构建理想课堂实施方案

第一篇：构建理想课堂实施方案

构建理想课堂实施方案

一、研究的背景

课堂应该成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。我们期望以课堂教学改革为平台，以集体备课和校本研训为突破口，不断地实践和延伸我们的课堂教学改革，实现为学生的一生发展奠基的教育核心价值。

二、研究的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为人的认知是一种以主体已有的知识经验为基础的主动建构过程，在知识意义建构过程中,主体已有的知识、经验有着特别重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。

（二）新课程标准的基本理念

新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要作学生学习的引导者、帮助者、参与者等。

（三）“构筑理想课堂”的基本内涵和特征

理想的课堂应创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。理想课堂提出了“三层六度”的基本评价体系，即教师层面；学生层面；师生互动的层面。理想课堂还应具有三个基本性质：真实性；兴奋性；有效性。

三、研究的目标

最终的目标是努力使每个教师能合理地组织教学，学生能有效地学习，生生间、师生间有效地互动，最终实现理想的课堂。

构建体现理想课堂的教学操作模式。

形成新课程理念下的教学方式、学习方式的实践策略。

通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握理想课堂的内涵，享受专业成长的快乐。

通过对理想课堂的研究和构建，打造学校的教育特色，使学校成为全体师生的“精神家园”。

四、研究的内容与措施

研究的对象

1—5年级学科课程的课堂教学组织，全体学生与全体教师以及能促进理想课堂构建的外部教学环境。

研究的内容

1、理想课堂的课堂观、教学观、学生观、价值观的理论研讨。

理想的课堂首先要创设良好的师生自由、平等的氛围，始终要充满欢乐，学生乐学，并始终保持积极参与的热情，课堂气氛和谐。在教学中要体现“以人为本”的教育观，在实际教学中尊重学生的个性差异，做到在课堂上关爱每一个学生，鼓励每一个学生。把学生从标准中解放出来，允许他们有不同的见解，不同的做法和不同的收获。

2、与构建理想课堂相适应的教学方法与教学策略研究。

理想的课堂中教师要能将学生的层次、能力融于心中，并分层归类，因层施教，激活学生的自信，挖掘他们的潜力。教师不仅要知识传授准确，而且要以自己独特的教学方法，让每一节课都同中有异，给学生常听不厌，堂堂有新意，给学生视觉、听觉、感觉等外部感官新鲜刺激，有效激发课堂教学的双边活动。

3、在教学实践中探索与之相适应的学生学习方式和方法的研究。

理想的课堂中教师不仅要方法得当，而且应该激情燃烧，独辟蹊径，能引领学生探索、学会、掌握学习的最佳方法与途径，并且能够激起学生大胆质疑，热烈争论，动手参与的热情。理想的课堂要能促使学生思维活跃，目光明澈，激发起他们对自然科学和人文科学的浓厚的兴趣，要能促使学生创造性地学习、发现问题，有自己的见解，有自觉主动学习人类文化的强烈求知欲望。

4、理想课堂的案例教学研究。

研究的措施

1、学习理论，正确理解“理想课堂”。

主动查找、收集资料并集中精力认真学习、思考理想课堂的内涵，从而更全面地熟知这方面的理论，这是我们进行研究实践的关键，没有一定的理论做准备，我们的实验一定是不能深入的。在实验之前，教师必须具备以下几个意识：一是将新课程改革的理念与自由度研究结合起来；二是每节课的教学设计要力图体现这些精神；三是在教育教学中用随笔加强这方面的课堂反思；四是在不断反思中再实践、再反思，螺旋式前进，最终达到一定的理想状态。

2、给理想课堂准确定位，制定方案。

我们将根据学科特点，学生实际，教师特长，科学地制定研究方案并实施。不能把对理想课堂的理解泛化、窄化，并由此根据学科特点制订子课题研究方案。

3、加强校本培训，树立正确地的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。

重视加强对新经验的学习，帮助广大教师转变教育思想，更新教育观念，形成与正确的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。校本培训形式做到多样化，坚持学习理论与提高实践能力相结合、坚持个人自学与集中辅导相补充，坚持开设讲座与组织讨论、观摩、交流相促进，坚持参与式培训与研讨式培训相统一，要充分依靠广大教师和教育教学研究人员，密切配合，齐心协力，大胆实践，开拓创新，努力提高教师开展理想课堂实验的水平。

4、加强校本教研，提高教师课堂教学的实践能力。

继续推进以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究体制。

基本程序：发现问题——确立主题——学习理论——研讨课例——行为改进——发现新问题，又进行新一轮的研究。具体而言是“两阶段五个环节”。两阶段是试教——初研阶段、再教——深研阶段，五个环节是第一阶段的“学习——备课、试教——听课、研讨——改进”三个环节和第二阶段的“再上课——再听课、研讨——反思”两个环节。通过校本教研，提高教师教学实践与反思能力，为构建理想课堂创造前提条件。

