加强军校学员的心理疏导关注个体内心的和谐（五篇）

第一篇：加强军校学员的心理疏导关注个体内心的和谐

强化警校学员心理疏导 促进个体内心和谐发展

摘要:

心理疏导是指根据青年警校学员的心理特点，运用心理学的有关知识和原理，有针对性地对各种心理问题加以疏通和引导，以此达到个体内心和谐发展的状态。加强警校学员的心理疏导，是构建和谐校园的内在要求，是消防部队建设与发展的必然要求，是打赢未来灭火救援战争的迫切需求。努力建设一支有生命力的心理疏导工作队伍，开设心理健康系列课程及活动，建设好心理咨询中心是加强警校学员心理疏导的重要举措。

关键词:

警校学员； 心理疏导； 和谐； 心理问题

党的十七大报告明确提出：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。在报告中把“心理疏导”这一追求内心世界和谐的词写入党的十七大报告中，充分体现了党对人民群众的真切关怀。我就对“心理疏导”一词的认识，联系我校学员开展心理工作实际，从以下三个方面加以分析和探讨。

一、心理疏导的意义及其特性

心理疏导是指根据青年警校学员的心理特点，运用心理学的有关知识和原理，有针对性地对各种心理问题加以疏通和引导，以此达到个体内心和谐的状态。它主要涉及以下几个方面的特点：一是心理疏导不同于心理调适。心理疏导的过程包括访谈者和来访者，是他人（主要指教育者、心理工作者、学员队干部）利用心理学知识和原理，运用言语和非言语的力量，通过采用解释、分析、引导、推理等方法，对来访的学员进行心理访谈，使其逐渐改变自己消极或不良的思维方式、行为反应以及情绪体验等，以维护内心世界的和谐与安宁。而心理调适既可以是依靠自己的力量，自己运用心理学知识和原理对自己加以调适，亦可以是其他人（咨询者、教育者、领导者、朋友、同学等）帮助他人认识到自己的问题，并通过自身的努力化解内心的矛盾和冲突。二是心理疏导不等同于劝服、安慰。［1］心理疏导不是单纯的思想政治工作，学员遇到挫折闷闷不乐了，这时你走过去告诉他别这样了，没关系，下次再做好就行了。这是我们平常所理解的安慰，春风化雨，关心他人。而当你认为某位学员近期来学习总是没精打采，军事训练、公差勤务都提不起精神，这时你去告诉他：这样不行，再这样下去你就会拉队里的后腿，自己的后腿。你必须好好反省反省，打起精神来。干什么事都像你这样，哪还是名军人呀！这不是心理疏导，而是思想政治工作中的劝服。心理疏导是你应当理解他目前这些不良的心理和情绪反应，是正常的，是青年学员在其成长阶段所必然会遇到的。在此基础上，再帮助其分析问题，使其将不良情绪宣泄出来。这是它与单纯的思想政治工作最根本的区别。单纯的思想政治工作是建立在个体不对的、不合规范、不合要求与常理的思想行为的基础上。

二、强化警校学员心理疏导的必要性

1.加强警校学员心理疏导，是构建和谐部队的内在要求

胡总书记特别强调指出：实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。和谐社会的要求，包括国家与国家之间的和谐，民族与民族之间的和谐，人与自然、人与环境之间的和谐，人与人之间的和谐，以及个体心理的和谐等等，这样才能构成一个相互尊重、相互关怀的和谐发展的社会。在众多和谐要素中，个体心理和谐是社会和谐的基础和关键，是其他要素和谐的前提。设想，假若社会个体成员一个个都处在心理不健康的状态下，社会将会怎样？不言自明，社会将难以维持安宁的状态，那时，不仅仅是停滞不前，而且会向后退步。据联合国国际劳工组织发表的一份调查报告认为：“心理压抑将成为21世纪最严重的健康问题之一。”企业管理者已日益关注工作情景中的员工压力及其管理问题。因为工作中过度的压力会使员工个人和企业都蒙受巨大的损失。据美国一些研究者调查，每年因员工心理压抑给美国公司造成的经济损失高达3050亿美元，超过500家大公司税后利润的5倍。目前在中国，虽然还没有专业机构对因职业压力为企业带来的损失进行统计，但北京易普斯企业咨询服务中心的调查发现，有超过20％的员工声称“职业压力很大或极大”。业内人士初步估计，中国每年因职业压力给企业带来的损失，至少达上亿元人民币。社会的不断向前发展以及竞争机制的加剧，给人们特别是青年学员的心理负荷和心理压力在不断地加大，这是无可逃避的现实。据上海心理健康热线网上对某消防支队256名官兵，均为男性，年龄18～21岁，平均（19.7±1.41）岁的心理健康状况与相关测试。方法采用以下工具测评：(1)90项症状自评量表（SCL90）[1]测评心理卫生状况。1～5级评分，因子分≥2分，存在轻度的心理卫生问题，因子分≥3分，有明显的心理卫生问题。(2)抑郁自评量表（SDS）[1]，测评抑郁症状。SDS总分≥40，有轻度抑郁症状，SDS总分≥50分，有明显的抑郁症状。（3）焦虑自评量表（SAS）[1]，测评焦虑症状。SAS总分≥40，有轻度焦虑症状，SAS总分≥50分，有明显的焦虑症状。测评为集体答题，统一进行，数据应用SPSS11.0统计软件统计分析。结果显示256名消防战士中，心理状况问题检出率SCL90因子分≥2分者180人，有56人的因子分≥3分。由上可知，有70.3%的武警消防官兵存在各种轻度的不良反应，有21.9%的武警消防官兵存在各种明显的心理健康问题。在进行SAS、SDS测定中结果显示，256名官兵中，SAS、SDS总分≥40者分别为78和80人；总分≥50者分别为18人和66人；由上可知，有30.5%和31.3%的消防官兵存在着轻度的焦虑和抑郁症状，有7%和25.8%分别存在着明显的焦虑和抑郁症状。以上表明，加强对青年官兵群体的心理疏导工作一刻都不容迟缓。警校学员是这个群体中的一部分，由于心理上正处在由不成熟走向成熟的这个阶段，处理问题、应对问题的能力还较弱，在挫折、压力、不如意等情况下，也会带来这样或那样的困惑和冲突。

