2018河南省教育学政治模拟考试（精选）

第一篇：2018河南省教育学政治模拟考试（精选）

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商丘市职教中心2017-2018学年度第二学模拟考试

对口三年级《专业课》试卷

说明：答案都写在答题卡上，写在试卷上无效。

1.（单选题）中国共产党第十九届中央委员会第三次全体会议，于（）在北京举行。

A.2017年2月26日至28日

B.2017年11月26日至28日 C.2018年2月26日至28日

D.2018年11月26日至28日 2.（）是推进国家治理体系和治理能力现代化的一场深刻变革。

A.建设现代化经济体系

B.建设人民满意的服务型政府 C.深化党和国家机构改革

D.坚持贯彻新发展理念

3.党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央紧紧围绕（）这个总目标全面深化改革

A.推进国家治理体系和治理能力现代化 B.发展和完善中国特色社会主义

C.发展和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化 D.全面建成小康社会

4.（单选题）习近平3月4日看望了参加全国政协十三届一次会议的民主党派委员时强调，中国特色社会主义进入新时代，要求我们坚定不移巩固和发展中国共产党领导的（）制度。

A.多党合作和轮流执政

B.两党合作和联合执政 C.多党合作和政治协商

D.两党合作和轮流执政

5.（单选题）李克强在报告中提出了2018年发展主要预期目标：国内生产总值增长（）；居民消费价格涨幅3%左右；城镇新增就业1100万人以上。A.5%左右

B.6%左右

C.6.5%左右

D.8%左右

6.1990年，时任福州市委书记的习近平同志率先提出（）的工作要求。福建省委书记于伟国表示，福建要以“放管服”改革为抓手，结合服务型政府建设，福建致力打造审批事项最少、办事效率最高、投资环境最优的省份。

A.“马上就办” B.“特事特办” C.“多快好省”

D.“一事一议”

7.（单选题）习近平在广东代表团参加审议时强调，（）是第一要务，（）是第一资源，（）是第一动力。A.发展 人才 创新

B.金融 外交 统战 C.财政 税收 金融

D.维稳 军备 创业

8.（单选题）习近平表示，把新一代信息技术、高端装备制造、绿色低碳、生物医药、（）等战略性新兴产业发展作为重中之重，构筑产业体系新支柱。科技创新是建设现代化产业体系的战略支撑。共4 页

A.煤炭经济、水泥材料、经济

B.石油经济、新材料、矿产经济 C.数字经济、新材料、海洋经济 D.石油经济、造纸业、印染业

9.单选题）习近平在山东代表团参加审议时强调，（）并不是消极、怠政、不作为，而

是要牢固树立正确政绩观，既要做显功，也要做潜功，不计较个人功名，追求人民群众的好口碑、历史沉淀之后真正的评价。A.功成不必在我B.聚沙成塔

C.功到自然成D.久久为功

10.（单选题）习近平在重庆代表团参加审议时强调，我们的党政领导干部都应该成为（），对各方面基础性知识，大家都得掌握、不可偏废，在此基础上做到术业有专攻。A.技术型干部

B.专业型干部

C.复合型干部

D.学者型干部

11.单选题）习近平强调，要多积尺寸之功，牢记（）的古训，做到“心不动于微利之诱，目

不眩于五色之惑”。

A.“流水不腐，户枢不蠹”

B.“堤溃蚁孔，气泄针芒” C.“己所不欲勿施于人”

D.“抓铁有痕，踏石留印”

12.（单选题）国务院机构改革中（）调整情况，组建7个部门，重新组建2个部门，优化

2各部门职责，监察部、国家预防腐败局并入国家监察委员会； A.国务院组成部门

B.国务院直属机构 C.国务院办事机构

D.国务院议事协调机构

13.（单选题）十三届全国人大一次会议行第六次全体会议，根据国家主席习近平的提名，经

投票表决，决定李克强为中华人民共和国国务院总理，国家主席习近平签署（），任命李克强为国务院总理。A.第一号宪令

B.第一号政令

C.第一号训令

D.第一号主席令 14.（单选题）习近平指出，我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社

会主义国家，国家一切权力属于人民。（）是中国特色社会主义最本质的特征，是国家最高政治领导力量，是实现中华民族伟大复兴的根本保证。A.中国共产党领导 B.民主党派参政议政 C.多党合作

D.政治协商

15.（单选题）习近平强调，人民有信心，国家才有未来，国家才有力量，中国特色社会主义

（）焕发出强大生机活力，奇迹正在中华大地上不断涌现。A.道路、理论

B.制度、文化

C.理论、制度D.道路、理论、制度、文化 16.（）近期，中央政治局同志首次向党中央和总书记（）。习近平认真审阅中

央政治局同志的述职报告，并就中央政治局同志履行职责、做好工作、改进作风提出重要要求。

A.专线述职

B.书面述职

C.机要述职

D.现场述职

17.经国务院批准，中国人民银行决定自今年5月1日起停止（）100元、50元、10元、5元、2元、1元、2角纸币和1角硬币在市场上流通。A.第二套人民币

B.第三套人民币

C.第四套人民币

D.第五套人民币

第 1 页

18.（单选题）日前国务院正式批复，同意（）建设国家可持续发展议程创新示范区。

A.太原市

B.桂林市

C.深圳市

D.太原市、桂林市、深圳市

19.单选题）3月23日，中华人民共和国国家监察委员会在北京揭牌，十三届全国人大一次会议通过宪法修正案和监察法，产生国家监察委员会及其领导人员，标志着中国特色（）已经形成。

A.国家政法体制

B.国家监察体制

C.国家诉讼体制

D.国家检察体制

20.（单选题）我国首个大型（）——涪陵（）已如期建成年产能100亿立方米，相当于建成一个千万吨级的大油田。A.天然气田

B.页岩油田

C.页岩气田

D.可燃冰田 21．______是幼儿的基本活动方式。

A．学习

B．游戏

C．玩耍

D．上课 22．幼儿智育的目标是要让幼儿获得______的知识和__________的动手能力。A．专业

初步

B．粗浅

较强

C．粗浅

初步

D．专业

较强 23．________是保证幼儿各方面健康发展的前提。

A．促进幼儿身体正常发育

B．良好的生活卫生习惯 C．正确运用感官的能力

D．适应环境和抵抗疾病的能力

24．为了不影响在幼儿园举办的市优质课活动，园长决定当天所有孩子不得到户外活动。园长的做法______ A．可以保证优质课的顺利进行 B．可以展示幼儿园管理规范

C．违背了幼儿每天户外活动不得少于2小时的要求 D．减少了孩子户外活动的危险

25．为了不影响工作，李老师感冒了也没有请假，边打喷嚏边为孩子们准备早餐。李老师的做法______ A．错误，教师没有考虑到幼儿的身体健康 B．正确，教师带病坚持工作，值得提倡 C．正确，教师具有较高的师德素养

D．错误，教师不能为了照顾幼儿牺牲自己的健康

26．小班有几个孩子吃饭又少又慢，孙老师经常边吵边用一只勺子挨个喂他们吃，孙老师的做法______ A．体现了对幼儿的关心爱护B．不利于幼儿的身心健康 C．有利于培养幼儿的自理能力 D．有利于幼儿的身体健康 共4 页

27．小班幼儿每次集体活动的适宜时间应为B．不利于幼儿的身心健康_____

A．25～30分钟

B．20～25分钟 C．30～35分钟 D．10～15分钟 28．教师为不同发展水平的幼儿提供不同难度的操作材料，体现了_____

A．教师主导作用与幼儿积极性相结合的原则 B．科学性与思想性相结合的原则 C．统一要求与因材施教相结合的原则 D．活动性原则

29．按活动的性质划分，幼儿园教育活动可以分为_____、教学活动和游戏活动。

A．集体活动

B．小组活动

C．生活活动

D．户外活动

30．规定“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”的文件是_____

A．《幼儿园工作规程》

B．《幼儿园工作暂行管理条例》 C．《中华人民共和国未成年人保护法》

D．《幼儿园教育指导纲要（试行）》 31．幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿现实生活的游戏是_____

A．表演游戏

B．结构游戏

C．角色游戏

D．规则游戏 32．“教学做合一”的教学方法是________提出的。

A．陈鹤琴

B．陶行知

C．杜威

D．张雪门

33．小学一年级新生在交作业时经常出现忘带或没写的现象，那么，在幼小衔接工作中应_______

A．帮助幼儿做好入学前的生活准备

B．培养幼儿的主动性 C．培养幼儿的规则意识和任务意识

D．培养幼儿的独立性

34．齐老师经常让家长提供各种游戏材料，哪位家长不带来就不让其孩子参与活动，家长十分反感。齐老师的做法________

A．只考虑到幼儿园的需求，没有顾及到家长及幼儿的利益 B．对家长的要求适度

C．充分利用了家庭教育的资源

D．有利于提高家长的主动参与意识

35．张老师不允许孩子吃饭时说话，同班的李老师允许孩子吃饭时小声说话，两位老师的做法违背了_________

A．保教结合的原则

B．教育影响协调一致的原则

C．面向全体、重视个别差异的原则 D．尊重和保护幼儿的原则

二、判断题（每小题1分，共15分。每小题A选项代表正确，B选项代表错误，请将 正确选项涂在答题卡上）

36．教师应创造宽松的环境，给优秀的幼儿参与探究活动的机会。37．幼儿园课程应融于一日生活之中，具有生活化的特点。

第 2 页

………………………

38．幼儿园教师专门设计、组织和指导的学习活动，也要强调游戏性。39．幼儿没有能力参与班级的物质环境与精神环境的创设。

40．幼儿园教学活动是由教师的“教”和幼儿的“学”共同构成的，其中，“教”是根本，幼儿教育学（40分）

…._.__…__…__…__…__线_号…座…_…__…__…__…__…__…_场…考…_…__…__…__…__…__…_号封.证…考…准…_…__…__…__…__…__…_名…姓…_…__…__…__密__…_级…班…………………………………“学”是为“教”服务的。

41．对幼儿进行品德教育应从情感入手。

42．教师指导的频率越高，越有助于儿童游戏水平的提高。43．家庭、幼儿园和社会都应当保障幼儿的合法权益不受伤害。44．增进健康是指增进幼儿的身体健康。

45．幼儿入园前须进行简单的测试，通过者方可入园。

46．幼儿园教职工应当尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。

47．智育的任务就是促进幼儿智力的发展。

48．实施幼儿体育要重视培养幼儿对体育活动的兴趣。

49．幼儿园教师只要能唱会跳、能弹会画就够了，不用学幼儿教育学。

50．幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。

时事政治（10分）

三、简答题（2小题，共10分）

51.我国社会主要矛盾已经转化为什么？（5分）

52．从2020年到本世纪中叶可分为两个阶段安排，这两个阶段具体是什么？（5分）

共4 页

四、简答题（每小题4分，共12分）53．简述量力性原则的含义与基本要求。

54．简述观察法的基本要求。

55．简述建构积极有效的师幼互动应注意的问题。

第 3 页

五、辨析题（每小题5分，共10分。分析下列论断或做法是否正确，并简要说明理由）56．幼小衔接是幼儿园大班下学期的工作。

57．一所幼儿园能否成为真正的儿童乐园，主要取决于幼儿园的物质环境。

六、分析应用题（6小题，共18分）阅读下列材料，完成58～60题。

今天的加餐是苹果。李老师在观察中发现，先到果盘前的孩子观察苹果后，都拿走了大苹果，等到最后几位小朋友去拿时，盘中只剩下几个小苹果。难道孩子们不懂得谦让、没有分享的意识？针对这一情况，李老师向全班幼儿提出一个问题：“如果现在有两个苹果，一个大，一个小，你会拿哪一个呢？”令人惊讶的是，孩子们异口同声地说：“我把大的给别人，把小的留给自己。”

58．简述幼儿德育的目标。（3分）

59．简析案例中幼儿出现知行不统一现象的原因。（2分）

60．如果你是老师，应怎样对幼儿进行品德教育？（4分）

共4 页

阅读下列材料，完成61～63题。

南南（4岁）用椅子搭了一辆车，当起了司机。他看到有人过来，连忙招呼：“你去

哪里？坐我的车吧！”可是没有人坐车。南南就自娱自乐，脚踏油门，手持方向盘，嘴里开心地发出汽车喇叭声，开起了快车。秦老师见南南游戏活动比较单一，想要推进一下，就亲自当起了乘客，南南开得更兴奋了。秦老师则开始了指导：“怎么没人卖票呢？”南南听了，马上停车，伸手要老师买票，并把“钱”放进口袋里。秦老师又说：“钱要放进投币箱，你去找一个投币箱吧！”南南只好停车，找了一个小盒子当投币箱，车子重新开动起来。秦老师仍旧不依不饶：“你一边开车一边卖票，太忙了，去找一个售票员吧！”南南再次停车，去找售票员，半天没回来。秦老师找到他，问：“司机怎么不开车了？我还要坐车上班呢！”南南回答道：“我下班了。”

61．简述幼儿游戏的特点。（3分）

62．分析秦老师对南南游戏指导的优点与不足。（3分）

63．简述教师指导幼儿角色游戏的方法。（3分）

第 4 页

第二篇：河南省开封市2015届高三第二次模拟考试政治含答案

河南省开封市

2015届高三第二次模拟考试

文科综合能力试题

本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。第Ⅰ卷和第Ⅱ卷共12 页。全 卷共300 分。考试用时150 分钟。注意事项: 1．答卷前,考生务必将自己的学校、考场、考号、姓名、座号等填写（或涂黑）在答题卷的相应栏目内。考试结束,仅收答题卷。．第Ⅰ卷（选择题）选出答案后,用铅笔把答题卷上对应题目的答案标号涂黑, 如需改动,用橡皮擦干净后, 再选涂其他答案标号,不能答在试题卷上;把第Ⅱ卷（非选择题）的答案,填写在答题卷上的相应栏目内。

第Ⅰ卷（选择题,共140 分）．古时, 某人善耕而不善牧,另一人善牧而不善耕, 善耕者欲以谷物换牛羊,善牧者拒之。出现这种情况的可能原因是

①善耕者出价过低

②牛羊非剩余之物

③谷物非交换之物

④牛羊非交换之物

A ．①②

．③④

．①③

．②④ ．据测算, 半导体照明灯（LED）既能不减少亮度又能节省能源的百分之九十,因此, 某市 政府准备在全市大力倡导使用此灯。下图为半导体照明灯（LED）的供给曲线图, 不考 虑其他因素的影响, 政府采取下列哪些措施可