备课组在校本教研活动中开展集体备课。通过集体备课，完成凸现理想课堂的教学设计，并认真听课，参加关于“理想课堂评价表”的研讨活动，一方面根据实践情况修改“理想课堂评价表”，另一方面从操作层面解读亲合度，为接下来的课堂实践打下基础。在学科课堂中探索、实践理想课堂有效度范围下的教学研究，注意整理相关课例，并完成有关理想课堂教学与有效性结合的课后反思及小结。

5、及时进行阶段反思，总结成果。

五、研究的原则

理论联系实际原则。

以现代教育理论、协同理论和传播理论的基本观点以及学习理论、教育心理学理论为实验的理论基础，把理论与实践结合起来。

主体性原则。

充分发挥教师和学生的主体性。教师是教的主体，学生是学习的主体，是课堂的主体，也是发展的主体，充分发挥教师和学生的自主性，培养学生自主学习的能力。让学生在有效的课堂中获得自主发展，形成自我鲜明的个性。

针对性原则。

针对教学中存在的问题，求得解决的办法，解决实际问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平和学生素质。

灵活性原则

根据学生的能力、兴趣等选择不同的教学组织形式，形成独特的教学风格。

过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由注重结论转到引导学生去探索实践的过程中去。

六、研究的方法与步骤

研究的主要方法

1、文献研究法。

2、行动研究法。

3、个案分析法。

4、经验总结法

研究的步骤

1、准备和启动阶段

1)成立课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构，明确分工，制定活动制度。

2)进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

3)组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。

4)确定子课题研究人员，制订子课题研究方案

2、实践探索阶段：

1)全面实施课题方案。

2)创设有助于理想课堂构建的外部物化环境。

3)不定期召开教学论坛，定期召开课堂教学研讨会，对理想课堂自由度的构建进行专题讨论。及时反思总结研究过程，及时调整实施计划。

4)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

5)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。

6)针对反馈情况不断调整“理想课堂”构建的途径、措施、方法。

7)收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

3、总结提炼阶段

1)全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。

2)撰写研究报告、总结性论文。

3)整理教育叙事、随笔、案例、优秀课堂实录，收集优秀的学生课堂学习日记等。

七、研究的成员及分工

课题组组长：李洪涛

课题组副组长：罗进

课题指导组组长：王翠玲

课题指导组成员：毕凤云

课题组核心成员：各学科备课组长

课题组外围成员：全体学科教师

八、研究的预期成果

理想课堂评价表。

理想课堂具体操作策略。

汇编学生个性发展资料，教师研究过程中的随笔。

主题网络信息。

汇编以理想课堂为主题的课堂教学个案集。

优秀实验课的光盘资料。

研究报告与相关论文。

第二篇：构建理想课堂实施方案

构建理想课堂实施方案

一、研究的背景

课堂应该成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。我们期望以课堂教学改革为平台，以集体备课和校本研训为突破口，不断地实践和延伸我们的课堂教学改革，实现为学生的一生发展奠基的教育核心价值。

二、研究的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为人的认知是一种以主体已有的知识经验为基础的主动建构过程，在知识意义建构过程中,主体已有的知识、经验(包括社会文化)有着特别重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。

（二）新课程标准的基本理念

新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要作学生学习的引导者、帮助者、参与者等。

（三）“构筑理想课堂”的基本内涵和特征

理想的课堂应创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。理想课堂提出了“三层六度”的基本评价体系，即教师层面(亲合度、整合度)；学生层面(参与度、练习度)；师生互动的层面(自由度、延展度)。理想课堂还应具有三个基本性质：真实性；兴奋性；有效性。

三、研究的目标

最终的目标是努力使每个教师能合理地组织教学，学生能有效地学习，生生间、师生间有效地互动，最终实现理想的课堂。

(一)构建体现理想课堂的教学操作模式。

(二)形成新课程理念下的教学方式、学习方式的实践策略。

(三)通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握理想课堂的内涵，享受专业成长的快乐。

(四)通过对理想课堂的研究和构建，打造学校的教育特色，使学校成为全体师生的“精神家园”。

四、研究的内容与措施

(一)研究的对象

1—5年级学科课程的课堂教学组织，全体学生与全体教师以及能促进理想课堂构建的外部教学环境。

(二)研究的内容

1、理想课堂的课堂观、教学观、学生观、价值观的理论研讨。

理想的课堂首先要创设良好的师生自由、平等的氛围，始终要充满欢乐，学生乐学，并始终保持积极参与的热情，课堂气氛和谐。在教学中要体现“以人为本”的教育观，在实际教学中尊重学生的个性差异，做到在课堂上关爱每一个学生，鼓励每一个学生。把学生从标准中解放出来，允许他们有不同的见解，不同的做法和不同的收获。