毛泽东曾经对青年人这样评价：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。青年人是国家的希望和未来，青年警校学员是维护国家内部安全稳定的强大的生命力量，加强对这类人群的心理疏导，既是对他们自身和谐发展的需要，也是部队和谐、健康、安全发展的前提和关键。

2.加强警校学员的心理疏导，是部队建设与发展的必然要求

［1］当代消防官兵由于其职业的特殊性，和平年代较之其他军种或者警种相比，承受着更大的生命风险，各种急、难、险、重、复杂的任务，是对每一名消防官兵心理的强大考验；情况不明、工作受挫加剧了官兵的心理应激反应；一些边远县城等地方驻扎的消防官兵，工作环境的恶劣，生活方式相对单调等等，这是对消防官兵意志、情感的巨大挑战。以上文献资料显示，当代消防官兵总体的心理健康水平偏低，低于国内常规，心理问题发生率也大大高于普通人群。［2］同时，经过咨询学校有关心理工作者对每年对新入校及入校后一年的青年学员的心理健康状况进行调查的情况得知，发现学员在校期间出现的问题，有的属于思想品德问题，但也确实有相当一部分问题与学员的心理素质、特别是心理健康状况有关。［4］消防部队建设与发展要求警校培养高素质的新型军事人才，而良好的心理素质既是警校学员其他素质发展的基础，也是履行好各项职责的前提。

如今的青年警校学员较之以往相比，独生子女增多，大多家庭生活条件比富裕，成长较顺利，没有受过什么苦，遇到什么困难就会想到退却。还有的学员尽管已经是大

二、大三的学生，可内心却还没有真正接受军人职业的要求和约束。甚至还有个别学员一想警校的单调生活，就产生退缩、焦虑不安，不知所措的心理反应。这些状况都是与当今消防部队建设与发展的要求不相吻合的，也对警校的心理疏导工作提出了更高的要求。

3.加强警校学员的心理疏导，是打赢未来灭火救援战争的迫切需要

当代警校学员是消防部队未来灭火救援战争的主力军。随着我国经济的飞速发展，灭火救援的复杂化、多样化、困难化以及难预知化都在加强，对消防官兵的心理素质和心理承受能力的要求更高。加强警校学员的心理疏导，是提高他们心理素质的有效途径，对提高部队战斗力起着重要作用。

一是各种高楼大厦的建造使得灭火救援更加困难。灭火救援的危险性、突如其来性都在加大。火场或者救援现场上的官兵随时都处在紧张、应激的状态下，怎样才能使官兵产生应激的正效应呢？注意力集中，反应迅速，行动自如。这与官兵的心理承受能力、火灾救援现场灵活应变的能力密不可分。

二是灭火救援不分时段性。每一次战斗都是不分白天黑夜的，而且遇到大的火灾救援，无论条件多么恶劣还需要连续作战，对官兵的忍耐能力也提出了更高的要求。如何与睡眠、疲劳作斗争，这是对学员心理能力的挑战。

三是高标准的灭会救援需求对指挥人员的素质要求更高。学校做为培养消防部队基层一线指挥官的摇篮基地，所以对学员的综合素质要求就更高，加大了对学员综合素质培养的力度，能不能胜任基层本质工作，是摆在学员身上的首要任务，能力的强弱直接影响学员的将来，所以在一定程度上也给学员增加了思想压力。

三、加强警校学员心理疏导的举措

1.建设一支强有力的心理疏导工作队伍

警校心理疏导工作主力军应由心理学老师和各学员队的政工干部这两支队伍互相配合承担。心理学老师因有较扎实的专业知识，能较好地化解学员的心理问题，因此要定时、定期、长期地对学员开展工作。就心理疏导的形式来看，主要有个别心理疏导和集体心理疏导。个别心理疏导要坚持长效机制，集体心理疏导可因时而异、因情况而定，抓住新学员入校、毕业学员离校等几个主要的时段。学员队干部因坚持与学员同吃、同住、同睡、同学习、同训练，对学员的情况比较清楚，而且可以及时地对学员进行心理疏导，这样就不会导致心理问题累积，学员的各种问题也能得到及时的疏通，不致于给日常的工作、生活、学习带来太大的影响。学员队要坚持建立学员心理健康档案，档案中主要包括个人基本情况、个性、心理健康状况、个人特征等心理测量结果、教育和管理工作中应注意的问题、学员心理状况预测与分析等。通过心理档案的建立，为日常开展心理疏导工作提供了全面的资料与科学判断依据。此外，因学员队干部中缺乏心理学专业毕业人员，有时还难免会出现不能很好地运用心理学原理和原则，也还存在着把心理问题当作思想问题的情况。因此，为提高学员队干部科学带兵的能力，学校可定时定期地组织学员队干部进行心理教育，由心理学老师负责实施，提高队干部正确、科学、有效地化解学员心理问题的能力。

