《提高小学生自主阅读能力的研究》课题研究报告

第一篇：《提高小学生自主阅读能力的研究》课题研究报告

《提高小学生自主阅读能力的研究》课题研究

报告

一、课题提出的背景

在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。

二、课题的界定

“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。

“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

三、课题研究的目标

1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。

5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

四、课题研究的方法与过程

（一）研究方法

1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。

2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。

3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。

4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论

（二）研究过程

1、准备阶段

完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

2、研究阶段

根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

3、总结阶段

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

1、对学生的阅读现状进行分析研究。

针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。从调查的情况分析，可以看出：

（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。

调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因之一是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

调查表明高年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

（4）培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。

调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。

2、设立实验班，开展实验研究。

根据学生的阅读现状，我选取了住宿班三（3）班作为实验班，开展实验研究：（1）利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。

一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥８０％以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥２０％。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在他们读有困难的时候即使地给予指导从而保持他们的阅读兴趣，在班里设立读书角并经常性地组织朗诵比赛、课本剧表演等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。

（2）重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。

我们的学生，只注重课内的学习，而忽略了课外知识的阅读，这样造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套，所以我们唯有让学生有自主阅读的意识，方能改变这种惨不忍睹的局面。而要让学生有自主阅读的意识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”，阅读也是如此。因此，我们就得教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时学要有所思，只有边读边思考，才能学有所得。

（3）家校联合，提高学生的自主阅读能力。

学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。

3、推广实验班的实验成果

通过实验，实验班的学生相比较平行班级的学生，阅读兴趣浓，有较多的自主阅读方法，能够独立阅读，并乐于与同学、伙伴交流阅读收获。将实验班的自主阅读实验成果推广到其他班，老师之间学习好的阅读教学方法，学生之间学习好的自主阅读方法，交流自主阅读的收获。（1）重在推行自主阅读的方法。普通班中学生的阅读兴趣是有的，但缺乏阅读方法，尤其是自主阅读的方法。自主阅读方法的介入能够使他们更好地解读阅读材料。（2）介绍阅读活动。在实验班中正常开展的阅读活动也可以推荐到其他班中。如读书比赛、课本剧表演等学生喜闻乐见而且对于学生阅读能力提高大有帮助的阅读活动就可以推广到普通班中。通过推广，更多的学生从中受益，获得更多的自主阅读方法，从自主阅读中学习更多的知识。

五、课题研究的成果

（一）提高了学生的自主阅读素质。

1、学生的自主阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主阅读习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。

经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。

（三）科研成果得到肯定。

1、《小学生自主阅读能力的培养》2008年6月5日发表于《宿迁日报》

2、《浅谈如何培养学生的课外阅读能力》2008年6月12日发表于《宿迁日报》

3、《在阅读教学中培养学生的创新能力》2006年5月18日发表于《宿迁日报》

4、《找好切入点，提高低年级语文综合性学习的效果》在2006年度教育科研论文评选中，荣获二等奖。

六、课题研究的思考与建议

1、思考：

（1）研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。

（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。

2、建议：

（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。

第二篇：小学生自主能力培养的研究课题开展情况小结

《小学生自主能力培养的研究》课题开展情况小结

北蔡镇中心小学

（一）课题介绍

围绕学校“五育并举、全面发展”的办学理念，以素质教育实验校的创建与推进为平台，逐步开展《小学生自主能力培养的研究》课题研究。在学校原有自主教育特色的基础上，通过新课程方案的全面实施，在课堂教学、实践活动、德育工作、评价体系构建等内容的实施，多方面全方位、全开放、全过程地开展课题研究，使学生“学习主动、活动自主、生活自理、服务自觉”，提高学生的自主意识与自主能力，进一步深化学校特色创建，努力提升学校内涵和办学水准。

（二）主要措施

开发学校课程，凸显课题研究亮点。学校从原有基础现状出发，整合有效资源，制定自主教育课程建设方案，依托德育、语文、体育、科技等学校传统特色项目，自主开发以培养学生自主能力为重点目标的校本课程，已开发完成的校本教材总计14本。校本课程开发采用项目负责制，如：德育校本课程系列开发实行“德育校本课程年级组长项目负责制”等，以项目化运作的流程和方式，确保了校本课程开发扎实有效。

