新课改下小学生素质评价体系的优化探讨

第一篇：新课改下小学生素质评价体系的优化探讨

新课改下小学生素质评价体系的优化探讨

摘 要：素质教育评价是以学生的发展水平和发展状态为对象，对学生综合素质的各方面进行多渠道评价的教育活动，它是素质教育的重要环节。为了将素质教育更好地落到实处，笔者对小学素质教育评价体系的优化策略进行了有益的探索。

关键词：小学生；素质教育；评价体系；优化策略

随着新课程改革的进一步深入，素质教育也得到了长足的发展。越来越多的教师感觉到，素质教育的评价是素质教育课程改革成败的重要因素，它起着重要的导向和质量监控的作用。现有的素质教育评价体系具有评价内容和评价方式的单一性、忽视过程性评价等缺陷，如何构建新课程下的新的素质教育评价体系是每一个素质教育工作者的时代研究课题。近年，笔者以“让每一个学生得到鼓励与欣赏”为素质教育理念，落实开展“五大行动”，积极尝试建立适应新课程改革的小学素质教育评价体系，现与广大教学同仁分享。

1.构建三级评价体系，增强即时评价的操作性

笔者借鉴自然界植物的一般生长过程，创设了“种子―花朵―果实”的三级评价方法，即学生在某方面有了比较突出的进步表现时，老师对其奖励一颗种子，这是学生成长的第一步；学生累计获得5颗种子时，就可以兑换一朵鲜花；学生获得5朵鲜花时就收获一个果实。从第一颗种子到一个果实，这期间的时间跨度比较长，需要学生长期的不懈努力与坚持。

在具体的实施过程中，教师可以以下面的标准实施，因人而异地进行创新和调整：①课堂教学。在日常的教学互动中，当学生积极思考，踊跃发言，能够对某一问题提出独到见解，善于合作，勇于实践的，教师每次对其奖励种子一颗。②课堂作业。教师评价方面，当学生课堂作业连续三次全部正确的，奖励种子一颗；学生自评、同学互评、家长评价方面，每人评价一次可获得一颗星星，累计十颗星星可以换成种子一颗。③学科成绩。在期中考试、期末考试中，学科考试成绩在90分以上的学生获得种子一颗；考试成绩在80～89分的可以获得半颗种子。另外，在单元练习和日常的测试中，成绩在90分以上的可以获得一颗种子；连续三次成绩有进步的也可以获得一颗种子。④活动竞赛。学生在班级竞赛活动中获奖的，获得一颗种子；学生在学校竞赛活动中获奖的，奖励鲜花一朵；学生在县市级比赛中获奖的获得果实一枚。⑤课外阅读。学生每阅读一本课外书籍，可以根据借书卡和读书笔记获得种子一颗；学生作品在校园刊物上发表的，奖励鲜花一朵；在县市级刊物上发表的，可以奖励果实一枚。⑥常规养成。学生在拾金不昧、爱护公物、助人为乐、遵守班规校纪、尊敬师长等方面表现突出者，在同学、家长、老师的共同认可下，获得种子一颗。

2.开展“每月五星”评比，增强即时评价的规范性

为了进一步将“种子―花朵―果实”的素质教育三级评价体系更好地实施开来，让学生体验到自己的成长与进步，更好地促进学生的素质发展，学校印发了《五星手册》，一人一本，自行管理。手册中记录了学生的获奖情况，详细地标注了获奖的时间、项目、奖品以及学生的获奖感悟。教师定期将学生的《五星手册》收发上去，每一周进行一次班级的小结，将那些成绩显著的学生的手册进行公示，在班级内广泛传阅。除了每周一公示之外，还可以组织每月一评比活动，根据学生《五星手册》中记录的学生的获得情况进行“五星评比”，对于学习领先的学生授予“学习之星”称号，对学习成绩有显著进步的学生授予“进步之星”称号；对于课外书籍阅读得最多的学生授予“阅读之星”称号；对于在某些领域有突出特长的学生授予“特色之星”称号；对于讲文明、树新风的突出学生个人授予“文明之星”称号。教师把获得“五星”光荣称号的学生照片、事迹张贴于“闪闪五星”宣传栏，积极树立典型，让全体学生共同学习与进步。