2.开设心理健康系列课程及活动

警校心理学课程的设置，要坚持必修课和选修课相结合，满足学员认识自己、完善自己、发展自己的心理需要。因此，消防学校应在开设好必修课程的基础上，适当开设好“官兵心理卫生”、“官兵心理健康教育”等选修课，或者是相应的专题讲座和报告会，帮助学员掌握维护心理健康的知识和方法，使他们能够客观地面对现实、正确认识自我和评价自我，合理处理遇到的困难和挫折。在课程教育的同时，警校可组织举办心理健康活动节。目前，消防部队基层有较多的地方开设了心理咨询室，或者建立心理行为训练基地等活动形式丰富多样，如定期聘请地方心理专家作客解答官兵心理问题、团体心理训练、心理影片赏析、心理游戏等，使官兵加强对心理学理论知识的理解，深化自身潜能的认识，提高自我教育的能力。当然，为确保心理健康活动节及日常心理疏导工作顺利、及时地开展，培养学员心理疏导工作骨干也成为整个工作环节中不可缺少的一部分。因为学员相互之间具有更多的相似性，如年龄相近、身份一致、角色相同、感受类似，所以他们之间具有更大的吸引力，心理上更容易接近，疏导的效果会更好些。因此，警校可有针对性地、有序地培养学员心理疏导工作骨干，以便全方位、全人员卓有成效地开展有效的心理疏导工作。

3.建设好心理咨询中心

有效的心理咨询，能让学员顺利地缓解心理压力，消除心理障碍，改变不合理的认知和行为，提高心理承受能力。专业的心理疏导建立在心理咨询的基础上，心理疏导工作开展的好坏在一定程度上取决于学校心理咨询做得怎么样。心理咨询中心的工作主要包括这么几大块：一是充分发挥校园网、校园广播站的作用。充分发挥学校政工网资源，开展网络心理咨询，学员可以在不表明自己身份的情况下得以心灵上的疏通和引导；二是面对面的心理咨询，能及时地发现来访学员的反应和变化，取得较好的沟通效果；三是心理咨询热线，通过设立热线电话与学员进行咨询；四是开展心理测试普查工作，及时发现并解决学员因生活、学习、情感而产生的心理问题，促使个体心理品质健康、均衡、调和发展。

参考文献：

1、不能忽视压力管理

文章来自http://book.svn8.com/book/zcjk/13943.html

2、武警消防战士心理健康状况与相关因素分析

3、军队心理健康教育现状分析

文章来自：http://www.xiexiebang.com/chinese/

第二篇：关注内心和谐 共建和谐社会

关注内心和谐 共建和谐社会

——观电视剧《老大的幸福》有感

最近，电视连续剧《老大的幸福》在央视一套、八套和各地卫视频道黄金时段热播，吸引了数亿电视观众的目光。该剧以其独特的思想价值和艺术表现，发人深思，给人启迪。而我也完整地收看了这部电视剧，观后之余，给了我以内心的震撼，引发了我对于“内心和谐之重要意义”的思考。

《老大的幸福》这部电视剧将镜头对准一个普通老百姓，描述了憨厚老实的足疗师傅老大的简单平凡的生活。以一种看似平常的笔触探究了人内心和谐的魅力。片中傅老大是个无私、大度、善解人意的人，无论在家庭的纷争、感情的磨砺还是利益的诱惑中，他都云淡风轻，乐于牺牲，勇于奉献，恬静隐忍。他以自己的独特经历与处世方式，教给了身边人与观众如何实现自身和谐与健康的方法，如何拥有豁达开朗的胸怀，及时化解生存矛盾与现实困难，实现人与人、人与社会的和谐。同时，电视剧还通过商界拼搏的傅家老

二、官场挣扎的老三等人的惨痛教训，使观众深思人生的意义与底蕴，明白人生幸福的真谛与本质，进而超越现实纷争，获得心灵永久的宁静与和谐。

构建和谐平安社会是我国当前发展的重大战略目标，不过大多数人在谈到和谐社会的构建时，往往较多关注的是外部力量对于规范社会秩序的影响力，很容易忽视人的内心和谐对于构建和谐社会的重要

意义。而实际上，人的内心和谐才是社会和谐的根本，也是社会和谐的一个高层境界。

季羡林先生曾说过：“构建和谐社会的根本在于每个人自身内心的和谐。”我们在构建和谐社会的历史进程中，要处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，而处理这些关系的前提则是人的内心是否和谐。

人的内心和谐是社会和谐的基础。社会和谐是一个系统的概念，它能使人们的才智得到全面发挥，使社会全体成员各尽所能，使社会各阶层和睦相处，经济社会协调发展，人与人、人与自然协调发展。可见人内心的和谐就是社会和谐的基础。

