德育课在技工院校素质教育中的作用研究

第一篇：德育课在技工院校素质教育中的作用研究

德育课在技工院校素质教育中的作用研究

摘要：在技工院校素质教育中，德育课教育是非常重要的组成部分，其对培养学生的思想道德品质、塑造健康人格、增强个人修养具有十分重要的作用。优良的德育理念，必然会闪耀出生命与人性的光辉，而成功的德育教育会直接影响学生今后的学习与工作。因此，在技工院校素质教育中，教师要高度重视德育课教学，采取恰当的教学策略，提高教学效果，以此促进学生的全面发展。

关键词：技工院校；德育课；素质教育；作用

相对于应试教育而言，素质教育是以促进学生的身心发展为目标，以提高思想道德、心理素质、知识水平为宗旨的基础教育。应试教育向素质教育的转变，是我国教育理念、教育模式、教育思想的重大变革。德育课作为技工院校学生接受思想道德素质教育的重要途径，对加强素质教育有着十分重要的作用，教师必须高度重视。本文在分析德育课在技工院校素质教育中地位与作用的基础上，阐述了德育课教学的有效策略。

一、德育课在技工院校素质教育中的地位

首先，德育课是技工院校素质教育的重要方式。德育课明确了技工院校素质教育的发展方向，其目的是培养社会所需的专业人才。学生的发展需要智力，同时也需要品德，只有让学生德、智、体、美、劳全面发展，才可以全面提高学生的综合素质，使其成为对社会有用的人才。其次，德育课是全面推进素质教育的重要环节。在素质教育中，学生经常会遇到许多未知的问题，要想有效解决这些问题，就要加强学生的思想品德教育。而德育课恰好能够促进体育、美育和劳育，帮助学生更好地接受素质教育。

二、德育课在技工院校素质教育中的作用

1.导向性作用

在技工院校素质教育中，德育课具有一定的导向性作用。对于技工院校的学生来说，其还处于青少年阶段，思想道德品质尚未完全定型，具有一定的可塑性。与此同时，因为技工院校学生比较年轻，缺少社会经验与辨别能力，非常容易受到外界环境的干扰。所以，加强思想道德教育对其一生的发展具有十分重要的作用。在开展德育教育的时候，教师应指导学生按照社会道德规范行事，同社会要求保持一致，不可与社会要求相悖，以免在今后的生活中迷失方向，影?自身发展。在技工院校素质教育中加强德育课建设，不仅可以根据社会要求教育学生，使其有效抵御外界环境中出现的不良风气，还可以让学生对社会、家庭等方面施加正面影响，进而使其树立远大目标，成为对社会有用的人才。

2.决定性作用

从某种程度上来说，德育教育可对技工院校素质教育性质起到决定性作用。在技工院校素质教育中，学生不同时期的心理状态也不同。为此，教师可以通过德育课的开设，对学生进行教育与培训，并针对学生的具体情况，给予恰当的教育。在社会经济不断发展与进步的形势下，为了实现国富民强的目标，技工院校一定要重视学生综合素质的培养。在技工院校素质教育中，德育课教学发挥了十分重要的作用。只有全面落实德育课教学，才能不断完善素质教育，让学生在掌握技术的同时，不断提高自身各项素质，进一步实现全面发展，从而更好地为社会发展贡献力量。

3.目标性作用

技工院校教育可以使学生具有一技之长，在进入社会后可以更好地为社会发展贡献力量。但是若只是注重学生技术培养而忽视德育教育，就会对学生的身心健康发展造成不利影响，无法让学生自觉养成良好的思想道德品质，降低了教学效果。倘若学生一直被动地学习知识，而不主动提高自己的道德修养，就有可能感觉到学习压力较大，甚至出现不安、焦虑等不良心理，严重影响身心的健康发展。为此，在技工院校教育中，教师一定要重视素质教育的普及，明确德育教育目标，帮助学生树立崇高的理想，确定学习目标，进而全面提高学生的文化知识水平与科学技术技能，调动学生主动、积极学习的热情，使其为社会发展贡献力量。

二、技工院校德育课教学的有效策略

1.制订科学的教学目标

德育课教学目标主要是指德育课程对学生知识、价值观、能力等方面的期望。在技工院校德育课教学中，教师应根据实际情况，制订科学的教学目标。对于一年级学生而言，其处在入学适应阶段，对学校环境、制度等都较为陌生，无法明确未来的发展方向，所以，大一新生的德育课教学要重点增强学生的认知能力，从而为学生以后的学习和生活奠定思想基础；对于大二学生而言，其处在快速成长阶段，经过一年的生活与学习，基本适应了校园生活，对自身所学专业也有了一定的了解，开展德育课教学时，教师应重视学生情感与信念的培养；对于大三学生，其处在成熟定型阶段，多数学生均具备了一定的能力与素养，教师可以重点培养其行动能力，以此完成从学校到社会的过渡。所以，在技工院校德育课教学中，教师要根据学生的特点和学校的具体情况，科学制订教学目标。

