《给教师的一百条建议》心得交流

第一篇：《给教师的一百条建议》心得交流

潜心教育，智慧成长

——读《给教师的一百条建议》感悟

四年级组 申雪琴 感谢这次与大家分享读书经验的机会。最近读了苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我深受感动。这本书凝结了苏霍姆林斯基毕生的教育智慧，一个个鲜活生动的教育案例和一条条诚挚的建议给了我很多启发，作者仿佛穿越时空来到我们面前，告诉我们怎样做一名合格的教师，如何解决在教学中遇到的困惑。接下来，我就书中的内容谈一下自己的感悟。

一 教师要始终端着一碗活水

作为一个新时代的人民教师，我们要不断与时俱进，及时更新自己的思想，掌握新的教学方法，增加新的知识储备，不能只抱着在师范学校学到的旧有知识不放。苏霍姆林斯基认为：教师面对的是一群鲜活的孩子，在对待他们身上的教育问题时，如果只是使用传统的教学思路和单一的处理问题的方法，缺乏灵活的教育方法和教学管理艺术，就会让孩子尤其是学困生的学习乐趣、好奇心和进取心逐渐消退。长此以往，他们对待学习的态度将会越来越麻木，以至于学习成绩越来越差，即便后来采取各种补救方法也是于事无补，教学也会变得越来越吃力。

针对这种情况，苏霍姆林斯基建议青年教师应该不断地学习，始终端着一碗活水教学。他给青年教师提了两条建议：一是要坚持读书，“建立自己的图书收藏，拥有一定量的藏书”。当代著名教育家朱永新曾说过：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，阅读是实现教师专业成长的三驾马车之一。因此，我们要坚持阅读，要无限相信书籍带给我们的力量；二是向身边经验丰富的老教师学习，学习他们朴实的精华理念。苏霍姆林斯基在书中指出：向身边的教师学习，无疑是实现青年教师成长的最迅速、最有效的途径。身边的很多教师课上的之所以精彩，是因为他们并非在课前备一节课，而是在用一辈子的时间备好这一节课。因此，在他们身上积淀的教育方法蕴含着宝贵的教育智慧，是每一位青年教师需要汲取的营养。

二

关爱每一个孩子

苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”因此，作为教师，我们要从内心热爱所有的孩子，关心每一个孩子。教师对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习困难的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。如果把孩子比成是天上一颗颗最亮的星星，那么教师就是擦亮每一颗星星的人。

三 转变角度，学会思考

苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈”。在教学中，我经常有这样的困惑，“这道题已经讲了好多遍了，但是学生还是做不对。”读了这本书之后，我才意识到，并非学生学不会，而是我教的方法不对。在以往的备课过程中，我考虑的只是学生应该学会什么，这节课需要完成哪些教学目标，使课堂在无形间又走向了“满堂灌、一言堂”传统教育模式，却忽视了学生应该理解什么，忽视了学生动脑思考的过程。

苏霍姆林斯基提到：儿童思考的过程是解决问题的过程，只有思考才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。因此，要想让学生真正学有所获，不仅要讲出教材的内容，还要教给学生怎样思考，也唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。

以上是我在阅读《给教师的一百条建议》中所获得的心得体会，由于看得仓促和自身认识的局限性，说的比较粗浅，书中包含的博大精深的教育理论和教学理念，还有待于精心地阅读、细细地品味，在实践中体验、在研究探索中深入地感悟。

教育是一项任重而道远的工作，在以后的教学工作中，我会把这些理论运用到教学实践中，理性反思自己在教学中存在的不足，不断充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。我的分享到此结束，谢谢大家！

第二篇：《给教师的建议》读书笔记之一百(完结篇)

《给教师的建议》读书笔记之一百（完结篇）

《给教师的建议》

——苏霍姆林斯基

之一百：提高教学质量的几个问题 欣赏：

学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。

驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。在对少年的智育中，这种办法和技巧尤其重要。要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要，教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。对少年和青年来说，最有兴味的讲课，是那种把某些东西故意保留而不讲完的讲法。许多学生在童年期学习的很顺利，而到了少年期，据一些教师鉴定说，却变得愚笨，没有才能，对知识漠不关心了。这种情况的原因就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被“解除”了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能减轻学生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教得不会从事脑力劳动了。对那些“难教”的、理解力差的少年要特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们头脑迟钝，也不要让他们拼命记忆——这些都没有用处。如果没有探究和思考，记忆就会有“漏洞”，什么也记不住。记忆力变坏正是在少年期发生的，这种现象的原因就在于：正当一个人应当尽量多地思考的时期，却把他从思考中“解脱”出去了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理。发现带来的喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一条结论：如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是也就根本谈不上进行正常的脑力劳动了。在培养学生对知识的兴趣的许多问题中，关于已知和未知的相互关系问题特别吸引我们的注意。……，揭示未知和已知之间的深刻练习，这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一。他们看到的只是教师在布置个别作业：给一些人的作业比较容易些，给另一些人的作业比较难一些。教师布置这些不同的作业，目的在于使学生的才能不断地得道发展。按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。缺乏动脑的劳动，也跟随便让人去搞一点什么体力劳动一样，都是对学生的智力发展很有害的。有些思维品质是只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。手在精细的工作中好像能使头脑听从指挥，能培养对于准确性的精密性的敏感。此外，这种工作还大大有助于培养自我检查能力，培养学生对马虎从事，漫无条理的不可容忍的态度。手能够教会脑准确地、清晰地思考。

