谈如何提高学生数学课前预习能力[合集]

第一篇：谈如何提高学生数学课前预习能力

谈如何让“预习”做成为适度高效课堂的“先锋”

预习作为一个老生常谈的话题大家似乎并不陌生，而把学案做助手辅助学生预习也已经深入我们的教学，然而当我们花大力气培养学生具备一定的自主学习能力的现状下，我们的课堂是否真正适度高效了呢？

现状不容乐观，实践中发现——

(1)不顾及学生的预习情况，课堂上 “烫剩饭”。

(2)“唯学案”教学，只要学案上有的必讲，且唯恐学生不会，讲的是细而又细；只要是学案上没有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道该如何处理。

（3）老师不能正确面对课堂上众多的不确定因素，依然“唯我独讲”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么样的课堂才是真正的适度高效呢？我们说学生带着问题进来又带着新问题出去的课堂是高效的；经过一节课的洗礼学生在原有知识基础上有所提升的课堂是高效的。作为左右着“课堂方向大权”的老师该如何做才能避免“预习”的“”无用“，以及课堂的“无效”的产生呢？怎样做才能真正使“预习”成为课堂的“先锋”，从而打造出真正的适度高效的课堂呢？下面结合实际谈一谈自己的做法：

【望】———生生交流。上课伊始，先让小组成员依据预习学案，从两方面检查预习情况：一是读书是否到位，可以通过检查组员的课 本批批画画写写情况来判断，也可以通过提问书上的关键知识点来判断；二是学案完成情况，内容是否完整，尤其是学案上提出的问题是否思维到位。在此基础上，小组长把组内组员的问题统计记录。

[闻]——师生共享。就是老师要了解各组出现的问题，尽量展现在黑板上，以便下面上课有备无患。如《水中生活的动物》一课，学生通过组内了解，发现的问题是(1)个别学生读书不到位，不能做到批批画画写写(2)让他们提出要探究的问题，他问却不会提。（3）侧线是什么？它有什么作用？像问题（1）只要再次强调读书的方法即可。而问题(2)和（3）则需要学完后来解决。

【问】———课本检测。方法是通过让学生解答或验证新知中基本的题目，检测学生对学案中基本知识的掌握情况，看到了问题，了解了情况，为下面新知的探讨打下良好的知识、心理基础。于是又进入了下一个检测展示环节。如上面《水中生活的动物》一课，当学生汇报出鱼的身体结构时，我设计的第一个检测问题是：你能否验证一下鱼鳍在游泳中的作用，可以是书上的方法，也可以是自己想的方法。学生能用不同的方法验证鱼的各种鳍在游泳中的作用，说明学生对于鱼在水中生活的特点已经初步了解。但是否真的明白鱼鳍的作用？于是又进入了下一个检测展示环节。

[切]——检测展示。通过望闻问，也就是说在上面查摆问题的基础上，出一组检测题目，通过生生交流，师生探讨，确定症结所在，弄清得病的根源，这时教师再准确的“切”——开方、抓药、动手术各

种方法一应具全，都可选用，只要治疗方法切中要害，把问题解决在课堂上就决不只是空话，最终达到对本节课中的新知适时、彻底的学透彻。如《水中生活的动物》在上面的基础上，我设计了这样一组题

（1）鱼游泳时能控制身体前进是靠......（）

A、胸鳍摆动B、腹鳍摆动C、尾鳍摆动D、背鳍摆动

（2）如果把鱼的胸鳍和腹鳍都剪掉，发现鱼将…………..（）

A、身体失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不变

C、游动自如D、游速快，但易翻转

（检测本节课的重点放在了鱼鳍在游泳中的作用上了，从课后情况来看效果很好。）

那么通过对这组题目的检测，发现问题所在，从而确定下面的学习方向。

【评析】：

在预习的基础上进行新授内容的学习，为预防课堂上出现无效环节，抓好切入点很关键。像上面第一和第二环节其实是对预习的一个反馈，而该反馈环节，就是为了初步了解学生预习新知的情况，以确定教师自己设计的检测环节是否适度。上面第三个环节虽然是书上内容的再现，但是有目的的提升，即教会学生预习书上新知的基础上，还应该学会用不同的区别于书上的方法去验证，所以该环节是“必须的”。上面第四个环节，就是为了把准本节课的“脉”，测查学生通过预习到底对新知的了解的程度，还存在多大的不会空间，下面的教学的“线路”应该画到哪去。

所以说预习后的课堂存在着很大的“不确定性”，教师课前的“预设”应该非常精细，既要考虑到困难孩子的水准，又要预测到优等学生的能力，只有这样才能以不变应万变，游刃有余于课堂上，达到课堂真正的适度高效。