3.建立学生成长档案，增强过程评价的激励性

成长档案旨在记录学生成长的点滴，为素质教育评价提供科学有效的原始素材。在小学素质教育过程中，都一一记录了学生的学习成长历程，是学生成长档案的重要内容和珍贵材料。具体而言，小学生的成长档案主要包括以下几个方面的内容：第一部分是“我的名片”，内容是学生的个人基本信息，包括姓名、性别、生日、身高、体重、血型等。第二部分是“我的师长”，记录学生父母亲的基本情况、班主任和其他科任教师的信息，里面包含家长对孩子的评语和老师对学生的期许。第三部分是“学海探蹊”，按照一定的学科顺序，将学生的成功习作、学习日志、考试记录等内容进行有序整理。第四部分是“个性飞扬”，将学生获得的奖项、证书等闪光点记录下来。第五部分是“回音壁”，包括同学赠言、家长/教师寄语、自评日记等。教师将学生的成长档案袋统一收集管理，建立档案，定期下发档案袋让学生进行记录和整理，定期组织学生进行交流和传阅，相互学习、相互激励，共同提高。

4.搭建“我能行”个性舞台，增强过程评价的导向性

课程改革的终极目标是使学生张扬个性，培养其各方面特长。为了给学生充分展示自己的机会，学校为学生提供了“我能行”的个性舞台，该舞台分为学校和班级两个层次，以“百花齐放、自由发挥”为主旨，成立了以艺体老师为主要成员的评审小组，每个月组织一次主题活动。学生可以毛遂自荐，也可以由学生和老师推荐，先填写“我能行”个性展示申请表，经审核通过后获得展示个性才艺的机会，得到半数以上评委的认可的学生就能获得“我能行”特长卡。学期结束时根据有关获奖证书、特长卡复印件，评出校级、班级的“特长学生”。要特别关注“弱势学生群体”，为他们量身定做活动项目，使特长学生在全体学生中占据一定的比例，进而提高全体学生的综合素养。

5.推进纸笔测验改革，增强终结评价的科学性

（1）追求测验内容的全面性。新课程改革提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，其中情感态度与价值观属于非学业内容，但是它是学科培养的重要内容，关系到学生学业的成败。因此，在对学生的教学和评价的过程中，教师应进一步突出非学业方面的内容评价。所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。因此，我们规定学生的成绩由以下几部分组成：书面测试占70%，口头测试占10%，实践测试占10%，习惯测试占10%，各年级分学科制定具体的评价方案，认真考核评定。

（2）追求测验形式的人文性。

素质教育是人文教育，素质教育的评价应该以学生为本，做到测试的趣味化、生活化和情境化。教师在设计试题指导语时应尽可能地使语言清楚、亲切、富有期待情感；在试卷的首尾，可以适当地附上一些温情提示；可以在关键字的下面加上着重号，让学生加强注意，避免审题错误；可以在试卷中设计生活化的知识情境，让学生加强对知识应用的了解，为学生创造应用知识的机会。

（3）尝试测验结果的灵活性。为了消除学生的应试恐惧，使考试切实成为促进学生发展的重要途径，学校可以依据学科特点，制定获得免试权的条件。如想获得免试特权的同学可在考试前十天内向老师提出免试申请，并陈述申请免试的理由。老师和同学一致认可方能获得免试资格，一般而言，免试学生不超过学生总数的十分之一。考试结束后，如果学生觉得结果不理想，则可以申请重考，最大限度地保护学生的自尊心、自信心和学习兴趣。

总之，小学素质教育的评价旨在帮助我们“创造适合儿童的教育”，构建符合新课程下的素质教育要求的评价体系是顺利、高效地开展素质教育的关键和基础。作为一名小学教师，应当使每个孩子人人有特长，人人有自信，人人获发展。素质教育的评价体系应以素质教育的实际为基础，不断创新和深化，才能更好地促进新一轮的新课程改革。

第二篇：新课改下如何优化高中化学实验教学

新课改下如何优化高中化学实验教学

高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。

化学 实验 优化 教学

高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。那么，如何优化新课改下高中化学的实验教学呢？

一、化学教材实验内容的特点和教育功能

高中化学新教材将实验作为新课程倡导的教学方法和学习方式的载体，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，加强了实验在化学教学中的优势地位。

高中化学课程标准中化学实验的内容是以两种方式加以组织。一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学

1、化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中。实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现，“活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验。化学实验内容的另一种组织方式是集中的方式，即《实验化学》模块以各个专题的形式展开。以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。《实验化学》模块共分 “物质的分离与提纯”、“物质性质的探究”、“物质的检验与鉴别”、“化学反应条件的控制”、“电化学问题研究”、“物质的定量分析”、“物质的制备与合成”等七个专题。各个专题之间有由浅入深的内在序列，从研究化学现象所必须的基本操作和方法开始入门，逐渐上升到对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质研究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。

基于以上教材特点，新的教学理念下化学实验教育功能具有以下突出表现：

培养学生的创新精神和实践能力；提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料；转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；落实“情感态度与价值观”目标的重要手段；培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。