2.优化课堂内容

在技工院校德育课教学中，教师要加强课堂内容的优化，有效提高课堂教学效果。在实际教学中，教师应对课堂内容予以调整和优化，确保教学效果；同时，要重视德育课教学资源的开发，为增强教学有效性提供参考，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展，以实现预期的教学目标。

3.优化教学方法

在德育课教学中，为了取得良好的教学效果，教师一定要注意教学方法的运用，从而有效提高课堂教学的质量与效果。一是案例教学法。比如，在“职业道德基本规范：诚实守信”教学中，教师可以列举一些生活中存在的实例。2012年11月2日下午，扬州大学附属中学某学生放学路上无意撞坏一辆宝马车的后视镜。车主不在，他并未离去，而是在原地等候，后来因为要去上课，留下了自己的联系方式，表示要予以赔偿。通过运用案例教学法，教师可以将抽象知识转变为生动、形象的知识内容，最大限度地提高教学效果。二是小组讨论法。例如，在“财务人员职业道德与素养”教学中，教师可组织学生小组到财务单位进行走访，了解财务人员的职业道德要求，之后明确分工，整理有关资料。通过此种方式的运用，教师可以帮助学生进行自主探究，从而培养与提高学生的协作能力，突出学生学习的主体地位，进而提高教学效果。三是社会实践法。通过实践活动的实施，教师不仅可以让学生身临其境，真实感受，还可以巩固学生的理论知识，取得理想的教学效果。为此，在德育课教学中，教师可组织社会调查、走访、参观等社会实践活动，这样不仅可以提高学生的专业技能，还可以培养学生的思想道德品质。

三、结语

综上所述，德育课是技工院校素质教育的重要组成部分，其发挥着不可或缺的作用。在实际教学中，教师应深入分析德育课教学的地位与作用，结合实际情况，提出有效的教学策略，培养学生的思想道德品质，并充分发挥德育教育的特殊功能，为学生的全面、健康成长提供可靠保障。

参考文献：

[1]刘志强.浅谈如何根据技校学生特点提高德育课教学效果[J].现代企业教育，2014（4）：119.[2]张苹.技工院校如何做好学生的德育教育工作[J].民风（科学教育），2013（4）：124.[3]张虹.关于技工院校德育课一体化课改的思考[J].课程教育研究，2015（1）.[4]李尊娟.以职业素养培养为导向的技工院校德育课改革初探[J].职业，2014（23）：146-147.[5]付学芝.技工院校德育课“参与式”教学法活化课堂探析[J].职业，2016（27）：119-120.

第二篇：技工院校兼职教师队伍建设研究

技工院校兼职教师队伍建设研究

摘 要：兼职教师是技工院校教师队伍的一个重要组成部分，聘用兼职教师，是由职业教育的特殊培养目标和特点决定的。本文从技工院校兼职教师队伍建设的必要性以及存在问题出发，提出了技工院校兼职教师队伍建设的相关策略。

关键词：技工院校 兼职教师 建设 策略

随着我国职业教育改革的不断深入，办好职业教育，培养生产一线高素质劳动者和技能型人才是技工院校的重要职能。由于职业教育的特殊培养目标和特点，决定了兼职教师是技工院校教师队伍中的一支不可缺少的重要力量，在优化师资结构、提高学生技能、资源共享、校企合作等方面都发挥着越来越重要的作用。

一、技工院校兼职教师队伍建设的必要性

1.是职业教育发展的需要

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”可见，兼职教师队伍建设既是技工院校自身发展的需要，也是我国职业教育可持续发展的需要。

2.是优化教师队伍结构、提高人才培养质量的需要

具备扎实的专业理论，能进行教学是教师的一个必要条件，但技工教育的课程设置和内容不同于普通教育，主要体现在它的应用性和实践性。技工院校很多专职教师是本科或研究生学历，虽有扎实的理论知识，但缺乏一线的工作经历，实践能力不足。而兼职教师多来自企业生产一线，具有丰富实践技能和经验，对加强实践教学环节，起到很好的推动作用。因此，兼职教师队伍建设不仅可以有效地完成教学任务工作，又可以缓解因教师人数不足造成的授课压力。

3.是促进产学研紧密结合、深化校企合作的需要

在某种意义上讲，职业教育就是一种就业教育，这是职业学校的根本任务。技工院校是培养技能型人才的主要基地，担负着为国家培养各级各类技术人才的使命。兼职教师到学校任教有利于学校与企业加强沟通，建立一种双赢的校企合作模式，校企合作做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，促进了产学研的紧密结合，是一种“双赢”模式。