能会导致曲线从S 向S1 移动

①对企业实施增值税优惠

②上调人民币存贷款利率

③降低居民用电价格

④对消费者实行财政补贴

A ．①②

B．③④

C．①④

D．②③ ．党的十八届三中全会公报指出:“公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分, 都是我国经济社会发展的重要基础” “必须毫不动摇地鼓励、支持引导非公有制经济的发展, 激发非公有制经济活力和创造力。”这一表述旨在①促进各种所有制经济在市场经济中平等竞争

②发挥各种所有制经济优势, 实现资源优化配置

③调整经济布局, 提升个体经济发展的质量和水平

④促使各种所有制经济在我国的经济地位完全平等

A ．①②

B．③④

C．②④

D．①③ ．015 年1 月14 日,中国政府网公布了《国务院关于机关事业单位工作人员养老保险制度改革的决定》。我国将实行机关事业单位人员养老保险制度改革, 建立与城镇职工统一的养老保险制度。养老金并轨

①有利于缩小收入分配差距

②能够为机关事业单位人员提供更好的社会保障③是再分配更加注重公平的体现

④能够实现劳动报酬增长和劳动生产率提高同步

门回归15 年以来, 经济平稳发展,民生不断改善, 民主有序推进,社会和谐稳定。实践证明了“一国两制”方针的正确性, 澳门同袍有能力把澳门事情管理好、建设好、发展好。材料表明 ①符合规律的社会意识可以直接推动社会存在的发展

②人民是社会历史的主体, 社会历史是由人民的实践活动构成的③实践是检验认识真理性的唯一标准

④上层建筑能够适应生产关系的变化, 推动生产力的发展 A ．①②

B．②③

C．①④

D．③④

第Ⅱ卷（非选择题,共160 分）

本卷包括必考题和选考题两部分。第36敏院士获国家最高科学技术奖。

从第一颗原子弹爆炸到第一颗氢弹试验成功,美国用了7 年3 个月,苏联用了6 年3 个月,英国

用了4 年7 个月,法国用了8 年6 个月,中国仅用了2 年8 个月,其间隔之短,实现速度之快,为世界

之最。这个奇迹归功于我国一大批优秀的科技工作者、领导干部、工人和解放军,其中的杰出代表

就是于敏。因为涉及国家机密,他的名字曾经长期是一个秘密。

对于长期隐姓埋名,于敏这样说:“我们国家没有自己的核力量, 就不能有真正的独立。面对这样

庞大的题目,我不能有另一种选择。一个人的名字早晚是要消失的, 留取丹心照汗青,能把自己微薄的

力量融进强国的事业之中, 也就足以自慰了”

于敏隐姓埋名几十年,无暇顾及自己的小家, 但他带领团队为国家核工业的发展做出了突出贡

献。1982 年获国家自然科学一等奖。三次获国家科技进步特等奖。1999 年被国家授予“两弹一星”

功勋奖章。2015 年获国家最高科学技术奖。

在表彰大会上,李克强总理要求我国广大科研人员要向获奖专家和他的团队学习, 学习他们埋头

苦干、乐于奉献的爱国精神, 弘扬“两弹一星”精神, 共同致力于我国科学技术的发展,为我国科技

发展做出更大的贡献。（1）结合材料, 分析说明李克强总理提出我们要“学习他们埋头苦干、乐于奉献的爱国精神,弘扬‘两弹一星’精神”的文化意义。（12 分）

（2）科学家于敏的感人事迹对我们实现人生价值有什么启示?（14 分）

第三篇：高等教育学模拟考试试题及答案

高等教育学模拟考试

第1部分：单选(（30分）)第 1 题：

我国近代最早的新型大学是1895年创办的（）。

A、京师同文馆 B、天津西学学堂 C、京师大学堂 D、清华大学

 正确答案：B 第 2 题： 人们溯源现代高等学校时，一般都认为是（）A、西方古希腊时代 B、中国的殷商时代

C、欧洲中世纪大学 D、资产阶级工业革命时期

 正确答案：C 第 3 题：

（）决定着高等教育体制。

A、政治体制 B、经济体制 C、文化 D、人口

 正确答案：B 第 4 题：

（）是现代高等学校的根本使命。

A、培养专门人才 B、发展科学 C、服务社会 D、国际合作

 正确答案：A 第 5 题：

（）是实现高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、体育 D、美育

 正确答案：B 第 6 题： 高等教育入学率（）属于大众型教育阶段。A、3%内 B、15% 内 C、15%—50% D、50%以上

 正确答案：C 第 7 题：

当前我国高校毕业生就业制度是（）。

A、计划分配 B、双向选择 C、市场配置 D、自主择业

 正确答案：D 第 8 题：

高校中师生关系一般不能表现为（）关系。A、工作 B、情感 C、道德伦理 D、特殊

 正确答案：D 第 9 题：

高校教师面对的是青年和成年人，劳动职责也是多方面的。体现出大学教师工作的（）特点。

A、复杂性 B、创造性 C、长效性 D、协作性

 正确答案：A 第 10 题：

（）是教育活动中最基本和最核心的位置。

A、教师和学生 B、教育手段 C、教育方法 D、课程

 正确答案：D 第 11 题：

高校课程建设的重点应该是：（）。A、优化课程结构 更新课程内容 B、改革教学方法和教学手段 C、改革教学基本条件 D、重视课程管理

 正确答案：A 第 12 题：（）是当代高等学校教学过程突出的特点。A、专业性 B、教学与科研结合

C、学生学习的自主性 D、教学与生产劳动和社会生活联系

 正确答案：B 第 13 题：

（）是高校整个教学过程中的最后一个基本环节，是整个教学过程的总结。A、课堂教学 B、实验操作 C、毕业实习D、毕业设计（论文）

 正确答案：D 第 14 题： 学分制的缺点之一是（）。A、难以反映学习的质量 B、难以因材施教

C、难以发挥教师的主导作用 D、难以发挥学生的特长

 正确答案：A 第 15 题： 目前我国高等学校课堂教学最普遍采用的方法是（）。A、讲授法 B、讨论法 C、实验教学法 D、计算机教学法

 正确答案：A 第 16 题：

（）是对学生达到教学目标要求的程度、即对知识和能力掌握程度的评定。A、教学检查 B、教学评价 C、教学总结 D、学业成绩考核

 正确答案：D 第 17 题：

（）是品德形成的基础。

A、自我教育 B、活动和交往 C、德育知识的学习D、道德情感

 正确答案：B 第 18 题：（）研究具有明确性、可行性、风险性和商业性等特点。A、应用 B、基础 C、理论 D、开发

 正确答案：A 第 19 题：

（）标志着高等教育的国际化已发展到了实质阶段

A、互派留学生 B、课程国际化 C、学习培训 D、合作办学

 正确答案：B 第 20 题：

校风、校训属于校园文化的（）文化。A、物质 B、精神 C、制度 D、行为

 正确答案：B 第2部分：多选(（20分）)第 21 题： 高等教育在扩展阶段表现出的特征有：（）A、高校数量和人数迅速增加

B、高等教育功能扩大地位作用越来越重要 C、高等教育系统和内部组织越来越复杂 D、高等教育学科整体化和人才素质综合化

 正确答案：A,B,C,D,E 第 22 题：

高等教育的人口功能表现为（）A、控制人口增长 B、提高人口质量

C、使人口结构趋于合理化 D、加速人口的城镇化

 正确答案：A,B,C 第 23 题： 当前我国高等教育要树立（）的高等教育质量观。A、发展 B、多样化 C、整体性 D、特色化

 正确答案：A,B,C,D 第 24 题： 高校教师的主要任务有：（）

A、教书育人 B、科学研究 C、服务社会 D、积极创收

 正确答案：A,B,C 第 25 题：

从狭义上说课程主要体现在（）

A、课程计划 B、课程标准 C、教科书 D、教案

 正确答案：A,B,C 第 26 题：

教学中教师的主导和学生的主动性性相结合的教学原则要求教师做到：（）A、培养学生学习目的和学习态度

B、启发式教学，充分调动学生积极性和主动性 C、尊重学生的基础上严格要求 D、对学生科学方法的指导

 正确答案：A,B,C,D 第 27 题：

对头脑风暴法叙述正确的是：（）A、是一种独特的讨论法

B、参加人数一般在10—15人 C、讨论中鼓励学生发言，对学生提到的办法及时做出评论。D、可使学生在较短时间内表现出高水准的创造力

 正确答案：A,B,D 第 28 题：

我国高等教育管理体制改革的重点和基本方向有（）A、调动地方办学积极性，教育管理权力下放 B、建立广泛的社会参与的高校管理运行机制 C、更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制 D、扩大高校办学的自主权，增强学校的活力

 正确答案：A,B,C,D 第 29 题：

高校科学研究的任务有（）A、承担国家的重大科研课题

B、经济社会发展中的重大理论和政策问题 C、基础研究、应用研究和开发研究 D、教育科学研究

 正确答案：A,B,C,D 第 30 题：

高等教育的发展趋势主要表现在（）

A、大众化 B、国际化 C、终身化 D、管理法制化和教学手段现代化

 正确答案：A,B,C,D 第3部分：判断题(（30分）)第 31 题： 1810年，柏林大学首先提出“通过过研究进行教学”“教学与科研统一”和“独立于自由统一”的新型教育原则。

 正确答案：正确

第 32 题： 高等教育是提高人口数量和质量的基本手段。

 正确答案：错误

第 33 题： 高等教育的本事就是一项巨大的产业。

 正确答案：正确

第 34 题： 人的全面发展学说是马克思主义教育的思想精髓，是当前我国教育改革和实施素质教育的理论基础。

 正确答案：正确

第 35 题： 高等教育质量的多样化，不利于实现高等教育的大众化。

 正确答案：错误

第 36 题： 我国高等学校的学制结构从层次上看有专科、本科、研究生和博士四个层次。

 正确答案：错误

第 37 题： 我国最早的学位制度可以追溯至古代的进士制度。

 正确答案：正确

第 38 题： 选拔、培养学术骨干和学科带头人是高校教师队伍建设的一项十分重要的战略任务。

 正确答案：正确

第 39 题： 当前大学政治上不够成熟，不太关注国内外大事。

 正确答案：错误

第 40 题： 课程在教育活动中始终处于基础和核心的地位。

 正确答案：正确

第 41 题： 课程建设应在学校的指导下，由学校教务处对全校的课程直接负责。

 正确答案：错误

第 42 题： 教学过程本质上是一种特殊的认识活动。

 正确答案：正确

第 43 题： 学生撰写毕业论文的选题一般由指导老师根据自己的课题研究来确定。

 正确答案：错误

第 44 题： 教师选择和运用教学方法时要考虑教学对象、教学目标、教学内容及自身素质等因素。

 正确答案：正确 第 45 题： 教学评价是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法描述学生的发展水平。

 正确答案：错误

第 46 题： 大学生社会实践活动是“跨世纪青年人才工程”和“跨世纪青年文明工程”的重要组成部分。 正确答案：正确

第 47 题： 德育过程具有多开端性。

 正确答案：正确

第 48 题： 从事科研活动一般程序为科研准备阶段和科学实施阶段。

 正确答案：错误 第 49 题： 高等教育终身化使得高等教育不再是具有一定期限的人们接受教育的终结阶段。

 正确答案：正确

第 50 题： 教学永远具有教育性，科学相与思想性要相统一。

 正确答案：正确 第 51 题：

1、教师对待学生的评价态度（）A、满意则高兴，不满意可以痛骂学生 B、通过学生的评价发现自身的不足 C、相信学生热爱学生

D、学生的信息没有领导多，领导评价更合理。

 正确答案：B,C 第 52 题： 2、该教师上课发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆，说明（）A、教师师德不够，没有为人师表 B、可以理解，每个人都有脾气

C、教师没有让学生在教学环境中有心理安全 D、教学无小事，教师无小节

 正确答案：A,C,D 第 53 题：

3、教师的素质应该是（）A、扎实的专业知识 B、一定的科研能力 C、正确的政治方向 D、要热爱学生

 正确答案：A,B,C,D 第 54 题：

4、通过该案例，我们认为（）

A、大学生能比较认真如实的评价教师，应该相信学生 B、教师要经常反省自己，少责怪学生

C、教师应放下架子，善待每一位学生的评价 D、现在大学生的素质低，不能很好的评价教师

 正确答案：A,B,C 第 55 题：

1、对待课堂纪律不是很好现象,教师的基本态度应该是()A、容纳学生的不同个性

B、允许学生比较自由地参与教学 C、严肃纪律，上课要保持绝对安静

D、学生议论破坏课堂气氛，应该认真做笔记

 正确答案：A,B 第 56 题：

2、课堂中学生的表现体现出了（）A、大学生学习中的独立性 B、大学生学习中的自主性 C、大学生学习中的探索性 D、大学生学习中的随意性

 正确答案：A,B,C 第 57 题：

3、现代课堂教学要体现出师生的民主平等，教师应（）A、改变课堂的权威结构和主体定位 B、不追求课堂的绝对安静，平等参与 C、提高素养，亲近与了解学生 D、心理相容、教学相长

 正确答案：A,B,C,D 第 58 题：

4、为提高教学效果，教师在课堂教学中应该（）A、避免单一的教学方法，善于调动和控制课堂气氛 B、发挥学生学习的主动性 C、把科学研究引入教学过程

D、保持教师的威严使学生记住教师传授的知识

 正确答案：A,B,C

高等教育学考试复习题答案

第一章 认识高等教育心理学

一、名词解释

1、教育心理学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。

2、高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支。

二、选择题

1、高等教育心理学研究的对象是（A）。

A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律

2、科学教育心理学之父是（C）。

A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特

3、亚里士多德的（A）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。A、《论灵魂》B、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教育心理学》

4、瑞士教育学家（E）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐

5、是（D）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐

6、（D）认为学习的实质是联结。（C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（B）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派

7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（A），（B）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（C）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（D）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。

A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基

8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测量法

三、填空题

1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能。

2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理学》）。

3、赫尔巴特认为教育过程要经历（明了）、（联想）、（系统）和（方法）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（预备）、（呈现）、（联系）、（统合）和（应用）。