在各课程模块的教学中，都结合模块的特点强化化学实验。在必修课程模块中，重视培养学生“初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能；树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”。在 “实验化学”课程模块中，增加了定量实验和化学实验设计的内容，除了上述这些功能外，还介绍了现代化学实验技术、绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。

二、优化新课改下高中化学实验教学的策略

1、提高化学教师自身的实验素质

首先，教师除了要有扎实广博的理论知识和能用于指导实验教学的能力之外，还要有强烈的再学习能力。教师要给学生一杯水，自己必须是一条长流常新的小溪，不仅要具有扎实的专业知识和基本功，同时还应具备良好的学习和继续教育能力，?H知识与信息的经济更新。

其次，要让学生发展创维能力，教师应该具有创新的思想、素质。知识经济的核心是知识的创新、开发、传播和应用，”创新是一个民族的灵魂。”我们要彻底转变观念，从一张嘴，一支粉笔，一块黑板的教学模式中走出来，要大胆进行实验创新的改革，勇于探索实验中的新发现、新问题，最终通过老师的创新激发和带动学生创新，使学生成为创新主体。

2、要注意激发和维持实验兴趣

兴趣是最好的老师，它能激发学生内在而持久的动机，化学实验具有先天的优势晶莹规范的仪器，细致入微的操作，丰富多彩的现象，千丝万缕的应用，这一切让绝大多数学生对化学实验从一开始就充满了好奇感，化学是一门理科，实验中即存在着严谨的科学美，也充满和谐的人文美，这些都有利于学生实验兴趣的维持和提高。所以教师在实验教学中，一定不能扼杀学生的这些兴趣，要给学生创造安全、自由、有序的气氛和氛围。

3、突出学生的实验能力培养

在确保实验实施硬件条件充分的条件下，增加实验教学学时，利用积极的政策引导高中化学实验课程的实施。充分开展验证性实验，使学生通过对化学现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，有利于提高课堂效率；在实验教学中增强学生的主体性，增加学生的实验参与；开辟一些与现实生活密切相关的小实验，通过学生亲自实验，探索化学知识，体验成功的乐趣，引导学生热爱科学，崇尚科学、敢于创新、勇于实践的精神。注重对实验数据的记录和分析、总结，让学生眼看、鼻闻、耳听、脑思、手动，深化实验教学课堂教学改革，切实提高学生的化学基本素养。

4、重视实验室中的小组合作

以小组形式组织学生进行化学实验可以培养学生团队的意识，协作的精神，还提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

5、开放实验室，充分培养某些学生的创新能力

进入新课改后，我们高一化学组研究决定，课外活动时间开放实验室。在教学中，个别学生对某些问题会产生怀疑，比如在评实验探究类习题时，学生迷惑，作为一名化学教师深知实验能说明一切，我们就让学生到实验室找答案。我们学校班级多，根据这种情况，我们就要求学生提前将实验方案设计好交给实验员，不管是习题中遇到的问题，还是课外读物中遇到的，只要实验室有条件，实验员就提前准备好，通知该学生，指导该生完成实验，解决问题。

第三篇：优化绩效考核 完善评价体系

摘要：中学绩效考核对于每一个学校而言，都是评价老师的一个重要手段。绩效考核是人员任用的前提，是决定人员调配的基础，是进行人员培训的依据，是确定劳动报酬的依据，是激励员工的手段，是促进员工成长的工具。如何优化绩效考核制定，建立科学合理的绩效评价体系，是每一个学校决策层的难题。文章从中学绩效考核存在的问题，如何优化评价手段入手，对中学绩效考核提出了一些有建设性的建议及科学合理的做法。

关键词：中学；绩效 ；考核 ；优化

绩效考核是学校管理工作的重要环节，运用好绩效考核体系，对调动全体教职工的积极性有极大的帮助，对促进学校的发展和改革有深远的意义，但目前对学校绩效考核的研究还处于起步阶段。学校是培养人的场所，这种特殊性加大了绩效考核的难度。首先，学校教学工作是需要团队合作的，很难考核团队工作中的个人价值。学校培养的对象是学生，很难用定量的指标来衡量教师的成果。而绩效考核又是学校工作不可缺少的一个环节，因而建立科学完善的绩效考核管理体系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、学校现行绩效考核中存在的不足

学校绩效考核是在上级主管部门指导下实施和开展的，但学校是一个培养人的场所，这一特殊的性质使得考核的终端结果很难量化，而且过程太长。例如用学生成绩来体现教师业绩时，因生源质量差异较难做到平等，不考虑入学成绩的差异，就会影响一部分教师的积极性。教师在实施课堂教学改革时，其成效往往要一年后才能体现，而我们的绩效考核是以学期为单位的，不利于调动教师开展课堂教学的改革。不足之处主要体现在以下几个方面：

