第一篇：亲近鲁迅
亲近鲁迅走近鲁迅
——六上第五组教材解析与教学建议
新昌城东小学梁旭平
六上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这样以人物为中心组织学习内容，以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一组——就是 “走近毛泽东”）。
学习这组课文，我们将引导学生从三个方面认识鲁迅：
这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。尽管鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在诸多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。
不过，小学教学对鲁迅的认识有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。
为了达成这一目标，我来谈几点实践的操作和建议：
一、通过单元导读，初识鲁迅
我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体概貌，明确学习目标，找到合适的学习方法，同时便于教师及时发现问题，从学情出发组
织教学。本组课文的单元导读，围绕以下问题进行。【幻灯片出示，点到“我的质疑”“我的探究”】
单元导读卡
要完成这张“单元导读卡”，学生需通读单元全部内容，这样，初步了解本单元所有学习内容，且脑海里对鲁迅会有一点感性认识，有一个大体的印象。另外，通过“单元导读卡”，我们就收集到不少信息，如学生在学习时碰到哪些困难，还想了解些什么？梳理学生遇到的困难与问题，大概有这么几项：
▲ 课文内容的疑问
如：周晔不懂，我也不懂，为什么“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”等（涉及到个几个含义深刻的句子）
鲁迅先生得了大病还坚持工作，这是为了什么？
为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？”
▲ 自己想探究的内容
如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；
鲁迅先生的少年生活是充满欢乐的，还是布满坎坷的？
鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？ 鲁迅先生是突发奇想写下“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的吗？ 鲁迅先生的笔为什么是匕首，是投枪？
鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏.„„
二、开展综合实践，触摸鲁迅
针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合实践活动。活动与教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终。综合实践内容安排如下：
综合实践导航卡
鲁迅作品的阅读与理解不是一次性完成的，在小学里读鲁迅作品，没有必要也不可能都让学生一次性读懂、完全理解。重要的是在小学生的心理埋下亲近鲁迅的种子，随着自己人生阅历的增长与内心体验的丰富，对鲁迅的作品常读常新。
这样，教师在教学时要有所为有所不为。综合实践活动的安排，我们意在激发学生的阅读期待，并在学生渴望了解、希望探究的同时，我们有选择地推荐一些书目，推荐一些网站，让学生了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。
对于这组文章，更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。说真的，我们以前对鲁迅作品的阅读，是带有崇拜、充满敬畏的，对鲁迅“横眉怒对千夫指”的形象，对“我以我血荐轩辕”的热切，对鲁迅“像匕首、是投枪”的犀利，我们的恐惧说不定比学生更甚。因此，我们事先也在广泛阅读，读鲁迅自己的作品，也读钱理群、萧红等的文章，这样导读时、教学时，我们会更有底气一些，更从容一点，言语间对鲁迅的感情会更真实，评价会更有说服力。
三、文本感悟，触摸鲁迅
本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优
秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。
如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行：
1．学习外貌描写的方法，体会人物性格品质
本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。
现在来谈谈如何让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》这篇文章，课后有这样一道练习题：“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，再体会体会。”我想仅仅是让学生“体会体会”是不够的。请看下面的阅读片断
通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。还有我们老师们都知道，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。可以引导学生课外阅读这些人物的描写。
这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写；老师要引导学生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格。
《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点--“瘦”进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。在引导学生体会人物形象时，总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。
2.联系背景，体会含义深刻的句子
本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子及其方法。含义深刻的句子有好几处，如：《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空，《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往的朋友„„而这些文中并没有告诉我们。所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，这为我们突破教学的重难点铺平了道路。我做了统计，学生在实践中阅读了《三次被通缉的鲁迅》、《蒋介石通缉鲁迅的七年》、《少年鲁迅》、《鲁迅在仙台》、《弃医从文 拯救灵魂》„„学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子还难吗？
