神，离散团队凝聚力，最终造成团队土崩瓦解、团队建设前功尽弃。因此，建设怎样的团队，怎样建设团队，怎样建设一个优秀的团队是摆在我们每个管理者面前的一道重要而严肃的课题。

三、适应集团可持续发展的需要，正确处理好眼前利益和长远利益的关系。众所周知，集团是从劳动力密集型的劳服企业起家的，先天不足造成了当前技术装备总体水平不高、盈利能力低等的被动局面，虽然近几年公司大力推进了经营创新、管理创新和技术创新，加大了技术改造和升级换代的力度，加大投入新上了一批“短、平、快”项目，但由于受资金匮乏、高级经营管理和技术人才短缺等因素的影响，企业未能形成核心竞争力，企业的竞争实力未得到根本性提高，在激烈的市场竞争中往往处于劣势。因此，近几年我们把主要精力放在了追求短期利润最大化、实现企业的生存上面，事实证明：我们的决策是完全正确的。但是，在当今全面开放的市场经济大环境中，我们仅靠几十万、几百万的利润来维系生存是不可想象的，我们必须用发展来解决生存的问题，用发展去推进企业发展。这就要求我们在制订企业战略的过程中，在体制、机制创新的过程中，务必将发展问题摆在首位，尤其要追求可持续的发展，换句话说：也就是要正确处理好眼前利益和长远利益的关系。就这个问题，我想谈四方面内容：

（一）企业发展观的要转变。胡锦涛同志指出，要坚持经济与社会、资源、环境“协调发展、全面发展、可持续发展”的新型发展观。这些话是对全局、全社会讲的，当然对企业也适用。因此，作为一个想实现可持续发展的企业在努力追求利润的同时，不应再将追求利润最大化作为奋斗目标，而应将追求整体价值最大化作为战略性目标。因为追求短期利润最大化往往会使企业透支资源、设施、人力、财力甚至企业信誉，变成“拔苗助长”、“杀鸡取卵”，最终缩短企业的生命周期，使企业得不偿失。而追求整体价值最大化则要求企业不仅承认资本和劳动力创造的价值，还要承认知识和智力资本的价值；不仅考虑企业创造的价值，还要考虑因社会、环境及后代受到影响的而产生的价值损耗；不仅考虑顾客得到的价值，还要考虑企业的利益相关人员和团体（比如员工、投资者、供应商、销售商、媒体等）所应占有的价值。只有树立追求整体价值最大化的全面的价值观，企业才能在未来的竞争中立于不败之地，才能实现真正的可持续发展。

（二）企业管理中激励方式要转变。应从短期激励转向长期激励，从物质推动型激励转变为情感满足型激励，并最终形成精神归属激励。传统的激励方式大部分集中在对人力资源的短期效应的激发上。但随着社会经济的发展，人们由物质的需求逐渐转向于对精神情感满足的追求，并最终寻求一种人生自我价值的实现时，激励的方式就要适应这种转变，努力通过文化、环境、制度等因素为员工提供能实现精神情感满足的契机，提供能实现人生价值的平台，从而实现激励的有效性和持久性，创造出可持续发展的、充满活力和凝聚力的企业生态化境，企业的长远利益才有了坚实的落脚点。

（三）企业组织结构要转变。应从金字塔式的权力型组织结构转向扁平化组织结构、团队式的管理运作模式。传统的金字塔式的权力型组织结构是适应硬性管理重点以及监控型管理方式而形成的。制度型、监控型的管理方式要求领导阶层必须具有一种绝对的权力，一种可以有效发挥其监督功能的组织体系，因此，传统的金字塔式的军事化管理组织结构便顺应了时代的发展，充分发挥了其独特的管理功效。然而，随着软性管理、授权型管理模式的发展，员工的积极性的发挥将更多地取决于其被授予的权力的大小，或者说是其自由决策权力的大小，以及接受多少人的监督等。被授予的权力越大，决策的自由度越高，接受的监督越少，员工的积极性就越高，管理的效率也就越好。因此，具有更少的管理梯度、更大的管理幅度的扁平化的、团队式的组织结构便也应运而生。许多企业的实践证明：这种管理模式能更为有效地激发员工的工作积极性和忠诚度，发挥其更大的工作潜能，从而长久地服务于企业，为企业创造更大的价值。