1.量化的工作量无法体现教师真正的工作

教师的工作是一种创造性的工作，即使是教学的内容不变，但学生变了，它的教学方法和手段也就必须进行改变。而教师的工作很多是隐性的工作，例如备课，网上下载一份教案和根据学生的实际状况去备一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在过程管理中，很难考核教师的隐性工作量，老师在探索管理过程中付出了许多的努力，无法用量化来衡量。在教学工作中教师开展教学的改革，实施课题的研究，表面上她还是备一节课上一节课，但她所需要付出的劳动更多，而这也往往无法用量化来衡量。因而在绩效考核过程中，一些教师的创意和隐性工作很难考核。

2.团队协作的工作难以体现个人的价值

有人说教师的工作是“抬轿子”工作，我们培养的对象需要德、智、体、美、劳全面发展，因而各学科要有团队合作精神。学校提倡的集体备课通过同伴互学，达到提升教学水平，这也需要加强团队精神。学生的成长需要有一个良好的育人环境，而这个环境的营造同样需要所有教师的共同努力。绩效考核如果只考核教师个人的业绩，那么就会产生不良的导向，忽略了团队的精神。如果以班级为单位实行考核，又不利于体现团队中个人的价值，因而在绩效考核中要处理好团队与个人的关系是一件很困难的事情。

3.差别不大的绩效工资无法体现教师工作的差异

一所学校的绩效工资总额是不变的，大家都想从中多拿一点，那么必然就有人少拿一点，不可能做到人人满意。例如教师教学工作量的差异在绩效工资中只能有所区别，可能一节课的差异就是2―3元，多上课的认为多上一节课绩效体现得太少有意见，而少上课的认为这是学校的统一安排，差距不能太大，因而造成人人不满意。教师的工作有很多是隐性的工作，没办法做到所有工作在绩效里体现，有些教师抱怨干了许多的活，但是在绩效里没有体现。所以许多教师总觉得自己没有得到公正的待遇。

4.不明确的绩效考核标准消磨了教师的工作热情

教师是育人的工作，教师的业绩往往与生源的素质有一定的关系，而且学生的综合素质的考评很难用量化来体现。素质教育实施以来，其中一个重要的观念转变就是改变以往以考试成绩作为评价学生素质的唯一标准，而学生的综合素质如何来考察是当前教育改革中的一大难题，目前未能很好地解决。因而教绩的标准很难量化，加大了绩效考核的难度。

二、优化学校绩效考核评价的措施

绩效考核存在着诸多的问题，但不可否认，绩效考核是学校管理改革的一大举措，对于提高学校的办学水平、调动教师的积极性有积极的作用，不能因为有问题而停止绩效的改革，把绩效变成一种平均分配的方案，而是要面对问题，大胆探索，解决绩效考核中的问题，完善绩效评估体系，使之成为学校管理的有效措施。

1.学校的管理层要树立正确的管理理念

首先管理者要更新观念，树立正确的绩效观，在绩效管理中树立以人为本的管理理念，做好宣传和动员工作，使教师明确管理者的工作思路，并在全体教师中集思广益解决绩效的问题，让教师明白学校的难处，取得绝大多数教师的支持，才能发挥学校绩效管理的功能。

（1）决策者要具有发展的眼光，要围绕着学校的发展方向、构建特色学校、提高教学质量等核心问题来设计绩效考核体系，而不是为了减少教师的意见实行均分。例如我校办学的指导思想是实施创新教育，培育合格加特长的学生，因而在评价体系中把“合格”“特长”的学生培养作为重点考评指标，这样才能够通过几年不断的努力，在教师中强化这一理念，从而推进学校办学水平的提高。

（2）在制定考评指标时，让教师代表参与，听取一线教师的意见，充分体现教师主人翁精神，也使得绩效的考评体系更容易被教师接受。通过教代会进行讨论，能使得评估体系更加完善。

（3）把考评体系中的难点直接交全体教师讨论，征集意见。这样做能够使教师明确学校在制定考评体系中的难题，有利于教师理解学校的难处，减少负面的效果。

（4）在实施过程中不断地收集反馈意见，为下次修订考核办法提供依据，真正重视教师的意见。在评估体系的实施过程中，最大的难题往往是度的把握。有些问题只有在实际操作过程中才能发现，出现了问题就必须要进行修订，并及时向教师表明修改的原则和执行的时间，让教师明确学校是重视教师的意见，并勇于承认错误，解决问题，这有利于调动教师的积极性。（5）在评价过程和考核的过程中要严格按预先设定的方案进行，不要随意以领导的意志而改变。要充分体现用制度管理人，这可以减少教师的意见。如有重大问题需修订的时候，一定要经教代会的讨论通过，而不是通过行政会的决议。

