军校学员不同学习阶段的心理规律及教育对策的调研

第一篇：军校学员不同学习阶段的心理规律及教育对策的调研

对学员不同学习阶段的心理规律及教育对策的调研

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近年来，许多军校都普遍反映做学员思想政治教育越来越难，效果也不如以前理想。导致这种状况的原因多方面的，尤其是社会大环境的影响不可低估，但从我们自身来说，不能很好地根据学员不同学习阶段的思想心理规律有针对性地实施教育，致使教育内容、方式与学员的思想需求和心理渴求相“错位”是一个不可忽视的重要原因。今年我通过对我系学员大量的调查，分析研究了军校学员本科四年的思想和心理发展规律，并提出了教育对策思考。

对于学员思想政治教育，军队院校历来高度重视，并有着光荣的传统，人力、精力、物力的投入不少。然而，从各个渠道反馈的信息看，投入与效益有着相当距离还是客观存在的。当然，造成这种状况的原因是多方面的，尤其是社会大环境的影响不可低估，但从我们自身来说，缺乏科学的方法指导，不能很好地根据学员不同学习阶段的思想心理规律有针对性地实施教育，致使教育内容、方式与学员的思想需求和心进渴求相“错位”，是一个不可忽视的重要原因。

一、不同学习阶段学员的思想心理特点和规律

根据我们的调查分析，从入校到毕业，军校学员三年的思想和心理发展大致遵循以下的规律：

（一）第一学年是学员的“表现自我期”

这个时期学员普遍存在的思想心理特点是自我表现欲望、自我中

心意识很强，在人际交往中十分谨慎，小心翼翼地掩饰着自己的缺点和不足。

能够考入我校的学员入校前都是出类拔萃的，是老师和同学们宠爱的佼佼人物。在他们以往的历史中，都是处在人际交往的中心，具有强烈的优越感和自我中心意识，对于自己能考入军队院校的高等学府，充满了自满和自信。本人曾对2009级新生入学时的心情进行过一项调查，绝大多数新学员都在这一项中写上了“骄傲、自豪和兴奋”的字样。入校第一天开始，他们就立志成才，并对未来充满了美好的幻想，对2010级新生的一项调查资料显示：有40％的学员希望自己能当将军，80％的学员希望将来能在边防部队建功立业，基本上所有的学员都希望能成为一个优秀的边防警官。有的学员入学后就为自己设计了一条健康积极向上的道路。入校后，他们情绪高昂，工作积极，加上新环境和新规章对他们有一种新鲜感和吸引力。所以，队干部普遍反映带新生虽然辛苦，但管理和控制比较容易。但在这种“易控”的可喜局面之下，有三个隐患：

一是独生子女多的现象。我校学员中独生子女的比例一直呈上升趋势。以2009、2010、2011级机电管理系学员为例：09级独生子女为47.4％，10级为49.75％，11级超过了50％，有的学员队甚至高达80％。独生子女的性格特征与多兄妹家庭出身的同学有不同，表现出许多独特的性格特征。

二是人人都想争第一的问题。新学员工作积极，处处展现自己的优点，迫切希望尽快和队干部熟悉，这本是好事。问题是他们这种表

现的潜在心理是想继续保持往日的优越和地位，在新的集体中继续保持人际中心的优势和成为队领导瞩目的人物，充当第一的角色。但在强手如林的竞争者面前，这就严重地脱离现实，脱离实际。如果不能适时调整，极易产生失败感、失落感。

三是报考军校并非本人真实“志愿”问题。2011年4月份，我对2009、2010级的学员报考志愿进行了摸底调查，结果是每个年级都有半数以上的学员报考我校并非出于向往警营、渴望建功边防，而是其他的原因，或者是父母亲的要求。报考我校的学员一种是真正热爱部队，希望在部队建功立业，但从调查情况看，这部分学员只占很少一部分；第二种是父母所命。现在军校对年轻人并没有什么吸引力，但对家长来说，军校仍是一个锻炼人的好地方，年轻人既无择校经验，也就不愿违抗父母意愿。第三种是迫于家庭经济压力不得已而来的，这种情况农村学员为多。报考志愿非理性思考产生的最大问题，一是对军校严格管理没有精神准备，二是遇到挫折就易后悔。

第一学期结束后，寒假回家，由于对往日朋友的思恋，也由于急于了解外校的情况，这个假期几乎所有新生都有一个共同的科目就是串门，与考入地方大学的同学交谈。据我对返校新生调查了解，许多新生反映，与地方大学的同学交谈，军校学员没有丰富多彩的校园生活作为谈资，因而普遍感到自己不如他们有长进。至于军事素质，有的地方大学比我们并不差，他们也有一个月的军训时间，这一对比，激起了报考军校并非“志愿”的一部分学员的悔意。所以，第二学期开学与第一学期入校时相比，许多同学的心情有了悄悄的变化，兴奋、激动减少了。但有一点是没变的，那就是他们仍然幻想争“中心”。虽然第一学期的成绩公布下来有前有后，学员骨干也有大有小，但许多学员并不甘心落后，所以许多队干部反映第二学期学员之间心理的竞争更激烈，各项工作热情更高，每个人都显得更加乖巧听话。