（四）企业管理机制要转变。应由严格、完备的规章制度管理转向以共同的愿望和文化环境来集聚企业的向心力、战斗力。因为在传统的企业中，企业与人之间更多的是一种纯粹的物质经济利益关系。所以，在这种前提条件下，人的积极性、主动性很难得到有效的发挥，企业必须依靠严格的、完备的规章制度来对人进行约束，使其行为符合企业运行的目的。然而，伴随生产力的提高，人力资本的形成，企业繁多的、严格的规章制度却成为了其在现实资本价值增值目标进程中的障碍。因此，企业的管理机制要进行一次变革，取而代之以共同的理想、追求和信念，共同的文化取向，以此获得员工的信赖与忠诚，激发其无穷的创造力。除了这四方面的问题外，追求集团的可持续发展，我们还有许许多多问题要研究、要探索，这些都将是我们马上就要着手办的事情。总之，正如我们前面所说，04年的任务十分艰巨，我们在座的每个同志都肩负着使命、责任重大。希望同志们携起手来，振奋精神，以饱满的革命热情投身火热的创业实践中，创造出企业腾飞的新奇迹。

第四篇：谈转变教育观念之英语教师角色的转变

谈转变教育观念之英语教师角色的转变

摘 要：教师是学生的引领者和学习的促进者，这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，也是教师最富有当代性与未来性的角色特征，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。作为一名小学英语教师，有利的教师角色应该是由权威者转化为教学活动的参与者；由单干者转为学生学习习近平等的合作者；组织者转变为学生学习的组织者；由知识传播者转变为学习的引导者；教育资源拥有者转变为开发者；

关键字：教学活动参与者； 引导开发；平等合作

在注重开发智力、培养能力、发展个性，大力实施素质教育和创新教育的今天，教师起着至关重要的作用。教师的观念及角色的转变是素质教育和创新教育的关键。是导演？还是演员？是教师观念和角色转变的试金石。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只讲自己演出是否成功，不管观众接受的如何，更谈不上培养创新人才了。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。作为一名新入职的小学英语教师，我有幸参与这次教育改革大讨论活动，并深知此次活动的实践指导重大意义。经过第一阶段的学习和探讨之后我受益匪浅，尤其在转变教师角色方面更是感受颇深，现浅谈一下英语教师角色转变：

一、英语教师由权威者转化为教学活动的参与者

作为一名小学英语教师在课堂教学的过程中，教师应该转变权威的角色意识和观念，以平等的身份积极主动地参与学生的学习活动，成为学生学习中的普通的一员，真正融入学生学习的情境中。作为学生学习的参与者，英语教师要了解学生的学习动机，倾听学生学习要求，参与学生的活动过程，分享学生的学习，缩小师生之间的距离，促进彼此间的情感交流，让学生真正感受到英语教师是他们学习中的一个成员。相互产生信任感，愿意彼此间无拘无束的交流和讨论，相互争论、各抒己见，形成融洽和谐的学习氛围。在这种学习氛围中，教师和学生、学生与学生之间，是一种民主平等的双向交流、师生互动、相互沟通、相互影响，从而达到共识共享共进的目的。在这种氛围中，学生在学习中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时也感受到激励、鞭策、感化与召唤。在教学活动过程中要注重学生参与的广度和深度。

二、英语教师由单干者转为学生学习习近平等的合作者

过去我们总是习惯于单兵作战。在课堂上，英语教师独占课堂，一讲到底，教师扮演着“独角戏”的角色。本应畅通无阻的双车道却人为地堵塞了，造成了“偏瘫”。在传统的教学模式里，学生只是一个被动的接受知识的容器，教师也仅仅扮演着装卸工的角色。而教学从本质上说是师生“沟通”与“合作”的活动，教学过程应该是教师与学生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念、实现教学相长的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在英语教学中，教师应尽可能为学生学习创造一个良好的合作、民主、开放的学习情境，英语教师以合作者的身份参与教学活动，在民主平等的教学氛围中，将自己定位于学生的学习伙伴。把探究的机会交给学生，摆正位置，俯下身子，由居高临下的权威走向“平等中的首席”，以平和的心态平等的参与学生的研究，在与学生的共同合作过程中实现自身的发展。从而促进学生的学习。在我的课上，我第一次接触学生时就会告诉他们我的英文名字是Sunny，而且要求他们不要用老师来称呼我，就叫Sunny，这就是在第一次接触中建立起平等的地位，为以后的关系奠定了很好的基础。

三、英语教师由主宰者转化为学生学习合格的组织者

在传统教学中，英语教师包办一切，规定教学计划，包揽了教学目的、内容、方法的制定及评价。学生学什么、怎样学，如何评定都在其主导下计划与实施。在教学过程中，学生处于被动地位，学生的主体难于发挥。在实施课堂教学的过程中，英语教师应由传统教学的主宰者转变成学生学习的组织者。在教学过程中，教师提出教学任务，激发学习探索的兴趣，提供学习的信息，指导学习方法，评价学习过程，这都需要教师有序地组织。课程的实施应该把关注的焦点始终放在学生身上，要能敏锐地洞悉学生的学习动态：学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……机动灵活地安排、调整好每一个教学环节，而不是照本宣科，被教案牵着鼻子走。这些都需要教师做好学生的组织协调工作；创设轻松和谐的活动环境，沟通学生之间的感情，引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，激发学生学习积极性，分享学生学习成功带来的愉悦，这一切需要教师的精心组织。这样学生在掌握一定信息量的基础上再来理解课文，才能水到渠成。