以人为本的绩效管理理念可以集思广益，使考核更容易得到广大教师的支持和理解，对推进学校的绩效考核有着深远的意义。

2.学校要建立完整的绩效评价体系

一个好的绩效评价体系必须拥有一套完整的评价过程。中学的绩效考核不合理，往往体现在完整性评价体系的缺失。因为学校的绩效评价往往不是从全面整体评价一位教师的教育教学工作入手，而是仅作为等级课时费的发放标准，这导致的结果往往是教师对评价结果一无所知，或者根本就看不懂，最终是不会再关注评价和绩效考核了。由此可以看出，一套完整的绩效评价体系是多么重要了。完整的绩效评价体系包括评价前的意见征求，制定评价标准，实施过程考核，考核结果的评价、反馈等方面。学校可以由年段长在召开年段会时收集全体老师的绩效评价建议，各年段收集的评价建议整理好交由教代会审议通过，形成学校的绩效评价标准发回给各位教师，如若有修改建议的以书面形式提交评议小组。评价标准出来后，由年段长和教研组长组成的评价小组逐条按标准对教师的工作进行评价打分，结果出来后发回年段，对评价结果进行反馈。完整的绩效评价体系操作过程相对而言确实较为复杂，但对教师的评价应该是比较科学、公正和合理的。

3.实行过程的评估和结果的评估相统一的评价方法

学校的绩效考核很难制定统一量化的标准，因而在实施绩效考核的过程中必须把过程的评估和结果的评估相统一。在当前的教育形式下，教师业绩终端结果的评价越来越难。例如高考已经不再公布成绩，无法用高考的成绩作为高三教师的业绩；初中的年考逐步取消，期末考试的成绩无法进行横向对比。有些教师一个人教一个年段，对其教绩的评估就显得特别的困难。在这种形式下，必须要找到一种替代的方法来衡量教绩。在实践操作中就必须重视过程管理，如果教师的教学常规做得好，我们就应当承认他的教学质量上去了。随着素质教育的深入，过程管理的重要性越来越体现出来，因此，绩效的评估一定要坚持过程与结果并重的原则，克服以往只看结果不看过程的缺陷。但要对过程进行考评难度还是很大。教师的教学过程主要在备课、上课、作业批改、课外辅导等几个环节，这些环节中有些环节是隐性工作，较难考核。因而要积极地探讨评价的方式，我校主要通过构建活动平台，开展教师的各类竞赛来考核教师的教学过程。例如对备课和上课的考核，通过建立骨干教师评选的平台来实施，所有教师均可申报骨干教师培养对象，由教务处提出明确的工作要求，每学期均举办教师课堂教学竞赛，把竞赛的结果作为考核的内容之一。通过骨干教师的培养和评选，调动教师参与课堂教学的改革，提高教学质量。总的来说，过程的评估需要一个活动竞赛的平台，要吸引教师积极地参与，严格地考评，就能发挥过程考评的效果。

4.建立单项评估和综合评估相结合的考评指标

在绩效实施过程中，有些教师抱怨有些隐性的教师工作无法在考评指标中体现，例如与学生谈心、做思想工作、家访等教育工作不能在绩效中体现。要解决这一问题，就应设立多项的单项考核指标，如评选校德育先进个人、教研先进个人、班级管理能手、教学能手、学生最喜爱的教师等，并列入绩效考评体系中。这样使考评的指标涵盖的范围更加广泛，通过这些先进教师的评选，使得管理制度更加落于实处，推动学校的发展。

5.监控绩效的评估过程并及时研讨完善

绩效的考评不可能是完美的，或多或少存在一些问题，学校的管理者要敢于面对错误，广泛听取教师的意见，对于意见较大的，要进行专项的研究。在目前学校实施的考评过程中，最大的难题是在对差异的度的把握，如工作量的差异、教学人员和后勤人员绩效工资的差异、行政管理人员与教师的差异等，这些问题都需要面对。每个人从自身的利益出发，对于绩效的分配方案都有各自的意见，只有在实施的过程中对于现有的方案进行诊断，发现问题开展研讨，并能够找到共同妥协的方案，这样才能发挥绩效考核体系的作用，使绩效考核真正地成为调动广大教职员工的积极性的手段。