开发与建设的校本课程由教导处、德育室负责实施，依据上海市课程计划要求，在基础性课程规定的课时以外，每学期初教导处将校本课程授课时间排入学校总课表中，以各年级组为单位，根据学生特点，在课程库中进行课程内容选择。在课程实施过程中，师生根据不同的课程内容，采取不同的课堂教学方法，体现参与性、生活性与探索性，充分呈现学生的主体地位。

课堂教学渗透，抓实课题研究重点。学校着力构建较为完备的课程体系，在学科教育中渗透主体教育，致力于探索并构建“主动学习、自主发展”课堂教学模式，即：注重以学为教的教学理念、注重趣味多样的教学手段、注重个体差异的层次教学、注重主动学习的习惯培养。学校每学年以“提高学生主动学习能力”为主题，组织各学科教师开展各类教学竞赛和骨干教师教学展示交流活动。如：听课评课专题讲座，专题说课比赛，现场出卷技能比赛，专题教学案例评比，专题论文比赛等，通过竞赛展示活动提高教师备课、说课、评课、出卷、撰写论文、演讲等多方面能力，以此激发学生主动学习的兴趣，培养学生主动学习的习惯，切实提高课堂教学效益，促进教师与学生同步发展。

参与实践体验，丰富课题研究内涵。学校将专题教育与主题教育实践相结合，在对学生实施分年级、分主题的德育专题教育课的同时，抓住有利教育契机，组织开展一系列主题鲜明、寓教于乐的主题教育实践活动，积极引导学生参与实践体验，培养学生养成学习主动、活动自主、生活自立、服务自觉等综合素质。如：涉及语、数、英、综合各学科的“提高学生主动学习能力” 欢乐周实践活动，通过自编自导自演儿童剧、自组团队合作对抗赛、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”节日文化探究等系列活动，引导学生自主参与、自主探究、自我实践，为学生搭建展现自主能力风采的舞台。又如：抓住百年校庆教育契机，以“感恩北小”为主线开展系列教育活动。活动中，引导学生通过自定计划、采访调查、撰写报告、设计方案、撰写心得，设计校徽、制作小报等活动方式感悟体验学校百年文化，为学生提供自主教育、自主发展的广阔天地，使学生成为活动的主体、思维的主体和成长的主体。还如：家庭中，孩子们成为自主自立的家庭CEO，学会一门生活技能，让自己更自立；做一回小当家，招待亲朋好友；当一回家庭理财师，合理购物，精打细算；争一枚孝敬章，感恩父母长辈的养育之情。再如：社区中，学生们利用雏鹰假日小队形式，开展“携手空巢老人，共度快乐新春”、“微笑天使在行动”等主题教育，学生自定活动计划，进行走访调查，撰写调查报告，制作贺卡礼物，编排节目，举行联欢会，成立文明礼仪督察队，协助协管员维持交通秩序，设计活动小报……这一系列的社会实践，增强学生自主服务社会的意识。

开展课题研究，提供课题研究保障。依据素质教育实验项目，确定学校重点研究子项目若干：子课题《小学生自主能力评价的研究》、语文学科《小学生自主作文能力的培养》；数学学科《小学数学几何知识学习设计的研究》；英语学科《基于网络环境促进学生自主学习的研究》；信息技术学科《基于网络环境促进学生自主学习的研究》；体育学科《趣味田径》校本课程的开发；德育学科《新上海人中民工子女家庭养成教育实践研究》；少先队《红领巾社团文化的探究与研究》等，并成立相应的重点子项目课题研究组。研究过程中，各课题组开展多种形式的调查研究，时刻关注项目实施工程中发生的情况和存在问题，不断调整、完善目标和计划，提高实施成效。

构建评价体系，检测课题研究成效。区级子课题《小学生自主能力评价的研究》正在实施中，学校初步构建了以培养学生自主生活、自主服务、自主活动、自主学习为主要方面，以学生素质的全面提高为最终目标的评价内容体系。从三维目标的不同角度，制定低、中、高不同年龄层次的培养目标和评价内容，坚持评价内容的全面化。坚持以学生自主发展为本的评价原则，重视学生多方面潜能的发展，重视学生的学习过程和学习态度，尤其是自主精神和实践能力的进步与变化。并以“学生成长记录袋”为实施自主能力评价的主要途径和重要方式，每学期学校开展一次“晒成长档案袋，秀领巾真风采”活动，展示学生成长收获足迹。