二、技工院校兼职教师队伍建设中存在的问题

1.兼职教师队伍不稳定、管理不到位

兼职教师队伍不稳定，流动性大。学校往往是什么课缺教师就聘什么教师，把聘任兼职教师看成是一种临时行为或短期需要，并且在日常管理和教学管理中比较松散，不像对待专职教师管理那么严格，很多学校没有从专业建设和整个师资队伍建设作为一个长期目标来规划设计，因此也未形成有效的管理机制。学校需建立健全发挥兼职教师作用的长效机制，为全面加强兼职教师队伍建设提供有力的制度保障。

2.兼职教师教育素质有待提高

兼职教师多来自于企事业单位的一线，虽然有丰富的实践工作经验，但很多人没有系统学习过教育理论知识，缺乏作为一名合格教师所具备的教育素质，如教学组织能力不强、缺少教学基本环节、教学方法单

一、教学经验不足等，严重影响了教学的质量和效果。

3.兼职教师选聘难度大、聘任制度不规范

技工院校的专业设置与社会需要紧密结合，要随着社会需求的变化而灵活调整，对于新开设的专业和课程覆盖面广，涉及多个行业，由于缺乏对相关行业和人员的了解和联系，给兼职教师的选聘工作造成很大难度。很多学校对兼职教师的招聘主要是通过熟人或朋友的介绍，对于兼职教师的专业水平和职业道德等很难把握，缺少一套行之有效的兼职教师聘任制度。

三、兼职教师队伍建设的应对策略

1.加强兼职教师管理制度建设

兼职教师管理制度包括日常管理和教学管理。日常管理应包括：规范上课的出勤情况、迟到早退的惩罚手段；规范调课、请假手续，不能无故缺课；规范兼职教师仪容仪表、行为准则、应该承当的责任和义务等。教学管理应包括：规范授课计划及教案编写，严格执行教学大纲；规范教师备课与上课制度，注重教学内容、教学手段、因材施教、教书育人等环节的考察；规范作业批改与辅导制度，教师要认真批改学生作业，及时反馈问题，有计划、有针对性地开展多种形式的辅导活动。

2.规范兼职教师聘任制度、建立兼职教师信息库

兼职教师的聘任制度应该从兼职教师的招聘单一化向多元化转变入手，扩大招聘范围，改变传统的用人观念。应该向社会公开招聘信息，到各行各业中寻找能工巧匠。制定兼职教师任职条件，比如选聘者的学历水平、专业技术职称、教学水平、职业道德等方面；制定兼职教师聘任程序，可采取报名、材料审核、试讲、签订聘用协议的聘任程序；聘用协议应规定工作岗位、聘期、职责、任务和权利、工资待遇水平及双方违反协议应承担的责任等；建立兼职教师的信息库，以备“教学之需”，达到建立一支相对稳定的兼职教师队伍的目的。

3.建立有效的激励机制

为了调动兼职教师的主动性和积极性，增强其归属感和工作责任感，技工院校应建立健全激励机制。对于工作认真负责、教学能力突出，或对学校有突出贡献的兼职教师，学校应给予充分的肯定。针对兼职教师的特殊身份，激励机制可以是荣誉表彰和物质奖励相结合，比如授予“优秀教师”荣誉称号、发放奖金、提高课时标准、延长聘期等，还可以以人才引进的方式转为正式编制。

4.建立教学质量评估考核制度

学校应建立完善的教学质量评估考核制度。考核可以采用多种形式，如：定期检查教案、教学日志的书写；定期听课以检查课堂教学情况，包括教学环节、教学方法、教学内容、课堂组织等内容；还可以与学生座谈形式以了解兼职老师作业批改情况、课后辅导答疑等其他方面，对考核中发现的问题及时向兼职教师反馈信息，并将考核结果与兼职教师的薪酬待遇相挂钩，促进兼职教师不断提高教学质量，而对于经考核不合格的兼职教师要及时解聘。

四、小结

师资队伍建设是技工院校打造核心竞争力的关键，兼职教师作为师资队伍的必要补充，对提高教学质量、提升人才培养质量、促进职业教育发展意义重大。因此要建设一支高素质、高水平的兼职教师队伍，需要在实践中不断探索和研究。

参考文献：

[1]邓峰,张勇.谈高职院校外聘教师的聘任与管理[J].长沙民政职业技术学院学报,2004(12).[2]郭扬,陈娟.高职院校师资队伍建设水平的初步分析[J].职教论坛,2007(12).[3]张天熙.高职教育兼职教师队伍建设的理念和策略[J].徐州建筑职业技术学院学报,2003(3).[4]张忠海.谈高职院校兼职教师的管理与考核[J].职业教育研究,2008(1).