2、与构建理想课堂相适应的教学方法与教学策略研究。

理想的课堂中教师要能将学生的层次、能力融于心中，并分层归类，因层施教，激活学生的自信，挖掘他们的潜力。教师不仅要知识传授准确，而且要以自己独特的教学方法，让每一节课都同中有异，给学生常听不厌，堂堂有新意，给学生视觉、听觉、感觉等外部感官新鲜刺激，有效激发课堂教学的双边活动。

3、在教学实践中探索与之相适应的学生学习方式和方法的研究。

理想的课堂中教师不仅要方法得当，而且应该激情燃烧，独辟蹊径，能引领学生探索、学会、掌握学习的最佳方法与途径，并且能够激起学生大胆质疑，热烈争论，动手参与的热情。理想的课堂要能促使学生思维活跃，目光明澈，激发起他们对自然科学和人文科学的浓厚的兴趣，要能促使学生创造性地学习、发现问题，有自己的见解，有自觉主动学习人类文化的强烈求知欲望。

4、理想课堂的案例教学研究。

(三)研究的措施

1、学习理论，正确理解“理想课堂”。

主动查找、收集资料并集中精力认真学习、思考理想课堂的内涵，从而更全面地熟知这方面的理论，这是我们进行研究实践的关键，没有一定的理论做准备，我们的实验一定是不能深入的。在实验之前，教师必须具备以下几个意识：一是将新课程改革的理念与自由度研究结合起来；二是每节课的教学设计要力图体现这些精神；三是在教育教学中用随笔加强这方面的课堂反思；四是在不断反思中再实践、再反思，螺旋式前进，最终达到一定的理想状态。

2、给理想课堂准确定位，制定方案。

我们将根据学科特点，学生实际，教师特长，科学地制定研究方案并实施。不能把对理想课堂的理解泛化、窄化，并由此根据学科特点制订子课题研究方案。

3、加强校本培训，树立正确地的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。

重视加强对新经验的学习，帮助广大教师转变教育思想，更新教育观念，形成与正确的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。校本培训形式做到多样化，坚持学习理论与提高实践能力相结合、坚持个人自学与集中辅导相补充，坚持开设讲座与组织讨论、观摩、交流相促进，坚持参与式培训与研讨式培训相统一，要充分依靠广大教师和教育教学研究人员，密切配合，齐心协力，大胆实践，开拓创新，努力提高教师开展理想课堂实验的水平。

4、加强校本教研，提高教师课堂教学的实践能力。

继续推进以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究体制。

基本程序：发现问题——确立主题——学习理论——研讨课例——行为改进——发现新问题，又进行新一轮的研究。具体而言是“两阶段五个环节”。两阶段是试教——初研阶段、再教——深研阶段，五个环节是第一阶段的“学习——备课、试教——听课、研讨——改进”三个环节和第二阶段的“再上课——再听课、研讨——反思”两个环节。通过校本教研，提高教师教学实践与反思能力，为构建理想课堂创造前提条件。

备课组在校本教研活动中开展集体备课。通过集体备课，完成凸现理想课堂的教学设计，并认真听课，参加关于“理想课堂评价表”的研讨活动，一方面根据实践情况修改“理想课堂评价表”，另一方面从操作层面解读亲合度，为接下来的课堂实践打下基础。在学科课堂中探索、实践理想课堂有效度范围下的教学研究，注意整理相关课例，并完成有关理想课堂教学与有效性结合的课后反思及小结。

5、及时进行阶段反思，总结成果。

五、研究的原则

(一)理论联系实际原则。

以现代教育理论、协同理论和传播理论的基本观点以及学习理论、教育心理学理论为实验的理论基础，把理论与实践结合起来。

(二)主体性原则。

充分发挥教师和学生的主体性。教师是教的主体，学生是学习的主体，是课堂的主体，也是发展的主体，充分发挥教师和学生的自主性，培养学生自主学习的能力。让学生在有效的课堂中获得自主发展，形成自我鲜明的个性。

(三)针对性原则。

针对教学中存在的问题，求得解决的办法，解决实际问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平和学生素质。

(四)灵活性原则

根据学生的能力、兴趣等选择不同的教学组织形式，形成独特的教学风格。

(五)过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由注重结论转到引导学生去探索实践的过程中去。

六、研究的方法与步骤

(一)研究的主要方法

1、文献研究法。

2、行动研究法。

3、个案分析法。

4、经验总结法

(二)研究的步骤

1、准备和启动阶段(2007.10——2007.11)

1)成立课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构，明确分工，制定活动制度。

2)进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

3)组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。

4)确定子课题研究人员，制订子课题研究方案

2、实践探索阶段：(2007.12——2008.12)