第二篇：培养学生课前预习能力 提高课堂有效性

培养学生课前预习能力 提高课堂有效性

洛北乡中心小学西院 低教组 刘艳红

中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。

学习主动，走在前面，心情好，充满自信，于是成绩就好。成绩好了，学习更主动，学习兴趣更浓，成绩会更好，良性循环链就形成。所以，培养课前预习的习惯尤为重要。同时，也是培养自学习惯，提高自学能力的一种最有效途径。

对于二年级学生，我们的语文预习要求是：

一画，大声读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。

二问，问家长自己不认识的字或词，自学字词并写下来。

三析，对课文进行分析，说一说课文里的主要内容，最好能够用图画把课文的意思表达出来。四答，尝试回答课后作业题。

五提，提出通过预习后还不懂的问题。

“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动，轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

在课题的实验阶段，根据我们的教学实践，我们总结了几种习方式：

1.字词工具式预习

生字是低年级教学的基础，一年级学生已经认识了不少生字词，学会了很多识字方法，对识字也比较有兴趣，在此基础上，生字工具式预习顺利成章，极易进行。平时我们在预习中首先要求学生预习课后的会认字和会写字，给它们注音组词，用加一加，减一减，换一换，比一比等方法记住要学习课文的字词。在预习时提倡学生充分运用字典、词典等工具，在预习中很多学生通过工具自学生字的能力有了很大提高。在预习时我们曾经学生设计出查字典的表格如下：

生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字义组词

在教学生字时，我们把生字分成三类：一类是虽然没学过，但以前生活或学习中出现频率较高，学生对它很熟悉，字形好记，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我们只检查学生预习就行了。二类也是熟字换偏旁，但是容易混淆，在预习时要求学生找出相近的字进行注音组词区分，课堂上我们主要再引导学生看偏旁理解字帮助识记，如：坐与座、做与作、杯与怀和坏等。三类是笔画较多或容易写错，是要花时间学习的，这些字我们在引导学生预习同时在课堂上主要通过讲解提问来引导学生区分。半年来学生基本养成了良好的字词预习习惯，会认字在课前大多数学生掌握的已经比较扎实，课堂上集中学习会认字的时间少了，学生识记的效果反而比以前好多了，试卷上基础字词很少有学生出错了。通过预习我们既节省了课堂时间，又提高了课堂效率。

2.读书式预习

一年级学生已经学会了很多识字方法，初步学会了思考问题，提出问题，在此基础上，我们这学期主要启发和引导学生巩固生字，学会读书，课堂时间有限，那么我们就开始培养学生学会读书式预习。预习时我们要求学生做到字音读正确，语句读通畅，不加字，不漏字。一篇课文最少读三遍，要做到基本读正确，读流利，读完之后要求家长签字，学生可以自己读，和家长或同学、朋友一起读，读给喜欢的人听，有兴趣的学生还可以读读《同步读本》。半年来学生的阅读能力得到了很大提高，基本上所有的学生都能比较流利的读课文了。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第二个障碍，为顺利进行阅读教学提供了可靠保证，提高了课堂有效性。

3.质疑式预习

在学生通读课文的基础上我们鼓励学生边读边思考，画出自己不懂的地方，标出文章的重点段落，并根据题目提出问题，久而久之，学生便初步掌握了预习的方法，在将要学习《日月潭》和《开天辟地》《爱斯基摩人》时有的学生还问我：“老师，日月潭是什么样子？”“台湾在哪儿？”“世上真有盘古吗？”“你去过北极吗？”等问题，有时学生对我说：“老师，我知道《望庐山瀑布》写的瀑布很高！”“老师，我从“《白雪公主》中读出了白雪公主，七个小矮人和王子是好人，新王后很坏！”“老师，„„”有时在学习一篇课文之前，我让学生写日记，有学生就把他预习时的感受和问题写出来了，还拿给我看，他们会学习了！我真高兴！通过预习，学生提高了学习兴趣，学会了动脑思考，提高了分析问题，解决问题的能力。

4.开放式预习

开放式预习是让学生不局限于课本，到书本以外的大自然，图书，电影，电视，网络等大课堂上去寻找丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料都可作为预习的材料用。如学习《歌》时我让学生学唱《美丽的草原我的家》，学习诗歌《梅花》时我让学生寻找与梅花有关的诗画和歌曲，虽然他们才二年级，但是找来的东西可真不少！有些诗我都没怎么见过。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