构建和谐平安社会，社会治安的综合治理需要各方面的力量，但是我个人觉得和谐的心灵力量才是最为根本也是最重要的。试想一个心态不平衡的人，总觉得别人有负于他、社会有负于他，他能以和谐的心态去应对他人、处理社会关系吗？纵使社会对于规范秩序的外部力量再强大也无法敌过不和谐的心魔。《老大的幸福》中傅老大正是以一种知足常乐、助人为乐的和谐心境来处理与别人、与兄弟姐妹、与社会的关系。唯其如此，他才把自己的职业——足疗师看得无比的高尚，因为他能给别人带来快乐。

人的内心和谐是社会和谐的更高境界。构建和谐社会，强调人与社会环境、与自然环境之间的和谐或许只是客观的和谐，而论及人的内心和谐才是实现社会和谐的一个高层境界。如果没有人内心的和谐，社会的和谐注定只是表面的或低级的。

很多人或许把《老大的幸福》仅仅是当作一个单纯的电视剧在观看，谈笑之余也许留不下什么，而它留给我的感触却很深。

《老大的幸福》教给了我要有一颗好学之心，因为学习是提高个人修养，增加智慧的基础。只有通过学习，人才可以开阔视野、理解他人，更好地处理自己与他人、与社会的关系。学习是夯实自我和谐的基础。

《老大的幸福》教给了我要有一颗责任心，因为责任感能让人变得更加有秩序。在人生旅途中，我们当有一个良好的心态，积极乐观地看待每一件事，并敢于担当。要学会对别人负责，对家庭、社会和国家负责，也要学会对自己负责，一个人人都有责任感的国家将是一个强大的国家。讲责任凸现和谐自我的作用。

《老大的幸福》还教给了我要常怀一颗宽容之心，“海纳百川，有容乃大”，用宽容之心包容他人，谅解他人，那么人和人心灵的距离将会更加拉近，我们的学习、生活、工作才能有更好的环境，才能取得更大的进步。宽容锻造和谐自我的品格。

《老大的幸福》从人的内心和谐视角来探讨社会和谐，以一种深刻而生动的笔触传递了一种“关爱他人，关注并积极践行心灵、家庭和社会的和谐，并从中得到自我满足”的高尚幸福观。

若生活中的我们都能以傅老大般宽容的心去包容身边的人和事，能用发现幸福的眼睛去对待你和我，从心底产生和谐之感，那么，相信构建和谐社会，创建平安社会的时代不会很远，社会将会实现真正的和谐！

第三篇：关注学生心理疏导心困学生

关注学生心理疏导心困学生

黄美寿

作为一名教师，必须自觉地加强自身的职业道德修养，既要以学问教人，又要以道德范人。学高为师，学是师之骨。我认为，21世纪的教师应该是高师能的人，更是学法、知法、懂法、守法的模范者。

一、对待学生要热情关爱，特别是对留守学生的关爱，做学生的知心爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。

二、跟班跟学生。班主任、值周教师、科任教师，分时段、分人，全天候跟班跟学生，学习、陪寝、就餐不空档，做到教室、课外、就餐、就寝都有教师陪护，不断时、不断档、不空岗，形成立体的防护网，确保学生学习、生活、活动的安全，让家长放心、舒心。

三、大力推进自主教育，强化质量责任意识。认真学习自主教育理论，转变教育观念，更新教育理念，师徒结对，相互提高。加强班级管理，细致地做待优生的转化工作。

四、课外走访，家校相联、师生互通。周末家访承包对象，详细了解学生的家庭状况、困难以及学生的个性、思想、需求等，以便做学生工作时有的放矢，取得实效。

五、增强主人翁责任感。积极参与学校的公益活动、临时性的劳动及抗洪抢险工作，不躲不避。

六、自觉遵守计划生育法律法规，不违规违纪。

七、民主治校，人人参与，有意见应及时沟通，做到矛盾就地消化，不上访，不胡闹。确保学校和谐安宁。

八、我们要做终身学习的楷模。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习方能胜任教师工作。一个好的学习者首先要具有批判性和选择力，学习对自己有用的知识。21世纪的教师应该是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模。

九、我们要做学生的心理辅导者。由于家庭问题、社会问题的共同作用产生了许多问题儿童，表现为行为异常，心理上有障碍。教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。

十、我们教师应该加强团队合作。教师职业的一个特点就是集体性，要求教师彼此协调，相互宽容，发挥集体的教育力量。教师还要面对学生团体，因为这种团体的活动指导可以提高教师的工作效率。但是众多个性鲜明的孩子组成的团体必然产生摩擦，所以教师必须是团队工作的专家，必须具备处理团体工作的能力和方法。另外，未来社会的劳动分工将更加细致，生产过程的技术含量更高，人与人之间的联系途径日趋多样。教师必须教学生学会宽容，发现别人的长处，学会与别人一起工作。

作为一名教育工作者，我们要学习和努力的地方还有很多。只有在思想上不断地严格要求自己，在工作中不断地提升自己，以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每一个学生，时刻关爱学生的健康成长，言传身教、为人师表，为让每一位学生适应时代的发展作出自己应有贡献！