第三篇：技工院校一体化教师队伍建设研究

技工院校一体化教师队伍建设研究

摘 要：建设一支高素质技工院校教师队伍，对于技工院校的发展具有重要意义。本文从一体化教师队伍建设的背景、国内外情况及培养途径三个方面进行了分析探索，提出技工院校一体化教师与职业院校“双师型”教师队伍的建设有着较大区别。技工院校应根据实际，进一步加强技工院校教师队伍建设，推动技工院校走好技能特色办学道路，为国家培养更多的合格技能人才。

关键词：技工院校 一体化教师 培养途径

国家在“中国制造2025”中提出“要进一步完善各层次人才培养体系，促进产业转型发展，培育中国特色制造文化，实现制造业大国向制造业强国的转变”，这要靠高技能人才的强力支撑。在我国，技工院校是培养技能人才的主阵地，而一体化教师又是培养人才的主体，所以进一步加强技工院校一体化教师队伍建设，打造一支既有理论又能实践，既能从事理论教学又擅长实习指导的教师队伍迫在眉睫。

一、技工院校一体化教师提出的背景

1998年，《面向21世纪深化职业教育改革的意见》对“双师型”教师队伍的建设提出了比较明确的要求。当时，没有涉及技工院校一体化教师队伍建设。其实，技工院校的教学模式一直是理论教学加实训的模式，在20世纪50年代至80年代，全国技工院校有个共同特点就是都有自己的工厂，实行理实一体化教学，但当时没有很好地总结提炼。直到2001年，当“双师型”教师的概念、“双师型”教师的标准被社会所提倡的时候，2002年，国家劳动和社会保障部在《关于加强职业培训教师队伍建设的意见》中首次提出要加强一体化教师队伍建设。同时，在高级技工学校的评定办法中规定一体化教师要达到专业课教师总数的60%以上。这是技工院校主管部门的文件中最早出现的关于一体化教师的表述。2009年，人力资源和社会保障部印发了一体化课程教学改革试点工作方案，推动了一体化教学改革。2010年，在推进技工院校改革发展意见中，强调了一体化教师队伍的建设。2013年，出台《技工院校一体化教师标准（试行）》，对一体化教师的定义、基本条件、典型工作任务和能力要求进行了明确界定。一体化教师要做到按照一体化课程规范，不仅能组织一体化课程教学设计，还能较好地实施一体化课程教学。在技能水平方面，设置了相应的级别加以区分。按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设一级、二级、三级，最低级别为三级。

技工院校一体化教师与职业院校“双师型”教师有着较大的区别。技工院校一体化教师是指教师既能从事专业理论教学，又能指导技能训练，即要求一体化教师既能讲授专业知识，还能引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，最终目标是提高学生的综合素质，让学生能找到适合自己的理想的就业岗位。这是技工院校教师队伍建设的特色，也是高技能人才培养的关键所在。

二、国内外一体化教师队伍建设情况

在国外，多数国家历来重视职业技术教育，起步早、政策优、待遇好。经过研究，可简要总结出以下四个方面的成功经验：一是国外对技能教师资格规定明确。在德国，要想成为职业技术院校的教师必须博士毕业，并有5年的企业工作经历。澳大利亚与德国差不多，除了学历要求以外，也必须有5 年以上的专业实践经历。在美国，必须本科毕业获得学士学位，且对所授专业有1年以上的社会实践经验。日本要求教师必须获得硕士学位，且从事过与专业有关的社会实践或技术研究。对技能教师资格进行明确界定，保证了一体化教师素质优、水平高。二是国外技能教师队伍培训模式多样化。在德国，要想成为职业技术学校的教师，必须经过严格的技能培训和职业理论进修。在日本，由专门的职业能力开发大学培养技能教师，取得资格证书后，必须工作一段时间，才有资格去当技能教师。通过多种形式的培训，教师不仅了解了最新设备的使用方法，熟悉了技能教学流程，还掌握了技术教育、劳动教育的规律，以便更好地传道授业解惑。三是国外技能教师队伍管理模式严格。经过培训、实践等一系列过程后，取得职业教师的资格，但这并不代表可以终身从事这个职业。日本、美国、加拿大等国家，对技能教师实行聘任制，每一个聘期都有一定的年限，需要进行分类别、多模式的考核，只有考核合格了才能继续聘任，否则就将解除聘用合同，管理非常严格。四是国外技能教师队伍激励机制完善。国外的技能教师进入制度、过程监督都十分严格，与之配套的是完善的激励制度，以最大限度地激发教师工作的积极性和主动性。国外从事职业技术教育的教师工资高、福利好、地位优，有些公务员、医生、教授都赶不上他们，所以在这种模式的驱动下，技能教师队伍是非常稳定和有吸引力的。

在国内，技工院校一体化教师队伍建设处在刚刚起步的阶段，缺少明确的发展目标和方向。

第一，随着近几年学校的扩招，学生数量成倍增长，而教师数量的增加却不明显。在一个学校里，几乎所有的任课教师都当班主任，每个人课时量都在20节课左右，甚至更多，师生比相对低，教学任务重，教学质量难以保证。