（三）现阶段的收获

1、规范管理，促进教科研有序开展。紧扣我校龙头课题《小学生自主能力的培养》的研究，让教师人人参与科研，形成了“以校长室、教导处、教科室为主导，教研组、备课组为中介和桥梁，课题组为主体”的三级教科研网络。学校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《课题研究管理手册》，强化课题研究的流程管理。学校每一学期制定总课题研究计划，根据总计划，各子课题负责老师已制定了自己的子课题研究方案和计划，并对各自的具体活动进行了安排，并初步实施。学校各级子课题15个，在实施过程中，各子课题组负责人认真填写《课题研究管理手册》，确保每次活动有内容有记录，课题组老师注重过程性资料的积累，并整理汇总，收集了不少第一手资料。规范的课题管理，促进了课题的有序开展，为下阶段的课题研究提供了保障。

2、利用网络，丰富教科研交流形式。如：学校更新了校园网，开通了校本研修主题论坛，以学科课题组负责人发帖，教师跟帖形式参与讨论或参与评课或交流实验情况，论坛开设仅四周老师们发表的帖子就多达100余篇。又如：在校园网上还建立了教师个人博客和个人课堂改进计划网络平台，利用网络平台书写教师日志、课改案例、交流互动、进行网络教科研。再如：在校园网上创设学生“自主学习”平台，推荐“名师课堂”自主学习指导网站，建立“书海拾贝”好书推荐，开展学生学习好方法、好书大家谈体验交流活动。建立学生个人博客，利用网络平台进行作业上传、好文发布等交流互动。3、09年3月开展了“我对学生学习方法的探究”教师征文活动和“我对学习方法的探究”学生征文活动，无论教师还是学生都很积极，参与面广。共有67篇优秀文章发布于“浦东新区学生学习方法指导网”，其中教师优秀论文17篇，学生优秀文章50篇，“新区学生学习方法指导网”专门设立了北蔡镇中心小学专题网页介绍和发布我校师生的文章，这也是对我校指导学生学习方法上所做工作的肯定。4、09年4月进行了《培养学生自主能力》家长、学生、教师的调查问卷，做好了问卷的统计工作，并撰写了调查报告。问卷从多方面、多角度对我校开展学生自主能力培养的研究进行了调查，为课题的研究提供了许多数据和信息。

(四)下阶段工作设想

1、部分老师的教学思想还没有彻底扭转，课堂中“满堂灌”的现象没有了，但学生在课堂上自主学习的时间还没有达到1/2。还存在老师讲的多，学生自主学习时间少的问题。因此，学校将组织全校老师进行教育理论学习，组织定期开展研究课，针对课堂教学实际情况进行教学反思，不断更新、不断转变教师的教育理念。

2、在探究性学习中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展等等。在下阶段我们将围绕这些方面继续深入研究，通过开发探究型系列校本课程加以实施，如：一年级《我的家庭、我的社区》校本课程、二年级《我的班级、我的学校》校本课程、三年级《我的家乡》校本课程、四年级《我们的城市》校本课程、五年级《我们的世界》校本课程。引导学生运用多种探究途径习得知识，逐步培养自主探索的学习方式。

3、在学校的教育教学管理实践中，我们发现：目前本校新上海人中农民工子女比例为35%，其中一至三年级的比例分别为：57%、52%、48%。大部分新上海人中农民工子女具有吃苦耐劳、质朴坚毅等特点和优势，但同时由于受家庭背景、成长环境、生活习惯等诸因素影响，在文明礼仪、生活卫生习惯等方面的意识和水平与城市学生有一定差异，如何让这些新上海人中农民工子女养成良好习惯，适应城市学校的学习教育环境，已成为学校热切关注的新课题。因此学校将从《新上海人中民工子女家庭养成教育实践研究》这项课题研究入手，积极调查研究并分析他们在学习、生活等方面好习惯养成的优势和不足，在此基础上，积极探索有效促进良好习惯养成的方法和途径，切实为新上海人中农民工子女的教育和健康成长创造良好的学习生活环境，也为学校进一步推进素质教育，提升办学品质，实现内涵发展奠定基础。