第四篇：当前军校学员主要心理问题对策探讨

当前军校学员主要心理问题对策探讨

论文摘要：军校学员的心理问题日益突出，压抑、逆反、挫折、嫉妒等心理是当前军校学员的主要心理问题。本文探讨了军校这一特殊环境对学员心理健康的影响，并尝试从心理教育、心理训练和心理疏导的角度提出对策，以提高学校学员心理健康水平。论文关键词：军校学员,心理问题,心理教育,心理训练,心理疏导

近年来，军校学员的心理问题日益突出，相关研究工作已经得到广泛的重视。军校学员作为一个特殊的高校学生群体，面对特殊的生活环境，严格的日常管理和繁重的学习任务，他们所要承受的压力远比其他在校学生更多更大。另一方面，军人承担着保家卫国的重任，其良好的心理品质成为现代战争致胜的重要条件。军校学员作为未来高科技战争的主力军，其心理问题尤其值得重视和研究。

一、当前军校学员中存在的主要心理问题

首先，压抑心理。压抑是较为普遍的病态社会心理之一，在军校学员中也是较常见的心理问题之一。有学者对陆军参谋学院等五所军队院校的480名在校学员进行的调查研究结果显示，压抑心理是军校学员出现率最高的一种心理问题。

其次，厌烦心理。有些军校学员对领导正确的批评和教育不以为然,对理想价值观教育的厌烦,对本专业学习的反感,对部队的条令条例、院校规章制度约束的消极抵触，这些现象都表现出他们消极的逆反心理。

再次，挫折心理。军校学员挫折心理表现在生活、工作、训练等很多方面。学员体验挫折时怕别人耻笑,情绪低落,逐渐形成“我不如人”的自卑心理等等。此外，有研究表明，嫉妒、焦虑、自卑、孤独、强迫等也是当前军校学员中常见的心理问题。

二、学员心理问题的主要原因

首先，从军校管理教育的角度来看，军校学员要完成强度极高的训练、较重的学业任务，学员自由支配的时间较少，其心理不能得到经常的反思和休息。

另外，军校严格的纪律管理极其严格，有些军校还存在各种额外的训练，则可能更挫伤学员积极性，导致学员的逆反心理。

其次，从人际关系的角度来看，军校要求每个学员要较强的命令意识，有些学员面临这种新型的人际关系产生了一定的压力和矛盾冲突。军校生活相对比较封闭，学员之间产生摩擦在所难免，也容易造成不满和消极情绪。

最后，婚恋问题也是影响学员心理健康的重要因素。军校学员作为一种特殊的社会角色，决定了他们在婚恋问题上，无法回避国圆家不圆的矛盾，心理的矛盾和冲突时有发生。

三、应对学员心理问题的对策

鉴于学员心理问题形成原因复杂，军校要做好学员心理健康工作，需要教员、学员队干部及医务工作者等相关人员的共同努力。笔者认为对策主要从三个方面进行实施。

1．充分发挥心理教育功能

心理教育可以提高学员自身的整体素质，也有助于提高军校思想政治工作的针对性和有效性。自1992年三总部联合下发的《军队健康教育方案》（试行）将新兵心理健康教育定为“基础教育”的内容之一到现在，我国军校心理健康教育得到了一定的发展，但还存在一系列问题。如“软件”缺乏，目前很多军校缺乏专业的心理教育人员，心理教育方法陈旧、单一；“硬件”不硬，多数院校没有建立客观的学员心理健康档案，没有专门的心理测量或心理咨询的机构，心理教育采用的教材针对性不强；

在军校心理教育中应充分调动各方面的力量，运用各种方法，全方位、多角度地进行建设。首先，确立心理教育的独立性，并与思想教育相结合。心理教育要贯彻思想教育的精神和原则，这样才能提高教育对象的心理水平，思想教育为心理教育的发展提供导向作用；思想教育工作者如果具备心理教育的能力，则将大大提高思想教育的效率。其次，心理教育要注重“面――点”结合。心理教育的首要工作是普及心理科学知识，教育学员了解心理学基本原理，学会分析心理现象，掌握维护心理健康和解决常见心理问题的一般方法，提高自我调节、自我控制的能力。在普及心理知识的基础上，要重视个别学员心理问题的排解和疏导。最后，心理教育工作做广做透。所谓做广就是把课堂心理教育和课外心理训练实践结合起来，把心理素质训练渗透到学员活动的各方面。所谓做透，就是把心理教育工作全面渗透到军校教育的全过程。在学科教学、军事训练、集体活动中，都应注重对学员进行心理健康的教育。

2．重视心理训练的作用

要做好军校学员的心理训练工作重点要处理好三个方面的内容，即正确认识军校学员心理训练，确定合适的训练内容，以及选择适当可行的训练方法。

学员心理训练应当提高学员心理承受能力，心理适应能力，自我控制能力，人际交往能力。提高学员心理承受能力即提高学员对心理应激的承受和抵抗能力。学员在训练中要经常完成超强度的体能任务，在未来残酷的战场上更要时刻面临死亡的威胁，对这些应激情境，学员应当有足够的心理承受力。“铁”的纪律是军队的重要特点，学员无论在什么情况下都要保持军人应有的纪律性，这就需要学员具有良好的自控能力。