（二）第二学年是学员的“心理疾病多发期”，或可称为“大二现象”，是学员队管理的“雷区”

新学员经过一年的拼搏，竞争终于有了分晓，新集体的排列组合已见端倪。绝大多数人不切实际的幻想破灭，于是第二学期期末开始，绝大多数学员的热情不同程度地受到了打击，自我意识萎缩，自信心开始下降。尤其是成绩排名在后50％的那部分，失落感、挫折感更强，心理严重失衡，并自我怀疑。

由于自信心不足，自我怀疑，对于自己的能力他们往往会转而向外界去求证。所以，第三学期学员普遍关注并十分重视外界对自己的评价。外界对他评价高，他会得到鼓励，从而打消自我怀疑，外界对他评价不高，他会因外界与内在的自我怀疑相一致而更加自我否定。总之，第三学期学员的心理承受能力普遍的十分脆弱，任何的批评对他们来说都十分敏感。尤其是那部分心理素质不强，对考入军校心存后悔而又在第一学年的竞争中处于劣势的学员情况会更加突出，他们的行为方式有可能变得乖戾。心理学上叫做偏执心理。这种心理的主要特征是：极度的感觉过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀，敏感多疑，心胸狭隘，爱妒忌，对别人获得的成就和荣誉感到紧张不安，想方设法贬低别人。如果这种情况得不到适时的调适，发展下去就是严重的心

理障碍和心理疾病，这时如果再有新的刺激源，他们就很有可能出现极端表现。

从学习的角度来说，第二学年是学员学习压力最大的一年。一是课程多，二是英语过四级考试。根据教学管理，大

一、大二阶段要学完所有基础课程，大一阶段，考虑到学员对大学教育方法有一个不太适应问题，所以相对来说，课程安排尚可承受，但到了大二阶段所安排的课程就是三年学习中最多的了。由于生活紧张单调，学员大脑长时间处于紧张状态而得不到休息，学员的精神压力加大。所以，第四学期学员中普遍存在着一种倦学的情绪。

（三）第三学年是学员“学习和恋爱的高峰期”和“个人设计” 期。

第三学年学员基础课程学完了，课程压力相对大大减轻。另外，学员也有了“老大”意识，对管理也已习惯，思想已经走向成熟，所以，这一阶段学员心理放松，人际关系也较为和谐，全面成长意识增强。从调查情况看，这一时期，学员对专业之外的人文社科知识的需求明显上升，并愿意组织一些集体活动。一方面，他们对社会科学类教员的评价提高，另一方面，对社科书籍的借阅和对社科知识讲座都表现出浓厚的兴趣。这时学员个性得到发展，并常有一些新的观点出现。谈恋爱者也在隐蔽地进行之中。

同时学员在这一阶段普遍思考的问题是就业问题。由于毕业的日益临近，学员普遍感到在大学所剩时间不多了。大学毕业后怎么办，每个学员都开始了“自我设计”。这一时期学员的思想最“活跃”，一个方面，他们担心分配不好，因而找关系，到处活动，另一方面他们期盼毕业的同时，思想上也有一个很大的包袱，就是担心自己所学知识不能适应以后的工作。当问及“当前你最感困惑的问题是什么”时，毕业学员的答卷很有普遍性，如：“当前想得最多的是前途问题，对自己的未来比较困惑，”“非常关心自己学到的知识能否作为自己将来建功立业的工具”，“不知道仅凭现在学的课本知识能否应付以后的工作”，“对自己将来的生存能力感到怀疑”等等。所以，在这个阶段，学员十分渴望接触社会，接触部队。

二、管理教育对策

摸清了学员思想心理发展的特点和规律，我们的教育和管理就要对症下药，有的放矢。

（一）一年级多保护，多引导。对学员重点加强热爱学校和军队宗旨性质的教育

“保护”就是保护学生的学习和工作的积极性，对于他们的“自我表现”不要打击，更不能讽刺。

“引导”就是要引导学员进行正确地自我定位，学会正确地评价自己和他人，同时，多给他们提供展示才华的机会和舞台，让他们感到在这个强强组合的集体中每一个人（包括自己）都会有自己的强项和弱项，所谓你有你的本领，我有我的绝招。这样他们对人能力的评价就不会单单盯住考试成绩这一项标准了，每个人对自己前途都充满信心，新的集体也就会因为这种奋发向上的氛围而培养出一种取长补短、互相学习的全新的竞争机制。