1)全面实施课题方案。

2)创设有助于理想课堂构建的外部物化环境。

3)不定期召开教学论坛，定期召开课堂教学研讨会，对理想课堂自由度的构建进行专题讨论。及时反思总结研究过程，及时调整实施计划。

4)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

5)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。

6)针对反馈情况不断调整“理想课堂”构建的途径、措施、方法。

7)收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

3、总结提炼阶段(2009.1——2009.6)

1)全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。

2)撰写研究报告、总结性论文。

3)整理教育叙事、随笔、案例、优秀课堂实录，收集优秀的学生课堂学习日记等。

七、研究的成员及分工

课题组组长：李洪涛(全面负责)

课题组副组长：罗进(负责课题组的理论和课堂教学实践指导等工作)

课题指导组组长：王翠玲(负责筹划，联络协调，资料收集、总结等工作)

课题指导组成员：毕凤云(负责总课题研究方案的制订，资料整理和分析、总结等工作)

课题组核心成员：各学科备课组长(负责子课题研究方案的制订及管理和操作)

课题组外围成员：全体学科教师(负责课题具体实施操作)

八、研究的预期成果

(一)理想课堂评价表(教师、学生)。

(二)理想课堂具体操作策略。

(三)汇编学生个性发展资料，教师研究过程中的随笔。

(四)主题网络信息(博客等)。

(五)汇编以理想课堂为主题的课堂教学个案集。

(六)优秀实验课的光盘资料。

(七)研究报告与相关论文。

第三篇：构建理想课堂实施方案

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构建理想课堂实施方案

构建理想课堂实施方案

一、研究的背景

课堂应该成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。我们期望以课堂教学改革为平台，以集体备课和校本研训为突破口，不断地实践和延伸我们的课堂教学改革，实现为学生的一生发展奠基的教育核心价值。

二、研究的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为人的认知是一种以主体已有的知识经验为基础的主动建构过程，在知识意义建构过程中,主体已有的知识、经验(包括社会文化)有着特别重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。

（二）新课程标准的基本理念

新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要作学生学习的引导者、帮助者、参与者等。

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（三）“构筑理想课堂”的基本内涵和特征

理想的课堂应创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。理想课堂提出了“三层六度”的基本评价体系，即教师层面(亲合度、整合度)；学生层面(参与度、练习度)；师生互动的层面(自由度、延展度)。理想课堂还应具有三个基本性质：真实性；兴奋性；有效性。

三、研究的目标

最终的目标是努力使每个教师能合理地组织教学，学生能有效地学习，生生间、师生间有效地互动，最终实现理想的课堂。

(一)构建体现理想课堂的教学操作模式。

(二)形成新课程理念下的教学方式、学习方式的实践策略。

(三)通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握理想课堂的内涵，享受专业成长的快乐。

(四)通过对理想课堂的研究和构建，打造学校的教育特色，使学校成为全体师生的“精神家园”。

四、研究的内容与措施

(一)研究的对象

1—5年级学科课程的课堂教学组织，全体学生与全体教师以及能促进理想课堂构建的外部教学环境。

(二)研究的内容

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1、理想课堂的课堂观、教学观、学生观、价值观的理论研讨。

理想的课堂首先要创设良好的师生自由、平等的氛围，始终要充满欢乐，学生乐学，并始终保持积极参与的热情，课堂气氛和谐。在教学中要体现“以人为本”的教育观，在实际教学中尊重学生的个性差异，做到在课堂上关爱每一个学生，鼓励每一个学生。把学生从标准中解放出来，允许他们有不同的见解，不同的做法和不同的收获。

2、与构建理想课堂相适应的教学方法与教学策略研究。

理想的课堂中教师要能将学生的层次、能力融于心中，并分层归类，因层施教，激活学生的自信，挖掘他们的潜力。教师不仅要知识传授准确，而且要以自己独特的教学方法，让每一节课都同中有异，给学生常听不厌，堂堂有新意，给学生视觉、听觉、感觉等外部感官新鲜刺激，有效激发课堂教学的双边活动。

3、在教学实践中探索与之相适应的学生学习方式和方法的研究。

理想的课堂中教师不仅要方法得当，而且应该激情燃烧，独辟蹊径，能引领学生探索、学会、掌握学习的最佳方法与途径，并且能够激起学生大胆质疑，热烈争论，动手参与的热情。理想的课堂要能促使学生思维活跃，目光明澈，激发起他们对自然科学和人文科学的浓厚的兴趣，要能促使学生创造性地学习、发现问题，有自己的见解，有自觉主动学习人类文化的强烈求知欲望。

4、理想课堂的案例教学研究。

(三)研究的措施

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1、学习理论，正确理解“理想课堂”。

主动查找、收集资料并集中精力认真学习、思考理想课堂的内涵，从而更全面地熟知这方面的理论，这是我们进行研究实践的关键，没有一定的理论做准备，我们的实验一定是不能深入的。在实验之前，教师必须具备以下几个意识：一是将新课程改革的理念与自由度研究结合起来；二是每节课的教学设计要力图体现这些精神；三是在教育教学中用随笔加强这方面的课堂反思；四是在不断反思中再实践、再反思，螺旋式前进，最终达到一定的理想状态。