4、俄国教育家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）和（逻辑学）是教育的“三个主要基础”，而（心理学）“当然站在一切科学的首位”。

5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（廖世承）编著的《教育心理学》。

6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（客观性原则）、发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）和（教育性原则）。

四、简答题

1、阐述高等教育心理学的学科性质。

高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； 高等教育心理学的特色是“高”与“专”；

高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；

高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能是教学、科研、服务社会。

2、学习高等教育心理学的意义：

有助于提高高校师资水平；

有利于提高教育教学质量；

有助于进行教育教学改革。

3、简述高等教育心理学研究的方法。观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。

实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。

调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。

第二章 高校学生身心发展的一般特征

一、名词解释

1、心理——是大脑对客观现实的主观反映。

2、个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。

3、心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。

4、行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。

二、选择题

1、心理的源泉和内容是（A），心理的器官是（B）A、客观现实B、人脑

2、人的认知活动的起点是（A）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉

3、大学生情感发展的最基本的特征是（D）。

A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开始趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定

三、填空题

1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（个性）和（心理状态）。

2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志过程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（气质）和（性格）。

四、简答题

1、简述大学生身心发展的基本特征。

大学生已处于生理发展的成素阶段，基本上成人化。其生理发展的基本特征有：（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。

（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。

（3）性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。

大学生心理发展的基本特征有：大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现有：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。

第三章 高校学生学习心理概述

一、名词解释

1、学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

2、强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。

3、正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。

4、负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。

5、意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。

6、同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。

二、选择题

1、学习的必要条件是（D）。

A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的经验

2、学习是以学习（A）为主。A、前人积累的间接经验B、直接实践

3、联结型学习理论的创始人是（B）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫

三、填空题

1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。

2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（知识）、（领会）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。

3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。

4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（态度学习）五种。

5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（准备律）、（练习律）和（效果律）。

四、简答题

1、简述斯金纳的学习理论

斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排，有正负强化之分。个体自己的行为后果将决定其以后的行为：因努力而成功，将继续努力；因逃避而免于惩罚，将继续逃避。强化的方式是多种多样的，根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现可分为即时强化和延时强化，根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。即时强化的效果优于，部分强化的效果优于连续强化。

2、简述格式塔学习理论。

格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激—反应的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。

3、简述布鲁纳的认知结构——发现学习理论。

布鲁纳认为在学习中存在着两种结构，意识学习者的认知结构，另一种是学科的知识结构。学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新知识的过程。学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。

4、简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。该理论的基本观点是：

学生的学习主要是意义言语的接受学习。在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何发现。同化是学习的心理机制。他强调学习过程是一个同化过程。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系，既使新知识被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容。有意义学习必须具备三个条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

根据有意义学习的任务的复杂程度，将分为三种基本的有意义学习，即代表性学习、概念学习和命题学习。另外还有较高级的发现学习，包括知识知识运用、问题解决和创造。

5、简述人本主义学习理论。

人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。人本主义学习观主要可概括为：

强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。关注学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。

尊重学习者的个体差异。强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。

重视兴趣、情感在学习中的价值。

6、简述社会学习理论。

社会学习理论的倡导者是班杜拉。该理论认为人的行为主要是后天习得的。人的行为习得的方式有两种：一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，一种是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式。班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是非常有限的，人的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，即观察学习。根据观察者观察学习的不同水平，可将观察学习分为直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。观察学习过程包括四个子过程，即注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。

7、简述建构主义学习理论。

建构主义的知识观——知识相对论。该理论强调知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征，知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构主义的学习观——意义的生成与建构。认为学习不是有教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变而结构重组。

建构主义的学生观——有准备的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

8、简述高校学生学习的主要特点。学习具有较高的职业定向性；

学习具有更突出的主观能动性，主要体现在：

1、有较多支配时间；

2、学习的内容有较大的选择性。学习途径具有多样性；

学习具有研究和探究的性质。

第四章 高校学生的知识与技能学习

一、名词解释

1、知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

2、陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。

3、程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。

4、知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。

5、图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。

6、脚本是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。

7、同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。

8、下为学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。

9、上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习

10、并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。

11、生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。

二、填空题

1、加涅认为程序性知识本质上是由（概念）和（规则）构成的，可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚型。

2、陈述性知识学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。

3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。

4、程序性知识学习的心理过程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。

5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。

6、策略性知识包括（认知策略）、（调控策略）和（资源管理策略）三部分。

7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等。

8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉能力）和（体能）。

9、动作可分为（反射动作）、（基本-基础动作）和（技巧动作）。

10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁与辨别）和（问题解决）三个层级。

11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟练）四个阶段。

三、选择题

1、陈述性知识主要以（C）和（D）来表征；程序性知识主要以（A）和（B）来表征。

A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式

2、下列属于复述策略的有（ABCDEF），属于简单加工策略的有（GHIJKL），属于精细加工策略的有（MNOP），属于组织策略的有（QRS）。

A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参与E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景知识，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格

3、运动技能是一种习得的技能，它以（B）运动为基础。A、不随意B、随意/

四、简答题

1、如何培养高校学生的运动技能？ 准确地示范与讲解； 必要而适当的练习； 充分而有效的反馈； 建立稳定清晰的动觉。

2、简述运动技能的练习曲线特点。开始进步快；

中间有一个明显的、暂时的停顿期即高原期； 后期进步慢； 总趋势是进步的。

第五章 高校学生学习迁移

一、名词解释

1、学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。

2、正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。

3、负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。

4、元认知——是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

二、选择题

1、最早关于学习迁移的假说是（A），（A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论（C）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。学习迁移的（B）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。（D）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（G）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。（H）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。

A、形式训练说B、经验类化说C、共同要素说D、分析—概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论

2、要促进学生迁移能力的发展，最关键的还是在于（E）。

A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移

三、填空题

1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）

2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（要具有时代性），第二（要具有迁移的价值）。

3、组织教学内容有三个原则，即：（结构化原则）、（一体化原则）和（网络化原则）。

四、简答题

1、简述影响学习迁移的因素

学习对象的共同要素。如学习材料的相似性、学习情境的相似性、学习目标的相似性等。已有经验的概括水平；

认知技能与策略，如：分析概括的能力、元认知策略等 定势的作用

2、如何促进学说迁移能力？ 合理确立教学目标； 科学精选教学材料； 合理编排教学内容； 有效设计教学程序;教会学生学习与迁移。

第六章 问题解决与创造力

一、名词解释

1、问题——是指那些不能用已有的知识经验直接加以处理而必须间接用已有知识处理的情境。

2、问题解决——是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

3、算法策略——是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。

4、启发策略——就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。

5、定势——是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

6、功能固着——是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。

7、表征方式——就是在头脑中记载与呈现知识的方式。

8、原型启发——启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。

9、问题情境——是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。

二、填空题

1、问题是由（给定）、（目标）和（障碍）这三个要素构成的。

2、英国心理学家华莱士提出创造过程的四阶段论，这四阶段依次是（准备阶段）、（孕育阶段）、（明朗阶段）和（证实阶段）。

3、问题解决的基本特征有（问题情境性）、（目标指向性）、（操作序列性）和（认知操作性）。

4、问题解决的认知思维过程一般经过（发现问题）、（明确问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。

5、在解决问题中提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是（个体思维的灵活性），一个是（个体已有的知识经验）。

6、问题解决策略主要有两类：（算法策略）和（启发策略）.7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（手段—目的分析策略）和（目标递归策略）。

8、影响创造力的心理因素有（知识）、（智力）和（人格）等因素。

9、问题意识有两个基本来源：一是（好奇心），二是（怀疑精神）。

三、选择题：

1、在创造的四个阶段中，潜意识参与是（B）阶段的最大特点。A、准备B、孕育C、明朗D、证实

2、顿悟一般发生在创造活动的（C）阶段。A、准备B、孕育C、明朗D、证实

3、问题解决最基本的成分是（D）

A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性

4、在解决问题的四个阶段中，（C）是最关键的步骤。A、发现问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设

5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（C）

A、呈现问题情境命题B、明确问题与已知条件C、填补空隙过程

6、在解决问题的策略中，（A）可以保证问题一定得到解决，但费时费力，而（B）的办法容易成功，但不能保证成功。（B）是人们常用的问题解决策略。A、算法策略B、启发策略

7、一般认为创造力在更大程度上依赖于（B）因素。A、智力B、人格

四、简答题

1、简述杜威的问题解决五步模式。

杜威认为问题解决要经历一下五个步骤： 遭遇到疑难；

确定疑难的关键所在； 提出问题的种种假设； 对各种假设分析评鉴，选出最佳假设； 验证、证实、驳斥和改正假设

2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。

奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解决模式： 呈现问题情境命题； 明确问题与已知条件； 填补空隙过程。

3、问题解决的影响因素有哪些？ ㈠有关的知识经验；

㈡定势与功能固着；

㈢问题情境与表征方式；

1、问题情境

2、表征方式

㈣酝酿效应；

㈤ 原型启发；

㈥ 情绪和动机状态

4、简述促进问题解决的教学策略 促进学生形成合理的知识结构； 帮助学生掌握和运用思维策略； 养成学生迁移与运用知识的习惯。

5、如何开发大学生的创造力？ 创设有利于创造性发挥的环境； 激发问题意识与开发创造力； 运用创造思维规律开发创造力；

教学活动具有创造性。如使教学活动具有新颖性，使教学活动富于变化，使教学活动尽可能超越“给定”信息。

第七章 高校学生的学习动机

一、名词解释

1、动机——是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力。

2、学习动机——是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

3、认知内驱力——是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。是一种内部动机。

4、自我提高内驱力——是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要。是一种外部动机。

5、附属内驱力——是指一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好的一种需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通过实验证实学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同的规律。当学习比较容易的课题时，在一定范围内学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

7、归因（Attribution）——指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

8、自我效能感——是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

9、学习动机的激发——是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

二、填空题

1、动机对于个体活动具有三种基本功能：（激活功能）、（引导功能）和（维持与调整功能）。

2、可促使学生把行为指向学习的成就动机主要有三种：（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。

3、在 教学中要培养学生良好的认知内驱力，其诀窍就是要想法设法让学生在学习过程中能够不断地获得（成功的学习经验）。

4、动机冲突按表现形式可分为（双趋动机冲突）、（双避动机冲突）和（趋避动机冲突）。

5、学习动机对学生的学习效果或工作效果的影响大小与好坏取决于两个因素：一是（动机本身的强弱），二是（学习者的行为质量）。其中更为关键的是（学习者的行为质量）。

6、习得性无助感产生后有三方面表现：（动机降低）、（认知出现障碍）、（情绪失调）。

三、选择题

1、（A）内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力

2、成就概率在50%的任务是最能调动（B）的积极性。（A）往往倾向于选择大量非常容易活非常困难的任务。

A力求避免失败者B、力求成功者

3、影响自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、强化B、个体成败的亲身经验或直接经验C、个体成败的替代性经验D、个体的归因方式

4、学习竞赛对于成绩（C）的学生影响最大。A、极差者B、中下者C、中上者D、极优者

5、在三种课堂目标结构中，（B）目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。A、竞争型B、合作型C、个体化 四、简答题

1、简述强化动机理论。

强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化可分为外部强化和内部强化。正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。

2、简述成就动机理论。

成就动机理论是麦克兰德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基础上提出来的。麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，而成就动机比较低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模型，认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者一般讲目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务是最能调动其积极性的；而力求避免失败者则相反，他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，如果成功概率在50%左右，他们会回避这项任务。因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功的成分以调动其积极性。

3、归因理论

归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，个人对其行为结果可以不负责任，另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，个人对其行为结果应当负责。

美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的，外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。

美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

归因理论在实际应用中的价值主要有三：一是能了解心理与行为的因果关系；二是能根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机；三是归因训练有助于提高自我认识。

4、自我效能感理论

自我效能感理论是由班杜拉提出的。该理论认为人的行为是受两个因素影响或决定的，一个是强化，一个是期待。班杜拉将期待又分为两种，一种是结果期待即对自己的某一行为会导致某一结果的推测；一种是效能期待，即人对自己行为能力的推测，即自我效能感。影响自我效能感形成的因素主要有两个：

一个是个体成败的经验。个人成败的经验也有两类，一类是个体成败的亲身经验或直接经验，这是影响自我效能感形成的最主要因素，一般成功的经验会提高自我效能感；另一类是个体成败的替代性经验，这种替代性成败经验对自我效能感的影响是通过两种认知过程实现的：一是社会比较过程，二是提供信息的过程。

二个是个体的归因方式。如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，就不会增强自我效能感，如果将失败归因于内部的可控因素，也不一定会降低自我效能感。

5、在教学中如何有效激发学生学习动机？ 设置合理目标；

有效利用反馈信息与评价； 增加学习任务的趣味性； 合理运用奖励与处罚： 利用竞争与合作； 增强自我效能感； 进行归因训练。

第八章 高校学生的自我意识与自我教育

一、名词解释

1、自我意识——是指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。

2、自我认识——是自我意识中的认知成分，是指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识和评价，包括自我感觉、自我觉察、自我观念、自我概念和自我评价等层次。

3、自我教育——是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的生活活动。

二、填空题

1、自我意识由（自我认识）、（自我体验）和（自我调控）这三种心理成分构成。

2、大学是自我意识迅速发展并趋向成熟的阶段。大学生自我意识的发展要经历一个明显（分化）、（矛盾）和（统一稳定）的过程。

3、大学生自我意识开始出现分化，原先稳定而笼统的’我”被分裂成两个“我”：一个是（理想自我即主体我），一个是（现实自我即客体我）。

4、自我教育的主要心理机制是（自我认识）、（自我体验）和（自我控制）。

三、选择题

1、（A）是自我意识中最为基础的部分。A、自我认识B、自我体验C、自我调控

2、（B）是自我体验中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本质特征是（B），自我教育的前提和关键是（C）。A、自我体验B、主客体的直接同一C、自我意识D、自我控制

四、简答题

1、大学生自我教育的途径与方法。

A、全面地认识自我。全面正确地认识自我是实现自我教育的前提和基础，一般可以通过他人来认识自我和通过自我来认识自己。

B、正确地对待自我。一方面要积极地悦纳自我，另一方面要理智地对待自我，还要乐观地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要确立正确的理想自我；二要将理想自我细化为具体的子目标；三是培养健康的自尊心与自信心；四要培养坚强的意志与顽强的毅力；五要进行积极有效的自我调控。