针对学员报考军校志愿选择的复杂性和一年级是学员从老百姓向军人转变的关键时期这样一个特点，在新生入校之后学员队就应该把重点放在两个方面，一是热爱学校、热爱专业教育；二是军队的宗旨性质教育。要通过传播学校的光荣历史、知名成果、优良传统和典型人物的先进事迹，在学员中树立学校形象，学校观念，以学校为荣，以成为军校的一员而倍感自豪和骄傲。通过这种教育坚定学员报考志愿的选择。时刻牢记军队的宗旨性质，对一个军人来说既是最高要求，也是最基本的要求。一个年青学生由老百姓向军人转变首先是从了解人民军队的宗旨性质开始的。所以新生入学入伍的第一课，乃至整个一年级阶段都要牢牢抓住这个教育主题不放松。

（二）二年级多鼓励、多关心，对学员重点加强心理教育

前面分析说过，二年级是学员学习压力和心理压力都十分严重的时期，学员队干部和教员要主动关心学员，尤其是那些在新集体中有失落感和挫折感的学员。如果这个时期他们有某些乖戾的表现和举动，要从心理学的角度去理解和分析，而不应简单的试图用“管”“卡”“压”的办法来解决问题。对每一个学员都要多鼓励、多表扬、少批评、少责备。从教育的内容看，应该重点加强心理学知识的教育。通过心理学知识的学习，让学员掌握基本的心理健康知识，增加自我调适能力和对军营生活的心理适应能力，达到自觉维护心理健康，自觉保持青春期心理卫生的目的。

（三）三年级多给一些自由空间，对学员重点加强素质和能力的教育

三年级是学员学习的高峰期，这时学员专业基础已经奠定，心理放松，全面成长意识增长，而且对军校的管理模式也已适应。针对这些特点，我们应该因势利导，多给学员一些自由的空间，加紧对学员素质和能力的培养，尤其是应该多增加一些有利于培养创新意识与启发创新思维的人文素质教育，并加强对学员的军人道德教育。三年级对学员来说是人生的转折时期，这时学员普遍思考个人的“前途命运”。在这一阶段，人性的弱点——自私性和利己性会自觉不自觉地爬上每一个学员心头，这不但对学员队日常工作目标的实现，对学员自己三年中业已树立起来的军人道德也是一次严峻的考验，所以，在这个时期，是学员的内心最矛盾和最感困惑、彷徨的时期，心中充满了自我斗争，斗争的天平一边是“军人道德”，另一边是“自我设计”。在这种情况下，学员队的教育必须围绕一个目标进行，那就是加足“军人道德”的法码和份量。除此之外，要多要求，要刚柔并济，引导学员严格遵守军人的条令条例和规章制度，让学员在行为上自觉养成服从命令，听从指挥的军人习惯。这种严格的教育和管理，必然产生两个积极的效果，一方面保证每一个学员的毕业分配都能按照组织的既定目标去进行，另一方面也可以帮助每一个毕业学员战胜自我，实现人格的升华。

第二篇：军校学员不同学习阶段的思想心理规律及教育对策

军校学员不同学习阶段的思想心理规律及教育对策近年来，许多军校都普遍反映做学员思想政治教育越来越难，效果也不如以前理想。导致这种状况的原因多方面的，尤其是社会大环境的影响不可低估，但从我们自身来说，不能很好地根据学员不同学习阶段的思想心理规律有针对性地实施教育，致使教育内容、方式与学员的思想需求和心理渴求相“错位”是一个不可忽视的重要原因。文章通过大量的调查，分析研究了军校学员本科四年的思想和心理发展规律，并提出了教育对策思考。

一、不同学习阶段学员的思想心理特点和规律

根据我们的调查分析，从入校到毕业，军校学员三年的思想和心理发展大致遵循以下的规律：

（一）第一学年是学员的“表现自我期”

这个时期学员普遍存在的思想心理特点是自我表现欲望、自我中心意识很强，在人际交往中十分谨慎，小心翼翼地掩饰着自己的缺点和不足。能够考入我校的学员入校前都是出类拔萃的，是老师和同学们宠爱的佼佼人物。在他们以往的历史中，都是处在人际交往的中心，具有强烈的优越感和自我中心意识，对于自己能考入军队院校的高等学府，充满了自满和自信。本人曾对2005级新生入学时的心情进行过一项调查，绝大多数新学员都在这一项中写上了“骄傲、自豪和兴奋”的字样。入校第一天开始，他们就立志成才，并对未来充满了美好的幻想，对2005级新生的一项调查资料显示：有40％的学员希望自己能当将军，80％的学员希望将来能在边防部队建功立业，基本上所有的学员都希望能成为一个优秀的边防警官。有的学员入学后就为自己设计了一条健康积极向上的道路。入校后，他们情绪高昂，工作积极，加上新环境和新规章对他们有一种新鲜感和吸引力。所以，队干部普遍反映带新生虽然辛苦，但管理和控制比较容易。但在这种“易控”的可喜局面之下，有三个隐患：