北蔡镇中心小学课题组

2010.6

第三篇：小学生音乐自主学习能力培养研究报告

小课题总结

小学生音乐自主学习能力培养研究报告

安阳桥小学音乐组

一、选题的意义：

我们进行的小学生音乐自主学习能力培养研究实验，是以培养学生主体性为目标，致力于充分发展学生的自主性，自觉性和创造性。在发挥教师教的主导作用的同时，充分体现学生的主体地位，使学生有方法、有机会，有能力地主动积极学习，让学生学习的课堂成为焕发学生生命的场所。

学唱歌曲是小学生音乐课堂学习的重要内容，传统的歌曲学习是教师凭个人经验进行传授，以学生的模仿为主，为达到某种学习效果而做短期的强化训练，忽视了个体探究，自主学习，自我学习的过程。不注重学习能力形式的长期自我积累，造成了学生的情性、依赖性。学生学习负担重，学习情绪消极。这与新课程倡导的自主合作，探究的学习方式是相违背的。因此，我们确定本研究课题探索自主学习歌曲的模式，淡化识谱教学，培养学生自主学习歌曲的能力，让培养学生自主学习歌曲的能力，让学生轻松愉快地学习歌曲。

二、研究目的：

以丰富学生的审美情感为核心，揭示自主学习歌曲的全过程。在新课程理念的指导下，转变传统的课堂教学行为，强调学习的主动发展，让学生通过自已的努力，积累学习经验，形成自己的能力，增强他们的自信心和成就感。突破传统的“教为先，学为后的歌曲学习方式，构建新的学唱模式。

二、研究的主要思路：

1、研究内容： 1）研究传统的小学歌曲教学中忽视的学生的主体性问题，强调学生自主学唱歌曲的过程。

2）研究让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人学唱方式的学习策略。

3）研究学生的需要，激发学生的表现欲，创造机会让学生表现，帮助学生建立自信心。

4）探索“学为主，教为辅”的歌曲学习新策略，突破传统的“教为先，学为后”的歌曲学习方式，强调让学生通过自己的努力，积累学习经验。

5）构建新的歌曲学习模式：听（歌曲感受）—想（情感交流）—唱（词曲自学）—演（表现歌曲）。

2、研究方法：

文献研究法：利用每周三教研活动时间，采取集体静阅与个人自学相结合的形式认真学习主体性教育和新课程理念，树立全新的教育观念，掌握最新的音乐教育信息，为课堂教学实践提供理论指导。

行动研究法：与学校组织的“互听互评”活动相结合，每周安排一名教师围绕课题上研讨课，课后大家参与讨论，针对课堂教学中出现的问题，好的做法和学生表现，及时研讨。

叙事研究法：勤于动笔，把研究过程中的点滴体会，成功做法，存在的问题以及自已的思索及时记录，形成文字材料。

四、研究步骤：

学习阶段：（2011.2）学习教育论知识，树立新理念。实施阶段：（2011.3—2011.4）课堂教学实践。成果展示：（2011.5）收集研究资料。

五、实验过程：

1、理论学习：集体学习《音乐课程标准解读》、《走进新课程》等理论书籍，树立音乐教育的目的是培养学生的音乐兴趣和爱好，使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏和音乐表观能力，奠定其终生学习音乐，享受音乐，发展音乐能力的坚实基础的全新教育理念。认真阅读音乐教育杂志，《中小学音乐教育》、《中国音乐教育》，从中吸取同行们宝贵重的教学经验，了解最新的教育教学信息，提高自身的理论水平。

2、课堂教学：每周指定一位教师围绕研究课题上研讨课，6位音乐老师总共上了6节研讨齐课。分别针对不同的侧重点时行教学研讨，王紫老师上的一节二年级唱歌课《小燕子》注重学生音乐表现力的培养和音乐听觉的训练，充分体现学生的主体性，特别是在演表现歌曲，合作创新环节中请学生根据自己对歌曲的理解，处理或改动一下的做法，取得了很好的效果值得我们学习。李佳佳老师上的一节二年级唱歌《请你唱个歌吧》为学生提供了多种学习方法、情境学习法、节奏学习法„„，让多数同学根据自己的兴趣选择学习方法，也在“演”环节中创设环境鼓励学生创编歌词，在教学方式上进行了大胆实践，张月老师上的一节一年级唱歌课《两只小象》在联系学生生活实际，拓展教材，学科综合方面做了积极的尝试。不仅学唱了歌曲，还介绍了有关大象的知识，教育学生保护动物，丰富了教学内容。