四、英语教师要由知识传播者转变为学习的引导者

教师是学生的引领者和学习的促进者，这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，也是教师最富有当代性与未来性的角色特征，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。现代的英语教学要求学生在教师指导下构建知识，提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展智能和拓展视野的过程。因此，在教学过程中，英语教师转变自己的职能，由单纯的知识传授者转变成为学生学习的引导者，晓之以理，动之以情，教之以法，导之以行。把以教师传授知识为主的教学过程变为学生在教师引导下，主动获取知识的过程，从根本上改变学生在英语教学中学习的主体、认知的主体和发展的主体。教师是学生的引领者，首先表现为教师是学生学习的引导者。教师作为引导者，应充分发挥爱心，了解与辅导学生，引导其积极、全面地发展；要坚信每个学生都有学习的潜能；要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别；要客观、公正地评价学生的学习过程和结果；要尊重学生的差异性、多样性和创造性。教师的角色不该是“讲师”而是“导师”，是启发激励学生自主发展、主动发展的导师，是引导学生学会学习、学会发展、学会创造的导师。

五、英语教师由教育资源拥有者转化为开发者

过去常说：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这种观念也得转变，这种转变要求教师不要局限于已有的知识和经验，要根据学生学习的需要，选择和开发英语教学资源，设计和展开多种英语教学活动，加强英语语言学习与社会生活实际的联系。在传统的英语教学中，英语教师只熟悉英语大纲和英语教材，这些教学内容基本上是现成的，根本不需要英语教师去开辟新的教学资源。我认为，在英语教学中，教师除了合理有效使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是报刊杂志、广播影视节目、影像资料等多媒体等各种形式的资源。教师要充分利用这些现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，为英语教学服务。教师作为课程开发的主体，教师不仅仅“用教材教”，其自身也是课程的一部分。只要我们转变观念，注重积累，合理取舍，为我所用，英语教学资源一定能为学生提供丰富多样的学习资源。

结束语

总之，在英语互动课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是组织、合作、组织、引导、开发于一身的“导演”。因此英语教师要转变教学观、教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。尤其对于我这名刚入职的新教师来说，以后的路还很长，需要更多的历练。只有这样，我们才能更好的继承与发扬中国传统文化中的精华，同时更好适应新时代教育的要求。

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收稿日期：2014-05-05

第五篇：〈教育观念的转变与更新〉计划

《教师观念的转变与更新》

学习计划

朱加鑫

2007年1月

《教师观念的转变与更新》学习计划

随着教育改革的广泛、深入开展，教师自身的基本素质已成为决定素质教育能否落实的关键。面对各项改革的不断深化和素质教育不断提出的新要求，广大中小学教师也在面临新的考验：广大群众日益增强的教育需求和对教育质量越来越高的社会期望，不断拉大差距的社会分配体制和日益松动的人事管理体制，繁重的工作负荷和高速运转的工作节奏，知识体系的快速更新和教育、教学方式、方法的不断推陈出新，学校管理工作中的严格考核和教师聘任制的逐步推行，涉及上岗、评优、晋级、提职等方面日趋激烈的公开竞争。这些都会给教师带来新的压力，造成激烈的冲突，同时也对我们提出了更高的要求。

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出的新的更高的要求。新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。为止，特拟写《教师观念的转变与更新》的学习计划如下：

一、以问题为核心，立足于专题性论述。

要领会与心理素质、心理健康有关的一些基本观点，确立正确的健康观、人才观、学生观、质量观，树立较强的心育意识，形成正确、合理的教师角色意识。

二、以自修为主，立足于自省自察。

学习应尽可能结合自己的工作实际和个人的实际，认真总结自己以往在工作上的成败得失，找出自己在观念与行动上存在的问题和差距，增强自我完善的意识，明确自我改进的方向。

三、以过程为主，立足于自评自结。

阅读后要按照每章后的分析与思考题目认真完成指定的作业和练习题，完成作业和练习时要紧密结合自己的实际，认真总结经验和教训，充分反映自己的学习体会和工作成果。每一章的作业要完整保留，以备学习结束后作为考核依据。

四、通过学习，要认识到：

１、教育观念产生于教育实践。

２、教育观念在教育实践中发展规律。

３、教育观念的获得也来自于书本知识和间接经验。４、素质教育的实施，有力地促进了现代教育观念的形成。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师的素质直接影响着小学生，影响到民族的未来，提高教师素质的任务紧迫面艰巨。让我们发扬团队精神，团结协作，形成合力，为建设具有高尚师德、业务精良、具有实施素质教育能力与水平的高质量教师队伍而奋斗!