第九章 高校学生群体心理与人际关系

一、填空题

1、群体的特征决定了群体的规模不能太大也不能太小，一般认为群体最好不超过（40）人，不少于（3）人。

2、群体对个人的影响主要表现在（社会助长）、（社会惰化）、（群体极化）和（从众）等方面上。

3、产生从众的两个基本因素是（信息压力）和（规范压力），另外，(群体的一致性)、（个体在群体中的地位）和（个性特征）等因素也会影响人们作出从众行为。

4、班集体的类型有：（简单聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校学生人际关系的特点主要有：（平等性）、（感情色彩浓厚）和（富于理想化）。

6、大学生人际交往应遵循（平等）、（尊重）、（真诚）、（理解）和（社会交换）等原则。

二、名词解释

1、正式群体——由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。它是为了组织的特定任务，达到特定目的而设立的。

2、非正式群体——是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。

3、社会助长——是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率提高的社会现象。

4、社会惰化——也称社会惰化作用或社会逍遥，是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

5、群体极化——是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体的平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

6、从众——是指人们在 群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。

三、简答题

1、如何塑造高凝聚力的班集体？ A、创造良好的学习、生活环境 B、创造同学相处的机会

C、发挥学生干部骨干作用

2、高校学生如何建立和维护良好的人际关系？（P212-213）

第十章 高校学生的品德心理

一、填空题

1、真正对品德心理进行科学研究是始于20世纪20年代末瑞士心理学家（皮亚杰）。

2、品德是由（道德认知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行为）有机构成的。

3、皮亚杰将儿童道德判断区分为（他律）和（自律）两级水平，他认为判断儿童道德是否成熟的参照点或标志有两个，一是（尊重准则），二是（社会公正感）。

4、科尔伯特用“道德两难法”发现儿童的道德判断可分为（前习俗水平）、（习俗水平）和（后习俗水平）三种水平。

5、道德认识的形成，具体地说就是（道德概念）的掌握、（道德评价能力）的提高和（道德信念）的确立。

6、学生道德评价能力的发展规律是：（从纪律到自律）、（从效果到动机）、（从对人到对己）、（从片面到全面）。

7、学生道德信念的形成经历（无道德信念）、（初步道德信念）和（自觉稳定道德信念）这三个阶段。

8、学生道德理想的发展经历着（具体形象理想）、（综合形象理想）和（概括性理想）等三种水平。

9、道德情感按形式可分为（直觉）的道德感、（形象性）的道德感和（伦理性）的道德感。

10、道德情感是可以培养的，概括起来有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要经历（决心）、（信心）到（恒心）这三个阶段。

12、矫正学生不良品行常用的方法有：（防范协约法）、（表征性奖励法）、（强化暂停法）、（榜样示范法）和（过错矫正法）。

二、名词解释

1、道德——是一种社会现象，是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。

2、品德——亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。

三、选择题

1、（AD）在品德结构中具有支配地位和主导作用，（A）为整个品德心理结构奠定基础。A、道德认识 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行为

2、皮亚杰认为儿童公正的发展可分为三个主要时期：6~7岁的儿童理解的公正就是（C）；10岁左右的儿童理解的公正就是（A），13岁左右的儿童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服从

3、科尔伯特认为，0~9岁儿童的道德水平大致属于（A）；9~15岁属于（B）；16岁以后逐步向(C)发展。

A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平

4、在埃里克森的人格发展的学习信任阶段，对人最有影响的人是（A），成为自主者的阶段中，对人影响较大的是（B），在发展主动性阶段，对人影响最大的基本上是（C），在变的勤奋阶段，对人影响最大的是（D），在建立个人同一感阶段，对人影响最大的是（E），在承担社会义务阶段，与人密切联系的是（F），在显示创造力感的阶段，对人影响较大的是（G）。

A、妈妈或妈妈式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、学校和邻居E、同辈集体和校外集体F、亲密伙伴G、社会分工和家务承担

5、（B）是道德认识形成的必要前提。

A、道德评价能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的确立

6、（C）是道德品质形成中的关键因素。

A、道德评价能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的确立

7、（C）时期是道德信念形成的时期。

A、小学低年级B、小学中、高年级C、中学D、大学

8、学生道德理想的发展经历三种水平，（B）学生开始具备具体形象理想，（C）学生开始进入综合形象理想阶段，（D）学生的道德理想就进入概括性理想阶段。

A、小学B、初中低年级或小学高年级C、初中高年级和高中低年级D、高中高年级

9、中学生道德信念与道德理想的水平随着年纪增高而提高，在一般情况下，到（B）下半学期趋于相对稳定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的阶段是（C）A、决心B、信心C、恒心

11、学生的品德主要是通过（C）教育来获得的。A、社会B、家庭C学校、D、朋辈

四、简答题

1、试论皮亚杰的品德发展阶段理论

皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律，他认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志就是看儿童对尊重准则和社会公正感的认识水平。儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来： A、从单纯的规则到真正意义的准则 B、从客观责任到主观责任

C、从服从的公正到公平、公道的公正 D、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。

2、试述科尔伯特的品德发展阶段理论。

科尔伯特用道德两难法发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段：

A、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的，为避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段： 第一阶段：惩罚与服从定向阶段

第二阶段：工具性的相对主义定向阶段

B、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段： 第三阶段：人际协调定向阶段（“好孩子”定向阶段）第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段

C、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。同样也分为两个阶段：

第五阶段：社会契约定向阶段

第六阶段：普遍的道德良心或原则定向阶段。

科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系列，同时，前面的水平和阶段随年龄增长而递减，后面的水平和阶段随年龄的增长而递增。

3、试论班图拉等的道德社会学习理论。

社会学习理论认为道德行为形成的关键因素是学习者对榜样行为的模仿而不是强化，儿童的道德判断主要表现是个人差异而非年龄差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的；

人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界诱惑。认为对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变；

学生的品德形成是通过两条途径实现的：一是口头说教——劝告或教导；另一个是在学习者面前展示自己的行动和实践。社会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的 形成有重要影响。

4、试述埃里克森新精神分析品德理论。埃里克森通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏，有向任何方向发展的可能。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务。每一任务又是受特定文化制约的。每一任务中包括一对矛盾。如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康、成熟的品格；反之，就会产生心理——社会危机，出现情绪障碍，从而产生病态和不健全人格。道德或人格发展发展的八个阶段是： A、学习信任阶段（出生—18个月）：信任与不信任的矛盾。此阶段儿童得到足够的关怀就获得安全感，就会对周围的世界和环境产生信任，否则就会产生害怕、怀疑心理。B、成为自主者的阶段（18个月——4岁）：自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。此阶段如果在安全范围内允许儿童自由，鼓励其在活动中获得成功，儿童就会获得自主感，否则其依赖性就会长期存在下去，变得过分羞怯与怀疑。C、发展主动阶段（4—5岁）：主动性与内疚的矛盾。此阶段如果儿童有更多的自由和机会进行各种运行性游戏，父母对其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之儿童就会产生内疚感。D、变得勤奋阶段（6—11岁）：勤奋感与自卑感的矛盾。此阶段儿童特别喜欢学习和提问题，如果其得到鼓励、赞扬和奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感。E、建立个人同一感阶段（12—18岁）：同一性与同一性混乱。F、承担社会义务阶段（18—30岁）：亲密与孤独的矛盾。G、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感与自我专注的矛盾。H、达到完善阶段（成熟到晚年）：完善与绝望、厌弃的矛盾。

5、学生不良品行是怎样形成的？应采用哪些方法加以矫正？（P243-249）

第十一章 高校学生心理健康教育

一、名词解释

1、心理健康——是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。

2、人格障碍——又称变态人格，是指青春期或少年儿童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类精神异常。

二、简答题

1、衡量大学生心理健康的标准。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悦纳自我 C、接受他人，善与人交往 D、有较强的情形调节能力 E、适应社会生活

F、热爱生活，乐于学习和工作 G、人格完整和谐

H、心理行为特点符合年龄特征。

2、影响大学生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遗传因素

B、环境因素。环境因素主要包括家庭、学校、社会对大学生心理健康的影响。C、生活事件 D、自身因素

3、大学生常见的人格障碍有哪些？ A、反社会型人格障碍 B、偏执型人格障碍 C、分裂型人格障碍 D、攻击型人格障碍 E、癔症型人格障碍 F、强迫型人格障碍 G、回避型人格障碍 H、依赖型人格障碍 I、自恋型人格障碍

4、高校心理咨询应遵守哪些原则呢/ A、保密原则 B、信赖性原则 C、教育性原则 D、主体性原则 E、时间限定原则

三、填空题

1、大学生心理健康教育的总目标从纵向看，又可以分为（矫治性目标）、（预防性目标）和（发展性目标），其中（预防性目标）是基础，（发展性目标）是主导性的，（矫治性目标）是补救性的。

2、大学生心理健康教育的内容主要包括（学习）辅导、（生活）辅导和（生涯）辅导。

3、（学业）压力是大学生最大的心理压力，（学习）心理问题是困扰大学生的头号心理问题，因此（学习）辅导是大学生最为迫切的心理需求。

4、对大学生来说最重要的就是（就业）指导。

5、大学生心理健康的主要问题是（成长和发展中）的矛盾。

6、大学生群体中较为常见的有三类心理障碍：（神经症）、(精神病)和（人格障碍）。

7、（）是大学生中一种最常见的心理障碍。

8、恐惧症有三种类型：（场所）、（社交）和（物体）恐惧症。

9、强迫症主要表现为（强迫观念）、（强迫行为）和（强迫意向）。

10、焦虑症有（急性形式或称惊恐发作）和（慢性形式或称广泛性焦虑症）两种形式。

11、精神病分为（器质性）和（功能性）两大类。大学生常见的功能性精神病有（精神分裂症）和（情感性精神病）两类。

12、高校心理咨询中常用的方法有（会谈法）、（观察法）和（测验法）。

四、选择题

1、有研究认为，90%以上的心理异常大学生的行为问题都直接或间接地与其所处的（D）环境有关。

A、社会B、学校C、同伴D、家庭

2、影响大学生心理健康的首要因素是（D）A、生物遗传 B、学校环境 C、家庭环境 D、负面生活事件 E、社会环境

3（B）是大学生中一种最常见的心理障碍。A、神经症B、神经衰弱C、精神病D、人格障碍

4、（C）是心理障碍中最严重的一类。

A、神经症B、神经衰弱C、精神病D、人格障碍

5、（A）是心理咨询中最为重要的原则。

A、保密原则B、信赖性原则C、教育性原则D、主体性原则E、时间限定原则

6、心理咨询必须遵守一定的时间限制，面对面的心理咨询的时间一般规定为（C）分钟左右，电话咨询原则上限定为（A）分钟。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各种心理治疗的方法中，（A）认为心理治疗就是使来访者在无拘无束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，并逐渐改变其行为模式，从而达到治疗目的的。（D）是通过学习训练矫正行为障碍的一种治疗方法。（C）是通过认知和行为技术改变来访者的不良认知的一类心理疗法的总称。（B）认为心理治疗的关键是要创设一种同感、真诚、尊重的人际氛围，充分相信来访者。

A、精神分析疗法 B、人本主义疗法 C、认知疗法 D、行为疗法

第十二章 高校教学心理与教师心理

一、填空题

1、教学心理学诞生的标志：1978年美国教育心理学家格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷出版。

2、教学设计包括（课程决策）和（教学决策）。

3、在教学设计中要分析教学对象，对教学对象主要要分析其（学习的准备状态）和（最近发展区）。

4、为了帮助学生成功地通过最近发展区独立完成学习任务，教师可以通过（示范）、（大声思维）、（提问）、（调整教学材料）、（言语指点）和（提供线索）等方式给学生提供教学支架。

5、教师在课堂教学中采用的最一般的教学方法有（讲授法）、（提问法）、（组织讨论法）和（布置课堂练习和家庭作业）。

6、教师在课堂组织讨论中，不再以权威的身份提供信息，而是起到一个（引导者）、（组织者）、（调节者）和（参与者）的作用，从中扮演一个相对次要的角色。

7、教学评价的依据是（教学目标）

8、根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为（准备性评价）、（形成性评价）和（总结性评价），摸底考试是一种（准备性评价），单元测验是（形成性评价），期末考试是（总结性评价）。

9、对于教学设计的最优化，（克龙巴赫）认为教学方法本身无所谓好坏，关键在于教育者如何有针对性地选择不同的方法适应不同的学生或不同情境中的学生。而（巴班斯基）认为所谓最优化即是以最少的时间获得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工学习理论把学习过程看成是由（感官收集）、（短时记忆）和（长时记忆）三个系统协调作用的过程。

11、师生教学交往的类型主要有（个性层面）、（角色层面）和（群体层面）这三种交往。12教师的认知心理特征主要有（敏锐的观察力）、（记忆力）、（思维能力）、（注意力）。

13、教师在教学生活中拥有多种职业角色，主要有（家长的代理人）、（知识的传授者）、（学生的楷模）、（管理者）、（心理医生）、（朋友和知己者）。

14、教师的威信由（思想威信）、（学识威信）、（品德威信）和（情感威信）构成。

15、教师的成长与发展一般要经历（适应）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四个阶段。

16、在教师成长与发展的适应阶段，教师关键要实现两个转变：一是由（学生向教师的角色的转变），而是由（教学知识向教学能力的转变）。

17、在教师成长与发展的分化定型阶段，教师一般可分化成四类：（教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师），二是（合格教师），三是（知识型教师），四是（经验型/实践型教师）

18、学者型教师成长的必经之路是（个性化的教育科学研究）。

19、青年教师发展模型有二：一是由（新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师），二是由（新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师）

二、名词解释

1、教学设计——为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教的设计，前者叫课程决策，后者叫教学决策。

2、教学目标——是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。一般包括获得一定的知识、智力技能、开发学生的智能激发其创新能力和道德品质和行为习惯的形成。

3、最近发展区——由前苏联心理学家维果茨基提出，是指学习者能独立完成的学习任务与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

4、教学策略——是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为方式，往往表现为具体教学方法和技能的实施过程。