3.在回顾拓展中，提升鲁迅形象
交流平台安排的两个方面内容：一是讨论如何理解含义深刻的句子，刚才已经涉及到，这在我们的教学中已经非常落实，故将其省略；二是结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。
鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解是不够的，还应该让学生对鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为鲁迅最了不起的一个方面做反馈。于是学生就从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画家”等内容入手谈所了解的鲁迅。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，而这样一位伟大的战士怎么不受人爱戴呢？
第二篇：亲近鲁迅单元整合教案
第三 亲近鲁迅
教学目标：
1． 进一步认识了解鲁迅先生，了解鲁迅的作品。2． 学习描写人物的一些基本方法。3． 积累并摘抄优美的语句或段落。
教学重点、难点：学习运用具体事例，抓住人物的语言、动作、神态等表现人物的品质的方法。教学过程：
一、整体回顾、揭题
1、整体回顾
通过前两个阶段的学习，同学们已经走近了鲁迅，了解了鲁迅，今天我们再来亲近鲁迅，齐读课题。
（1）请同学们看大屏幕，回顾本单元前三课的内容，准确、快速地口头填上这张表。
（2）思考后同桌互相交流交流。
（3）这三篇课文是怎样刻画人物形象的呢？指名说.师：相机打出文字。（具体事例、语言、动作、神态、外貌、心理活动）（4）运用具体实例来刻画人物形象是本单元的一个亮点。
二、品味《少年闰土》的表达方法
1、鲁迅先生在描写人物方面有独特之处，是塑造人物形象的高手。我们一起再来品味他的作品吧！
2、出示第一自然段，你喜欢鲁迅先生描写的这一画面吗？为什么？指名说（这让我们见识了一个聪明能干、见多识广、活泼 可爱的闰土。）（1）你来读吧！（2）（出示去掉环境描写后的部分）请自读这段文字，比较这两种写法哪种更好，为什么？板书：环境描写
是啊，环境描写与人物描写融合在一起意境特别美，把我们带入了一个美妙而惊险的世界，见识了一个聪明机智，活泼可爱的少年。（3）让我们再来回顾闰土看瓜刺猹的画面吧。指两人读。
3作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。咱们再来看看三十年前闰土亲口讲述的看瓜刺猹的情景吧.（1）出示另一部分看瓜刺猹的情景。自读。
你能找出它们的不同吗？
最大的不同点——我”回忆的夜晚比闰土讲得更美,并且写出了闰土的外貌描写,凸现了他的机智、可爱。而闰土叙述看瓜刺猹给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。如果说闰土讲的刺猹的故事是黑白版的，那“我”记忆中的刺猹就是彩色版的。
（2）我联系作者的生活经历，产生了一个疑问,你有什么问题吗（质疑,同一件事为什么写法不同呢）？
谁又能解答这个问题？指生说.（当时鲁迅有一种强烈的渴望，渴望瓜地刺猹的少年就是自己,多么渴望拥有闰土那样勇敢的品质,渴望农村生活;后来作者特别思念闰土.这段话就充满意境，使闰土的形象变得活灵活现。可见外貌能够有助于表现人物性格）.4、鲁迅和闰土一别就是三十年，假如他们再次相逢闰土会变得怎样？想去看看吗?请自读下面的片断.出示《故乡》中的片段，再次感受表达方法。
“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（1）自读本段，你看到了一个什么样的闰土？
（2）少年闰土和中年闰土相比有什么不同? 指名说
（少年闰土是无拘无束，活泼可爱，机智勇敢,能干,见多识广.但中年的闰土却是俨然一个下人，麻木，迷信，老实，那么苍老，苦不堪（3）同一个人为什么有这么大的变化？指名说。
师：这样的一比较，不但丰满闰土的形象,使我们感到很震撼，而且鲁迅先生批判了封建思想对人的毒害至深，让闰土这样一个淳朴善良的人变的如此憨厚,朴实、迟钝，可见他对黑暗的封建社会十分痛恨，他是一个爱憎分明的人。
鲁迅先生生花妙笔，还给我们塑造了许多活灵活现的人物呢！你还知道他笔下的哪些人物呢？（孔乙己、祥林嫂、阿Q等。）
同学们读的书可真不少,但是要注意：写人的外貌一定要抓住特征来刻画人物的形象。板书：抓特征
三、比较《我的伯父鲁迅先生》和《一面》写法的异同
（一）刚才,我们通过学习鲁迅的作品亲近他,现在我们再走进18和19课进一步了解他.请大家思考这两课在写法上有什么相同之处？
（都通过具体事例来刻画鲁迅形象；都抓住了他的动作、神态、语言、心理活动来写）
（二）那这两课在写法上又有什么不同之处呢？指名说
1、他们从不同的角度描写人物,刻画人物的不同特点.2、18课运用多个事例来刻画人物形象,而19课用一个事例来刻画人物形象.3、叙述的顺序不同：（1）同学们还记得18课的第一自然段与后面的部分是什么关系吗？能用上“首先”、“然后”、“最后”等词来具体说说吗？指名说。
是啊！作者按设疑──叙事──释疑的顺序来写的。先讲鲁迅先生逝世，提出疑问：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”然后作者回忆了鲁迅先生生前令“我”难忘的几件事，最后得出结论：鲁迅先生就是“为自己想得少，为别人想得多”，回答了前面所提的问题。
（2）你喜欢这种写法吗?为什么？（这样写造成悬念，引起读者的阅读兴趣，既做到了前后照应，又突出了本文的中心。）
（3）而19课有时按什么顺序来写的呢？（是按事情的发展顺序来写）
4、继续谈这两课写法的不同.（18课是写亲人眼中的鲁迅,而19课是写外人眼中的鲁迅.）
师：侄女周晔一家常常到伯父那里团聚，对伯父特别得了解,因此18课用四个事例来刻画人物形象,在对事例的叙述中作者更侧重于对伯父的什么描写？（1）侧重于对伯父的语言神态的描写,指名读“伯父摸着胡子,笑了笑说„„” 你体会到了伯父的什么？（2）侧重于动作描写,出示：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布„„”自读,你有从中体会到什么呢？
师：作者当时虽让年龄小,对伯父所做的一切不太懂,但通过回忆伯父生前的这几件事,她懂得了在他去世后能受到那么多人爱戴的原因.她说：“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多.”