第二，对一体化教师培养的重要性的认识相对落后。一是地方重视程度不够，例如，一体化教师标准出台后，很多地方没有紧跟着出台文件和措施，进一步加强一体化教师队伍的建设。二是部分技工院校观念落后，没有充分认识到一体化师资队伍建设的重要性，不重视一体化教师的培养。三是激励措施不完善，教师工作主动性差。没有完善的奖励措施，教师干与不干都一样，部分教师甘于现状，当一天和尚撞一天钟，不思进取，更不愿主动承担相对脏累的技能指导课。具有双证甚至多证的教师很多，但真正达到理论与技能双高的教师却并不多。多数教师是偏理论型的一体化“双师型”教师，实际技能处于中级以下水平。另有部分为具有多个技能证书的复合技能型教师，理论水平仍然处于较低层次。

第三，社会上缺乏对一体化教师的考核评价机制。技能教师的评价应该有自己的特色，现在的技能教师评价体系和高等院校、中小学的教师评价基本没有差别，评价标准就是学历、论文发表、课题研究，而技能教学、技能研究成果的评价标准几乎没有。

三、技工院校一体化教师队伍培养的途径与方法

1.政府建立完善一体化教师相关制度

一体化教师队伍建设是一项长远的、系统的工程，需要政府的支持和学校自身的重视。当前，从中央到地方都出台了一系列政策措施支持职业教育发展。对于技工院校的发展，当地政府要按照中央的部署加强调控与管理，为技工教育的发展提供广阔的平台，出台、构建一套适合技工教育发展的一体化教师管理制度，在工资待遇、社会福利、职称评聘、考核评价、培训学习等方面向一体化教师倾斜。只有这样，学校才能按照这个方向去加强一体化教师队伍建设，教师个人也才有目标和动力去加强自身的能力建设。

2.学校加大一体化教师的培养和考核力度

技工院校一体化教师队伍建设的实质是将理论型和实习指导型教师融合为理论与实践能力兼具的一体化教师的过程。从技能教育的发展情况来看，一体化教师必将成为技工院校教师队伍的主体。当政府确立了一体化教师的培养方向后，学校对一体化教师的培养和考核将对一体化教师队伍的建设起到重要的促进作用。学校是培养一体化教师的基层摇篮，一些好的经验和做法走在全国前列，对政府的引导及政策的制定也会起到一定的导向作用。

一是制定科学合理的一体化教师培养管理办法。国家人力资源和社会保障部于2013年出台了《技工院校一体化教师标准（试行）》，可能有些省市没有及时制定相应的办法，但技工院校要根据标准中对一体化教师所具备的基本条件、典型工作任务及对应的能力要求，制定学校的一体化教师培养办法。一体化教师的培养是长期的，不是说评选出一体化教师就可以了。学校要经常进行检查，根据一体化教学的实际，查找教师培养存在的问题，并及时调整培养办法。

二是一体化教师的培养要与一体化课程改革同步进行。人力资源和社会保障部从2009年开始在部分技工院校开展了一体化课程教学改革试点工作，首批试点专业有汽车维修等5个专业，全国共有25所首批试点技工院校。一体化课程教学改革的主要做法是以学生为中心、以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体，开发制定一体化课程教学标准、探索建设一体化课程教学场地、加强建设一体化师资队伍。一体化教师要参与学校一体化课程改革的全过程，这样教师才能掌握一体化教学的各个方面，做到资源利用的最大化，从而切实提高一体化教学的质量。

三是要建立和完善一体化教师培训制度。学校要为教师提供经常性的培训和学习的机会，并给予一定的资金支持。学校要制定一体化教师继续教育和培训制度，短期培训与长期培训相结合，校外培训与校内培训相结合，全面提升一体化教师素质。教师脱产到企业学习锻炼是一体化教师培养的重要途径之一，每年至少保证一个月的脱产锻炼时间。另外，鼓励年轻教师参加全国及世界技能大赛，真正达到以赛促学，以赛促教的目的。

四是建立学生评价、企业评价、专家评价、自我评价、学校评价“五位一体”的过程评价机制。将考核结果作为职称评聘、实施奖惩的重要依据，在荣誉评选和待遇兑现上要有所考虑和体现，切实营造教师想干、能干、敢干和能上能下、能进能出的氛围，为打造技工院校一体化教师队伍提供强有力的支撑。

3.一体化教师要树立终身学习的理念

一体化教师培养的最终目标是教授的学生技能达到一体化，这是在不断变化发展的，所教授的技术的革新也是日新月异的，如果一体化教师不能做到及时学习、与时俱进，何谈一体化？一体化教师要不断加强理论知识和专业技能的学习，加快知识更新，掌握前沿技术，这样才能培养出一流的高技能人才。

参考文献：

[1]吴卫江.探讨“一体化教师”的培养[J].课程教育研究，2014（28）.[2]杨宗强，刘春英，李广辉等.技工院校“一体化”教师的培养途径研究[J].职业教育研究，2013（8）.（作者单位：淄博市技师学院）