一是独生子女多的现象。我校学员中独生子女的比例一直呈上升趋势。以2005、2006、2007级机电管理系学员为例：05级独生子女为47.4％，06级为49.75％，07级超过了50％，有的学员队甚至高达80％。独生子女的性格特征与多兄妹家庭出身的同学有不同，表现出许多独特的性格特征。

二是人人都想争第一的问题。新学员工作积极，处处展现自己的优点，迫切希望尽快和队干部熟悉，这本是好事。问题是他们这种表现的潜在心理是想继续保持往日的优越和地位，在新的集体中继续保持人际中心的优势和成为队领导瞩目的人物，充当第一的角色。但在强手如林的竞争者面前，这就严重地脱离现实，脱离实际。如果不能适时调整，极易产生失败感、失落感。

三是报考军校并非本人真实“志愿”问题。2008年4月份，学校邀请心理专家对广大学员和干部作了心理讲座，并对2005、2006、2007级的学员报考志愿进行了摸底调查，结果是每个年级都有半数以上的学员报考我校并非出于向往警营、渴望建功边防，而是其他的原因，或者是父母亲的要求。报考我校的学员一种是真正热爱部队，希望在部队建功立业，但从调查情况看，这部分学员只占很少一部分；第二种是父母所命。现在军校对年轻人并没有什么吸引力，但对家长来说，军校仍是一个锻炼人的好地方，年轻人既无择校经验，也就不愿违抗父母意愿。第三种是迫于家庭经济压力不得已而来的，这种情况农村学员为多。报考志愿非理性思考产生的最大问题，一是对军校严格管理没有精神准备，二是遇到挫折就易后悔。

（二）第二学年是学员的“心理疾病多发期”，或可称为“大二现象”，是学员队管理的“雷区”

从学习的角度来说，第二学年是学员学习压力最大的一年。一是课程多，二是英语过四级考试。根据教学管理，大

（三）第三学年是学员“学习和恋爱的高峰期”和“个人设计” 期。

二、管理教育对策

摸清了学员思想心理发展的特点和规律，我们的教育和管理就要对症下药，有的放矢。

（一）一年级多保护，多引导。对学员重点加强热爱学校和军队宗旨性质的教育

“保护”就是保护学生的学习和工作的积极性，对于他们的“自我表现”不要打击，更不能讽刺。

（二）二年级多鼓励、多关心，对学员重点加强心理教育

（三）三年级多给一些自由空间，对学员重点加强素质和能力的教育

第三篇：当前军校学员主要心理问题对策探讨

当前军校学员主要心理问题对策探讨

论文摘要：军校学员的心理问题日益突出，压抑、逆反、挫折、嫉妒等心理是当前军校学员的主要心理问题。本文探讨了军校这一特殊环境对学员心理健康的影响，并尝试从心理教育、心理训练和心理疏导的角度提出对策，以提高学校学员心理健康水平。论文关键词：军校学员,心理问题,心理教育,心理训练,心理疏导

近年来，军校学员的心理问题日益突出，相关研究工作已经得到广泛的重视。军校学员作为一个特殊的高校学生群体，面对特殊的生活环境，严格的日常管理和繁重的学习任务，他们所要承受的压力远比其他在校学生更多更大。另一方面，军人承担着保家卫国的重任，其良好的心理品质成为现代战争致胜的重要条件。军校学员作为未来高科技战争的主力军，其心理问题尤其值得重视和研究。

一、当前军校学员中存在的主要心理问题

首先，压抑心理。压抑是较为普遍的病态社会心理之一，在军校学员中也是较常见的心理问题之一。有学者对陆军参谋学院等五所军队院校的480名在校学员进行的调查研究结果显示，压抑心理是军校学员出现率最高的一种心理问题。

其次，厌烦心理。有些军校学员对领导正确的批评和教育不以为然,对理想价值观教育的厌烦,对本专业学习的反感,对部队的条令条例、院校规章制度约束的消极抵触，这些现象都表现出他们消极的逆反心理。

再次，挫折心理。军校学员挫折心理表现在生活、工作、训练等很多方面。学员体验挫折时怕别人耻笑,情绪低落,逐渐形成“我不如人”的自卑心理等等。此外，有研究表明，嫉妒、焦虑、自卑、孤独、强迫等也是当前军校学员中常见的心理问题。