3、小组研讨：上了研讨课后，大家就集中研讨教学中反应出的问题，例如：还组学生表现的机会时，如何处理好“收”与“放”的关系了，那就是要注重平时对学生学习习惯，音乐课堂常规的培养，当提供学习方法让学习自由选择时，部分学生会显得不足无措，而导致学习效率不高，怎么办？在平时的教学中注重对学生学习方法的指导，帮助学生积累学习经验，形成学习能力。

六、研究成果：

1、制定了自主学习歌曲的学习模式：

听（歌曲感受，激发兴趣）—想（情感交流，理解歌曲）—唱（词曲自学，鼓励帮助）—演（合作创新，表现歌曲）。

2、操作程序：

（1）听（歌曲感受，激发兴趣）

教学过程的第一步，主要是对音乐美感的初级感爱，让学生通过聆听带来的愉悦感，激发学生的学习兴趣，对教学内容形成初步印象。

（2）想（情感交流，理解歌曲）

强导学生交流对歌词内容的看法和歌唱情绪的处理方法，让学生学会自己简单的分析音乐作品，理解歌曲内容。

（3）唱（词曲自学，鼓励帮助）

提供多种学唱方法（拍节奏、哼旋律、律动等距，让学生选择自己感兴趣和善长的方法学唱歌曲，无论学会哪一句都可以，（示意）与大家分亨，有困难找老师帮助，最后让学生在熟悉歌曲的基础上视唱歌谱，让乐谱成为学习的工具，为唱准歌曲服务。

（4）演（合作创新，表现歌曲）

启发学生创造性地表现歌曲的情绪和风格（变换形式演唱，情境表演，创编节奏为歌曲伴奏）；对歌曲做创造性的变化（改编歌词，添加引子和尾声）在这些艺术创造过程中，发展学生的创新精神和表现能力。

3、模式特征：

（1）民主性：要让学生积极主动的学习就必须为他们在音乐方面的学习和自由发展，创造宽松的学习环境。所以，我们要充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心，欣赏学生在音乐鉴赏和表现方面的才能。

（2）感受性：自主学习歌曲的过程必须立足于听，让学生完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验。

（3）参与性：自主学习歌曲模式强调教师必须运用一切教学手段，尽可能地激发学生积极主动地，全身心全方位地能与到音乐活中与音乐融为一体。

（4）自主性：自主学习歌曲模式强调学生从自己的实际情况出发，自主选择合本人学唱歌曲的方式学习，主动地探导、领悟、体验音乐，教师只是适时的加以指导。在整个学习活动中学生是主角而不是观从，教师是策划人和欣赏者而不是裁判和评委。

（5）实践性：自主学习歌曲的教学不再是理性化和学术化的，应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐实践活动中，有趣地令人开心的掌握音乐文化知识和技能。

4、教学策略：

（1）突出音乐听觉体验：

音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，自主学习歌曲的各个领域无论是情感交流，学唱歌曲还是创作表演活动，都是围绕“听”这个中心来进行的。因此，引导学生参与听觉体验，发展学生的音乐听觉，是自主学习歌曲的基础。

（2）强调面向全体的同时，注重个性发展。

自主学习歌曲应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动参与放在重要位置。同时，每个学生都有权利以自己独特的方式学习歌曲亨受，参与音乐活动，表达个人情绪，所以，要将两者有机的结合起来，创造主动活泼，灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。

（3）鼓励音乐创新：

创造性是自主学习的最高体现，启发学生自己去探索最佳艺术表现创造性的表现歌曲，并对不同的艺术表现发表自己的评价，让学生在这些艺术创造过程中，发展学生的创新意识和表现能力。

制定了自主学习歌曲的评价标准：

第四篇：自主学习策略研究课题研究报告

吉林省骨干教师省级培训课题研究报告

“小学教学中学生自主学习策略研究”

结题报告

作者单位：九台市南山小学

作者姓名：常恕涛

“小学教学中学生自主学习策略研究”结题报告

常恕涛

一、课题的提出

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，这是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须培养学生发现、理解、创造与应用的能力，引导学生学会自主学习。

