德育创新视角下的双师型教师队伍建设

第一篇：德育创新视角下的双师型教师队伍建设

德育创新视角下的双师型教师队伍建设

摘 要：双师型教师能够在应用型大学德育工作中发挥特殊作用，即有助于提升职业道德教育水平，又有助于提高师德建设水平。通过建设高素质的双师型教师队伍，加强师德建设，制定规范，加强培训和监管，发挥其在应用型大学德育工作中积极作用，有助于开创德育工作新机制和新模式。

关键词：应用型大学；德育；双师型教师；创新

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0158-02

应用型大学在人才培养中上承研究型大学的理论优势，下启职业技术学校的实践特色，主要为社会培养高素质的“应用型”人才。在“应用型”人才的培养过程中，双师型教师是重要力量，是应用型大学师资队伍建设中需要重点关注和大力投入的地方。教育部、国家发改委、财政部在2015年联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）中明确指出：“加强‘双师双能型’”教师队伍建设……积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。”

双师型教师即具备扎实的理论知识和一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验，在教学中发挥着重要作用，这也是现阶段应用型大学重视双师型教师队伍建设的出发点和落脚点。与此同时，双师型教师在企业工作期间，熟悉并能够遵守职业道德，清楚职业道德在行业中的地位和作用，能够在应用型大学的德育工作中发挥特殊作用。

一、双师型教师在德育工作的特殊作用

1、有助于提升职业道德教育水平

立德树人是教育的根本任务，高素质人才的培养必须坚持德育为先，应用型人才首先要具备较高的职业道德素质。职业道德是从业者在职业活动中应具有的道德观念、道德情操和道德品质及应遵循的道德行为规范的总称，具有调节职业内部、职业与职业之间、职业与社会之间各种关系的功能[1]。社会主义职业道德的基本内容包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。职业道德素质是公民道德素质的重要组成部分，职业道德教育更是高校德育工作的重要组成部分。

在应用型大学，职业道德教育对提高大学生职业素养、提升就业竞争力和职业发展潜力发挥着至关重要的作用。但从职业道德教育的实际效果来看，仍存在一些不容忽视的问题，主要包括：

1、对职业道德教育重视不够，职业道德教育地位偏低；

2、职业道德教育目标模糊，缺乏计划性，教育内容设置空泛化、格调化，缺乏社会性；

3、职业道德教育缺乏专门性、针对性，教学方法单一，教育效果不明显。

双师型教师在职业道德教育方面具有特殊优势，他们一部分是来自企业的优秀人才，另一部分是在企业实践锻炼过的优秀教师，都具有丰富的工作经验，对法治社会和市场经济环境下的职业道德具有更加切实的体会和深刻的认识。双师型教师在教学过程中能够结合自身工作经历有针对性的传授丰富的职业道德教育内容，还能在指导学生实习实践中通过言传身教，发挥榜样示范作用，通过耳濡目染提升学生的职业道德水平，从根本上解决职业道德教育与实际脱节的问题。

2、有助于提高师德建设水平

2014年9月，教育部印发《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号），对当前高校教师师德作出评价，“长期以来，广大高校教师忠诚党的教育事业，呕心沥血、默默奉献，潜心治学、教书育人、敢于担当、锐意创新，为高等教育改革发展做出了巨大贡献，赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。但是，当前社会变革转型时期所带来的负面现象也对教师产生影响。少数高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，甚至学术不端，言行失范、道德败坏等，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。一些地方和高校对新时期师德建设重视不够，工作方法陈旧、实效性不强。[2]”在新时期加强和改进高校师德建设工作，建立健全高校师德建设长效机制成为高等院校面临的一项十分重要且紧迫的任务。

2014年9月9日，总书记在同北京师范大学师生代表座谈时，做了题为《做党和人民满意的好老师》的重要讲话。习总书记指出，“做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心......好老师的道德情操最终要体现到对所从事职业的忠诚和热爱上来。[3]”教师的职业道德是衡量教师职业素质的重要指标，普通大学教师多是从高校到高校，从课堂到课堂，虽然接受过一定程度的学术道德教育，但职业道德教育经历相对较少，客观上影响了其职业素质的提升，进而影响到高校整体师德建设水平。

具有丰富企业工作经验的双师型教师，严守职业道德是其成功成才的关键，通过他们带到高校的重视职业道德的思想，将有助于教师队伍职业道德水准的提高；双师型教师队伍中的科技创新人才，在工作中长期浸润在法制化、市场化知识产权管理的环境中，对于遵守学术道德具有较高的自律性，对提高教师学术道德水准具有积极的示范作用。借助于优秀双师型教师队伍在实践中发挥的道德模范作用，将有助于提高应用型大学师德建设水平。