二、学员心理问题的主要原因

首先，从军校管理教育的角度来看，军校学员要完成强度极高的训练、较重的学业任务，学员自由支配的时间较少，其心理不能得到经常的反思和休息。

另外，军校严格的纪律管理极其严格，有些军校还存在各种额外的训练，则可能更挫伤学员积极性，导致学员的逆反心理。

其次，从人际关系的角度来看，军校要求每个学员要较强的命令意识，有些学员面临这种新型的人际关系产生了一定的压力和矛盾冲突。军校生活相对比较封闭，学员之间产生摩擦在所难免，也容易造成不满和消极情绪。

最后，婚恋问题也是影响学员心理健康的重要因素。军校学员作为一种特殊的社会角色，决定了他们在婚恋问题上，无法回避国圆家不圆的矛盾，心理的矛盾和冲突时有发生。

三、应对学员心理问题的对策

鉴于学员心理问题形成原因复杂，军校要做好学员心理健康工作，需要教员、学员队干部及医务工作者等相关人员的共同努力。笔者认为对策主要从三个方面进行实施。

1．充分发挥心理教育功能

心理教育可以提高学员自身的整体素质，也有助于提高军校思想政治工作的针对性和有效性。自1992年三总部联合下发的《军队健康教育方案》（试行）将新兵心理健康教育定为“基础教育”的内容之一到现在，我国军校心理健康教育得到了一定的发展，但还存在一系列问题。如“软件”缺乏，目前很多军校缺乏专业的心理教育人员，心理教育方法陈旧、单一；“硬件”不硬，多数院校没有建立客观的学员心理健康档案，没有专门的心理测量或心理咨询的机构，心理教育采用的教材针对性不强；

在军校心理教育中应充分调动各方面的力量，运用各种方法，全方位、多角度地进行建设。首先，确立心理教育的独立性，并与思想教育相结合。心理教育要贯彻思想教育的精神和原则，这样才能提高教育对象的心理水平，思想教育为心理教育的发展提供导向作用；思想教育工作者如果具备心理教育的能力，则将大大提高思想教育的效率。其次，心理教育要注重“面――点”结合。心理教育的首要工作是普及心理科学知识，教育学员了解心理学基本原理，学会分析心理现象，掌握维护心理健康和解决常见心理问题的一般方法，提高自我调节、自我控制的能力。在普及心理知识的基础上，要重视个别学员心理问题的排解和疏导。最后，心理教育工作做广做透。所谓做广就是把课堂心理教育和课外心理训练实践结合起来，把心理素质训练渗透到学员活动的各方面。所谓做透，就是把心理教育工作全面渗透到军校教育的全过程。在学科教学、军事训练、集体活动中，都应注重对学员进行心理健康的教育。

2．重视心理训练的作用

要做好军校学员的心理训练工作重点要处理好三个方面的内容，即正确认识军校学员心理训练，确定合适的训练内容，以及选择适当可行的训练方法。

学员心理训练应当提高学员心理承受能力，心理适应能力，自我控制能力，人际交往能力。提高学员心理承受能力即提高学员对心理应激的承受和抵抗能力。学员在训练中要经常完成超强度的体能任务，在未来残酷的战场上更要时刻面临死亡的威胁，对这些应激情境，学员应当有足够的心理承受力。“铁”的纪律是军队的重要特点，学员无论在什么情况下都要保持军人应有的纪律性，这就需要学员具有良好的自控能力。

学员心理训练方法则应做到“一专业，两结合”。所谓一专业即指采用心理学专业训练方法，如转移法、理性法、支持法、挫折教育等方法。所谓两结合，指与思想政治工作相结合，与各项训练相结合。心理训练与思想政治工作相结合包含两方面的含义，一是心理训练渗透到思想政治工作中去，二是在思想政治工作中借用心理训练的专业方法。另外，只有将真正有效的心理训练只有融入到部队常规训练中，才能发挥出应有的作用。3．进行有效的心理疏导

学员队干部要掌握心理卫生知识，把握学员心理特点，及时有效地疏导学员各种不健康的心理，提高学员心理素质。

军校学员心理疏导工作强调的不是心理疏导的治疗，而是对学员心理问题的疏通和引导功能。自上世纪九十年代起，我国部队的心理疏导工作已经积累了一定的经验。新的《政工条例》中强调:要针对官兵的现实思想问题，及时地进行思想教育，搞好心理疏导。为了落实《政工条例》的要求，绝大多数部队在师级单位成立了心理咨询站，在团或相当于团级单位成立心理咨询所，基层的心理疏导工作也得到开展。军校的心理疏导工作也在进一步的发展中。心理疏导需要注意一些问题。首先，要明确心理教育与心理训练面向所有学员，而心理疏导的主要对象为存在一定心理问题的学员，前两者涉及心理学一般原理，而后者则更具针对性，通常涉及心理学某方面的具体知识。因此，心理疏导实施者需要具备更专业的知识。其次，要辩证地看待心理疏导和思想政治教育的关系，两者有所区别，但相互影响相互渗透。最后，军校心理疏导工作不能仅仅定位于心理问题的解决，还要着眼于心理问题的预防和学员优良心理的培养。