第四篇：技工院校德育课翻转课堂的实践与探索

技工院校德育课翻转课堂的实践与探索

摘 要：风靡全球的翻转课堂成为当前课堂教学改革的研究热点。为了运用新的“教学黄金律”，以两节高技德育课为例，通过“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。进而探讨了技工院校德育课有效翻转课堂的四个关键点：①导学是前提；②网络平台是保障；③教学目标定位、教学流程、学习任务等有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素；④教学关系的翻转是翻转教学理念的体现。以“学会学习、学会思考、学会表达”为能力培养目标的翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

关键词：技工院校；德育课堂教学；翻转课堂；教学设计；对话

一、引言

起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式于2011年传入我国和日本，2012年在中小学出现一些实践的尝试。随着中国职业教育课程视频网-爱技能、广东省技工院校网络平台-云课堂的开发，免费微课视频为技校课堂实现翻转克服了重要障碍，大大降低教师进入翻转课堂的门槛。那么，实现有效翻转课堂的关键点在于哪？翻转课堂能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？基于此背景，在技工院校德育课实施翻转课堂实践，进而探讨德育课实施翻转课堂的关键点，为技工院校德育课翻转课堂的有效开展提供参考。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom）是以信息技术为手段，以数字资料形式为载体，将传统课堂中的知识讲授环节前置于课外，给学生创造自主学习条件，而课内教师引导学生协同学习、汇报交流等实现知识的内化，真正实现师生、生生深度对话的一种教学模式。

我国学者何克抗（2014）认为，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。[1]

我国学者钟启泉（2016）指出，“预习+讲解（观看教学视频）→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”，在翻转课堂中通过运用教学视频，可以确凿地实现新的“教学黄金律”。翻转课堂实质上是教学理念、教学流程、教学关系与教学效果的翻转，而教学流程的翻转旨在知识建构，以学生是否学会了思考、是否直面真实问题的解决来衡量教学的有效性[2]。

三、技工院校德育课翻转课堂的实践

为了运用新的“教学黄金律”，探究技工院校德育课如何翻转课堂，笔者在教学实践中尝试翻转课堂这一教学模式。

以高技德育课为例，教师根据高技生的学习需求而整合教材，确定教学主题为“高技生就业心理分析与调适”，利用现有资源而搭建互动平台，进行教学设计，实施翻转课堂。通过课前（观看视频、浏览PPT或者阅读学习材料、完成预前任务）、课中（课前检测、分任务，分组讨论、小组展示与教师点评学习评价、拓展）、课后（巩固应用、教学反思）三个阶段实施翻转课堂。

（一）第一步：分析学习需求，确定教学主题

高技德育教材――《道德法律与经济常识》中虽有职业道德、职业素养和职业生涯规划篇，但高技生面临顶岗实习，就业前心理复杂多样，有必要让他们了解高技生常见的就业心理问题和掌握心理调适的方法，故需增加就业心理辅导的教学内容。通过教材整合，确定以“高技生就业心理分析与调适”为教学主题，引导学生应用与分析高技生就业心理的实例。

（二）第二步：利用现有资源，搭建互动平台

翻转课堂需要网络平台的支持，翻转课堂的网络平台形式多种多样。以现有的电脑、智能手机为工具，利用QQ群、微信公众号搭建个性化网络互动平台，选取了与主题密切相关的共享微课视频――《就业心态定位与心理调适》，上传教学视频、PPT以及学习任务单等学材至该平台，要求学生课前在线学习，线上师生互动释疑。

（三）第三步：针对学情，进行教学设计

设计教学目标，确定教学重难点。将翻转课堂的教学目标划分为基础目标、高级目标。以了解就业观、心理调适的概念、高技生就业观为基础目标，在课前在线学习中达成；以帮助学生运用所学的就业心理调适方法于实例分析中，在提高解决问题能力的同时培养学生合作竞争意识为高级目标，在课中知识内化过程中达成。

确定教学重点为高技生就业中常见的心理问题、就业心理调适的方法，教学难点为更新就业观念、把握就业机会和运用心理调适的方法分析实例。

设计两份任务单和一份评价表，选择教法学法。任务单指课前学习任务单、课中协作任务单，评价表指课中学习评价表。学习任务单针对基础目标而设计了七个简答题，协作任务单是就三个高技生的就业实例各设计了三个分析问题，学习评价则关注学习过程中各小组成员的课堂纪律、课堂参与度、合作精神及汇报展示四个方面表现。

选择行为导向法、案例分析法和讲授法为主要教学方法，在线学习与课堂学习相结合的翻转课堂以自主、合作、探究为学习方法。

设计拓展/巩固应用的内容。拓展/巩固应用的设计旨在进一步帮助学生正确对待就业中的心理问题、树立正确的就业观念和培养良好的就业心态。选取一则最新就业新闻报道作为时代背景，就第四个案例设计了三个问题展开自由式对话，就第五个案例设计了两个问题作为课后作业。