在小学各年级，知识跟技能是有机地结合在一起的：孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。课堂教学的各个环节里都包含着积极地活动：孩子们写字、阅读、自编和解答应用题，测量和观察自然界的现象，编故事，等等。笔记：这是最后一篇建议，其中很多的内容是精华。请仔细的阅读原文全文，你能从中找到提升自己教学能力的好方法。

（以此更新完毕，感谢真心阅读这些文章的人们！）

第三篇：《给教师的建议》读书交流

《给教师的建议》读书交流

在《给教师的建议》这本书中我想提到最多的就是“思考”这个词了，无论是从教育方面，还是在课堂的教学中，都建议大家学会思考，同时也要让学生会思考。正如这条建议中所说的“人应当首先在思考领域里成为劳动者。”

在我们平时的教学中往往更注重第一点：教给学生一定范围的知识。可能由于受到应试教育的影响，我们的课堂还是走不出教室，只能以教师的讲，学生的练为主。如果有反应比较迟钝的学生不能跟上其他同学的步伐，那只能通过老师一遍又一遍的讲解，学生一次又一次的练习来弥补，当然或许通过无数次的讲解和练习学生也能比较牢固的掌握知识，解决一些简单的问题，但是你的学生真会思考了吗？可能我们会有这样一个发现，在一二年级的时候，那些所谓听话的乖乖小孩成绩是十分出色的，100分对于他们来说是唾手可得，但是随着年龄的增长，到了三四年级或者高年级，那些平时看起来乖巧和认真的学生的成绩却要不断地往下落，一次又一次的失败终于使他们丧失的信心。难道此时的他不认真了吗？头脑不灵活了吗？都不是，我想是因为他不会思考。在低年级时，由于学习的内容大多是要靠记忆的，所以那些听话乖巧的孩子就一五一十的把老师的话记在了脑子里，然后在考试的时候，只要把他所记住的东西一个个拿出来就可以用了，所以他们就可以得到高分。但到了高年级就不一样了，在记忆的基础上逐步掺进了越来越多需要思考的问题，只靠记忆完不成现在所需要解决的问题，因此成绩就不断下降。

这时候我们再来思考作者的第二条经验：要使学生变得越来越聪明。这里的聪明我想大概就是学会思考吧。作者的多年的教育工作经验使他深信，一个年幼的人到学校里来上学，为的是走出校门时成为一个有教养的、受过教育的人，而他只有在这样的情况下才能成为一个好奇的、爱钻研的和勤奋的学生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某种程度上脱离开他在课堂上所学的那些东西，——这种独立性是相对而言的，事实上，只有开展与课堂上所学的东西没有直接联系的丰富的思维活动，才能为在课堂上的顺利学习打好基础。当然我们当前由于各方面的因素，我们的教学还不能像作者所提到的那样完全地走出教室，但是我们可以吸取他的思想，比如我们的课堂可以多一些动手实践的活动；适当时候借用多媒体来出示问题，使得我们的问题变得更形象生动；在平时的课堂上也要多结合实际生活,让更多的学生参加到我们的观察和思考中来.正如作者所说的“在观察中思考和在思考中观察”。也只有这样的学生才会变得更聪明，更伶俐，也只有这样，他们的学习才会充满更多的乐趣。

苏霍姆林斯基指出：要使学生主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。卢瑟福也对学生说过:“不要死记硬背,也不要满足于做实验,而要学会思考；只有勤于思考和善于思考的人,才能猎取到知识,取得成就。”

那么该如何让学生会思考呢？

我觉得要善于思考其实就是要让学生善于提出疑问，也就是要学会提问题，学会问“为什么”。小学生学习数学的实质就是一个思考过程，就现在的新课程

特别强调让学生养成思考的习惯，在课堂上要尽量放开，让学生做学习的主人。在课上可以多问问“还有没有其他的解法？”这是启发学生思考面的很好途径。或者问“你是怎样想的？”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。也可以“如果„„，会怎么样？”这是促使学生深入思考的有效策略。当学生回答后引导大家质疑“他对吗？错在哪儿？”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。我觉得思考是通向有目的学习的最佳道路。正是通过思考我们可以让学生尝到学习的乐趣，而教育的目的就是在任何训练中帮助学生学习思考能力，千万不要把你的学生教成照本宣读的书呆子。