中学绩效的考核还未形成完美的体系和标准，这就需要学校的管理者和广大教师不断地在实践中探索和完善，我们坚信，这种考核的体系对促进学校的管理和发展是有积极的作用，虽然出现了许多的问题，但我们要发挥集体的智慧，从大局出发，共同协商，一定能够找到解决问题的方法，使绩效考核在学校管理中发挥积极的作用。

第四篇：新课改理念下如何评价学生[范文]

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

他山之石 可以攻玉

----对学生评价的几点思考

地理备课组 唐炜

新课程改革要求教师要用全新的教学行为来培养人才，学生要以科学的学习观（学会学习，自主学习，终身学习）来进行自我培养。在新课程改革过程中，科学的评价激励机制应当是一个指挥棒，它将直接影响到教师的教育教学行为和学生的学习动机。很显然，没有一套科学的评价和激励机制，我们的改革有点“穿新鞋走老路”之嫌。平时的顺应新课程改革的课堂改革再怎么好，老师和学生还是要面临一张卷子的评判；对学生来说，成绩高的是好学生，对老师来说，班级成绩差就代表自己的教学水平差。最后我们又不得不回到应试教育的老路上。阿基米德曾经说过这样一句话，给我一个支点，我能撬起地球。我以为，一套科学的符合新课改精神的评价激励机制将是推动新课程改革不断上升的支点。而这一点也早就引起了大家的注意，我们的同行也做了许多的探索，今天我就学生评价谈谈自己的几点思考。思考一：看现实，找本质

镜头1：镜头2：镜头3：镜头4：（多媒体，略）《思考二：他山之石

以上的评价从表面看似乎没有瑕疵，可是深入思考，这些评价实质上并没有真正理解新课改的学生评价观。新课改要求必须做好两个转变： 一要改变学生评价的理念。要改变评价理念，首先要更新学生观，要把学生作为具有完整意义的生命对待，要看到每个学生都有发展的潜能，要尊重学生个别差异，以发展的眼光对待学生。

其次，要更新评价观，过去我们强调的是甄别与选拔，注重的是知识学习，评价态度要求冷静客观，评价整体划一；新课改要求评价要以学生的发展为本，要重视对学生的诊断与帮助，重视全面育人，态度上要充满人性关怀，评价要由单一向多元、个性化过渡。

甘肃省天水市廿十里铺中学除过考试评价之外，还从以下方面来评价：作业——作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中的实际表现能力的表现性作业开始进入学生的学习中；成长记录袋——在课程改革实施以来，广大中小学教师，创造了诸如学习活动记录卡片(分门别类记录)、每日反思语录(每晚睡觉前写)、心得体会薄(有感而发)、单元小结册、成长白描记等多种记录观测学生成长变化的方法，成为当前中小学学生评价的一大亮点。在学生的评价中，教师开始改变教学语言，更多地运用激励、尊重、赏识的教学工作语言，关爱学生，倾听学生。在学生的作业或试卷上写评语时，教师开始运用描述性、激励性的语言，变第三人称为第二人称。变定性结论为温情寄语式的叙述评语，倾注了人文关怀，受到了学生、家长的好评。

二是要改革以考试为主的学生评价。新课改倡导开放型考试，不片面追求客观、准确性，强调考试对学生发展的促进作用，在采用考试的方式上要探索时间（不是120分钟，可以是几天）、内容（如：考试的内容的可选择性和答案不确定，不是唯一答案）、情境（如可以查阅资料、可以合作完成）、命题权（如可以让学生参与命题）等方面的开放性，要正确认识与处理考试的结果（如事后百分制度、自我纠正分数）。三是要重视和形成个性化学生评价方式，关注学生的个性特长，培养学生德智体全面发展。在甘肃省的一些学校，在学生的评价方法上，开始打破传统纸笔测试、分数评定、重在排名的单一做法，加人口试、面试和实践创新能力等考查项目，并探索出了采用“成绩+评语+等级”的成绩评定模式(这三者是并列关系，而不是简单的数学加法)。如甘肃省天水市廿十里铺中学，考试形式分为闭卷考试和开卷考试，闭卷考试可以有：选考、免考、多次重考(成绩不理想者)；开卷考试有：演讲、朗诵、表演、制作、创造、背诵、研究性学习等。考试试题可以由教师命题，也可以由学生命题(经教师组合)的多样性考题；可以由学生抽签随机考试(用于开卷)，有必答题、有选做题、也有一次考试的多套试题，由学生选做一套；考试时间有固定时间(期中、期末)，也有随机时间(早读、自习、上课期间等，主要用于多项测试)。三．可否攻玉

（一）面对不同的学生使用不同的评价标准

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力 论指出：每个人都同时有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此对学生评价不能用统一的标准而忽视个体差异。比如我们可以从以下几方面进行尝试。