5、教学评价——是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。

6、教师威信——教师的教育教学行为对学生所产生的众望所归的心理效应，主要体现在对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。

三、选择题

1、教学大纲的制定、教材的编写安排属于教学设计的（A），教师对具体教学内容的选择、取舍以及主次安排等属于教学设计的（B），教师根据不同教学内容选择相应的方法和传媒属于教学设计的（C）。

A、宏观课程决策B、微观课程决策C、教学决策

2、在教学内容的组织上，有两种有代表性的组织方式。布鲁纳提出的（B）认为教材应根据学习者三种不同智慧发展水平（动作的、印象的、符号的）对学科基本概念和原理加以编撰和组织。奥苏泊尔提出的（A）认为要在新旧知识之间，在“已经知道”和“需要知道”的知识之间架设一道桥梁，从而使学习者更好地获得学习意义。A、“先行组织者”组织B、“螺旋式”组织

3、（A）是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。A、讲授法B、提问法C、组织讨论法D、布置课堂练习和家庭作业

4、认为教学设计应务求吸引力、感染力，必须充分展示教师的特色和创造性，这是教学设计的（E）观点；认为教学设计不是一门艺术，而是一门技术，这是教学设计的（D）观点；认为教学设计就是对教材加以说明、安排、实施、测试和修正的过程，这是教学设计的(F)的观点；认为教学设计的中心是发现问题并在此基础上解决问题，将思维尤其是创造性思维摆在重要地位，这是（C)的观点；认为教学设计中既要考虑设计者自身的特点，也要考虑学生的特点，要把人的因素放在教学设计的首要地位，是教学设计的(B)的观点；注重教学过程中所有因素及其相互作用，是教学设计的(A)的观点。A、系统B、人的因素C、问题解决D、科学E、艺术F、工程学

5、（A）的教学设计观点是截止目前的一个最全面、最完整的教学设计观点。A、系统B、人的因素C、问题解决D、科学E、艺术F、工程学

6、对教师威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教师获得威信的基本条件是（D），教师能在学生中建立威信的心理基础是（C）。A、教师给学生的良好的第一印象B、教师的仪表、生活、作风和习惯C、在与学生长期交往中能满足学生的需要D、崇高的思想、良好的道德品质、广博的知识、高超的教育教学艺术 A、客观B、主观

四、简答题

1、教学设计的基本程序 A、确定教学目标 B、组织教学内容 C、分析教学对象

D、选择教学策略与方法 E、实施教学评价

2、在课堂教学中如何向学生提问？

A、把握问题的难度，一般认为所提的全部问题的75%能够被学生正确回答就是难度比较适当的提问。

B、提出不同认知水平或类型的问题 C、提问要面向全体学生 D、控制等待时间

E、对学生的回答给予适当的反馈 F、鼓励学生大胆质疑

高等教育学考试复习题答案

第一章 认识高等教育心理学

一、名词解释

1、教育心理学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。

2、高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支。

二、选择题

1、高等教育心理学研究的对象是（A）。

A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律

2、科学教育心理学之父是（C）。

A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特

3、亚里士多德的（A）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。A、《论灵魂》B、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教育心理学》

4、瑞士教育学家（E）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐

5、是（D）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐

6、（D）认为学习的实质是联结。（C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（B）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派

7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（A），（B）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（C）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（D）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。

A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基

8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测量法

三、填空题

1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能。

2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理学》）。

3、赫尔巴特认为教育过程要经历（明了）、（联想）、（系统）和（方法）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（预备）、（呈现）、（联系）、（统合）和（应用）。

4、俄国教育家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）和（逻辑学）是教育的“三个主要基础”，而（心理学）“当然站在一切科学的首位”。

5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（廖世承）编著的《教育心理学》。

6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（客观性原则）、发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）和（教育性原则）。

四、简答题

1、阐述高等教育心理学的学科性质。

高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； 高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；

高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能是教学、科研、服务社会。

2、学习高等教育心理学的意义：

有助于提高高校师资水平；

有利于提高教育教学质量；

有助于进行教育教学改革。

3、简述高等教育心理学研究的方法。观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。

实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。

调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。

个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。

第二章 高校学生身心发展的一般特征

一、名词解释

1、心理——是大脑对客观现实的主观反映。

2、个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。

3、心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。

4、行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。

二、选择题

1、心理的源泉和内容是（A），心理的器官是（B）A、客观现实B、人脑

2、人的认知活动的起点是（A）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉

3、大学生情感发展的最基本的特征是（D）。

A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开始趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定

三、填空题

1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（个性）和（心理状态）。

2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志过程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（气质）和（性格）。

四、简答题

1、简述大学生身心发展的基本特征。

大学生已处于生理发展的成素阶段，基本上成人化。其生理发展的基本特征有：（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。

（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。

（3）性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。

大学生心理发展的基本特征有：大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现有：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。

第三章 高校学生学习心理概述

一、名词解释

1、学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

2、强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。

3、正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。

4、负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。

5、意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。

6、同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。

二、选择题

1、学习的必要条件是（D）。

A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的经验

2、学习是以学习（A）为主。A、前人积累的间接经验B、直接实践

3、联结型学习理论的创始人是（B）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫

三、填空题

1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。

2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（知识）、（领会）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。

3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。

4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（态度学习）五种。

5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（准备律）、（练习律）和（效果律）。

四、简答题

1、简述斯金纳的学习理论

斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排，有正负强化之分。个体自己的行为后果将决定其以后的行为：因努力而成功，将继续努力；因逃避而免于惩罚，将继续逃避。强化的方式是多种多样的，根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现可分为即时强化和延时强化，根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。即时强化的效果优于，部分强化的效果优于连续强化。

2、简述格式塔学习理论。

格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激—反应的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。

3、简述布鲁纳的认知结构——发现学习理论。

布鲁纳认为在学习中存在着两种结构，意识学习者的认知结构，另一种是学科的知识结构。学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新知识的过程。学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。

4、简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。该理论的基本观点是：

学生的学习主要是意义言语的接受学习。在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何发现。同化是学习的心理机制。他强调学习过程是一个同化过程。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系，既使新知识被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容。有意义学习必须具备三个条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

根据有意义学习的任务的复杂程度，将分为三种基本的有意义学习，即代表性学习、概念学习和命题学习。另外还有较高级的发现学习，包括知识知识运用、问题解决和创造。

5、简述人本主义学习理论。人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。人本主义学习观主要可概括为：

强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。关注学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。

尊重学习者的个体差异。强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。

重视兴趣、情感在学习中的价值。

6、简述社会学习理论。

社会学习理论的倡导者是班杜拉。该理论认为人的行为主要是后天习得的。人的行为习得的方式有两种：一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，一种是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式。班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是非常有限的，人的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，即观察学习。根据观察者观察学习的不同水平，可将观察学习分为直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。观察学习过程包括四个子过程，即注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。

7、简述建构主义学习理论。

建构主义的知识观——知识相对论。该理论强调知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征，知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构主义的学习观——意义的生成与建构。认为学习不是有教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变而结构重组。

建构主义的学生观——有准备的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

8、简述高校学生学习的主要特点。学习具有较高的职业定向性；

学习具有更突出的主观能动性，主要体现在：

1、有较多支配时间；

2、学习的内容有较大的选择性。学习途径具有多样性；

学习具有研究和探究的性质。

第四章 高校学生的知识与技能学习

一、名词解释

1、知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

2、陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。

3、程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。

4、知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。

5、图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。

6、脚本是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。

7、同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。

8、下为学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。

9、上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习

10、并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。

11、生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。

二、填空题

1、加涅认为程序性知识本质上是由（概念）和（规则）构成的，可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚型。

2、陈述性知识学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。

3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。

4、程序性知识学习的心理过程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。

5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。

6、策略性知识包括（认知策略）、（调控策略）和（资源管理策略）三部分。

7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等。

8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉能力）和（体能）。

9、动作可分为（反射动作）、（基本-基础动作）和（技巧动作）。

10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁与辨别）和（问题解决）三个层级。

11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟练）四个阶段。

三、选择题

1、陈述性知识主要以（C）和（D）来表征；程序性知识主要以（A）和（B）来表征。

A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式

2、下列属于复述策略的有（ABCDEF），属于简单加工策略的有（GHIJKL），属于精细加工策略的有（MNOP），属于组织策略的有（QRS）。

A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参与E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景知识，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格

3、运动技能是一种习得的技能，它以（B）运动为基础。A、不随意B、随意/

四、简答题

1、如何培养高校学生的运动技能？ 准确地示范与讲解； 必要而适当的练习； 充分而有效的反馈； 建立稳定清晰的动觉。

2、简述运动技能的练习曲线特点。开始进步快；

中间有一个明显的、暂时的停顿期即高原期； 后期进步慢； 总趋势是进步的。

第五章 高校学生学习迁移

一、名词解释

1、学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。

2、正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。

3、负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。

4、元认知——是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

二、选择题

1、最早关于学习迁移的假说是（A），（A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论（C）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。学习迁移的（B）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。（D）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（G）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。（H）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。

A、形式训练说B、经验类化说C、共同要素说D、分析—概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论

2、要促进学生迁移能力的发展，最关键的还是在于（E）。

A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移

三、填空题

1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）

2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（要具有时代性），第二（要具有迁移的价值）。

3、组织教学内容有三个原则，即：（结构化原则）、（一体化原则）和（网络化原则）。

四、简答题

1、简述影响学习迁移的因素

学习对象的共同要素。如学习材料的相似性、学习情境的相似性、学习目标的相似性等。已有经验的概括水平；

认知技能与策略，如：分析概括的能力、元认知策略等 定势的作用

2、如何促进学说迁移能力？ 合理确立教学目标； 科学精选教学材料； 合理编排教学内容； 有效设计教学程序;教会学生学习与迁移。

第六章 问题解决与创造力

一、名词解释

1、问题——是指那些不能用已有的知识经验直接加以处理而必须间接用已有知识处理的情境。

2、问题解决——是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

3、算法策略——是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。

4、启发策略——就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。

5、定势——是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

6、功能固着——是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。

7、表征方式——就是在头脑中记载与呈现知识的方式。

8、原型启发——启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。

9、问题情境——是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。

二、填空题

1、问题是由（给定）、（目标）和（障碍）这三个要素构成的。

2、英国心理学家华莱士提出创造过程的四阶段论，这四阶段依次是（准备阶段）、（孕育阶段）、（明朗阶段）和（证实阶段）。

3、问题解决的基本特征有（问题情境性）、（目标指向性）、（操作序列性）和（认知操作性）。

4、问题解决的认知思维过程一般经过（发现问题）、（明确问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。

5、在解决问题中提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是（个体思维的灵活性），一个是（个体已有的知识经验）。

6、问题解决策略主要有两类：（算法策略）和（启发策略）.7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（手段—目的分析策略）和（目标递归策略）。

8、影响创造力的心理因素有（知识）、（智力）和（人格）等因素。

9、问题意识有两个基本来源：一是（好奇心），二是（怀疑精神）。

三、选择题：

1、在创造的四个阶段中，潜意识参与是（B）阶段的最大特点。A、准备B、孕育C、明朗D、证实

2、顿悟一般发生在创造活动的（C）阶段。A、准备B、孕育C、明朗D、证实

3、问题解决最基本的成分是（D）

A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性

4、在解决问题的四个阶段中，（C）是最关键的步骤。A、发现问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设

5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（C）

A、呈现问题情境命题B、明确问题与已知条件C、填补空隙过程

6、在解决问题的策略中，（A）可以保证问题一定得到解决，但费时费力，而（B）的办法容易成功，但不能保证成功。（B）是人们常用的问题解决策略。A、算法策略B、启发策略

7、一般认为创造力在更大程度上依赖于（B）因素。A、智力B、人格

四、简答题

1、简述杜威的问题解决五步模式。

杜威认为问题解决要经历一下五个步骤： 遭遇到疑难；

确定疑难的关键所在； 提出问题的种种假设；

对各种假设分析评鉴，选出最佳假设； 验证、证实、驳斥和改正假设

2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。

奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解决模式： 呈现问题情境命题； 明确问题与已知条件； 填补空隙过程。

3、问题解决的影响因素有哪些？ ㈠有关的知识经验；

㈡定势与功能固着；

㈢问题情境与表征方式；

1、问题情境

2、表征方式

㈣酝酿效应；

㈤ 原型启发；

㈥ 情绪和动机状态

4、简述促进问题解决的教学策略 促进学生形成合理的知识结构； 帮助学生掌握和运用思维策略； 养成学生迁移与运用知识的习惯。

5、如何开发大学生的创造力？ 创设有利于创造性发挥的环境； 激发问题意识与开发创造力； 运用创造思维规律开发创造力；

教学活动具有创造性。如使教学活动具有新颖性，使教学活动富于变化，使教学活动尽可能超越“给定”信息。

第七章 高校学生的学习动机

一、名词解释

1、动机——是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力。

2、学习动机——是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

3、认知内驱力——是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。是一种内部动机。

4、自我提高内驱力——是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要。是一种外部动机。

5、附属内驱力——是指一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好的一种需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通过实验证实学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同的规律。当学习比较容易的课题时，在一定范围内学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

7、归因（Attribution）——指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

8、自我效能感——是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

9、学习动机的激发——是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

二、填空题

1、动机对于个体活动具有三种基本功能：（激活功能）、（引导功能）和（维持与调整功能）。

2、可促使学生把行为指向学习的成就动机主要有三种：（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。

3、在 教学中要培养学生良好的认知内驱力，其诀窍就是要想法设法让学生在学习过程中能够不断地获得（成功的学习经验）。

4、动机冲突按表现形式可分为（双趋动机冲突）、（双避动机冲突）和（趋避动机冲突）。

5、学习动机对学生的学习效果或工作效果的影响大小与好坏取决于两个因素：一是（动机本身的强弱），二是（学习者的行为质量）。其中更为关键的是（学习者的行为质量）。

6、习得性无助感产生后有三方面表现：（动机降低）、（认知出现障碍）、（情绪失调）。

三、选择题

1、（A）内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力

2、成就概率在50%的任务是最能调动（B）的积极性。（A）往往倾向于选择大量非常容易活非常困难的任务。

A力求避免失败者B、力求成功者

3、影响自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、强化B、个体成败的亲身经验或直接经验C、个体成败的替代性经验D、个体的归因方式