低年级是各种学习习惯养成的重要时期，在引导学生掌握预习方法的同时，为了使学生的预习始终处于一种积极主动的状态，坚持养成良好的预习好习惯，我们还注意激发了学生预习的兴趣，及时的对学生的预习效果进行有效的检测和评价，从而确保了学生预习的有效性和持久性，真正节省了学生的学习时间，提高了课堂效率。

俗话说“兴是最好的老师！”对低年级学生来说，要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有兴趣才能为学生坚持预习提供源源不断的动力，在教给学生预习方法以后，我们经常采用变换预习形式的方法来激发学生的预习兴趣，学生预习效果好了，我就用做字词游戏和展示自我的形式来激发他们的兴趣，为了能做自己喜欢的游戏，在大家面前表现自己，学生的预习积极性被充分调动起来了。如在习学习《秋天》时，除了字词课文预习外我还让学生选自己喜欢的一段话画画展示交流，除了课文，有的学生还主动多画了菜园和花园，画得真美啊！在学习《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》时有学生主动给我写信谈他的感受，虽然只有几句话，但我还是很高兴，因为这是孩子自己主动的学习呀！除了预习的形式新颖，我让鼓励学生联系学过的课文和已有知识进行学习迁移，激发他们对新课文的兴趣。如学习第一课《国旗和太阳一同升起》时我当导游带学生去天安门旅行。预习后面的课文《庐山》和《日月潭》时我就让学生当导游带我旅行，学生在预习时认真极了，个个都想当老师的导

游呢！为了保持全体学生学习兴趣，在预习时我还注意关注全体学生，对潜能生加强个别辅导，让他们同大家一起进步！半年来虽然学生预习水平有所不同，但你追我赶，谁也不甘落后。

良好的监管有助于保持行为的稳定，使行为持久而成为习惯。要是学生养成预习好习惯，仅仅有兴趣还不够，激发学生兴趣的同时也要注意对学生的预习效果进行有效的检测和评价。大家都有这样的体会：仅仅口头布置作业而不实施检查，这样的作业等于没有布置，学生十有八九都不会自觉完成。因此课外完成的预习作业教师必须进行有效的检测和评价。这个检查不必作细致的批改，对低年级学生来说，可以用盖红花或口头表扬、小组竞赛、课堂提问等方式来强化。在检查预习时教师要注意发现优点，及时表扬，如有落后，立即提醒警示，从而使学生认真预习，养成良好的预习习惯。最后在课堂教学时还要注意体现预习的作用。有时学生预习不错，教师如不能及时表扬，展示其对新课文的作用，久而久之，学生就会对预习失去兴趣，缺乏前进的动力。

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。一切为了学生，只要我们坚持努力反思和不断学习、实践，我们的课堂学习效果会更好，学生会学到更多的知识，拥有更多的能力，在这个信息时代立于不败之地，成为学习和生活的强者！

第三篇：如何提高智障学生数学能力

浅谈如何提高智障学生数学能力

摘要：数学能力的培养在教师教学以及学生学习的过程中非常重要，特别是我们的智障学生，迁移能力弱、理解能力低下等，往往在数学的学习中遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用多种有利的元素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使智障学生更快更好地提高学习数学的能力。

关键词：新课程标准 智障生 数学教学 数学能力 分层教学

数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我教学中的一些体会：

一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力

“情境创设”在智障学生数学教学中起着极为重要的作用。创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中更好地认知与理解，从而提高其学习数学的能力。

1、选取智障学生熟悉的生活情境。

可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。

2、情境创设趣味化

在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度。在教学“10的组成”这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础。

3、把数学情境融入进生活场景中

数学学习是从生活中来，但最终目的是要运用到生活中去，我们的社区教学为我们的老师和学生提供了丰富的教学资源。如：根据本月社区教学单元主题——认识雨具，在我们的社区理事单位“新一佳超市”里进行数学教学“3的组成”，老师拿出三把伞，请学生把这三把伞分给两位老师，可以怎么分？学生自己分一分，从而得出结论：3可以分成1和2，经过教师引导，学生又得出另一个结论：3还可以分成2 和1。这样不仅培养了学生的观察能力、实践运用能力，而且也为智障学生蒙发探索意识作好辅垫。

4、情境创设动态化

在数学课堂教学中，我根据本月的单元主题教学内容，结合语文、社区实践知识进行教学，把在社区实践中拍摄的录像资料应用于数学教学活动之中。例如：我班本月单元主题内容是——认识粮食，在社区超市认识“粮食”过程中注入数学教学，并把这些教学活动拍摄下来，在数学课堂中用多媒体放映出来。这种动态化的情境创设不仅能充分地利用教学资源，且使智障学生看到录像中的自己而感到兴奋，激发其学习兴趣，使其更积极地投入数学学习之中。