在部队开展心理教育、心理训练、心理疏导，培养和优化学员心理素质和心理结构，矫治学员的心理问题和心理疾病，最终目的是促进学员的全面发展，将学员培养成为思想、军事素质、身体心理素质过硬的高素质军事人才！

第四篇：军校学员学习中的问题及对策

【摘要】军校是培养军队人才的主要地方，军校学员的素质直接代表着未来军队人才的素质，军校学员对于学习的态度，在某种意义上反映出他们在今后工作时的态度。因此，正确引导积极主动的学习是军校教育者需要关注的课题。

【关键词】军校学员；学习态度

【中图分类号】e251.3【文献标识码】a 【文章编号】1001-4128（2011）02-0022-01

随着社会的发展，军校学生的心理也在改变，有的学员一进校就不适应军校的学习生活，失去了学习的积极性，有的学员则认为进了军校就进了保险箱，毕业后工作分配不成问题，于是他们学习目的便变得不明确起来，也看不清前进之路，最终失去了远大的理想，失去了学习的积极性，产生了消极学习的心理。只有部分想考研的学生，学习目的明确，学习积极性较高。因此在学生中衍生出两种类型：即被动学习型和主动学习型，如何深入透析军校学生被动学习的原因，制定出行之有效的对策，让学生克服心理因素，积极而主动的学习，从而全面提高他们的军事与专业素质，成为适合现代军事发展的有用人才，这是摆在我们军校教育者面前的一个重要课题。

⑴ 军校大学生在学习中存在的问题

① 学习态度不端正，成绩普遍下滑，不及格课程的门数与人次增加。

② 求知欲望不强，缺乏上进心，学习不认真，不钻研所学课程的内容。

③ 课前不预习，上课不专心听讲，不积极发言，无精打采，甚至睡觉、说话。

④ 课后不复习所学内容，作业不能独立完成，抄答案书或别人作业。

⑤ 降低对自己的要求，60分万岁，学习目的不明确，只是为了应付考试。

⑥ 考试作弊心理严重，平时不努力，渴望不劳而获，产生侥幸心理。

⑵ 产生问题的原因

综上，导致军校学生学习不主动或厌学的原因很多，也因个人情况的特殊性而不同，从宏观上分析，我认为由自身因素和外部因素两方面造成。具体原因分析为以下几点：

① 部分学生在报考军校时比较盲目，之前对军校了解不深，往往期望值过高。之后当他们真正上了军校，激动的心情冷却下来，美丽的梦变成具体的现实后，会忽然感觉到军校的生活没多大意思，所学专业也比较枯燥，甚至后悔自己选错了专业、学校，进而对家庭社会和学校产生反感，产生了厌学的心理。

② 部分学生进入军校后，由于高考前过于紧张，总想上大学后松口气，同时由于他们不担心毕业分配问题，加之对目前部队所需要的人才素质了解不够，片面地认为学习的好坏对今后的工作并无影响，致使他们对自己的未来缺乏信心，学习既没有压力又没有动力，丧失了学习的积极性。

③ 教师驾驭课堂能力较差，教学内容有时与学生的智力水平相差较大，当学生对教学内容不能理解或听不懂时，如果教师不能及时的与学生互动交流反馈信息解决问题，学生就会出现听不懂、走神甚至睡觉的现象。如果授课不生动有趣，学生便会感到乏味而不想学习。

④ 考试方法的局限性。由于多课程的考试限于期末闭卷笔试考试，这种考试表面上看是公平的竞争，成绩真实。但从另一方面来看，考卷的题目比较呆板，同时，由于时间的原因，考卷内容中不易出发挥题、创新题、讨论题操作题，就更加局限了学生的思维能力，从而使他们进入死学无味的学习状态。

⑤ 试题、监考、判卷的负面影响。为了盲目地追求及格率，在出卷时，试题有时会出的简单些，在改卷时会松一些，尤其是学校不实行留级或再修的政策使得学习差的学生得寸进尺，不拿学习当回事，认为考不过还可以补考，补考定能通过。

⑥ 学习环境对学生学习的影响。个别学生进入学校时学习成绩较差，他们在平时基本上不学习，讲究攀比学习以外的方面，由于是集体学习和住宿，其他同学会受其影响，同时学校及学员队对学生学习的态度也直接影响他们的学习积极性，因为良好的学习环境能促进提升他们的学习积极性。

⑶ 针对军校学生被动采取的对策

针对军校学生被动学习的表现和心理，我认为可以采取以下对策：

① 结合当前新形势和军校培养目标，我们首先需要对学员进行思想道德和素质的教育，使学员树立正确的人生观、价值观、克服自身心理因素，使他们有强烈的使命感和责任感。其次，我们要明确通过四年的学习把学生塑造成什么样的人才。根据学生的智力水平量身订材，帮助他们制定学习目标方针，有计划，有步骤的对他们进行教育。