5、同学们都看到了19课还多次运用了外貌描写,请找出描写鲁迅外貌的语句。（1）指生说,并相继出示句子.A、我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
B、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。C、我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（1）指生读.（2）我有些不明白了,作者为什么要写外貌呐？指名说.（3）这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ 师：相同点 突出：“瘦”。
不同点：第一处远看，是在暗中，从整体上写出年龄，身材，比 较模糊。第二处是近处观看，刻画的比较具体细致 第三处是更近，描写更细致形象更加完整清晰。（4）他为什么这么瘦？
师：作者以不同的观察角度描写外貌，以突出“瘦”的形象，不断地强化鲁迅坚韧顽强、长期坚持工作的思想性格特征。这样外貌抓住人物特征来写，能给读者留下深刻印象。同时从这些外貌描写中我们可以感受到鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。板书：不同的视角
三、通过这几节课的学习，在写人物方面，你收获到了什么？师：表现一个人物,要注意抓住生活中的富有情趣的细节来描写，在叙述中力求抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等特点，来细致，逼真地刻画人物的形象，增强文章立体感，读取来如见其人，如闻其声。叙述的具体事例要有头有尾，生动感人,才能给人留下一个完整的印象。
四、作业：请同学们试者运用学到的描写人物的方法，通过一两件事来具体刻画一个人，写出这个人的特点。
第三篇：亲近名人——写给鲁迅的信
给鲁迅爷爷的一封信
亲爱的鲁迅爷爷：
您好！
多少个日日夜夜，我随着您的航帆思索人生的真谛，远离黑暗；多少个炎炎夏日，我在您的作品中品味人世善恶，驱走酷热；多少个数九寒天，我读着您的作品，感受世间百态，摆脱严寒„„
当琼瑶的情在梦里飞，歌在情里唱，梦在心中生，当席娟演绎现代男女的痴情热恋、灯红酒绿，当现代音像制品充斥畸情与凶杀„„我知道，我们要执著于心中那份承诺：读点您的书！
纵观中国文坛，能如您一般写出发人深省的文章者寥寥无几！而那些如出一辙的缠绵凄美的爱情故事书遍地都是，但是这又能让我们领略到什么呢？
读点您的书，我们可以少些肤浅，少些小家子气，少些庸俗和鄙陋。不让肤浅的东西接触心灵，让您的思想洗涤我们枯干、烦躁的心灵！曾经由于某些原因，我的心情一度烦躁不安。于是，我沉迷于小说虚构的世界里，我的大脑里充斥着那些不现实的的爱情故事里，整天混混沌沌地过日子，但是，当我领略到您的睿智、哲思时，我的心情就像昏暗的天空突然变得晴朗明亮，是您让我醒悟，让我重新振作，让我烦躁的心渐渐平静。
您，热爱祖国和人民，热爱生于斯长于斯的故乡，“我以我血溅轩辕”，为了唤醒千千万万的中国民众，您弃医从文；您鄙视懦弱痛恨黑暗，用笔做匕首当作枪，向黑暗的社会积极抗争。读点您的书，我们才能逐步成熟，正视人生，直面社会，为祖国的强大而奋斗。作为伟大的文学家的您，首先，是伟大的思想家和革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！”您是我们应该阅读的一部人生大书！
您的文章，是龟裂的土地上的一场甘霖，是黑暗世界里的一道曙光，是茫茫荒漠中的一眼甘泉、一片绿洲，是一条永不逊色的青龙腾飞在亚洲的东方！