学员心理训练方法则应做到“一专业，两结合”。所谓一专业即指采用心理学专业训练方法，如转移法、理性法、支持法、挫折教育等方法。所谓两结合，指与思想政治工作相结合，与各项训练相结合。心理训练与思想政治工作相结合包含两方面的含义，一是心理训练渗透到思想政治工作中去，二是在思想政治工作中借用心理训练的专业方法。另外，只有将真正有效的心理训练只有融入到部队常规训练中，才能发挥出应有的作用。3．进行有效的心理疏导

学员队干部要掌握心理卫生知识，把握学员心理特点，及时有效地疏导学员各种不健康的心理，提高学员心理素质。

军校学员心理疏导工作强调的不是心理疏导的治疗，而是对学员心理问题的疏通和引导功能。自上世纪九十年代起，我国部队的心理疏导工作已经积累了一定的经验。新的《政工条例》中强调:要针对官兵的现实思想问题，及时地进行思想教育，搞好心理疏导。为了落实《政工条例》的要求，绝大多数部队在师级单位成立了心理咨询站，在团或相当于团级单位成立心理咨询所，基层的心理疏导工作也得到开展。军校的心理疏导工作也在进一步的发展中。心理疏导需要注意一些问题。首先，要明确心理教育与心理训练面向所有学员，而心理疏导的主要对象为存在一定心理问题的学员，前两者涉及心理学一般原理，而后者则更具针对性，通常涉及心理学某方面的具体知识。因此，心理疏导实施者需要具备更专业的知识。其次，要辩证地看待心理疏导和思想政治教育的关系，两者有所区别，但相互影响相互渗透。最后，军校心理疏导工作不能仅仅定位于心理问题的解决，还要着眼于心理问题的预防和学员优良心理的培养。

在部队开展心理教育、心理训练、心理疏导，培养和优化学员心理素质和心理结构，矫治学员的心理问题和心理疾病，最终目的是促进学员的全面发展，将学员培养成为思想、军事素质、身体心理素质过硬的高素质军事人才！

第五篇：心理行为训练对军校学员凝聚力的作用与意义

心理行为训练对军校学员凝聚力的作用与意义

摘要：精神因素对群体的心理和行为所产生的调动、控制作用历来受到各国军队的广泛重视，在物质因素相同的前提下，凝聚力强的部队作战英勇，物质因素能得到充分发挥，并可以形成强大的军队战斗力。长期以来，人们习惯性或观念性地将凝聚力问题纳入政治思想工作范畴，但军队精神凝聚力的方方面面不能仅靠政治思想工作来解决。本文在概括军事团队凝聚力内涵及特征的基础上初步探讨了心理行为训练的功能及其对军校学员团队凝聚力的影响与意义。

关键词：军校学员；凝聚力；心理行为训练

中图分类号：B84 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0283-03

精神因素对军人团队的心理和行为所产生的调动、控制作用历来受到各国军队的广泛重视。团队凝聚力是精神因素的主要体现，代表着团队的团结、一致、和谐，也是团队的一个特性。长期以来，人们习惯性地或观念性地将凝聚力问题纳入政治思想工作范畴。其实，军队精神凝聚力不仅是政治思想问题，更是军队集体心理问题。本文从心理学的角度拟探讨心理行为训练对军校学员团队凝聚力的作用与意义。

一、军事团队凝聚力内涵及特征

关于团队凝聚力的内涵，一种观点认为：凝聚力是单维的[1]，对其关注和测量比较偏向团队中的人际吸引(interpersonal attraction)。单维观点引起了社会心理学、军事心理学、工业组织心理学等许多学科的争议，争议认为，凝聚力更应被视为是多维结构。多维观点以20世纪80年代Carron根据运动团队的研究提出的新见解最具代表性[2]，经过修订后，Carron（1998）将凝聚力定义为“反映团队在追求其工具性目标的过程中和（或）为了满足成员的情感需要，团结在一起、保持一致倾向的动态过程”[3]。他发现团队凝聚力有两个因素，个人从属团队凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括归属感、成员价值观和对团队感到的乐趣；团队整合凝聚力(group．as．a．unit cohesion)，包括团队合作和人际接近性。同时，每个因素又有任务和社会两种取向(task & social oriented)，前者表示团队内共同努力达成共同目标的程度。后者表示团队内人际相互吸引的程度。由于凝聚力与团队绩效关系研究结论的不一致，这种多维结构的观点日益引起人们的关注。总而言之，关于团队凝聚力的定义在军事心理学领域有很多争议，完善的理论框架并没有完全建立起来，但研究者们普遍认为团队凝聚力与部队士气，战斗力和满意感密切相关[4]。

在军事团队的研究中，Griffith也提供了类似的理论框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括横向(horizontal cohesion同级战友之间)和纵向(vertical cohesion，领导和下属之间)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行动和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情绪)两个方面[5]。Griffith的贡献在于，指出团队凝聚力具有多个成分，他为军队团队凝聚力的研究提供了一种可以操作化的理论框架。在执行高风险任务时同伴是非常重要的，在高凝聚力的部队中，成员互相信任尊重，并对自己和团队具有强烈信心，情感上的这种联结能帮助团队克服身体痛苦、危险和恐惧，但这种积极作用是建立在对整个团队成员准确的了解的基础上的，成员们能够了解其他成员的帮助和支持自己的能力和意愿，从而也愿意付出同样的支持[4]。