2、给理想课堂准确定位，制定方案。

我们将根据学科特点，学生实际，教师特长，科学地制定研究方案并实施。不能把对理想课堂的理解泛化、窄化，并由此根据学科特点制订子课题研究方案。

3、加强校本培训，树立正确地的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。

重视加强对新经验的学习，帮助广大教师转变教育思想，更新教育观念，形成与正确的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。校本培训形式做到多样化，坚持学习理论与提高实践能力相结合、坚持个人自学与集中辅导相补充，坚持开设讲座与组织讨论、观摩、交流相促进，坚持参与式培训与研讨式培训相统一，要充分依靠广大教师和教育教学研究人员，密切配合，齐心协力，大胆实践，开拓创新，努力提高教师开展理想课堂实验的水平。

4、加强校本教研，提高教师课堂教学的实践能力。

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继续推进以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究体制。

基本程序：发现问题——确立主题——学习理论——研讨课例——行为改进——发现新问题，又进行新一轮的研究。具体而言是“两阶段五个环节”。两阶段是试教——初研阶段、再教——深研阶段，五个环节是第一阶段的“学习——备课、试教——听课、研讨——改进”三个环节和第二阶段的“再上课——再听课、研讨——反思”两个环节。通过校本教研，提高教师教学实践与反思能力，为构建理想课堂创造前提条件。

备课组在校本教研活动中开展集体备课。通过集体备课，完成凸现理想课堂的教学设计，并认真听课，参加关于“理想课堂评价表”的研讨活动，一方面根据实践情况修改“理想课堂评价表”，另一方面从操作层面解读亲合度，为接下来的课堂实践打下基础。在学科课堂中探索、实践理想课堂有效度范围下的教学研究，注意整理相关课例，并完成有关理想课堂教学与有效性结合的课后反思及小结。

5、及时进行阶段反思，总结成果。

五、研究的原则

(一)理论联系实际原则。

以现代教育理论、协同理论和传播理论的基本观点以及学习理论、教育心理学理论为实验的理论基础，把理论与实践结合起来。

(二)主体性原则。

充分发挥教师和学生的主体性。教师是教的主体，学生是学习5

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(三)针对性原则。

针对教学中存在的问题，求得解决的办法，解决实际问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平和学生素质。

(四)灵活性原则

根据学生的能力、兴趣等选择不同的教学组织形式，形成独特的教学风格。

(五)过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由注重结论转到引导学生去探索实践的过程中去。

六、研究的方法与步骤

(一)研究的主要方法

1、文献研究法。

2、行动研究法。

3、个案分析法。

4、经验总结法

(二)研究的步骤

1、准备和启动阶段(2007.10——2007.11)

1)成立课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导6

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机构，明确分工，制定活动制度。

2)进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

3)组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。

4)确定子课题研究人员，制订子课题研究方案

2、实践探索阶段：(2007.12——2008.12)

1)全面实施课题方案。

2)创设有助于理想课堂构建的外部物化环境。

3)不定期召开教学论坛，定期召开课堂教学研讨会，对理想课堂自由度的构建进行专题讨论。及时反思总结研究过程，及时调整实施计划。

4)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

5)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。

6)针对反馈情况不断调整“理想课堂”构建的途径、措施、方法。

7)收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

3、总结提炼阶段(2009.1——2009.6)

1)全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。

2)撰写研究报告、总结性论文。

3)整理教育叙事、随笔、案例、优秀课堂实录，收集优秀的学7

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生课堂学习日记等。

七、研究的成员及分工

课题组组长：李洪涛(全面负责)

课题组副组长：罗进(负责课题组的理论和课堂教学实践指导等工作)

课题指导组组长：王翠玲(负责筹划，联络协调，资料收集、总结等工作)

课题指导组成员：毕凤云(负责总课题研究方案的制订，资料整理和分析、总结等工作)

课题组核心成员：各学科备课组长(负责子课题研究方案的制订及管理和操作)

课题组外围成员：全体学科教师(负责课题具体实施操作)

八、研究的预期成果

(一)理想课堂评价表(教师、学生)。

(二)理想课堂具体操作策略。

(三)汇编学生个性发展资料，教师研究过程中的随笔。

(四)主题网络信息(博客等)。

(五)汇编以理想课堂为主题的课堂教学个案集。

(六)优秀实验课的光盘资料。

(七)研究报告与相关论文。

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第四篇：构建理想课堂

《构建理想课堂，实施有效教学》读后感

张 烨

学生学得苦，教师教得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态，这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的问题。如何使我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术, 这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。在深入实施新课程，全面推进素质教育之际，大力倡导、研究并实施有效教学，既保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，应该是新课程背景下中小学教学改革的理想追求。