随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，社会迫切需要具有终身学习能力并不断更新知识的人才。新课改以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习。新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。学生有尝试的欲望、探索的愿望。这就要求教师在教学中要充分利用和发展这种探索心理，培养学生的自主学习。

基于此，我们选择了“学生自主学习的策略研究”这一课题作为研究内容，旨在通过研究，摸索出一条“教是为了不教”的学习方法。总结经验，切实提高教学的效率与质量，帮助学生提高各方面的素质。

二、课题的界定

课题中的“策略”是指学生自主而不受他人支配的学习方式，它是一种主动的、独立的元认知的监控的学习，在学习活动中表现为“我要学，我能学”。教师作为学生的组织者和引导者，为完成教学任务，实现教学目的，采取的有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。

三、假设与目标

1、激励和促进学生学习心理健康发展，减轻心理压力，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣，培养意志毅力。

2、引导和帮助学生构建适合自身个性特点，符合学生认知规律的学习结构和方法，掌握正确的学习策略，使学生会学习而终身受益。

3、教师运用恰当的途径和方法，将学习策略和自主学习的指

导，渗透到教学活动中去，促进教学改进和学法指导的统一和谐发展。

4、提高教师自身素质的教学能力，逐步形成自己独特的教学风格。

四、课题研究过程

1、加强学习与结累，努力寻找理论与实践之间的通道。课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中点点滴滴地记录每一步。为此，我们课题组专门装订了一本课题研究记录本，并在记录本上记下每一次学习、活动的内容，有总结归纳及相关数据信息，从而为研究与撰写科研论文积累了素材。如，在记录本的第一页，我们将实施方案记录在上面。在第二页，我们记录了课题研究的计划，严格按计划开展工作。课题组人员，每人每学期上一堂实验课和一堂活动课，有阶段性小结，有心得体会。我们还利用空余时间带领学生参加社会调查，处理信息，整理数据，进行即时性总结。

2、关注过程，讲求实效，认真上好每一堂课。

每学期开学初，我们都要确定开课时间，以及共同课和个人课。共同课，就是上同一内容的课。个人课，就是讲个人认为比较好的课。课题组成员在开课前一周进行集体备课，修改与完善个人教案，共同进行听课与评课，写出课后反思。不仅理清了课中的优点和缺点，而且使全体成员有一个共同的认识。如，在执教《分类》、《整十数加一位数》、《荷叶圆圆》等课时，我们精心设计教案，编排了自学探讨题，不但激发了学生的自学潜能，而且在和谐的课堂气氛中，学生的自主学习能力得到了较好的发挥。

3、加强反思，对研究情况进行实事求是的评析与总结。在课题研究过程中，我们是在不断反思与总结的过程中逐步走向完善的。对于实践中产生的新问题，我们不断讨论，反复推敲，进一步对方案进行论证，使其更趋科学合理且富有研究价值。

4、敢于争先，积极稳妥地推广实验成果。

教研、科研有分有合是我校课题研究的一大特点，这为我们的课题研究工作开辟了更广阔的天地。在各级各类教学研究活动中，我们展示了自身的风采，交流了我们课题组研究的成果。

五．研究成效

1、促进了课题组成员自身素质的提高。

我们课题组成员进行了多次公开研讨活动。通过研讨，引导学生进行自主学习的方法有了一个质的飞跃，学生对自主性学习有了充分的认识，学习能力不断提高，学习成效明显。同时，也使我们课题组成员撰写的论文、教学案例、教育叙事等更有针对性，具有一定的理论价值和应用价值。

2、创设了良好的学生学习心理氛围。

在课堂教学中，我们有意识地培养学生自主学习的能力，积极调动学生参与学习过程的积极性。学生在小组活动中参与率达95%以上，减轻心理压力，更多地体会了成功的快乐，掌握了更多的学习方法。

3、培养了学生学兴趣，提高了自主学习能力。

学生产生了积极的学习动机和学习兴趣，课堂上精神饱满、热情奔放、注意力集中，使学生参与的状态达到更高的境界，学生在活动中人人参与，活动的时间不少于2/3。

六、研究的反思与展望。

1、如何调动老师参与主动学习的积极性。经过一段时间的努力，大多数老师对自主性学习有了较深的认识，也尝到了自主性学习的乐趣，但也有个别的老师，不是积极深入钻研。如何调动他们的积极性是我们一直努力的方向，今后我们要提出更高的追求目标，使我们的老师由经验型向科研型迈进。