② 加强师资队伍建设，全面提高教师素质。要培养高素质人才，高素质的教师队伍是必不可少的，我们需要用科学发展观的思想，改革教学方法，同时，培养学生学习兴趣，全面观控调节课堂教学，使得教学活动与学生的智力水平及思维形成协同；另外，在符合教学大纲的前提下，我们可以对教学内容实行改革，使得教学内容与学生智力水平形成协同。

③ 对考试制度进行改革。考试的目的是为检查督促学生的学习，是为了促进学生的进一步的发展，为了培养新形势下部队有用的人才。因此，我们应注重解决实际问题的能力和鼓励创新的精神。譬如：可以在考试形式上应采取闭卷开卷相结合，动笔、动手、动口相结合；在考试内容上应注重能力与创新，在保证基本概念、基本知识和计算技能的同时，加重分析题、讨论题、建议提、作图题、口试题及操作题所占试题的比重，由此全面提高学生素质。

④ 完善学校规章制度。学校在遵守军机军规的前提下，应该建立起完善的奖罚制度。对于品学兼优，有创新精神的学生给予奖励，对于学习态度不端正，学习成绩教差的学生给予批评处罚。具体可采取学习大比拼、解决实际问题能力大比拼、创新思维及精神大比拼的方式，通过加大奖励的宽度，激励学生的学习积极性，以确保在学校内形成良好的学习风气和教学环境。

如何改变他们脑中”素质”的观念，增强军校学员对未来的忧患意识，也是提高军校大学生的素质的一项重要工作。我们应该要让他们知道，在这样一个飞速发展的信息化高科技时代，如果自己不去主动学习新知识、掌握新的技能，那么将被社会、被时代所淘汰，他们不再是放在保险柜中的一颗钻石。也要让他们知道，在同一个社会，同一个世界，无论军营内还是军营外，关于人才的标准是一致的。在美国、日本这样的强国，其对军人素质的要求甚至更高，因为军人的特殊身份和使命注定他必须掌握比其他人更多、更高的技能技巧。

总之，改变军校学生被动学习的现象是我们教育工作者面临的一个艰巨任务，它需要我们学校、教师和学生多方面的共同努力。

第五篇：探析军校大一学员英语学习中存在的问题及其对策

探析军校大一学员英语学习中存在的问题及其对策

论文关键词：军校学员英语学习学习目标学习方法学习观念

论文摘要：英语学习不但要因人而异，而且要因时而异。本文分析了军校大一学员在英语学习方面存在的问题并提出了相应的策略，希望能给一些迷茫中的军校新学员一些启发。

在求学的每个阶段，无论是小升初还是初升高，学生们都存在着对新的学习阶段的适应问题，对于刚刚踏人大学校园里的大一新生来说也是如此。在英语学习上，无论是从学习目的、学习方法还是学习观念上他们都要做出适当的调整。而对于升入到军校里的大一新学员来说，军校里严明的军队纪律和严格的体能训练使得他们同地方高校的新学员相比在英语学习方面存在着更多的问题。本文分析了军校大一学员在英语学习方面存在的问题并提出了相应的策略，希望能给一些迷茫中的军校新学员们一些启发。

1、问题

1.1学习目标不明确

上军校前，地方高中生及部队战士们英语学习尽头十足，其主要目的是为了能在高考中取得优异的成绩，以考入自己理想的军校。而进入到军校后，大一学员则普遍失去了明确的英语学习目标。有的学员对英语学习提不起兴趣，对在军校里大学英语应该怎样学、怎样用没有明确的想法。虽然有的学员立志努力学好英语以备考研，但军校里考研名额的限制，尤其是指挥类学员大学期间不能考研的政策打击了很多学员英语学习的积极性。而对于另外一些学员来说，军校里英语学习的“无用论”在影响着他们，使得他们只是片面的把通过英语四六级考试作为自己的学习目标，而四级考试年级上的限制(通常只有大二的学员才有资格考试)使得很多学员认为四级考试为时尚远，进入不到四级备战的状态中来，更导致了大一阶段英语学习的无所事事状态。

1.2学习方法不正确

方法是钥匙，只有掌握正确的学习方法，才能在学习中做到事半功倍。另外一切事物都是变法发展的，方法也是如此。不同阶段需要采用不同的学习方法。虽然已经进入大学阶段，但很多大一学员并没有及时调整学习方法，导致英语学习的进展非常吃力，有的甚至丧失了英语学习的兴趣。主要体现在以下几个方面。

(1)在单词的记忆上，很多学员仍然采用一个字母一个字母的记忆方法，有的甚至连单词都不会读，只是简单的死记硬背，导致单词记忆费时费力，且遗忘率很高。致使有的学员丧失了记忆单词的信心。