5、构建层递式情境系统

在教学活动中，实际上不只创建一个情境，而是教师利用声音、画面、实物、场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是一个环环相扣，层层递进，阶梯式的情境系统。这就要求教师充分地理解课标，吃透教材，了解学生，在此基础上融会贯通，从一个情境到另一个情境进行无缝连接，使创设的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。在教学6的组成这一课时，我先出示“动物园”，让学生数数一共有几种动物，在游“动物园”的过程中，小猴子请小朋友帮忙摘桃子，鸭妈妈请小朋友找一找鸭宝宝，熊爸爸考考小朋友等环节。这样按照事物的发展逻辑串联情境，学生学习的劲头很高，没有枯燥的感觉。

课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行帮助他们提高数学学习能力。

二、以操作为手段，使观察、思维及语言表达有机结合

智障学生的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动，他的数学学习是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展智障学生思维，培养其数学能力最有效的途径之一。

（一）操作过程有序化

根据智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操作过程有序化显得尤为重要。案例：4减几，教学程序分三步。

第一步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边数。问：课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：四个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面。第二步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在课桌上。

第三步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数，又问：可以用什么方法来做！学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，因而，操作活动要精心设计操作程序，做到思路清晰，有条有理。通过这样有序的操作活动，不仅培养了他们积极的动作思维，而且也提高了形象思维能力与初步的逻辑思维能力。

（二）多种感官齐协调

在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果，智障学生更需如此。在学习习近平面图形正方形、长方形、三角形时，指导学生尝试着用小棒、编织条等围成以上图形，让智障学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象。如用四根小棒就能围成一个正方形，用编织条沿着书本围一圈就可以围出一个长方形等，这不仅激发了智障学生学习数学的兴趣，还打开了思路，思维能力得到了提高。

（三）多元评价机制促发展

在教学过程中，教师在练习巩固这一块中留一定的空间让智障学生进行自评、自改或互评、互改，通过这样的多元评价机制，培养智障学生的数学认知能力和表达能力，建立对学习数学的自信心。

三、以互助为平台，促进智障生间的合作与交流 小学〈〈数学新课程标准〉〉中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但这一目标对于智障学生来讲是高不可攀的，他们可以在老师的引导、帮助下自己动手进行简单的操作与实践，并能经过长期的反复训练形成习惯，可对于主动探索与合作交流这样的目标实现起来就非常困难了。但事实上，他们更需要这样的教育教学来提高学习数学的能力，怎么办呢？这就需要我们老师想方设法为其搭建平台，使智障生之间有较好的互动与交流。下面是我根据本班学生数学能力的差异性所建立的一个互助机制：

（一）按照“组内组间皆异质”的原则对学生进行分组。我们班虽然一共只有9位学生，但他们个体间的差异性相当大，因而在分组时是做不到“组间同质”的，我根据每位学生的阶段性成长目标及他们的思维能力、理解能力、动手能力及气质类型等主要方面合理搭配，把本班9位学生分成三组。把学习成绩较好的学生与学习成绩较弱有待提高的学生分成一组；把动手能力、组织能力较强的学生与刚插班进来需要在行为习惯与学习习惯上反复巩固的学生分成一组；把在各方面能力较平均但可以相互督促的学生分成一组，通过这样的组合使每个智障学生在数学的学习上得到不同的发展。

（二）课桌椅的排列：变长期以来的“秧田式”的空间结构为“U“形结构排列，目的是缩短学生与学生间的距离，教师与学生之间的距离，便于组内互助、交流，便于教师对智障学生个别化辅导。

（三）组织学生进行小组间互助：智障学生的课堂应该是更加得丰富多彩，刺激学生的各种感官，更好地调动智障学生学习的积极性与主动性。因而，教师会在整个教室的周围布置上各种练习题让学生做，小组中学习好的同学就会协助学习弱的学生做练习题，并在一旁贴一贴、画一画帮助其理解。在平时的作业中，学习较好的同学根据老师所教给的引导思路帮助小组内的同学理解题目意思、解决简单的数学问题。

（四）组织全班学生之间进行互助：在上课过程中，教师会叫个别学生起来回答问题，但由于语言表达有一定的困难，老师就请全班学生一起帮助他把想说的话说完整，这有利于让学生放松紧张情绪，调整思维，调节课堂气氛。

（五）发挥教师的主导作用，加强对互助学习的监控。小组内能力较强的学生在帮助同学的过程中有很大的局限性，因为作为智障学生，他原本自身的主动学习的意识就相当薄弱，有时候也会出现错误的引导与协助，这样不利于知识的习得。这时候，教师就要深入到学习小组中，参与智障学生的学习活动，对他们在互助学习中出现的问题进行指导，注意随时监控互助学习的进程和质量，帮助程度较好的智障学生掌握引导与协助的方法，促进智障生之间的相互交流。