心理学研究表明，团队的凝聚力具有以下几种特点：1）团队成员“集体意识”的增强，团队成员想到或使用的往往是“我们”而不是“我”。团队对每一个成员有较强的吸引力，成员对团队的向心力较强，成员愿意参加团队活动，无论是工作还是其他活动出席率都较高；2）团队成员在心理上相互信任、相互依存和相互影响。成员之间友好相处，信息交流频繁，互相了解较为深刻，具有和谐民主的团队气氛和较为融洽的人际关系；3）团队成员齐心协力，每个成员都有较强的协作感、归属感、自豪感。成员对团队的归属感，就是成员将自己在社会中的位置具体定位在所处的团队，认识到团队对自己的重要性，是自己各层次需求得以满足的保障，自己的命运与团队休戚相关。4）团队成员有较强责任感，愿意为团队奉献自己。责任感就是成员意识到自己对团队建设需尽的职责，并乐于为团队的发展而尽职尽责，它是一种自我约束与自我监督的宝贵意识[6]。军队团队凝聚力可以促进军人的责任性行为，可以促进军人价值观的一致性，增加军人的安全感和自信程度，军队团队凝聚力应该是军队建设的一个重要维度。

二、军人心理行为训练的定义及步骤

军人心理行为训练是以现役军人为训练对象，灵活运用理论讲解、示范指导、模拟训练、表象训练等方法，有计划地对军人进行认知、体能等身、心两方面的训练，对军人产生多种正性心理影响，纠正军人紧张、恐惧、焦虑等各种负性心理，从而促进军人良好行为应对的训练过程[7]。心理行为训练与其他训练的主要区别在于，根据所要增强和培养的军人心理品质设置一定的情境和训练动作，通过认知调适和反复训练，使受训人员养成良好的行为应对模式和认知模式，最终积淀成军人必需的基础心理品质。

“立足平时、着眼战时”是军队建设和信息化战争对心理行为训练提出的客观要求，在训练中，要实现两种需要有机结合和协调一致。由于特殊的身份和管理机制，军人往往具有特殊的认知、心理、情绪、应对方式，甚至在人格、个性都有军人特点，在面对多种应激的情况下，出现紧张、恐惧、焦虑、忧郁、沮丧、愤怒、孤独等负性心理的几率增加；对于新人伍人员，在其角色的转变过程中还可出现适应不良或适应障碍。根据军事团队情况，心理行为训练科目主要包含适应军营、团队精神、提升自信、增强意志、拓展思维、抗挫折能力、开发潜能等方面的内容。这些方面均能提升军人心理品质并增强军事团队凝聚力。

心理行为训练有以下步骤。1）体验：参与者成功“破冰”后，充分体验训练项目。这一环节要求训练者要积极引导，充分调动参与者的积极性、参与性。2）分享：认真体验过之后让参与者分享自己的感受和想法。要求训练者鼓励每个参与者都发言，说出自己的感受。3）交流：综合所有参与者的感受，共同探讨。要求训练者细心聆听，仔细观察，总结参与者的观点。4）提炼：共同讨论过后，从实践中升华出成熟的理论，帮助参与者认清实质，方便以后应对类似情境。在这过程中，要求训练者要具备大量的心理学、管理学、经济学、组织行为学等知识，了解最新成果，这样才能把握全局，点评一针见血[8]。心理行为训练由于其活动内容的新颖性、活动过程的刺激性、活动条件的特殊性以及对参与者生理、心理、智力、合作等全方位的挑战性，对帮助官兵正视挫折，克服挫折，并不断强化挫折承受能力，培养良好的意志品质和团队合作精神有着不可替代的作用。同时，它既有增强体质、陶冶情操、的共性化功能，更有培养人的适应自然、挑战极限、战胜自我、同舟共济的生存生活技能和开拓发展素质的特殊功能[9]。

三、心理行为训练对军人团队凝聚力的作用与意义

心理行为训练的核心理念是“体验激发情绪，行为改变认知，习惯积淀品质”。军人心理行为训练通过对军人心理和行为的干预、管理和激励，促进军人间的协作与共享，提高团队的凝聚力、团队信念，由此提高战斗团队的凝聚力和向心力。

1.心理行为训练有利于锻炼和培养军人的集体意识。集体意识是一支部队的灵魂，集体意识强的团队中成员有强烈的向心力，自觉服从集体，为集体服务。“合力冲击”是培养集体意识的科目，该科目要求学员以组为单位，不借助任何外力，全体攀登上四米墙。一声令下，紧张的空气立刻弥散在周围的空间，所有的人心里只有一个目标：爬上去。怎么爬上去?必须依赖队友才有可能。身强力壮的队员主动趴下来充当人梯，身材敏捷的队员踩着队友的肩膀搭建第二道人梯，一名队员首先爬上去，然后拉别的队友上去。当下面就剩最后一名队员时，从上面倒挂两人下来抓住下面队员的手，大家齐心协力地把三人拉上去。当所有的人都上去之后，发自内心的喜悦与激动洋溢在每个人的脸上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠团队，才能战胜前进中的困难[6]。合力冲击训练可以有效地增强参训人员团队精神，培养队员奉献精神，增强自我牺牲的勇气以确保集体胜利，从而有效提高集体战斗力。