总之思考，是一种紧张的、愉快的脑力劳动，对于一个养成思考习惯的人来讲思考的确是一件美好、诱人而富有趣味的事。

苏霍姆林斯基说，在课堂上我们要做两件事：

第一，要教给学生一定范围的知识。这很好理解，一定范围的知识是学生思考的根基。这也很好做，我们每天也都在做这样的事情。

第二，要使学生变得越来越聪明。这可不是一件容易做到的事，是一门高深的学问。

我觉得让学生学会思考，教师应该为学生创造思考的环境。好奇心会引发思考，教师对于孩子们的好奇心应该采取认真的态度，引导他们去思考，合理提出一些问题，激发学生的想象力。一旦有了思考的环境，孩子们就会变得活跃。

我认为可以从以下几方面入手：

1、我们要把学生培养成为思考者。让自己感受到思考是一种幸福，是一种智力活动。教学时，教师要注意创设情境，抓住课文内容，提出针对性的问题让孩子们去思考。

2、课堂上我们不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。如今，课程改革所提倡的要让学生经历知识的形成过程，从而善于归纳，举一反三。陶行知说过：教是为了不教。学生上学就是一点一滴的知识积累，尤其是作文，我们不能让孩子们去背全文，应该让他们积累精华部分，日积月累就会有写作的素材了。这样得来的知识犹如一眼清泉，滋润着学生的好奇心和发现的乐趣。

3、让学生写日记。培养学生写日记，也是训练学生思考的好办法，事实上写作就是在思考，一句话，一段话，一篇文章都是在思考中完成的。思考可以贯穿教学始终，可以渗透在课堂内外，只要我们留心，每时每刻都是训练学生进行思考的好办法。教学中的拓展延伸最会引起孩子的思考，学生可以根据上课学的内容，加上自己的理解去思考，进行交流，我们可以把这些内容作为写日记的材料。像我们低年级，也可以通过写少量小练笔来训练学生思考。

4、“书读百遍，其义自见。”我觉得最重要的还是让孩子多读书。书读的多了，就会有发现，就会主动去思考，久而久之，孩子的大脑中就会储存许多知识。这样，与人交流时才会对答如流，那么我们的口语交际课也就不会那么乏味了。在今后的教学中，一定要引导孩子阅读课外书，多和别人交流读书的感受，让他们找到读书的乐趣。没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好。作为教师，如果我们引导学生学会思考，使他们感受到发现的乐趣，他们才会变得更聪明

在学习《给教师的建议》第64、65两条，这两条都与学生的脑力劳动有关。在书中苏霍姆林斯基还列举了一个叫华里娅的学生的学习情况，他以悉心爱护的态度来对待像她这样的脑力劳动迟缓的学生，在数学上努力增强她的自信心，培养她的独立思考能力，慢慢地她的学习就不像以前那么艰难了，最终这个女孩子成了班上数学能力最强的学生之一。

细细读来，我有不少感触：对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担——这些都是毫无益处的。是的，我们就是太急了，没有足够的耐心去培养学生的思考能力，该让他们思考的时候我会不耐烦的就把答案说了出来。

教师在课堂教学时既要讲全，又要讲明，这就要求教师教学时有一个清晰的教学过程与教学思路，给学生充分的时间思考练习，让学生自己感知解题的思路，学会分析应用，逐渐形成技能。

不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防最大的弊病之一——死记硬背。我们的教师竭力防止学生去记诵不理解的东西。以理解为基础的识记是最牢固的识记。

在解决问题过程中，教师可以通过各种渠道来促进学生有效的思考，只有这样学生才能真正地参与课堂，才是真正的学习。而只重视结果，轻视过程的教学行为会扼杀了学生好奇、乐于探求新知的天性。所以，在教学中要通过教师讲解结合学生的思考和练习把重点知识变成他们自己的，要记得课堂上还要提供给学生质疑和提出问题的机会，当学生在思考时，教师一定要耐心等待，一定要给予他们充足的思考时间，这样才能保证学生思考的实际效果。学生只有通过独立思考，才能实现现有问题与原有经验的连接，才能完成了新知识的主动构建，从而发展思维能力。虽然在等的过程中，可能会有冷场的感觉，但不要着急，也许只需一会儿学生就会有惊人的发现。这点我在学生身上已领会到，有一次，我让一个很差的学生回答问题，那学生憋了半天终于说出答案，当时我虽然浪费了好多时间，但我真的觉得那几分钟的等待很值。也只有思考才能点燃学生的学习愿望。