此致
敬礼！
永远敬爱您的中学生 某某
6月20日
第四篇：亲近大自然
亲近大自然
这里的山最美，这里的水最清，这里的空气有点甜。这里就是生态第一县――庆元。
这里有许多地方玩，有巾子峰、百山祖等等，有很多你从看过的地方，不过我最想去的地方是百山祖，还没去的时候我在家里想着百这里的祖的样子。
之后，我坐上了车，心里非常的兴奋，一路上满山都是金黄色的叶子，这里的阵风吹进车窗，我仿佛嗅到了百山祖的气息。车子开了两个多小时后终于到了百山祖的山脚，我们在那里买了门票后上了车子，一路上看到有好多游客从百山祖上走下来。
下车后，我们在百山祖的保护区，看到了几株人工种植的冷杉，因为已经到了中午，就没有爬到百山祖的顶峰，后来我们从保护区旁边的小路上走去，看到有很多叶子落在地上，空中还飞着几只“蝴蝶’’，走近一看原来是叶子在空中飞舞，走在小路上，两边都是树，我仿佛自己也成为了一棵在秋风中翩翩起舞的小树苗，中午一丝阳光从树叶中照在我的脸上，好似在吸收着阳光中的雨露，我陶醉在这如同画眷一样美丽的环境中，突然，一只长着彩色羽毛的小鸟站在我的肩膀上，于是，我一动不动的看着它，生怕把它吓坏了。我看着这只小鸟是玩累了，从为我是树，所以站在我的肩膀上的，它大概停了一分钟左右，就拍拍翅膀飞走了，我看它越飞越远，百山祖再次陶醉在这大自然里。
边上有着一条美丽的小溪，四周都是满山的树木，这里真是如同仙镜一镜的美丽，真认人陶醉啊！
第五篇：亲近大自然
亲近大自然
11月12日，我们学校一至九年级学生组织一日游。像是说好的一样，这次秋游不早不晚，偏偏在这一天，而这一天，正是我的生日，像是特意为我准备的。为此，我高兴不已。
那一天，我起得特别早。吃过早饭，整理完东西后就出门了。
差不多八点左右，我们上车出发了。第一个目的地，是参观东方明珠。虽然它不是上海最高的建筑物，之前我也去过几次了，但它是上海的标志性建筑物，再去看一次也无妨。
在那里，唯一不舒服的就是坐电梯了，它以每秒7米的速度上上下下。由于速度太快，而觉得耳朵痛。在100多米高的第二个球上，浦江两岸的美景尽收眼底。在楼下的观景平台，有一部分路面，改成了透明玻璃的，往下看就可以看到下面的马路及行驶的汽车。这正是练胆子的时候，胆子大的同学还在玻璃上做俯卧撑呢。
过了20分钟，我们到达另一个目的地——黄兴公园。去公园绝不能错过一个地方——游乐场。在游乐场旁边，我看到了一群小朋友在喂鸽子；午饭过后，我便和另两位同学去喂鸽子，手里拿着鸽子最喜欢吃的玉米粒，我又拿着一个小板凳，坐在草坪上，同时撒开几粒玉米。说来也怪，原本
离我很远的鸽子，在我撒下玉米的同时，都一路小跑到我这里来了，但它们都不敢靠我太近，只要我一动，它们便会后退或离开，为了能让它们靠我更近，能来吃我手里的玉米，我把撒出去的玉米离我越来越近，它们也就靠我越来越近了，最后我不撒玉米了，直接把玉米放在手心里，把手伸出去喂它们，果真有一只鸽子把头探进来，吃我手上的玉米了，开始我还怕它们啄痛我的手，但是过不久，这个想法打消了，鸽子的嘴在我手上一啄一啄的，还很舒服呢。喂得最成功的，就是同时有两只鸽子来吃我手上的玉米。有的时候，看它们正起劲地吃，我还伸出另一只手，摸了摸它们的头颈，软绵绵的，很滑爽。
时间过得真快，一会儿就要回去了。在回去的路上，我还想着刚才喂鸽子的情景，我能成功地跟它们零距离接触，是它们对我有了信任感，而这个信任是我善待它们后产生的。那人类与大自然也不是如此吗？只要我们人类善待大自然，那么大自然也就不会不善待人类的。为了人类的幸福，让我们保护大自然，亲近大自然吧！
点击咨询 