1、改革考试制度

我们应把考试形式的改革作为评价改革的突破口。考试是一种检测学生学习效果的有效手段，考试分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。在这一思想的指导下，考试以后，不排教师名次，不排学生名次，只要求教师做好分析试卷，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为学生补上缺漏的知识。

在考试命题上，注意测试的评价目标层次与教学大纲要求层次相一致，力求体现教学目标、培养目标，注重考查学生掌握知识和运用知识的能力。试题的内容上要作到覆盖面广，难易适度，编排合理，针对不同层次的学生，我们可以使用两种甚至两种以上难易不同的试卷，让每个孩子尝到成功的喜悦，建立他们的自信心，体现评价的促进功能。我们还可将考试分为书面闭卷和综合实践题课外开卷两部分。课外开卷突出四个原则：即学生主体性原则、贴近生活原则、科学探究原则、合作学习原则。在内容上，充分考虑考核学生掌握基本知识和基本技能的基础上，尽最大可能体现情感态度与价值观。另外，在阅卷评分时，从鼓励的角度出发，评分时统一从宽把握。

2、开展等级评定

在评定学生时，可以把德智体美劳整合成具体的评价项目，每项分别给予优、良、中三个等级。例如，可以分为5项，第一项为思想道德素质；第二项为科学文化素质；第三项为心理素质；第四项为身体素质；第五项为劳动素质。每项素质包括5至6个子项目。评定操作方法：以班级为单位，从学生的现实生活出发，以日常学习、生活为切入点，通过学生的各项表现来评定学生。通过每周的考核结果汇总，让学生对自己一周的表现有所记录，对于表现好的学生则起到激励作用，对于该周表现差的学生也是一种警戒，以促使他下周努力。评定的步骤分别为自评、集体评（利用周会课）、任课教师评（利用平时的上课记录）、班主任评、家长评五个方面相结合。每周评出优、良、中三个等级，每月一大总，向家长通报情况，学期末的“三好学生”、“模范班干部”“优秀团员”也据此选拔。等级评定方法，要克服过去一张试卷定乾坤的弊端，使学生可以在若干方面争得优秀、良好。既发展个性特点，又提高了综合素质。同时，锻炼了学生的判断能力，培养学生批评、自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论和关心他人，团结互相的好风气。

3、关注学生的个性特长

学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。因为组织参赛的过程就是在培养人才的过程。如校园歌手大奖赛、文艺演出、诗歌朗诵、运动会、书法绘画等比赛，都是培养特长生的好机会。每开展一项活动，都设立一定数目的“奖章”，如体育活动，我们就设“体育章”，文艺活动就设“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，生活自理活动就设“自理章”。活动结束后评比、总结、奖励。评出“单项积极分子”。再如保洁、劳动、值日、体育、图书管理，经典诵读等多项活动的积极学生，都作为有特长的学生进行奖励，扩大奖励面。

另外，对于个人特长的认定，我们应该把结果认定，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在最终。

（二）针对不同的学科使用不同的评价方法

学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，因为，教师是新课改的最直接的实践者。各学科应根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，建立符合实际、操作性强的学科评价体系。各学科评价方案中都应该包括具体的评价指标、操作细则、学科成长记录、学生过程性评价初评表和过程性评价总评表。应该坚持综合评价和学科评价相结合，强调学生学科评价方式的多样化、综合化，评价主体的多元化。

1尝试建立了“学生发展性个人成长小档案”

“成长小档案”能比较充分地展示学生学习、生活的内容，反映学习的努力、进步和成就，使每位学生获得自信。①评价的主体多元互动性：成长记录袋中有一些内容是学生自评、互评自己满意的作品；还有教师日常评价、家长平日和假期评价等内容，让学生在与伙伴交流、与家长、教师对话中不断反思、自我学习、自我教育、自我提高。②评价内容多样化：一张试卷、一份与课文有关的联想材料、一份调研报告„„成长记录袋中评价内容的范围可以非常广，改变过去单一的评价方式，它对学生的心理、生理、智力、学习过程和学习方法以及优势和不足，对孩子的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度的成长状况都进行了记载，注重了学生的全面发展和自信心的培养，注重了学生个性的张扬。③评价过程的开放性：成长记录袋所记载的材料不仅仅是学生在校内学到的，而且还延伸到社会、家庭中。为使学生都能尝到成功的喜悦，使其个性正常的发挥，提倡学生可以根据自己的爱好、特长评价自己。

2、尝试期末考试免考制

平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，免试学生只需要经过如下程序：①个人和家长提出免试申请②班级民主推荐③平时作业综合评定为A。这是给学生的荣誉，激励了学生在平时努力学习，也实行了过程性评价。