第四篇：读书交流《给教师的建议》

钱氏夫妇在学界德高望重，《围城》、《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。然而，人们对其家庭生活却不甚了解。1998年，钱先生的逝世使文化界深感悲痛。但罕为人知的是他和杨女士唯一的女儿钱瑗已于此前（1997年）先他们而去。一生的伴侣、唯一的女儿相继离去，杨女士晚年之情景非常人所能体味。在人生的伴侣离去四年后，92岁高龄的杨女士用心记述了他们这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴，结成回忆录《我们仨》。

《我们仨》就是她写的他们家的一些故事。在这些故事里，每句话，每个字，都透着浓浓的亲情气息。

整本书的开始是一个“梦”，一个“长达万年的梦”，梦的主要内容是作者与她的家人在一条古栈道上的离离合合、聚聚散散。一开始看的时候，我看不懂她的那个梦是要说明什么，只是看字面的意思，就当看一篇小说。但当我看到后面的内容时，我才明白，这个梦是她们一家在一起走过的最后一段人生路的写照。她欲扬先抑，开篇就抓住了我的心，激起了我阅读的兴趣。她注重细节，从生活中的每一件小事下笔，看似零散的点点滴滴，都可以成为她文章中的亮点。而这些点点滴滴，正是我们平时觉得不足挂齿的那些片断，但杨绛却可以把它们串在一起，就像把散落的珍珠串起来，就变成了一条项链。她不直接抒发感情，不直接议论人事、阐述道理，她只是从容地叙述，将那些她家里的小事娓娓道来，变成一篇篇的文章。但就是这样细致的、不动声色的讲述，使读者有了更多理解、想象的空间，她所要表达的主题也在这样的讲述中慢慢地浮上水面。

这本书的内容我也比较喜欢，字里行间满满的全是要溢出来的亲情。我很珍惜亲情，很爱我的爸爸妈妈，很喜欢幸福的家庭生活。所以这本书的内容也算是配合了我的心情，所以特别喜欢。

第五篇：给教师建议读书心得

《给教师的建议》心得体会

岚水中学：贾玉洁

现代教育对教师的要求越来越高，教师的压力也越来越大，如何成为一个符合社会、家长以及学生要求的好教师，成为我们急需解决而又无法自己解决的问题，读了《给教师的建议》一书后，我深有感触。

第一，教师要活到老学到老，丰富和扩大自己的知识面。这就是说，教师要读书。把有感触的教育随笔或设计独特的教学案例多看几遍，时间允许的情况下还可以摘录下来并把它运用到自己的教育教学工作中。这就是读书，每日不间断地读书，这样的课堂教学才是多姿多彩的，才能像那位历史老师那样“用终生的时间备课”用大约

15分钟的时间现场准备，只有这样才能使听课的老师入了迷，才能给学生的永远是新鲜的营养，这才是读书的关键---读以致用。

第二，做一名有人情味老师。作为教师一定要善待学生的失误，善待犯错的学生，给他们改正的机会。不断犯错，不断改错才是一个儿童的成长。针对犯错的学生，我们首先要了解孩子内心的想法，如果色厉内荏的批评，孩子可能会吓哭也可能会采取抵抗不说，不如我们先平心静气之后再与之交谈。其次，是让孩子改正错误。找准原因，了解想法之后，就要让他明白犯错就要改错，这是对自己的言行负责，只有这样才能重新获得别人的认可和肯定。一颗宽容的心就能减少学生否定自己、胆小自卑、信心不足等教育遗憾。只要从言行上耐心教育，帮助学生认识错误，改正缺点，才能实现教育的最终目的---品德的养成。正如文章中所讲的：“宽容不仅是一种方法和手段，更是 一中精神”，只有把这种具有人情味的宽容贯穿在我们的教育教学中才能培养良好品的人，这是我从中体会到的。

第三，要学以致用。苏霍姆林斯基在书中谈到：“知识--这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识”，这里就为知识做了一个准确的定位：学的目的就是运用，只有用才能体现学会，只有善用才显灵活，那么作为老师我们应该谨记："请你努力做到，使学生的知识不要成为手段，不要让知识变成不动的、死的行装，而要使它们在学生的脑力劳动中，在集体精神生活中，在学生的相互关系中，在精神财富的交流生动中，不断地活来。

第四，教师要敞开心扉，与学生心与心的交流。

对于学生的教育，除了平时的教育教学外，主要还是照顾后进生的成长，安慰、扶正他们幼小的心灵，不至于幼小的心灵变得枯萎和凋谢。他们常常在心灵的门口设了一个警戒的哨兵，不把自己的真实的内心世界流露出来。这时需要教师用自己的细心、爱心、耐心感化他们，突破这一岗哨，师生之间搭起一座心灵的桥梁。

所以我要在今后学习中实践，在实践中学习，主动地探索自己教育教学中的得失；关注自己，关注自己的内心世界，提高生命质量，做一名符合现代教育要求的教师。