(2)在做阅读理解题目时，很多学员仍采用高中时的阅读方法，一个单词一个单词的去读，遇到不认识的单词就查字典；还有的学员沿用了高中时的一些不好的阅读习惯，譬如唇读(阅读时即使不出声但嘴巴在动)、指读(必须用笔或手指帮助阅读)等，导致阅读速度很慢。而在早读真正需要出声去读的时候，很多学员由于习惯或害怕出错却采用了默读的方法。

(3)在听说上，由于高中时的应试教育侧重读写，致使很多学员到军校后对听说的重视不够，或是有些学员想提高自己的听说能力。但却不知道如何去做。军校里相对封闭的英语学习环境，在很大程度上又限制了学员对英语知识的实际运用能力。

1.3学习观念没转变

高中时，学生主要通过不断的做题来提高自己的成绩，并且很多学员习惯于通过考试成绩的高低来检验自己一段时间内学习效率的高低。因此进入军校后，他们还是习惯于多做题目，而军校里考试次数及题目数量骤然下降，这使得很多学员很不适应，感觉衡量自己英语水平的标准不复存在了，继而对英语学习缺少了目标性。这主要是由于他们的学习观念没有转变过来，还是陶醉在题海战术之中。另外高中阶段，老师侧重单词、语法的讲解，而且每次都明确告诉学生要做什么不要做什么，致使很多学员习惯了这种手把手式的、填鸭式的教学模式，缺少自主学习的能力，继而对军校教员提纲挈领的讲解很不适应。

2、对策

2.1明确学习目标

根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》的内容。大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，教员在新学期之初就应该告诉学员这一教学目标，并向他们强调大学英语的学习已不再是应试的需要，其主要目的应是全面提高学员的英语综合应用能力，尤其是要全面提高自己的听说能力。另外，随着国际交流的进一步加强，作为一名军校学员，掌握必要的军事英语，以满足国际交流和自身发展的需要则显得尤为重要，因此也应被列入军校学员大学阶段英语学习的目标之一。

2.2调整学习方法

(1)首先学员应调整单词记忆的方法，因为大学英语每个单元的词汇数量已远远超过高中阶段每个单元的词汇数量，且音节更多，单词更长，单纯的死记硬背及一个字母一个字母的记忆方法已不能解决问题。另外教员应引导学员通过构词法、上下文等猜测词义。学员平时也要多读单词，学会通过音节来拼写单词，更应加大课外阅读量，并学会从语境中记忆单词。

(2)在做阅读理解题目时，学员们应克服掉唇读、指读的习惯，正确的习惯是“eye moving”(快速地扫描)，不是一个单词一个单词地看，而是一组一组地看，以“sense group”(意群)为单位阅读文章。另外要掌握一定的阅读技巧，譬如略读(skimming)、查读(scanning)、细读(Reading for full understanding)、计时阅读(timed reading)等方法。要学会知道哪些信息需要细读，哪些信息需要略读等。另外也不要遇到难词就停下来，或是遇到不会的单词就查字典等，要学会从上下文语境中去猜测生词的意思。

(3)在学员刚进校的时候，教员就应该向学员讲明听说的重要性。并帮助学员纠正发音，引导学员用英语进行交流，让学员切实地感受到成功的喜悦，但同时学员自身也要加强听说能力的训练，在课堂上要克服胆怯、害羞的心理，要大胆地开口说英语。平时多听英文资料。多模仿。由于军校的特殊性，学员很少有机会同外界的人用英语进行沟通，但学员可以充分利用本学校的资源，积极参加本学校组织的英语角、演讲大赛等活动来提高自己的听说能力。

2.3转变学习观念

学员应转变自己的学习观念，抛掉认为只有多学语法，多背单词，多做题目才算学好英语的心理，要从应试的角度走出来，加强自己听说能力的训练，力争听说读写译能力的全面提高。同时也要抛掉对老师的依赖心理，逐渐培养自己的自主学习能力和自我规划能力。同时学习英语的来源也不能仅限于课本，要通过多种渠道譬如多阅读一些课外资料，多听英语广播、参加英语角和英语演讲比赛等方式来提高自己的英语水平。

总之，只有认识到大学阶段英语学习方面存在的问题，不断地明确学习目标，调整学习方法，转变学习观念，新学员们才能顺利渡过英语学习的迷茫期，感受到英语学习的乐趣，并不断地提高自己的英语水平。

参考文献：

[1]蔡基刚，关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]，外语教学与研究，2010(7).[2]林如心，周燕晖，大学新生英语学习的问题与对策[J]，湖南科技学院学报，2008(12).[3]袁沛，军校大学生英语学习观念与策略分析[J]，武警学院学报，2009(1).