进入二十一世纪，如何运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。在这样的宏观背景下，如何重新审视我们的课堂教学，促使课堂教学和谐地生成，必然成为我们考虑的焦点。我们云盘小学是一个教学设施比较薄弱、面积比较小的学校，像我们这种市区学校，择校情况比较突出，如果没有过硬的教学质量，实际上我们也只能在夹缝中生存和发展，因此我们具有深深的忧患意识。如何构建一个和谐的课堂？在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。

读了《理想课堂的构建与实施》，张玉彬老师从教研员的角度不仅为我们诠释了什么事理想的课堂，还带给了我们新课程的实施对教师提出的更高要求，教师专业发展已成为了一种内在的需求。

我的感悟：

1、课堂是体现教师自我价值，实现教师专业发展的主阵地，教师要想超越自我，必须首先从课堂开始。要真正实现减负增效的目标，必须大面积提高课堂教学效益。因此要进一步营造氛围，激发自己的内动力，把关注点、研究点、立足点放到课堂上，从情感上实践理想课堂，让追求理想课堂成为自己的发展目标。

2、构建理想课堂是一个长期的、艰巨的过程，关键是教师的自觉意识和主动精神。我们教师在实现理想课堂的目标中要重实践，重反思。

3、“关注细节”才能真正实现“有效教学”，40分钟一节课的每一环节的目标、内容、活动等都要精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。而复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节，我个人认为仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。

我的决心：做一个有理想的教师

有理想的教师，手中有目标，坚持深入研究，实现到位的整合度及参与度。有理想的教师，眼中有学生，坚持深情关注，实现到位的亲和度与自由度。有理想的教师，心中有事业，坚持深度追求，实现到位的练习度与延展度。

读《理想课堂的构建与实施》有感

孙静娅

《理想课堂的构建与实施:一个教研员眼中的理想课堂》一书从理论的层面阐述了有关理想课堂的一系列问题，帮助读者认识理想课堂，并着重从实践方面阐述了如何具体打造理想课堂，比如，从创设教学情景、引导自主学习、建立教学民主、张扬学生个性、提问的艺术、赏识的艺术等方面阐述了构建理想课堂等一系列实际操作问题，并遴选了名师运用相应方法构建理想课堂的经典案例，作了精要的点评，以图为一线教师提供理想课堂构建的具体的可借鉴的方法。

确实，如作者所述，课堂中流逝的是时间，显现的却是生命的张力。这种生命的张力，不是所谓“好学生”的，而是绝大部分，甚至是全体的。传统的课堂，教师自认为是全知全能者，因此，课堂上老师的教授代替了学生的知与行，学生处于被动的接受状态中。事实告诉我们，课堂上要真正能够凸显孩子们的生命张力，就必须让全体孩子都 动起来，全体孩子都能动起来的课堂自然就不会是以老师讲授为主的课堂了。我们教育工作者必须不断学习，不断创新，寻找适合孩子的课堂模式进行教学。如，课堂上我们可以采取孩子们喜欢的情景导入新课：低年级的孩子爱听故事，我们就可以用有趣的小动物或孩子们熟悉的卡通人物，用讲故事的方式导入。中高年级的孩子还可以多结合他的生活实际，设计教学情景来引入新课。如学校今年新选了一批四年级的学生入鼓号队，因此在教学《统计》一课时，我针对新队员没有服装的问题，让孩子们根据身高来学习分类整理数据，为鼓号队员挑选服装合适的服装。选择的情景贴近孩子们的生活现实，枯燥的统计教学孩子们也都表现得兴致勃勃。

课堂是学生创造能力、情感欢乐、彰显教学艺术的场所，我们教师要根据自己班级中孩子们的个性特征，选择他们感兴趣的话题与他们一起学习、研讨新知识，并不断鼓励、激励他们，课堂才回真正地还给学生，才能真正成为理想的课堂。

理想的课堂 不懈的追求

——《理想课堂的构建与实施》读后感 姚蓓娜

怎样的课堂是理想的课堂？我们该如何来追求理想的课堂？我想，这样的问题肯定是身为教师的我们所思考的。“课堂是师生的生命际遇空间，是师生思想和情感聚会的场所。让一切可能得以发生，让无限丰富得以展现，这就是我对理想课堂的企盼。”国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学农村教育研究所所长、博士生导师邬志辉教授在为《理想课堂的构建与实施》一书题词时如是说。带着困惑，带着好奇，我打开了此书。