2、我们将充分利用现代化的教学手段，使我们的课题研究工作再上一个新的台阶。

总之，培养学生自主性学习，是一种全新的学习方式转变，我们要坚定不移地走下去，使学生能在自主学习这一发展的空间，更加展翅飞翔。

作者单位：九台市南山小学

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第五篇：小学生自主学习能力培养的研究课题总结

小学生自主学习能力培养的研究课题总结

嫩北农场小学小学 尚振权

课题实验启动以来，取得的一定的效果。实验教师的课堂教学水平不断提升，学生的自主学习能力不断加强，学习成绩不断提高。我校的研究主要以转变教师的课堂教学理念为立足点，以小课题研究和同题互动课例研究为载体，以探究学生自主学习能力的途径和方法为目标，从而提高课堂教学的效益，全面提升学生的学习质量。

一、培训提高转变观念。

我们围绕教师教学观念的转变主要做了以下几方面的工作： 1.专家号脉。聘请专家指导课堂教学工作。先后进行了分科的评课活动。还为全体老师在报告厅做了课堂教学改革的专题报告，对我校在培养学生自主学习能力方面存在的问题，提出了中肯的建议，帮助老师们发现存在的问题。

2.名师引领。暑期中我们邀请了北京市崇文区教研室副主任王文丽，中国人民大学附属小学业务校长钱守旺来到我们学校，他们精彩的课堂和报告，直抵我们每个人的心灵，洗礼了我们的思想，特别是这些名师在培养学生自学能力方面的做法，使老师们收益颇丰。3交流多样。学习交流是进行研究的有效形式。老师们畅所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥砺智慧，呈现出教育思想百花齐放、教学教研百家争鸣的生动局面。本年主要组织了“一节好课的标准大讨论”、“优秀成功教育案例论坛”等。二是创新教师周前会的形式与内容。对教师周前会，我们采取年级组轮流承办的方式，让年级组各显其能，其中一个重要的内容就是针对本周的研究课进行评课。

二、小课题研究带动。

如何引导老师们进行课题的研究，我们的做法就是让实验教师进行小课题的研究。参加实验的教师都有自己的小课题研究。比如：康颖老师的《高年级学生自主完成作业的研究》、李雅君老师《布置自主预习作业的研究》、王君华老师《低年级学生自主学习能力方式的探究》。实验教师根据自己的教学实际确定自己的研究领域和方式，并积极撰写研究随笔。课题组认为：

现在我们的课堂已经越来越趋向于把更多的时间留给学生，具体表现在：学生能自己学会的老师不讲，注重练习的质量，留给学生更多做习题的时间。但也存在不少的问题，主要是学生自主活动的时间更多用于书面的表达，注重知识的内化。在用语言外化知识上有很大的欠缺。书面的知识可以通过试卷写出来，表现在考试的成绩中。而用语言表达的知识在试卷中是很难体现的。这是造就重书面轻语言的重要原因。

从实用教学的角度看，重视学生书面知识的表达是未可厚非的。但从让学生可持续发展的角度看，轻视学生口头语言知识的表达就不正确了。用口头语言表达知识是学生对所学知识的逻辑整理过程，在这个过程中，学生把点状的知识用语言联结起来，使知识更加地系统，更有利于知识结构的形成。比如计算15-9，所有的学生都能算出得数是6，但这个6是如何得出的，有些学生就表达困难了。那么用语言表达出6是怎样得来的有无必要呢？在考试题中可能没有必要，但对于学习新知识比如25-19就很有必要了。能清楚表达15-9算理的学生学习25-19不存在障碍，因为算理是相通的。而无法说清算理的学生在思考25-19时，就会感到把所有的手指都用上也没法数出得数是几。