（四）第四步：实施翻转课堂

实施翻转课堂沿着以下教学流程：布置个人预前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思来组织。

提前一周上传学材至班级互动平台，线上师生互动释疑。将全班分为6个小组，每组6-8人，各组选组长和记录员各1名。采用抢答形式进行课前检测，师生共同归纳知识要点。以短视频《中国传媒大学女生找不到工作跳楼》导入课题，抛出两个思考问题，进行师生对话。通过协作研讨，直面真实问题的解决。学习评价则采用小组互评与师评相结合。播放关于2016年高校毕业生人才市场的新闻报道，呈现“校园招聘会遇冷”的案例及思考问题，再次展开师生对话。布置“频繁跳槽”的案例分析为课后作业，获得反馈后开展教学反思。

两节德育课以“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。课前自主学习基本完成知识传授，协作研讨的五个案例围绕着高技生就业心理问题，且源自学长的真实经历，引起关注与共鸣。在翻转课堂中，由浅入深、层层递进的若干问题引发学生思考，师生对话、生生对话促进学生表达。“学会学习、学会思考、学会表达”可视为翻转课堂的能力培养目标。

四、技工院校德育课有效翻转课堂的关键点

经过一学期的实践，德育课堂教学实施翻转不仅可行可操作，而且在能力目标的培养上更加清晰。德育课实施翻转课堂的关键点在于导学、平台建设、有效教学设计与教学关系的改变。

（一）导学是实施翻转课堂的前提

翻转课堂将传统课堂的知识讲授环节前置，课前学生自主学习，解放出来的课堂时间为学生协同学习提供了契机。不管是课前的个别学习还是线上师生互动，不管是课堂上的协作学习还是课后的巩固应用都离不开教师的有效导学。

翻转学习改变了单一的学习方式，是个别学习与协同学习的双向互动。从观察与座谈得知，性格活泼好动的学生对翻转课堂的热情明显高于不喜欢交流的学生，习惯于传统灌输式教学方式的学生甚至对翻转学习有抵触情绪。这就要求教师深入分析年级、班级的学情，了解不同层次学生的学习风格，制定出个性化分层导学方案，激发学生的学习热情和主动性。

（二）网络平台是实施翻转课堂的保障

翻转学习是用技术解决教育方面的问题。互联网的快速发展为翻转学习的技术问题提供解决环境。互联网+背景下的翻转课堂，是用微视频、云平台、学习分析等技术支撑的新型“先学后教，以学定教”的教学结构。课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式。比其他媒体更直观、生动的微课，既能自定进度还能反复浏览，能让自学更加个性化和易学易懂，是翻转课堂的重要优化手段。在条件允许的前提下，鼓励学生微课学习。

以现有信息技术资源未能完全支撑技工院校翻转课堂教学的需要。虽有“爱技能”、“云课堂”、优酷等平台的微课视频可使用，但缺乏系统规划的课程资源仍显碎片化。对课前网络中自学的监控、电子档案的建设等功能也有待进一步开发。

（三）有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素

翻转课堂要“优化课前课中设计，弱化课后环节”（胡小勇，2015）。翻转课堂的教学设计主要包括教学目标、教学流程、学习任务的设计。

1.正确的教学目标定位。根据美国学者布鲁姆的认知目标分类法，将认知目标分为：识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。将教学目标分为基本目标和高级目标，基本目标指识记、理解、应用，在课前自主学习中达成；高级目标指分析、评价、创造，主要在课堂协同学习中实现。学生通过课前自学辅学掌握基础性内容，达成基础目标，通过课堂协作活动提升认知、直面实际问题加以解决，实现高级目标。如果教学目标定位模糊或本末倒置，注定课堂翻转必败。因此，翻转课堂的教学目标必须正确定位，还应合理分配各目标所占用的时间。翻转课堂的教学目标定位与各目标所占时间比重如图1所示。

图1 翻转课堂的教学目标分类及时间比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.灵活的教学流程设计。翻转课堂中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，教学环节并非无序叠加。翻转课堂“基本式”教学流程一般分课前、课中、课后三个阶段，沿着：布置课前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思的顺序来组织教学。根据教学课程的特点和学习者特征，教师可灵活对翻转课堂教学模式进行改变与创新。比如课堂拓展环节主要针对高技班翻转课堂，而课后的巩固应用主要针对15-17岁中技生的翻转学习。

3.层层递进的学习任务设计。翻转课堂三个阶段都涉及学习任务，包括课前学习任务、课堂协作任务和课后巩固任务。如何设计有效学习任务与问题，是翻转课堂开展实质性交流和提升学生能力的关键。如果教师设计浅层次的问题，那么就开展浅层次的对话。只有提深层次的问题才会引发学生思考与探索，展开深度对话才有可能。

针对学情而精心设计菜单式学习任务单。课前学习任务单给学生个别学习使用，通过课前自主学习掌握基础性内容，完成基础性目标。以小组为单位协作使用的课堂协作任务单，基于主题设计层层递进的问题，通过对话将学生的认知从低层次引向高层次。课后巩固任务是为查漏补缺或巩固拓展而设计。教师可根据实际情况，将学习任务单应用于相应环节。课后巩固任务单并非每堂翻转必用，可将其移至课堂作为拓展，还可增加课堂拓展任务。