4、学习竞赛对于成绩（C）的学生影响最大。A、极差者B、中下者C、中上者D、极优者

5、在三种课堂目标结构中，（B）目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。A、竞争型B、合作型C、个体化 四、简答题

1、简述强化动机理论。

强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化可分为外部强化和内部强化。正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。

2、简述成就动机理论。

成就动机理论是麦克兰德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基础上提出来的。麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，而成就动机比较低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模型，认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者一般讲目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务是最能调动其积极性的；而力求避免失败者则相反，他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，如果成功概率在50%左右，他们会回避这项任务。因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功的成分以调动其积极性。

3、归因理论

归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，个人对其行为结果可以不负责任，另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，个人对其行为结果应当负责。

美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的，外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。

美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

归因理论在实际应用中的价值主要有三：一是能了解心理与行为的因果关系；二是能根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机；三是归因训练有助于提高自我认识。

4、自我效能感理论

自我效能感理论是由班杜拉提出的。该理论认为人的行为是受两个因素影响或决定的，一个是强化，一个是期待。班杜拉将期待又分为两种，一种是结果期待即对自己的某一行为会导致某一结果的推测；一种是效能期待，即人对自己行为能力的推测，即自我效能感。影响自我效能感形成的因素主要有两个：

一个是个体成败的经验。个人成败的经验也有两类，一类是个体成败的亲身经验或直接经验，这是影响自我效能感形成的最主要因素，一般成功的经验会提高自我效能感；另一类是个体成败的替代性经验，这种替代性成败经验对自我效能感的影响是通过两种认知过程实现的：一是社会比较过程，二是提供信息的过程。

二个是个体的归因方式。如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，就不会增强自我效能感，如果将失败归因于内部的可控因素，也不一定会降低自我效能感。

5、在教学中如何有效激发学生学习动机？ 设置合理目标；

有效利用反馈信息与评价； 增加学习任务的趣味性； 合理运用奖励与处罚： 利用竞争与合作； 增强自我效能感； 进行归因训练。

第八章 高校学生的自我意识与自我教育

一、名词解释

1、自我意识——是指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。

2、自我认识——是自我意识中的认知成分，是指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识和评价，包括自我感觉、自我觉察、自我观念、自我概念和自我评价等层次。

3、自我教育——是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的生活活动。

二、填空题

1、自我意识由（自我认识）、（自我体验）和（自我调控）这三种心理成分构成。

2、大学是自我意识迅速发展并趋向成熟的阶段。大学生自我意识的发展要经历一个明显（分化）、（矛盾）和（统一稳定）的过程。

3、大学生自我意识开始出现分化，原先稳定而笼统的’我”被分裂成两个“我”：一个是（理想自我即主体我），一个是（现实自我即客体我）。

4、自我教育的主要心理机制是（自我认识）、（自我体验）和（自我控制）。

三、选择题

1、（A）是自我意识中最为基础的部分。A、自我认识B、自我体验C、自我调控

2、（B）是自我体验中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本质特征是（B），自我教育的前提和关键是（C）。A、自我体验B、主客体的直接同一C、自我意识D、自我控制

四、简答题

1、大学生自我教育的途径与方法。

A、全面地认识自我。全面正确地认识自我是实现自我教育的前提和基础，一般可以通过他人来认识自我和通过自我来认识自己。

B、正确地对待自我。一方面要积极地悦纳自我，另一方面要理智地对待自我，还要乐观地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要确立正确的理想自我；二要将理想自我细化为具体的子目标；三是培养健康的自尊心与自信心；四要培养坚强的意志与顽强的毅力；五要进行积极有效的自我调控。

第九章 高校学生群体心理与人际关系

一、填空题

1、群体的特征决定了群体的规模不能太大也不能太小，一般认为群体最好不超过（40）人，不少于（3）人。

2、群体对个人的影响主要表现在（社会助长）、（社会惰化）、（群体极化）和（从众）等方面上。

3、产生从众的两个基本因素是（信息压力）和（规范压力），另外，(群体的一致性)、（个体在群体中的地位）和（个性特征）等因素也会影响人们作出从众行为。

4、班集体的类型有：（简单聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校学生人际关系的特点主要有：（平等性）、（感情色彩浓厚）和（富于理想化）。

6、大学生人际交往应遵循（平等）、（尊重）、（真诚）、（理解）和（社会交换）等原则。

二、名词解释

1、正式群体——由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。它是为了组织的特定任务，达到特定目的而设立的。

2、非正式群体——是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。

3、社会助长——是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率提高的社会现象。

4、社会惰化——也称社会惰化作用或社会逍遥，是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

5、群体极化——是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体的平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

6、从众——是指人们在 群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。

三、简答题

1、如何塑造高凝聚力的班集体？ A、创造良好的学习、生活环境 B、创造同学相处的机会

C、发挥学生干部骨干作用

2、高校学生如何建立和维护良好的人际关系？（P212-213）

第十章 高校学生的品德心理

一、填空题

1、真正对品德心理进行科学研究是始于20世纪20年代末瑞士心理学家（皮亚杰）。

2、品德是由（道德认知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行为）有机构成的。

3、皮亚杰将儿童道德判断区分为（他律）和（自律）两级水平，他认为判断儿童道德是否成熟的参照点或标志有两个，一是（尊重准则），二是（社会公正感）。

4、科尔伯特用“道德两难法”发现儿童的道德判断可分为（前习俗水平）、（习俗水平）和（后习俗水平）三种水平。

5、道德认识的形成，具体地说就是（道德概念）的掌握、（道德评价能力）的提高和（道德信念）的确立。

6、学生道德评价能力的发展规律是：（从纪律到自律）、（从效果到动机）、（从对人到对己）、（从片面到全面）。

7、学生道德信念的形成经历（无道德信念）、（初步道德信念）和（自觉稳定道德信念）这三个阶段。

8、学生道德理想的发展经历着（具体形象理想）、（综合形象理想）和（概括性理想）等三种水平。

9、道德情感按形式可分为（直觉）的道德感、（形象性）的道德感和（伦理性）的道德感。

10、道德情感是可以培养的，概括起来有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要经历（决心）、（信心）到（恒心）这三个阶段。

12、矫正学生不良品行常用的方法有：（防范协约法）、（表征性奖励法）、（强化暂停法）、（榜样示范法）和（过错矫正法）。

二、名词解释

1、道德——是一种社会现象，是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。

2、品德——亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。

三、选择题

1、（AD）在品德结构中具有支配地位和主导作用，（A）为整个品德心理结构奠定基础。A、道德认识 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行为

2、皮亚杰认为儿童公正的发展可分为三个主要时期：6~7岁的儿童理解的公正就是（C）；10岁左右的儿童理解的公正就是（A），13岁左右的儿童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服从

3、科尔伯特认为，0~9岁儿童的道德水平大致属于（A）；9~15岁属于（B）；16岁以后逐步向(C)发展。

A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平

4、在埃里克森的人格发展的学习信任阶段，对人最有影响的人是（A），成为自主者的阶段中，对人影响较大的是（B），在发展主动性阶段，对人影响最大的基本上是（C），在变的勤奋阶段，对人影响最大的是（D），在建立个人同一感阶段，对人影响最大的是（E），在承担社会义务阶段，与人密切联系的是（F），在显示创造力感的阶段，对人影响较大的是（G）。

A、妈妈或妈妈式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、学校和邻居E、同辈集体和校外集体F、亲密伙伴G、社会分工和家务承担

5、（B）是道德认识形成的必要前提。

A、道德评价能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的确立

6、（C）是道德品质形成中的关键因素。

A、道德评价能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的确立

7、（C）时期是道德信念形成的时期。

A、小学低年级B、小学中、高年级C、中学D、大学

8、学生道德理想的发展经历三种水平，（B）学生开始具备具体形象理想，（C）学生开始进入综合形象理想阶段，（D）学生的道德理想就进入概括性理想阶段。

A、小学B、初中低年级或小学高年级C、初中高年级和高中低年级D、高中高年级

9、中学生道德信念与道德理想的水平随着年纪增高而提高，在一般情况下，到（B）下半学期趋于相对稳定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的阶段是（C）A、决心B、信心C、恒心

11、学生的品德主要是通过（C）教育来获得的。A、社会B、家庭C学校、D、朋辈

四、简答题

1、试论皮亚杰的品德发展阶段理论

皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律，他认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志就是看儿童对尊重准则和社会公正感的认识水平。儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来： D、从单纯的规则到真正意义的准则 E、从客观责任到主观责任

F、从服从的公正到公平、公道的公正 D、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。

2、试述科尔伯特的品德发展阶段理论。

科尔伯特用道德两难法发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段：

A、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的，为避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段： 第一阶段：惩罚与服从定向阶段

第二阶段：工具性的相对主义定向阶段

B、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段： 第三阶段：人际协调定向阶段（“好孩子”定向阶段）第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段

C、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。同样也分为两个阶段：

第五阶段：社会契约定向阶段

第六阶段：普遍的道德良心或原则定向阶段。

科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系列，同时，前面的水平和阶段随年龄增长而递减，后面的水平和阶段随年龄的增长而递增。

3、试论班图拉等的道德社会学习理论。

社会学习理论认为道德行为形成的关键因素是学习者对榜样行为的模仿而不是强化，儿童的道德判断主要表现是个人差异而非年龄差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的；

人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界诱惑。认为对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变；

学生的品德形成是通过两条途径实现的：一是口头说教——劝告或教导；另一个是在学习者面前展示自己的行动和实践。社会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的 形成有重要影响。

4、试述埃里克森新精神分析品德理论。埃里克森通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏，有向任何方向发展的可能。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务。每一任务又是受特定文化制约的。每一任务中包括一对矛盾。如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康、成熟的品格；反之，就会产生心理——社会危机，出现情绪障碍，从而产生病态和不健全人格。道德或人格发展发展的八个阶段是： A、学习信任阶段（出生—18个月）：信任与不信任的矛盾。此阶段儿童得到足够的关怀就获得安全感，就会对周围的世界和环境产生信任，否则就会产生害怕、怀疑心理。B、成为自主者的阶段（18个月——4岁）：自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。此阶段如果在安全范围内允许儿童自由，鼓励其在活动中获得成功，儿童就会获得自主感，否则其依赖性就会长期存在下去，变得过分羞怯与怀疑。C、发展主动阶段（4—5岁）：主动性与内疚的矛盾。此阶段如果儿童有更多的自由和机会进行各种运行性游戏，父母对其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之儿童就会产生内疚感。D、变得勤奋阶段（6—11岁）：勤奋感与自卑感的矛盾。此阶段儿童特别喜欢学习和提问题，如果其得到鼓励、赞扬和奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感。E、建立个人同一感阶段（12—18岁）：同一性与同一性混乱。F、承担社会义务阶段（18—30岁）：亲密与孤独的矛盾。G、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感与自我专注的矛盾。H、达到完善阶段（成熟到晚年）：完善与绝望、厌弃的矛盾。

5、学生不良品行是怎样形成的？应采用哪些方法加以矫正？（P243-249）

第十一章 高校学生心理健康教育

一、名词解释

1、心理健康——是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。

2、人格障碍——又称变态人格，是指青春期或少年儿童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类精神异常。

二、简答题

1、衡量大学生心理健康的标准。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悦纳自我 C、接受他人，善与人交往 D、有较强的情形调节能力 E、适应社会生活

F、热爱生活，乐于学习和工作 G、人格完整和谐

H、心理行为特点符合年龄特征。

2、影响大学生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遗传因素

B、环境因素。环境因素主要包括家庭、学校、社会对大学生心理健康的影响。C、生活事件 D、自身因素

3、大学生常见的人格障碍有哪些？ A、反社会型人格障碍 B、偏执型人格障碍 C、分裂型人格障碍 D、攻击型人格障碍 E、癔症型人格障碍 F、强迫型人格障碍 G、回避型人格障碍 H、依赖型人格障碍 I、自恋型人格障碍

4、高校心理咨询应遵守哪些原则呢/ A、保密原则 B、信赖性原则 C、教育性原则 D、主体性原则 E、时间限定原则

三、填空题

1、大学生心理健康教育的总目标从纵向看，又可以分为（矫治性目标）、（预防性目标）和（发展性目标），其中（预防性目标）是基础，（发展性目标）是主导性的，（矫治性目标）是补救性的。

2、大学生心理健康教育的内容主要包括（学习）辅导、（生活）辅导和（生涯）辅导。

3、（学业）压力是大学生最大的心理压力，（学习）心理问题是困扰大学生的头号心理问题，因此（学习）辅导是大学生最为迫切的心理需求。

4、对大学生来说最重要的就是（就业）指导。

5、大学生心理健康的主要问题是（成长和发展中）的矛盾。

6、大学生群体中较为常见的有三类心理障碍：（神经症）、(精神病)和（人格障碍）。

7、（）是大学生中一种最常见的心理障碍。

8、恐惧症有三种类型：（场所）、（社交）和（物体）恐惧症。

9、强迫症主要表现为（强迫观念）、（强迫行为）和（强迫意向）。

10、焦虑症有（急性形式或称惊恐发作）和（慢性形式或称广泛性焦虑症）两种形式。

11、精神病分为（器质性）和（功能性）两大类。大学生常见的功能性精神病有（精神分裂症）和（情感性精神病）两类。

12、高校心理咨询中常用的方法有（会谈法）、（观察法）和（测验法）。

四、选择题

1、有研究认为，90%以上的心理异常大学生的行为问题都直接或间接地与其所处的（D）环境有关。

A、社会B、学校C、同伴D、家庭

2、影响大学生心理健康的首要因素是（D）A、生物遗传 B、学校环境 C、家庭环境 D、负面生活事件 E、社会环境

3（B）是大学生中一种最常见的心理障碍。A、神经症B、神经衰弱C、精神病D、人格障碍

4、（C）是心理障碍中最严重的一类。

A、神经症B、神经衰弱C、精神病D、人格障碍

5、（A）是心理咨询中最为重要的原则。

A、保密原则B、信赖性原则C、教育性原则D、主体性原则E、时间限定原则

6、心理咨询必须遵守一定的时间限制，面对面的心理咨询的时间一般规定为（C）分钟左右，电话咨询原则上限定为（A）分钟。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各种心理治疗的方法中，（A）认为心理治疗就是使来访者在无拘无束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，并逐渐改变其行为模式，从而达到治疗目的的。（D）是通过学习训练矫正行为障碍的一种治疗方法。（C）是通过认知和行为技术改变来访者的不良认知的一类心理疗法的总称。（B）认为心理治疗的关键是要创设一种同感、真诚、尊重的人际氛围，充分相信来访者。