3、尝试“学科发展性评价”：

①评价内容上从听、说、读、写和学习行为五个方面采用等级评价方式来认定，除了知识点要掌握外，还关注学生听、说、读、写学习能力的发展，学习方法、行为习惯、情感的养成，既有书面测试，又有口试，对学习兴趣、创新能力、参与合作均进行评价。②评价方法上注意测试性评价（测验、听写）与非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论）相结合，重视引导学生自我反思，改进学习计划。如果学生对自己某次考试结果不满意，教师应允许学生有再次考试的机会，当学生通过努力改正了原卷中的错误后，教师可就学生的第二次答卷给予评价，并给以鼓励性的评语，为不同学生的发展创造了良好条件。这种“延后式评价”能让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。结束语：关注每一个学生的发展是我们每一个教育工作者的神圣职责，也是新时代的要求。对于学生个体来说，我们不可能要求每个学生各个方面都得到充分发展，但是我们要通过改革和努力，开发学生的潜能，使他们成为某一方面的优秀人才，是泥土我们要把它烧成砖瓦，是矿石我们把它百炼成钢，是金子我们让他闪闪发光，只有这样，我们的校园才会人才辈出、百花满园。

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚，简练，可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析放映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

第五篇：新课改下高中语文学业评价浅谈

新课标下高中语文学业评价方法浅谈

海南侨中高二语文组

【摘要】目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，突出了评价的选拔与甄别功能。对“知识与能力”的关注太多而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 教师评价

学生自评

新课改是全方位的改革，既是教师教的改革，也是学生学的改革，它的根本目的是要全面提高学生的语文素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面使学生得到发展。学生学习方式的改变，是本次课改的重中之重，是本次课改是否成功的重要标志。要想使学生学生学习方式改变，除了改变相应的课程结构、课堂形式要之外，学生的学业成绩的评价起着关键作用。有什么样的评价就有什么样的学习。评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒。因而实现课程变革的必要条件之采用恰当的评价方法。如果我们仍沿袭旧的一套方法来评价学生，新课程改革就不可能成功。本文主要从目前我们高中语文采用的评价方法的现状，以及针对现状应该采用的科学合理的评价方法作一个粗浅的论述，望得到大家的指点。

一、目前高中语文教学普遍采用的评价方法及弊端

一直以来，我们都采用了非常单一的评价方法，即形成性评价方法。什么是形成性评价呢？形成性评价是指根据教学过程中把握到的教学成果来调整教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。它具有如下一些基本特征：价值取向上采取目标取向；注重评价的诊断作用；重在评价学习效果；以量化测验为主；缺陷在于没有强调发挥学生的主体作用。说到底，形成性评价就是我们在教学实践过程中进行的小测验、单元测验，期中考试和期末考试。这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。这个量化了的分数掩盖了过程，完全看不出学生思维发展的经过，这可能抹杀了学生思维发展过程中的火花，抹杀了学生学习的兴趣，抹杀了学生学习的积极性，这是不人性、不科学的，也是不可行的。这样的评价方法只是在一定程度上评价了学生的“知识和能力”，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”根本就一点也体现不出来，而这跟新课改的理念是相违背的。例如：在平时的教学过程中，学生回答问题时，学生的语气、态度；探讨合作学习或碰到意外事件时，体现出的学生的情感态度价值观；同学之间、师生之间的交往中体现出了的个人的素养，这些素质在形成性的评价中视完全体现不出来的。

二、采用科学合理的评价方法

根据《语文课程标准》要求，我们认为高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”通过分析，结合我们学生的特点，我认为可以试着尝试下面这些评价方法：

（一）教师可采用的评价方法

1、过程性评价方法

过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。

2、项目评价方法

考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如，要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。

3、档案袋评价方法

档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，（它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。

4、随机评价方法

这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。

（二）、学生的自我评价方式

1、自评

（1）学习情况的自我描述，包括书面和口头（2）高中语文模块评价表

（3）表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如：小演讲、小辩论、小报告、书面作品展示等。这种评价方式可以较为灵活的进行。比如，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。这样既可以发现并展示学生的特长，也可以激发学生的学习积极性。

2、互评

（1）以学习小组为单位评价（2）以同宿舍为单位评价

（3）以班委会与团委会为单位评价

总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师要认真实施新课程语文教学评价，切实提高教育教学的能力，提高教育质量。

参考文献：

1、高凌飚.关于“过程性评价”的思考.课程教材教法.2004.10.2、语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年

3、倪文锦主编《高中语文新课程教学法》[M]，北京：高等教育出版社2004年