2.心理行为训练有利于锻炼和培养军人的信任感和安全感。在团队中，为了实现共同的目标，要求人与人之间相互理解、相互信任，以及相互关心、互相帮助。在险难条件下，人员更需要培养团队中的相互强烈的归属感。只有充分信任战友，融入团队，才能提高集体的战斗力。心理行为训练中的团队科目能让学员充分明白:“1+l>2”的团队合作理念。再比如，“信任背摔”训练，从学员中选出一人，站在1.60米的高台上，背对全队，直体后倒，由队内其他学员将其接住，依次进行。这个科目就是要让参训学员体验安全感，建立集体队员间的互相信任和支持，使学员认识到对他人的信任，不仅可以增强同伴的信心，同时可增强自己的信心，可以使自己得到更多战友的支持，使自己能更好地融入团队，发挥其最大的潜能，无形中增强战友之间的信任感与认同感[10]。

3.心理行为训练可以培养军人的团队协作能力和对团队的归属感。协作精神是团队精神的一个重要组成部分，同样归属感强的团队凝聚力较高，成员为成为团队的一分子而骄傲自豪。依存共渡科目可以让学员对协作精神产生更深的认识，帮助他们认识到有些时候单凭一个人的力量无法完成任务，只有通过与他人有效协作并信任对方，才能取得共同成功。再如“生死关卡”训练，模拟特别小分队在敌军后方完成破坏任务返回营地途中，遭遇一面电网，后方有敌军追击，要求全队在规定时间内安全通过电网返回营地。通过训练，帮助受训人员培养紧急情境时团队的密切协作能力，增强团队归属感和凝聚力。

4.心理行为训练可以培养军人对团队的责任感和奉献精神。军人心理行为训练所有的高空科目都是靠拴在背后的保护绳进行保护的，而保护绳就掌握在主保护学员的手中，他的任何一个闪失都将造成严重的后果。因此，军人心理行为训练培养的是学员之间的信任和责任感，这是任何别的方式所不能取代的。在每个科目之前，受训学员都会与保护队员进行交流，当听到保护队员整齐划一的“我们支持你”回答声音时，他们本能的就会放松很多。此时，责任这根“保护绳”连接着受训者和保护队员，担任主保护的学员受到同学们的信任，也承担着巨大的责任。再如，勇攀高峰科目要求两人协作攀登，在不借助任何保护物及辅助设置的情况下，通过链梯、轮胎、高空云梯触及器械顶部。当所有成员具有密切的相互协作精神，并且愿意为集体的成功而牺牲个人利益时，队伍便能够无坚不摧，无往不胜。勇攀高峰的训练可以使受训人员对协作意识和奉献精神产生更深层次的认识，从而进一步增强他们的团队精神。

5.有挑战性和循序渐进的训练任务有利于促进凝聚力的形成。重复和烦冗的常规训练任务会带来倦怠并影响团队凝聚力，而以团队为进行单位，具有挑战性的任务(包括训练，演习或者竞技性体育活动)能够为整个团队带来共同面对压力的经验。这些成功抗压的经验与凝聚力相互关联,高的凝聚力能促使任务成功完成，这将伴随着满意感，促进更高凝聚力的形成。成员会在团队完成任务的过程中体验到需求满足感,团队每取得一次成功，团队的士气和凝聚力都会提升，这是一个团队持续成功的关键。由此心理行为训练中应适当安排训练流程，使团队在每次面临挑战时“刚好胜过一点”造成的正面效果最大。

军人心理行为训练让训练者参与一些特别设计的科目，个人和团队需经历一番思考和挑战之后，通过在训练中的充分参与，来获得个人的体验，然后在教员的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识[10]。行为训练能让学员在参与中体会到团队协作的意义，怎样与别人合作，团伙间相互的关爱和信任对彼此潜能的发挥具有重要的意义。训练使团队中每一个队员在共同的目标下一起体验挫折与成功、紧张与释然。在这种特有的氛围中使得每个人都能敞开自己的心扉，最终达到挑战自我，锤炼团队精神的目的[11]。

参考文献：

[1]Lott, A.& Lott, B.Group cohesiveness as interpersonal attrac

tion: A review of relationships with antecedent and consequent variables.Psychological Bulletin, 1965：259-309.[2]Carron, A.Cohesiveness in sport groups: Interpretations and considerations.Journal of Sport Psychology, 1982：123-138.[3]Carron, A.V.,& Hausenblas, H.Group dynamics in sport(2nd ed.).Morgantown, WV: Fitness Information Technology，1998.[4]张警吁.军事单位团队凝聚力形成研究[D].北京：中科院硕士毕业论文，2007.[5]Griffith J.Measurement of Croup Cohesion in U.S.Army Units.Basic and Applied Social Psychology，1988，9(2).[6]张晓军,杨小伟.认识自我挑战自我超越自我―浅谈军人心理行为训练对学员心理素质的培养[J].政工学刊，2008，（10）.[7]陈增辉，孟涛，杨杰.军人心理行为训练分析[J].体育文化导刊,2011,(1).[8]王媛媛，王菲,等.关于心理行为训练的研究[J].吉林省教育学院学报，2011，（3）.[9]陈志玮.军事院校学员心理行为训练引入军事体育课之初探[J].中国科教创新导刊，2011，（1）.[10]李献华,卢红军，等.浅谈军人心理行为训练的意义[J].商情，2010，（20）.[11]李健.立足部队实际，强化军人心理训练[J].中国临床医学研究杂志，2006,(4).