本书作者张玉彬老师从教研员的视角试图为我们诠释什么是理想的课堂，从“理想课堂就是实践创新的课堂，理想课堂就是情感欢乐的课堂，理想课堂就是互动有效的课堂；理想课堂就是彰显教学艺术的课堂，理想课堂就是预设与生成相统一的课堂”五层面阐述了有关理想课堂的一系列问题，逐章阅读，对理想课堂的理解在深化，书中丰富的案例具体描述了如何打造理想课堂，为我们提供了理想课堂构建的具体、可借鉴的方法。阅读这样的书，真是让我受益匪浅！

想起12日听的市培训中心语文老师来我校上的两堂课，课题同为《高尔基和他的儿子》，整课内容和授课环节都相似，但却给了我完全不同的感受，第2位老师课堂上所折射出的魅力深深打动了我，也由此让我记住了她的名字——陶群超。我不是语文老师，无法深入地剖析这两堂课，但听完那两节课我一直在回想、比较，我认为理想的课堂应是相通的，所以在此就班门弄斧地结合这两堂课粗浅地谈谈我对理想课堂的看法：

一、理想的课堂需要老师情感的融入

课堂教学不能是教师的表演，不是事先预设程序的再现，理想的课堂师生间应有愉快的情感沟通与智慧交流，也需要老师真情实感的流露。第一位老师课前显然做了精心的准备，每一环节，每一句话肯定经过了几番推敲，也抓住了重点，试图让学生体会文中描写的高尔基父子间的浓浓爱意，但遗憾的是该老师的语速表情都那么“正常”，似乎老师自己游离在了文本之外，那样的状态，又岂能很好引导学生？故整堂课氛围平淡、压抑。而陶老师，走上讲台，脸上的盈盈笑意已拉进了师生间的情感距离。导课时，和第一位老师差不多的语言，但那丰富的神情、抑扬的语气，让我们对下面充满了期待。

当学生回答精彩时，陶老师眉飞色舞恰当鼓励；当稍有困难时，陶老师俯下身，表示期待；讲到情绪激昂处，陶老师语速增快语调提升，而有时却又很轻很慢„„就是在这样的变化中，所有的学生（包括我）被深深吸引了，在老师的带领下走进了文本。

二、理想的课堂需要教育语言的优化

如果说眼睛是心灵的窗户，那么语言即是通往心灵的路，我们的教育离不开语言。以前曾有同事告诉我：“教师在课堂教学中的语言表达要力求简明得体，干净利落，中心突出，切中要害。”比较这两堂课再次让我感悟教育语言的重要，优秀的教育语言似乎还不止这些。陶老师的导课和第一位老师一样，复习上节课学习，了解文中讲了“栽花——赏花”、“写信——教子”两件事，接着老师问：“通过这两件事，你感觉到了什么？”在同学们说的基础上师小结道：“是啊，他们彼此爱着对方，真是父子情深！”继而以“今天这节课我们再次走进课文，感受他们父子间浓浓的爱！”过渡到新授环节。对比上节课，差不多的开头，但语言简明扼要的多。

新授中，在体会“从哪儿感受到了儿子对父亲的爱”这一环节，当学生找出文中相应句子后，陶老师继续引导感受，如：“我听出来了，儿子来到爸爸身边后顾不上休息就忙着栽种花草。他是怎么种的？”学生又找出“一直”一词，师：“他累吗？他需要休息吗？”在得到学生肯定回答后语峰一转：“可是他‘一直’在种！你感受到了什么？”进一步引导学生感受文中描述的“儿子对父亲的爱”。接着陶老师又说：“让我们看看，高尔基的儿子当时多大啊？”学生找出文中“不满镢头高”的句子，体会儿子年龄小、个头矮，从而又得出儿子“力气小”，继而学生在齐读中完整感受“年龄小、个头矮、力气小的儿子来到爸爸身边后却顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”这时，陶老师放下书本，半俯身子急切痛心对问：“孩子，你为什么这样啊？”个人认为，这一问是多么精彩！这一问，让学生置换角色，变身为“儿子”；这一问提炼了本段文字所描述的儿子对父亲的爱；这一问，也问出了老师的情真意切、老师的智慧！

整堂课，陶老师精彩到位的教育语言不仅让大家身临其境，而且抓住重点层层启发感悟，放飞了学生的想像，唤醒了学生的思维，激起了学生的灵性，闪烁着智慧的灵光，散发着浓浓的深情，折射出撼人心魄的魔力。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我相信优秀的教育语言定能让课堂更精彩！

三、理想的课堂需要老师技能的传授

课堂是个特殊的场所，是学生接受知识的主要场所。记得我们美术教研员常挂嘴边的一句话就是：“你这堂课给了学生什么？学生学到了哪些？”在我们美术课中，我们老师注重适当的示范，解决一些美术技能的重难点。这次听语文课，让我感觉原来语文老师的示范也是如此重要！如：阅读。第一位老师在同学们阅读后，强调要读出“高尔基对儿子的思念”之情，反复读了3遍，每次老师都说“要把思念读的更强烈些”，我听着当时就有“到底该怎么读”的困惑，多么希望老师能范读啊！