培养学生自学课本的能力

教材的编排遵循了学生的认知规律，给学生自我构建知识体系提供了有效的平台。在课堂教学中，有很多的内容是不需要老师讲的，学生自己看书完全可以学会。我有时给学生提供自学的提纲，有时什么都不说。让学生利用课本中知识的呈现形式，自己来读懂知识。有疑惑的问题，先在小组内交流，确实解决不了的问题，老师也不急于告诉学生，而是通过练习来自己消化疑惑。学生对于这种学习方式，在开始时不得要领，无从下手。但随着时间的推移，自学能力的提高，自己学习知识变得越来越容易。教师则可以腾出更多的时间对学习困难学生实施单独的辅导。寒暑假布臵作业的一项主要内容就是预习新教材，有些学生在假期中已经把整册书的内容看了一遍，书上的习题已经做了很多。在新学期开始时，学生对整个学期的知识有了大致了了解，对于知识的结构有了基本的把握。在学习的过程中，就不会单独地看待一节课的知识，而是用审视的眼光来衡量这些知识在知识结构中的作用。在情感上也产生了一种自豪，增强了学习的信心，把更多的时间用在知识的扩展与深度的挖掘上。

实验的教师每天都在进行着这样的研究，把每天的研究用文字记录下来。写随笔成为研究的重要方式。

三、同题研究推动

同题研究是我们这两年进行课堂教学研究的重要形式，就是让教师通过行动研究，解决自己在课题研究中遇到的实际问题。一是利用学校具有的现代化技术条件，为每位实验教师的课录像。凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹，让教师通过观看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同时，将录像中存在的问题，作为各学科组、年级组要攻克的课题。二是构建团队教研格局。同年级的老师们就同一课题，在集体备课的基础上，由A教师形成个案，执教研究课，继而，组内评课，B教师完善教案，上研究课，评课，其他教师依次进行，这样在不断地研究、实践、反思、改进中探求实施新课程的教学策略与方法，全面提升教师教学水平。下面是数学组的评课记录：

今天下午第一节听二年级王丽君老师的课——“锐角与钝角”。除了两位老师代课外，其余的12位数学老师都参与了听课。王老师的这节课设计了如下的环节： 1.让学生找出游乐园中的角，抽象出8个角，让学生分类。2.介绍锐角和钝角，找出游乐城中的角是锐角还是钝角。3.让学生判断出示的角是锐角还是钝角。4.让学生用各种材料做角。5.让学生画角。

6.拓展，判断跑步图中的角是什么角？最后用各种角设计一副美丽的图画。

课上完后，所有听课的老师在二年级办公室参与了评课。大家讨论的很热烈。

刘永杰老师：判断一个角是锐角还是钝角应该用大的三角板，这样更直观一些，最后应该总结一下判断的方法。

车桂霞：应该让孩子多体验，特别是学生自己做角时，多给孩子些时间来完成，并让更多的孩子来展示。

于兰老师：课前准备不是太充分，以至于分类的作用没有很好的发挥作用；在验证是锐角还是钝角时，应该用三角板上的直角去验证而不是用三角板。

李淑翠老师：游乐场的图用了两次，第二次是否可以让学生在书上完成。

陈爱华老师：给锐角和钝角注上拼音，是很好的办法。

语文老师王秀玲（她的儿子上四年级）：孩子读这两个词时出错比较多，应该让学生读一读，写一些。

三是重视教学反思。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。养成反思习惯是教师专业化发展的重要环节，我们在抓好教师集体备课的同时，更加注重教后反思与重建。作为实验教师于兰老师在反思中写到： 用学生的谈替代老师的讲。每个学生都有表现自我的欲望，也都具有这样的潜质。课堂中老师要学会沉默，把说话的机会留给更多的学生。学生的话更贴近同龄学生的表达方式，让学生解答学生提出的问题比老师来解答更利于学生的理解。让学生对不同问题进行争论比老师的权威定论更具有启发性。学生间平等的对话交流、探究问题更能让学生融入到民主的氛围中。

四、评价激励

每个学期末，学校都组织了自主学习优秀学生和自主学习优秀班级的评选。这些单项内容的评选，本学期共评选出自主学习优秀学生145名，自主学习优秀班级5个。这一活动极大地推动了课题的研究。

五、研究中存在的问题

1.部分老师的教学思想还没有彻底扭转，课堂中“满堂灌”的现象没有了，但学生在课堂上自主学习的时间还没有达到1/2。还存在老师讲的多，学生自主学习时间少的问题。

2.在学生的预习中，存在老师布置的预习作业不具体，对预习作业的检查缺乏可操作的方法，学生的预习流于形式。

3.对学生自主学习能力评价不到位，虽然也评选了自主学习优秀学生和自主学习优秀班级，但在具体的评价指标方面缺乏操作性，没有针对性的量化指标。