因此，在实施翻转课堂中，贯穿始终的教学设计是达成翻转课堂教学目标的关键环节，设计层次分明的学习任务、科学设置问题、开展实质性交流是提高翻转效果的要素。

（四）教学关系的翻转是翻转教学理念的体现

翻转课堂中，师生的作用与关系发生了戏剧性变化。教师从“灌输者”变为“支援者”，教学的主导作用体现在导学、助学上，比如对学生的汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。学生的课堂主体地位体现在民主、平等的师生对话与生生对话中，提出质疑、解答问题、发表见解则是学生的责任。

在课前自主学习中，对问题的解释成为体验认知冲突的起点；在自由平等的课堂氛围中，教师引导学生不断深入思考，做出选择与决策，完成知识建构。翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用，师生不断碰撞出思维的火花，有利于促进学生社会主义核心价值观的形成；教师给予的及时评价与鼓励，让学生大胆质疑，敢于提出自己独特的见解，使得学生的创造性人格得到发展（钟启泉，2016）。

五、结语

翻转课堂教学可以真正地实现优质教学，基于体验和理解的知识，为每一位学生进入积极的知识建构和深层次学习的境界提供了前提条件（钟启泉，2016）。为发挥德育课的主渠道教育功能，将“学会学习、学会思考、学会表达”视为翻转课堂的能力培养目标，在翻转中贯彻“做中学，学中做”的教学理念，以“三阶段、四步曲、八环节”为翻转课堂的“基本式”，创新应用中研究“变式”，翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来[J].电化教育研究，2014（7）：5-16

[2]钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015（11）.[4]彭耀峰.国内翻转课堂研究现状述评[J].亚太教育，2015（7）：123-124.

第五篇：班主任在素质教育中的作用

班主任在素质教育中的作用

□贵州·岑巩田 婷

班主任工作是学校教育工作的基础之一，班主任是学校实施素质教育的排头兵。做好班主任工作是时代和社会的需要，也是历史赋予每一位班主任的使命。如何完成这个伟大的使命，在素质教育中发挥应有的作用，也是我们教育者在实际工作中值得思考与探究的重大课题。

一、言传身教，做好榜样

榜样的力量是无穷的，教师的任务是用自己的榜样作用来诱导学生。因为教师这一职业，决定了教师应时时处处成为学生学习的榜样。我们每天在教育学生，美化学生心灵，而自己却不能严格要求自己，会给学生带来不良影响，尤其是要求学生做到的，教师也应该做到，作为班主任应身体力行，用自己的一言一行、一举一动影响和教育学生，做他们的表率。

二、具有强烈的使命感

班主任不仅要有渊博的文化知识、精湛的教育技巧，而且要有热爱教育事业的信念、强烈的使命感和责任心，只要对教育事业、对学生、对自己所教学科充满炽热的爱，就能唤起学生对学习、对知识、对集体的爱。只有热爱教育事业，才能满怀热情地服务于学生。反之，没有使命感、不热爱教育事业，一定会厌岗恶业，敷衍塞责，误人子弟，甚至成为人民的罪人、教育的败类。

三、知人善任，建立一支强有力的班干队伍

作为班主任要做到用人所长，就要有知人之明。“知人才能善教，善教须先知人”。这就要求班主任要努力学习，提高自身的综合素质，应用教育心理学等教育知识，深入到班级中，与学生交朋友、组织开展各种活动，全方位了解学生的思想、学习、兴趣、爱好等。慎重选好班干部，让每个班干部明确职责，大胆工作。班主任要对他们严格要求、勤于指导，培养他们做同学的知心朋友、班集体的领头雁，带领同学们完成学校交给他们的任务。培养他们树立信心，教育他们要做出表率，凡事要走在同学们前列，吃苦耐劳。

四、做好优生的保持、“差生”的转化

班主任除了要做好优生的思想戒躁工作和授予他们学习的技巧、方法，使优生保持稳定向上的势态外，更重要的是要努力做好“差生”的转变工作。“差生”不仅学习成绩差，而且思想品质、行为习惯差，他们人数虽少却影响较大，要做好他们的转化工作，就要努力帮助他们扬起希望的风帆，对他们晓之以理，动之以情，付之以爱，消除“破罐破摔”的心理，要针对其落后的原因，全方位、多角度对其加以了解、找准病根、对症下药、因势利导、循循善诱，使他们改正不足，变被动为主动，从而不断进步，向“品学兼优”靠近。在学习上，对“差生”要采取循序渐进的方法，加以个别辅导，破解他们在学习和生活中遇到的难点、问题。要善于捕捉“差生”身上的闪光点，对他们的优点和进步施以及时的表扬和鼓励，使表扬多于批评，这样“差生”才能领略到小小的成功的喜悦，让其树立“其实我不差”的信心和勇气，从而点燃其心灵深处的自信火花，并成为前进的动力。