二、双师型教师队伍的师德建设状况

北宋文学家苏辙曾说过“未有不能正身而能正人者也”，双师型教师只有自身具备较高的师德水平，才能充分发挥在高校德育工作中的积极作用。目前的实际情况是由于双师型教师队伍建设起步较晚，重视程度不够且经验不足，这支队伍的师德建设尚存在一些问题。

1、在双师型教师的引进与培养上，忽视职业道德考察

当前，应用型大学的双师型教师队伍整体规模较小，与实际教学需求存在一定的差距，引进和培养双师型教师有一定的紧迫性，这就导致了在引进双师型教师的过程中把关不严，通常重视学历和工作经历的考察，却容易忽视职业道德的考察。

此外，高校师德标准与社会职业道德标准存在一定的差异，各自具有其特殊性，高校人事管理部门和相关院系往往不能准确把握，这就使得高校即使在人才考察中涵盖了职业道德，也很难遴选出即符合师德标准又符合职业道德标准的优秀人才，往往造成在艰难取舍中放宽标准甚至舍弃一部分标准，从而导致引进的双师型教师存在一定的道德隐患。

2、对双师型教师师德缺乏培训和监管

一般大学教师在上岗前都要经过系统的教育培训，其中就包括师德。但对于双师型教师，特别是来自企业的兼职教师，岗前培训的内容和时间都少于普通教师，对于师德的培训内容更是少之又少，使得双师型教师很难在短时间内树立正确的师德意识，突出表现为对教育缺乏崇高的职业理想，对学生缺少关心和爱护、服务意识淡薄，对教学与治学缺少严谨的态度，甚至有个别兼职教师自身的不良习惯导致无法为人师表。

双师型教师既要承担教学任务，又有一定的校外工作，使得他们的言行很难像专职教师那样得到有效的监管。一方面教学管理部门往往把双师型教师看作是“体制外”人员，缺乏师德监管的动机与手段；另一方面双师型教师本人也容易把教学工作当成是自己的“第二职业”，不愿意花太多的精力提升自身师德素养。这都导致双师型教师游离于高校师德建设工作之外。

3、在德育工作中不能有效发挥双师型教师的积极作用

应用型大学虽然已经把双师型教师纳入到人才培养和师资队伍建设的重要组成部分，但德育工作却并没有随之进行进一步的深化改革和创新。在理论研究层面，国内对双师型教师在德育工作中的作用缺乏研究，在中国知网能够检索到的相关文献仅有《民办高校应充分发挥兼职教师的德育作用》、《论高职院校兼职教师队伍师德建设途径》等不到5篇论文，在关于双师型教师的文献中也很少提及德育工作；在管理层面和实际工作中，高校的管理者很少从双师型教师队伍的特殊性单独考虑其师德建设问题，也很少将双师型教师纳入德育创新工作中。虽然双师型教师队伍对高校特别是应用型大学的德育工作具有十分特殊且重要的作用，但基于认识程度和重视程度的限制，这种积极作用尚未得到有效发挥。

三、加强双师型教师师德建设，提升应用型大学德育水平

应用型大学开展德育创新，需要充分利用自身具备的资源优势，积极建立新的德育工作机制。加强双师型教师队伍师德建设，发挥其在德育工作中的特殊且积极的作用，是提升应用型大学德育水平的有效途径。

1、制定双师型教师师德规范

为确保双师型教师在教育实践活动中有法可依、有章可循，应用型大学应在普通教师师德规范的基础上根据双师型教师的特殊性制定“双师型教师师德规范”，明确准入标准和行为准则，将双师型教师队伍的师德建设纳入规范化、制度化、系统化的轨道，有助于双师型教师队伍的健康发展。

师德的形成、发展和变化受个体一般道德发展水平的制约[4]。应用型大学在引进双师型教师时，应当将被考察对象的道德水平作为重要指标，根据“双师型教师师德规范”的各项标准进行综合评价，挑选出真正德才兼备的优秀教师。

2、完善双师型教师师德培育、监管机制

师德的形成和发展，是一个职前与职后相联结，教师个人不断学习、不断体悟、不断实践、不断调整和建构的长期“修养”过程……是一个由他律逐渐变为自律的过程[4]。应用型大学应当把师德教育贯穿于学校工作的始终，将其经常化、制度化，将岗前培训、岗中教育、定期总结有机结合起来；发挥优秀教师传帮带的示范效应，帮助、指导双师型教师提升自身道德修养和德育水平；加强双师型教师工作期间的行为监督，增强教师的自律性和责任感。