A、精神分析疗法 B、人本主义疗法 C、认知疗法 D、行为疗法

第十二章 高校教学心理与教师心理

一、填空题

1、教学心理学诞生的标志：1978年美国教育心理学家格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷出版。

2、教学设计包括（课程决策）和（教学决策）。

3、在教学设计中要分析教学对象，对教学对象主要要分析其（学习的准备状态）和（最近发展区）。

4、为了帮助学生成功地通过最近发展区独立完成学习任务，教师可以通过（示范）、（大声思维）、（提问）、（调整教学材料）、（言语指点）和（提供线索）等方式给学生提供教学支架。

5、教师在课堂教学中采用的最一般的教学方法有（讲授法）、（提问法）、（组织讨论法）和（布置课堂练习和家庭作业）。

6、教师在课堂组织讨论中，不再以权威的身份提供信息，而是起到一个（引导者）、（组织者）、（调节者）和（参与者）的作用，从中扮演一个相对次要的角色。

7、教学评价的依据是（教学目标）

8、根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为（准备性评价）、（形成性评价）和（总结性评价），摸底考试是一种（准备性评价），单元测验是（形成性评价），期末考试是（总结性评价）。

9、对于教学设计的最优化，（克龙巴赫）认为教学方法本身无所谓好坏，关键在于教育者如何有针对性地选择不同的方法适应不同的学生或不同情境中的学生。而（巴班斯基）认为所谓最优化即是以最少的时间获得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工学习理论把学习过程看成是由（感官收集）、（短时记忆）和（长时记忆）三个系统协调作用的过程。

11、师生教学交往的类型主要有（个性层面）、（角色层面）和（群体层面）这三种交往。12教师的认知心理特征主要有（敏锐的观察力）、（记忆力）、（思维能力）、（注意力）。

13、教师在教学生活中拥有多种职业角色，主要有（家长的代理人）、（知识的传授者）、（学生的楷模）、（管理者）、（心理医生）、（朋友和知己者）。

14、教师的威信由（思想威信）、（学识威信）、（品德威信）和（情感威信）构成。

15、教师的成长与发展一般要经历（适应）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四个阶段。

16、在教师成长与发展的适应阶段，教师关键要实现两个转变：一是由（学生向教师的角色的转变），而是由（教学知识向教学能力的转变）。

17、在教师成长与发展的分化定型阶段，教师一般可分化成四类：（教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师），二是（合格教师），三是（知识型教师），四是（经验型/实践型教师）

18、学者型教师成长的必经之路是（个性化的教育科学研究）。

19、青年教师发展模型有二：一是由（新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师），二是由（新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师）

二、名词解释

1、教学设计——为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教的设计，前者叫课程决策，后者叫教学决策。

2、教学目标——是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。一般包括获得一定的知识、智力技能、开发学生的智能激发其创新能力和道德品质和行为习惯的形成。

3、最近发展区——由前苏联心理学家维果茨基提出，是指学习者能独立完成的学习任务与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

4、教学策略——是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为方式，往往表现为具体教学方法和技能的实施过程。

5、教学评价——是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。

6、教师威信——教师的教育教学行为对学生所产生的众望所归的心理效应，主要体现在对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。

三、选择题

1、教学大纲的制定、教材的编写安排属于教学设计的（A），教师对具体教学内容的选择、取舍以及主次安排等属于教学设计的（B），教师根据不同教学内容选择相应的方法和传媒属于教学设计的（C）。

A、宏观课程决策B、微观课程决策C、教学决策

2、在教学内容的组织上，有两种有代表性的组织方式。布鲁纳提出的（B）认为教材应根据学习者三种不同智慧发展水平（动作的、印象的、符号的）对学科基本概念和原理加以编撰和组织。奥苏泊尔提出的（A）认为要在新旧知识之间，在“已经知道”和“需要知道”的知识之间架设一道桥梁，从而使学习者更好地获得学习意义。A、“先行组织者”组织B、“螺旋式”组织

3、（A）是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。A、讲授法B、提问法C、组织讨论法D、布置课堂练习和家庭作业

4、认为教学设计应务求吸引力、感染力，必须充分展示教师的特色和创造性，这是教学设计的（E）观点；认为教学设计不是一门艺术，而是一门技术，这是教学设计的（D）观点；认为教学设计就是对教材加以说明、安排、实施、测试和修正的过程，这是教学设计的(F)的观点；认为教学设计的中心是发现问题并在此基础上解决问题，将思维尤其是创造性思维摆在重要地位，这是（C)的观点；认为教学设计中既要考虑设计者自身的特点，也要考虑学生的特点，要把人的因素放在教学设计的首要地位，是教学设计的(B)的观点；注重教学过程中所有因素及其相互作用，是教学设计的(A)的观点。A、系统B、人的因素C、问题解决D、科学E、艺术F、工程学

5、（A）的教学设计观点是截止目前的一个最全面、最完整的教学设计观点。A、系统B、人的因素C、问题解决D、科学E、艺术F、工程学

6、对教师威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教师获得威信的基本条件是（D），教师能在学生中建立威信的心理基础是（C）。A、教师给学生的良好的第一印象B、教师的仪表、生活、作风和习惯C、在与学生长期交往中能满足学生的需要D、崇高的思想、良好的道德品质、广博的知识、高超的教育教学艺术 A、客观B、主观

四、简答题

1、教学设计的基本程序 A、确定教学目标 B、组织教学内容 C、分析教学对象

D、选择教学策略与方法 E、实施教学评价

2、在课堂教学中如何向学生提问？

A、把握问题的难度，一般认为所提的全部问题的75%能够被学生正确回答就是难度比较适当的提问。

B、提出不同认知水平或类型的问题 C、提问要面向全体学生 D、控制等待时间

E、对学生的回答给予适当的反馈 F、鼓励学生大胆质疑

注：本样卷仅提供题型与分值，与考试内容无关！

附：与百度文库内样卷相似度为100%，均无答案。请您降低期望值。

高校教师岗前培训《高等教育学》试题（样卷）

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1．下列高等教育机构中，不属于古代高等教育机构的是（D）。

A那烂陀 B岳麓书院

C康斯坦丁堡帝国大学 D巴黎大学(中世纪大学)2．《莫里尔法案》在美国高等教育史上具有划时代意义，代表高等学校直接为社会服务职能的出现，该法案颁布的年份是（A）年。

A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自强不息，厚德载物”是著名高校（B）的校训。

A北京大学 B（前）清华大学 C南开大学 D浙江大学

4．在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念的代表人物是（B）。

A杜威 B纽曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士

5．高校教师借助学科、专业范围内的行业自律、同行交流的教学发展模式，称为（C）。

A 自我反思模式 B 专家指导模式 C 群体自助互动模式 D 专家介入模式

6．学校相关部门在水平方向依职能不同进行分工，再分别对下级部门实施领导的结构，属于（B）组织结构。

A直线制 B职能制 C直线职能制 D扁平制 7．下列决策模式中，（B）不属于高校组织决策模式。

A行政主导模式 B 党政主导模式 C学术主导模式 D双重结合模式 8．中国高校强调专业设置，（D）高校的专业意识淡薄，本科阶段没有严格的专业，代之以“主修领域”。

A俄罗斯 B日本 C香港 D美国(该阶段的通识教育的比重是100%)

9.（A）依据人的活动类型，将教学方法划分为组织和实施认识活动的方法、激发和形成动机的方法、教学中检查和自我检查的方法三个大类。

A巴班斯基 B布鲁姆 C泰勒 D施瓦布

10． 在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，评定学生的发展水平的教学评价是（D）。

A定位性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D总结性评价

二、名词解释（每题10分，共20分）

1、学习能力评价：就是指教师和学生依据一定的学习能力的评价标准和程序，对学生在学习活动中表现出来的自主学习的能力所做的评定和价值判断。

2、高等教育大众化：高等教育大众化是一个量和质相统一的概念，从量的角度来看，高等教育大众化有一个世界公认的数量指标，就是高等教育的毛入学率达到15%-50%。质的变化，包含以教育观念的改变，教育功能的扩大，教育模式多样化，学术方向、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系一系列的变化。

第四篇：2004—2005初三政治模拟考试试卷（本站推荐）

2004—2005初三政治模拟考试试卷

A.人民代表大会制度B.民族区域自治制度C.社会主义制度D.“一国两制”

2.人类最美好的社会制度是

A.大同世界B.乌托邦C.原始社会D.共产主义社会

3.把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家是

A.历代改革家们追求的理想世界B.现阶段各族人民的共同理想

C.全人类的共同理想D.2010年要实现的目标

4.为了保障少数民族的权利，我国在少数民族地区建立自治区，实行了

A.人民代表大会制度B.民族区域自治制度

C.社会主义制度D.民主集中制度

5.人类社会发展最终决定的力量是

A.生产力的发展B.生产关系的发展C.阶级斗争D.科学实验

6.人类社会发展到今天，世界要和平，人民要合作，国家要发展，社会要进步，已成为历史的潮流。当今时代的主题是

A.和平与发展B.发展和稳定C.霸权主义D.单边主义和多边协作

7.衡量社会是否进步的根本标准是

A.是否符合人民群众的根本利益B.是否以马列主义为指导

C.是否存在阶级和剥削D.生产关系是否适应生产力发展要求

8.我国社会主义初级阶段的一项基本经济体制是

A.按劳分配为主体、多种所有制分配方式并存

B.公有制为主体、多种所有制经济共同发展

C.公有制为主体、非公有制为补充

D.国有经济、集体经济、私营经济、个体经济等多种所有制共同发展

9.我国社会主义精神文明（发展先进文化）的根本任务是

A.唱响社会主义文化的主旋律B.发展生产力，增强社会主义国家的终合国力

C.加强社会主义思想道德建设

D.提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养“四有”新人

10.实施科教兴国战略的关键是

A.科技创新实力B.科学基础C.发展高新科技D.发展科学技术

111.国家的最高权利机关是：

A.国家主席B.军委主席C.最高人民法院院长D.全国人民代表大会

12.当今科技革命的核心是

A.生物技术研究成果不断，创新浪潮迭起B.信息技术日新月异，突飞猛进

C.新型材料异军突起D.海洋科学发生新的巨变

13.人类社会进步的依据和基本标志是

A.生产工具的改造B.劳动者素质的提高C.生产力的发展D.生产资料的扩大

14.提高国民科学文化素质的根本途径是

A.大力发展教育事业B.普及九年义务教育C.加强思想道德建设D.增加对教育的投入

15.面对我国人口、资源、环境的严峻形势，我们在现代化建设中必须坚持的基本国策或战略是 ①计划生育②保护资源和环境③可持续发展④对外开放

A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④

1.人类社会发展历程中经历的阶级社会有（）

A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会

2.“手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。”这句话说明

A.生产工具是生产力发展水平的重要标志B.生产力决定生产关系

C.资本主义生产关系萌芽是在封建社会后期产生的D.封建主义和资本主义社会是社会发展必经的历史阶段

3.民族区域自治制度是我国一项基本的政治制度，是我国基本的民族政策，它有助于

A.把国家的集中统一和少数民族自治结合起来

B.把国家的方针政策和少数民族地区具体特点结合起来

C.把国家富强和民族繁荣结合起D.把各族人民热爱祖国的情感和热爱本民族的情感结合起来

4.生产力和生产关系的相互关系，表现为

A.生产关系决定生产力B.生产力决定生产关系

C.生产力对生产关系有反作用D.生产关系对生产力的发展有反作用

5.生产力

A.反映人与自然之间的关系B.是最活跃、最革命的因素

C.是社会发展的最终决定力量D.它的水平状况决定于建立什么样的生产关系

6.实行依法治国，建设法制国家，就要

A.有法可依B.有法必依C.执法必严D.违法必究

7.下列对可持续发展战略认识正确的是

A． 是人类寻求永续发展的大趋势

B． 既要考虑当代发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的需要为代价

C． 是中华民族谋求生存和发展的根本大计

D． 是被国际社会普遍认同的一种新的发展思想和发展战略

8.封建土地所有制是

A.封建生产关系的基础；B.封建剥削的基础；

C.封建等级制度的基础；D.农民受苦、地主致富的根源；

9.下列各项的排列，符合历史发展顺序的是

A.生产力---阶级----私有制---国家B.生产力---私有制---阶级---国家

C.生产力--交换--贫富分化--氏族制度瓦解D.生产力--贫富分化--交换--氏族制度瓦解

10.下列说法中，正确的有

A.封建土地所有制是地主剥削农民的基础

B.文字的出现是人类进入文明时代的标志

C.榨取地租是封建剥削的主要方式

D.在阶级社会里，国家是奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具

11.党在社会主义初级阶段的基本路线

A.当前必须坚定不移地坚持，不必强调B.必须长期坚持下去，一百年不动摇

C.核心内容是“一个中心，两个基本点”D.必须保持其长久性、稳定性

12.依法治国是

A.党领导人民治理国家的基本方略B.从根本上说，就是依宪法治国

C.社会文明的重要标志D.实现国家长治久安的根本保证

13.促进全国各族人民和睦团结，还要反对

A.大汉族主义B.地方民族主义

C.少数民族依法享有特有的权利D.实行民族区域自治制度

14.西部开发的重大工程有

A.西气东输B.西电东送C.青藏铁路D.南水北调

15.优化文化环境，必须

A.加强思想文化阵地建设B.一手抓繁荣，一手抓管理

C.坚持文化主权意识D.提倡健康文明的生活方式，不断提高精神生活的质量

三．填空题：（每空１分，共10分）

1.法国总统雅克·_______________于10月8日至12日对中国进行国事访问，这是他1995年就任总统以来第三次访华。10月9日～10日，以“浪漫、创新而又以人为本”为主题的法国文化年开幕五大重点项目陆续在北京拉开帷幕。