总之，智障学生数学能力的培养对其以后的发展意义重大，为他们以后融入社区、融入社会生活打下良好的基础。这也要求我们特殊教育的老师努力学习《新课程标准》，积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，把培智学校数学课堂教学的自身特点与《新课程标准》的教学理念紧密衔接起来，让我们的智障生在更加优化与和谐和教学氛围中快乐地学习，相信经过我们的一致努力，他们的数学能力会有很大的提高，他们的全面素质也会大幅度提升。

第四篇：如何提高学生学习数学能力

如何提高学生学习数学能力

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪„„），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒„„），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子„„）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。

生1：把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。

然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。

各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪„„

生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒„„

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉„„（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。

“玩” 是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）

师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。

教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。

第五篇：谈如何提高小学生的数学计算能力

浅谈如何提高小学生的数学计算能力

一、现状分析

从教才一年半，我深深地感受到小学生的数学计算能力存在很大问题。每次总结的时候，我们就会将算错的原因归结为学生不够细心，比较马虎。甚至家长也有这样的困惑，也问我们怎么办。每当回答这样的问题时，我总是不太自信。我们没有静下来想一想，为什么孩子们的计算能力会这么不理想。有不少孩子因计算导致成绩不理想，久而久之，对数学都没有了学习的热情。针对这样的现状，我就来谈一谈我的一些思考。

二、影响小学生计算能力的一些因素。

1、思维定势。我常常跟学生说：“要把每道题看作一个新题目去做，你以前就没见过。”事实上，很多同学容易受先前的一些计算影响，潜意识地认为就是那样，结果导致计算失误。小学生在计算中思维定势的负面作用主要就是新旧法则互相混淆。如在学习整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。于是不假思32索，在计算小数加法时将末位对齐。再如学习分数乘法以后，计算时，竟45

5然得，由于思维定势学生往往认为学习乘法，那么计算肯定是关于乘法的。92、感知盲目。小学生进行计算，首先感知数据和符号组成的算式。我们的学生感知事物的特点比较笼统、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出相互之间的联系，因而对算式的印象比较模糊，加上计算本身就比较单调枯燥。于是，当学生遇到相似或相近的数字、符号时，往往没看清楚就动笔算。比较明显的现象就是出现符号看错、运算顺序出错、数据抄错。如把+看成×，把180

11看成108，计算0时，得0。443、瞬间记忆出错。一道计算题往往包括多步计算，中间的一些数据需要瞬间记忆，而小学生由于浮躁、怕麻烦，懒得写下来，使得获得的信息出现错漏。如遇到减法时，某位不够减时，要从前一位退（借）1当10，学生经常忘记退1。再如计算小数除法时，小数部分不够除时要先在商上用0占位，再在被除数后补0继续除，如1÷11，很多同学得近似数0.99,而正确的结果是约等于0.909。这些错误的产生与学生的瞬间记忆出错有关。

4、急功近利。小学阶段的计算包括简便计算，我们老师往往要求学生能用简便方法的就用简便方法，不然还不算对。这样做的后果就是学生遇到计算，就盲目地用简便方法，而忽略了一些计算法则。很多学生急于求成，遇到简单的容1313易大意，遇到困难的，又表现出畏难情绪。如计算，学生往往觉得2424

太简单了，得数是1。为什么会有这样的错误呢？学生们忽视了运算顺序，太急功近利了。

5、教师方面的原因。在平时教学中，忽略了计算的教学。我们往往在学习新的法则时强化一下计算，然后真正在解决实际问题时，我们往往把重心放在分析解决问题的方法和如何列式上，而对于计算，我们一厢情愿地认为学生应该都掌握了。每次考试卷上反映出来的现象：算式列对了，计算错了。屡见不鲜，我们很多时候把错误原因归结为粗心马虎。久而久之，学生对计算越来越没信心。1

三、补救措施

1、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

2、培养学生口算能力,打好计算的基础。

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。首先，掌握方法。如：运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法，计算20以内的进位加法；做减法，想加法；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。

3、在教学中，要注意估算能力的培养。

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算

3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。

四、小结

在以后的教学中，我们要重视计算教学。我们可以像教学应用题那样，重视引导大家认真审题。一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。同时可以制定奖惩政策，提高大家的积极性。当然，仍然要重视对个别学生的辅导，要帮助学生纠正错误，查找原因，总结方法。

总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。