应用型大学要制定和完善双师型教师师德考核制度，使之既能反映学校的要求、学生的期望，又符合双师型教师的实际，标准既不能太高，也不能太低，同时要具有可操作性。考核制度要与双师型教师的职业发展相关联，一方面起到激励作用，另一方面起到警示作用。

3、将双师型教师纳入德育工作体系

加强双师型教师队伍的师德水平，最终目的是提高人才培养质量，提升德育工作的整体水平。应用型大学不能简单把双师型教师队伍看作是对原有师资力量的补充，要充分认识和重视双师型教师在应用型人才培养过程中的关键作用，充分发挥这支队伍在德育工作中的特殊作用。

应用型大学德育工作的开展应丰富内容形式，采取更加灵活的方式方法，以追求更加明显的效果。德育工作需要注重与社会实践相结合、与专业学习相结合、与服务社会相结合、与培养兴趣爱好相结合，形成多渠道、全方位相互配合和渗透的教育形式。应用型大学应将双师型教师纳入德育工作体系，开创德育工作新机制和新模式，提高职业道德教育水平和师德建设水平，在德育创新道路上开辟新的途径。

（作者单位：吉林大学珠海学院）

基金项目：2015年度广东省学校德育创新重点资助项目《以师德建设推动民办高校德育工作长效机制建设》（项目编号：2015DYYB029），主持人：付景川

参考文献：

[1]武晓华.加强大学生职业道德教育的若干思考[J].思想理论教育导刊，2014（2）： 118-121.[2]教育部.关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[Z].（教师[2014]10号）.[3]习近平.做党和人民满意的好老师―同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N]，2014-9-9.[4]傅维利.简论师德修养[J].中国教育学刊，2001（05）.

第二篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第三篇：双师型教师队伍建设方案

石阡县中等职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

二〇一二年四月八日

第四篇：“双师型”教师队伍建设方案

“双师型”教师队伍建设方案

濮阳市油田艺术职业学校

二0一0年十月八日

濮阳市油田艺术职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。根据《河南省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。

一、“双师型”教师应具备的基本条件

1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。

2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。

3.具有相应技术等级证和教师资格证。

二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制

1.加强教师专业技能的培训。学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基

地专家和具有丰富经验的幼儿管理人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解幼教专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。三年内，力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次，获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。

2.加强现有教师的专业理论培训。三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。

3.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

三、以“产学研”为导向，加强“双师型”队伍建设

1.注重加强产学合作

将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式，采用四个“结合”的教学模式，一是教师与幼儿服务企业专家相结合；二是教学课题与企业产品相结合；三理论与实践相结合；四育人与创收相结合。

2.注重教学与科研相结合坚持“教研相长，学能并进”的办学理念，使职业教育更紧密地贴近生产和科研的发展，并锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术研发能力的“双师型”教师。

四、建立长效激励机制，促进“双师型”队伍建设

为了巩固“产学研”的成果,进一步激发教师参加“产学研”活动的积极性和创造性，促进“双师型”师资队伍的建设，结合学校实际制定《学校教学能手评选及奖励办法》，从制度上，政策导向上，向开展“产学研”活动的“双师型”教师倾斜。

五、建设目标

根据学校实际情况，至2011年，获得高级职业技能资格证书的教师达85％以上，获得技师职业资格证书的教师达50％以上。（注：各类证书必须与其所施教的专业对口。）

六、保障措施

1、组织保障

成立“双师型”教师建设领导小组，学校校长为主要负责人，其他校级领导干部为副组长，教研室、教务处、校办等部门负责人为主要工作成员，加强对“双师型”教师培养工作的领导、协调与建设。

组长：齐为玉许金星

副组长：管世进赵俊宝王清周组员：陈继才谢国仓孟强

徐焱郭希智岳晋伟王世山

2、经费保障

学校将确保每年准备2-3万元用于“双师型”教师的培养，鼓励和保障教师获得相关专业的职业资格证，参加各级骨干教师专业技能培训和师生专业技能竞赛，以及安排幼教专业实践等活动。

二0一0年十月八日

第五篇：“双师型”教师队伍建设方案

九江科技中专“双师型”教师队伍建设方案

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

3、职业道德要求：忠于党和人民的教育事业、热爱本职工作、热爱学生、团结协作、以身作则、为人师表、遵纪守法。