2.10月1日，来自新疆塔里木的天然气与陕北长庆天然气混合在一起，离开陕西靖边向上海“进发”，这标志着_______________工程全线投产。

3.9月16日～19日，中国共产党第_______________届中央委员会第四次全体会议在北京举行。全会听取和讨论了胡锦涛受中央政治局委托作的工作报告，审议通过了《中共中央关于加强党的_______________建设的决定》。全会审议通过了《中国共产党第十六届中央委员会第四次全体会议关于同意江泽民同志辞去中共中央军事委员会主席职务的决定》和《中国共产党第十六届中央委员会第四次全体会议关于调整充实中共中央军事委员会组成人员的决定》。全会决定，胡锦涛任中共中央军事委员会主席。

4.11月3日,美国总统大选落下帷幕，_______________得以成功连任。

5.2004年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生里氏9级强烈地震并引发_______________，影响到印度尼西亚、泰国、缅甸、马来西亚、孟加拉国、印度、斯里兰卡、马尔代夫、索马里、塞舌尔、肯尼亚等东南亚、南亚和东非国家。截至2005年1月9日，这次灾难造成的死亡人数已超过15万。

6.第十届全国人民代表大会第_______________次会议在批准《政府工作报告》，通过《_______________》，圆满完成各项议程后，3月14日上午在人民大会堂闭幕。会议经过表决，通过了关于2004年国民经济和社会发展计划执行情况与2005年国民经济和社会发展计划的决议；通过了关于2004年中央和地方预算执行情况及2005年中央和地方预算的决议。会议经过逐项表决，通过了关于全国人大常委会工作报告的决议、关于最高人民法院工作报告的决议、关于最高人民检察院工作报告的决议。

7.3 月12日，中华人民共和国国务院发布第433号国务院令，依照《中华人民共和国香港特别行政区基本法》的有关规定，批准中华人民共和国香港特别行政区行政长官_______________辞去行政长官职务。同日，他在全国政协十届三次会议上被增选为全国政协副主席。同时增选为中国人民政治协商会议第十届全国委员会副主席的还有张梅颖（女）、张榕明（女）。

8._______________在3月13日上午举行的十届全国人大三次会议第四次全体会议上当选为中华人民共和国中央军事委员会主席。代表们一致认为,他任中华人民共和国中央军事委员会主席，有利于坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，有利于加强军队的革命化、现代化、正规化建设。

四．分析说明题(共10分)

2002年11月8日，举世瞩目的党的十六大召开了，江泽民同志在十六大报告中明确指出，“三个代表”是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是我党的立党之本、执政之基、力量之源。我们需要把全面贯彻“三个代表”重要思想确立为党的指导思想，写进党章，写在党的旗帜上。这是在新世纪全面推进党的建设新的伟大工程的需要，是全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要。

1.“三个代表”指的是什么？{6分}

2.请试举两个重大历史事件说明中国共产党是“三个代表”的实践者。（4分）

2004—2005初三政治模拟考试参考答案

三．填空题：（每空１分，共10分）

1.希拉克2.西气东输3.十六执政能力

4.布什5.海啸6.三反分裂国家法

7.董建华8.胡锦涛

四．分析说明题(共10分)

1.“三个代表”的内容是：中国共产党必须代表中国先进生产力的发展要求,（2分）代表中国先进文化的前进方向，（2分）代表中国最广大人民群众的根本利益。（2分）

2.列举的事例如：领导中国人民取得新民主主义革命和社会主义改造的胜利，建立社会主义制度；实行改革开放；制定“三步走”的战略；实施科教兴国战略等。（4分）(只要学生举出两个例子，就可以得到满分)

（答案仅是参考，有错误或争议可以大家商讨，谢谢）

牛誉遐

2005年4月11日

第五篇：初三政治下学期模拟考试

初三政治下学期模拟考试

第1卷（选择题 共50分）

1、各种生命都有存在的意义和价值，需要相互尊重和关爱。下列不能体现这一观点的是（）

A某同学在校园草坪放置了一块牌子，上面写着“小草正在休息，请勿打扰” B尊重地球就是尊重生命，拯救地球就是拯救人类自身

C我们要积极保护珍稀濒危物种

D人类为了更好地发展经济，可以使用科技手段无节制的过度开发自然资源 2、2013年5月12日是我国第五个“防灾减灾日”4月底至5月中旬全国各地广泛开展防灾减灾宣传教育活动，小强所在的学校也举行各种逃生演练、紧急疏散等活动，他对此举很不以为然：“又没发生地震，用得着瞎练吗？”下列说法中，最能说服小强的是（）

A人的生命是顽强的，也是脆弱的，关爱生命从小事做起

B人的生命独特性突出表现在与其他生命相比具有智慧

C无论遇到多大的挫折，永不放弃生的希望

D逃生演练、紧急疏散活动能够实现生命价值

3、“中国式过马路”是网友对部分国人集体闯红灯现象的调侃，即“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。这种行为是（）

①对自己生命不负责任②缺乏规则意识、不文明的表现③法不责众心理作祟的结果 ④不道德，但不违法

A①②③B①②④C①③④D②③④4、2012年11月25日，歼-15舰载研制现场指挥罗阳在执行任务时突发疾病，不幸逝世。工作30年来，他把全部的追求和心血都奉献给了祖国的航空事业，为我国航空事业的发展做出了突出贡献。罗阳的先进事迹启示我们（）①人生的意义在于对社会的奉献②生命是短暂的，需要倍加珍惜③承担责任必须付出生命的代价④对社会做贡献能延伸生命价值

A①②B①④C②③D③④

5、初中生小红对网友倾诉说：“我渴望拥有自己的空间，越来越在意自己的体型变化和周围人对自己的评价，经常会有莫名其妙的失落感。”小红的烦恼（）①反映了青春期心理的矛盾②是成长过程中的正常现象③要坦然面对，采取科学的方法和态度解决这些烦恼④是一种不正常的心理现象，需要及时调整

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④6、2013年年底，福州市将在七个县（市）建成县（市）级未成年人心理健康辅导站。辅导站将开展网络咨询、电话咨询、免费面询等针对未成年人的公益性心理健康辅导。未成年人心理健康辅导站的设立（）

A．有利于帮助青少年消除青春期烦恼

B．与学生的学习活动相冲突，不利于学习成绩的提高

C．是缓解青少年心理烦恼的唯一途径

D．一定会让青少年以积极的心态接纳自己的形象7、2012年12月2日，由克拉玛依市教育局举办的“阳光体育校园集体舞大赛”在克拉玛依市第三中学体育馆内举行。对男女同学跳校园集体舞，下列说法中你赞同的是（）

A．男女有别，不应该推广跳集体舞

B．只要跳集体舞，肯定会引发早恋

C．大家都是同学关系，想怎么跳就怎么跳

D．在相互尊重，把握分寸的情况下，跳集体舞对我们的成长和交友是有益的.8、林丹是首位两夺男单奥运金牌的羽毛球选手。他成功的原因之一是，无论比赛多么紧张，总能冷静面对，结果往往使对手在急躁、紧张中败下阵来。这说明（）

A．人的情绪主要是通过各种表情表现出来

B．不同的情绪对人正常水平的发挥产生不同的影响

C．对运动员来说，心理素质越好，技术水平越高

D．不同的情绪，决定着体育比赛的名次

9、小强最近和同桌小文发生了误会，这使他既生气又伤心。小强可以通过_____调节自己的情绪。（）

①写日记②打心理咨询热线③把主要精力先集中到学习上④幽默化解法

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④10、2012年中国网球公开赛女单比赛中，中国一姐李娜战胜俄罗斯名将佩特洛娃。赛前，李娜对自己说：“我是最棒的，我一定能赢。”这种调控紧张情绪的方法是（）

A．幽默化解

B．目标转移

C．换位思考

D．自我暗示11、2012年11月2日，江苏扬州大学附属中学17岁的学生徐砺寒，在骑车放学途中不慎撞到一辆停在路边的宝马车。他在原地守了近半个小时没等到车主，就在车上留下“联系字条”，表示愿意赔偿。下列对徐砺寒的做法评价合理的有

①信守承诺就能获得回报

②犯错误后，承认错误是负责任的表现

③谅人之过能升华自己的境界

④承担因自己过失导致的后果，更能考验人的勇气

A.①②B.②③C.③④D.②④

12、“厌学→逃学→辍学→流失社会→劣迹行为→违法犯罪”，几乎是未成年人走向犯罪道路的行为轨迹。这警示我们

①要珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务②大错不要犯，犯点儿小错无所谓③要增强法制观念，重视品德修养④一个人走上违法犯罪的道路往往有一个演变的过程，所以要防微杜渐

A.①②③B．②③④C.①③④D.①②④

13、一般违法行为和犯罪行为的共同点是

A．都具有社会危害性B.都要承担同等的法律责任

C．都触犯了我国刑法D.都具有刑罚当罚性

14、人民法院成立了专门审理未成年人违法犯罪案件的少年法庭，采取区别于成年人的侦查、’起诉和审判方式，做到寓教于审、审教结合。人民法院的这些做法属于对未成年人的A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.司法保护

15、放学后，小华看到小勇正在偷偷地抹眼泪，便问：“小勇，你怎么啦？”小勇说：“我遇到麻烦了，有位高年级的同学已经向我索要了两次钱，我都给了他。今天，他又要我在约定的地方给他300元，还不允许我告诉任何人，否则就会喊人来打我。”这时，小华应该这样帮助小勇

①及时拨打110报警②告诉他数额不大，按时给他算了③想办法告诉家长或老师④邀几个同学去教训那位高年级同学

A．①②B．③④C．①③D．②④

C.打篮球可以结交更多的朋友D．树立合作意识是篮球比赛取得成功的唯一条件

16、某校初三·一班是优秀班集体，在这个班级，同学们的竞争意识非常强烈。但是，班内同学有最新的学习资料，不是放在自己的课桌里，而是放在“推荐窗”里；每个学科都有专人负责收集好经验、好做法并及时向大家推荐。这给我们的启示是（）

①竞争和合作是相互依存的②合作比竞争更重要③竞争中需要合作，竞争最理想的结果是“双赢”④生活中既有竞争，也有合作

A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④

17、下列日常用语中，不能体现合作重要性的词句是()

A.众人拾柴火焰高B.人心齐，泰山移C.独木不成林D.吃一堑，长一智

18、随着中考脚步的临近，班主任号召全班同学在中考复习中互相结对子，发挥“1+1＞2”的效应，不让一个同学掉队。发挥“1+1＞2”的效应，要求全班同学

()

①树立良好的竞争意识②团结协作，互相启发，共同进步③对自己负责，各司其职，各得其所④在合作中竞争，在竞争中合作

A．①②③B．①②④C．②③④D．①②③④

19、下列属于不正当竞争的是()

A、某企业通过强化管理提高竞争力B、在体育比赛中，悄悄地给裁判送礼

C、小明刻苦学习，被评为优秀学生D、A厂开发新产品，扩大了产品的市场占有额

20、体育课上，同学们分成两组进行足球比赛。球技高超的明扬却被两个组同时“拒之门外”，原因是在以往的比赛中，他总是训斥别人，嫌别人踢得不如他好。

这件事告诉我们()

A.技术好的同学不能跟技术差的同学一起踢足球B.技术好就会引起其他同学的嫉妒

C.平等待人是建立良好合作关系的基础D.这个班的同学心胸狭窄，容不得别人批评

21、“己所不欲，勿施于人”，在与他人合作时我们应当()

①体谅他人的处境②尊重他人的意愿③勉强别人去做他不想做的事④推己及人，体谅对方

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

22、“宰相肚里能撑船”，这句话告诉我们()

①对他人的任何伤害都不应追究②要宽恕和谅解他人的过失

③要以德报怨，做到打不还手，骂不还口④对他人的无意伤害不必过于计较

A.①②③B.②③④C.①②④D.②④

23、“守信的人所以失败并非因为守信而失败，而狡诈背信的人所以成功，也并非因狡诈背信而成功。”老舍的话启示我们()

A.我们要坚信诚信是为人之本B.守信的人不会失败

C.背信的人一定不会成功D.无所谓守信，反正会失败

24、为抢在大雪封路前给已返乡的民工发工钱，武汉建筑商孙水林连夜从外地驾车回家，一家五口不幸遇难。弟弟孙东林来不及处理后事，在大年三十前一天，按照60多名民工自报的账目，将33．6万元工钱发到他们手上。“信义兄弟”的事迹说明()

①诚实守信是中华民族的传统美德②对人守信、对事负责是诚信的基本要求 ③在当今社会，讲诚信的人会吃亏④他们能够分辨是非，对自己的行为负责

A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④

25、“轻诺必寡信”，老子这句话告诉我们()

①轻易许诺必然会缺少信义②不轻易许诺是守信的重要保证 ③在合作中许诺要慎重④在合作中尽量不要许诺

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④

第2卷（非选择题共50分）

26、2013年4月20日8时2分，四川雅安市芦山县发生7.0级地震。灾难就是动员令，灾情就是集结号。从中央到地方，从政府到民间，无数人迅速投入到抢险救援的战斗之中。

【温暖】地震发生后，中共中央总书记习近平立即作出重要指示：要求把抢救生命作为首要任务，千方百计救援受灾群众；国务院总理李克强第一时间来到芦山地震重灾区察看灾情，指导抗震救灾。他强调，现在第一位的任务是救人，一刻不能停，要把废墟的边边角角都搜遍。

（1）党和政府把抢救生命作为抗震救灾的首要任务表明了什么？（6分）

【感动】在这场抗震救灾战斗中，涌现出了许多“最美人物”：曾在汶川地震中失去双腿的舞蹈老师廖智，怀着感恩的心，奔赴芦山地震灾区当起了志愿者，带着假肢送粮、送衣、送发电机、搭帐篷；贵州志愿者汪策在向芦山地震灾区运送救灾物资的途中被坠石砸中，经抢救无效不幸去世„„

（2）上述志愿者向我们传递了哪些“正能量”？（3分）

27、今春开学，宜昌市首播“新春第一课”，夷陵区三峡高中学生黄露露感动了无数人。出生4个月，父亲去世，母亲瘫痪在床，当她以优异成绩考入高中后，毅然将母亲带在身边悉心照料。她弱小的身躯独撑两个人的天堂，在成长中自强，将孝道绽放在每个人心上。

黄露露直面困难与逆境的感人事迹给了我们哪些人生启迪？（8分）