第二位陶老师，新授中选了一小节范读，我不知该如何评价，但那样的感情，那样的节奏，那样的语气让我感觉到了美好，而这样的感觉，学生也都体会到了。再让孩子们阅读时，明显感觉到了他们朗读水平的提高！

最后作业布置的环节也是，同样是让学生以儿子的身份给高尔基写一封回信，第一位老师布置好了就下课，而陶老师出示了写信的格式，并简短的巩固了下相关知识。

对于语文，我真是门外汉，关于语文课的学习也已是久远前的回忆，今天假如我是一名学生，陶老师的课起码让我学到了怎样朗读和写信的格式，这样的课让我有收获。

现在的我，是一名教育工作者，我正苦苦追寻着理想的课堂，理想的课堂，到底是怎样的呢？我心中的理想的课堂啊，它应该体现学科课程的特点，可以从教师和学生的一言一行中，体察出师生之间自然的交往，充盈着自由呼吸的空气，充分释放教师的智慧、激情，激发学生的潜能和创造力„„理想的课堂，多么美好！理想的课堂，离我多远？为了这样的理想，唯有不断“上下求索”啊！

追寻理想的课堂

——读《理想课堂的构建与实施》有感

许燕

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”究竟怎样的教学才是有效的教学呢？我们的课堂离理想课堂有多远？

近段时间，有幸拜读了张玉彬编著的《理想课堂的实施与构建》一书，本书对理想课堂进行了诠释，并阐明了理想课堂是实践创新的课堂，理想课堂是情感欢乐的课堂，理想课堂是互动有效的课堂，理想课堂是彰显教学艺术的课堂，理想课堂是预设说生成相统一的课堂。读完本书，我体会到：理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，应该由以知识中心、学科中心转向以学生的发展为中心，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。不能以“插秧式”、“填鸭式”、“标准化”形式作为我们的课堂教学组织形式，而注重开放和生成，对于构建充满生命活力的课堂运行体系是十分重要的。如何构建与实施理想的课堂？

我们要关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。在教学中，要思考学生在学习本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中的哪些经验可以作为本次教学的铺垫，而学生在哪些实践活动中又可以强化这些知识，使学生明白我们学习的知识是从生活中来，但又要回到生活中去。

我们要关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。我们要在课堂上建立宽松的课堂氛围，因为人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥。所以，我们在教学中要充分考虑学生发展的需求，精心设计教学活动，让学生处于主动的状态，做到手到、眼到、心到、脑到、口到、耳到。

我们要尊重每一位学生。在教学时，教师必须要尊重学生的选择，不能歧视、挖苦学生，有的老师总是觉得良药苦口利于病，因此对待犯了错误的学生总是极尽嘲讽，看见学生平静的表情，老师觉得还嘲讽的不够，在伤口重新撒一把盐，才觉得过瘾。我们尊重学生，并不是放弃教育，而是在批评时要三思而后行，不要一气之下暴跳如雷，说不该说的话来伤害学生的自尊，给这颗幼小的心灵抹上阴影，其实我们知道办法还有很多很多。如在学生犯了错误的同时，更多的老师是把学生痛斥一番，其实老师们有没有想想，当孩子们犯了错误的时候，你可以试试用教育的另外一种形式来鼓舞他们，让他们能够明白自己的错误，引导他去改正自己的缺点不是更好吗？

我们还要点燃学生学习的激情，让学生成为过程的体验者、问题的发现者和解决者。老师在教学中，要根据学生的年龄特点，创设情境，充分调动他们的学习动机和兴趣，点燃他们的学习激情，课前要预设他们可能需要老师引导帮助才能解决的疑难问题。这样学生的注意力就会更加集中，学习的激情就会不断高涨，学习的积极主动性就能得到显现。我们还应给学生创造自主探究和交流的机会，只要老师点燃了学生的学习激情，他们就会在每节课堂上表现得异常积极主动，教学效果自然高效，教学氛围自然轻松愉悦。

我想，如果我们的课堂成了开放的课堂，成了智慧的课堂，成了生活的课堂，成了生命飞扬的课堂，那么，我们的课堂离理想课堂的也就不远了。

赏识，是一门爱的艺术

——读《理想课堂的构建与实施》

有感

张家港市云盘小学 黄亚敏

作为一名小学教师，我一直为如何构建理想的课堂感到茫然。然而值得庆幸的是，开学初，我得到了学校领导赠送的一份特殊的礼物——《理想课堂的构建与实施》一书，这本书使我找到了迷失的方向。

本书首先从理论的层面阐述了有关理想课堂的一系列问题，帮助读者认识理想课堂，并着重从实践方面阐述了如何具体打造理想课堂，比如，从创设教学情景、引导自主学习、建立教学民主、张扬学生个性、提问的艺术、赏识的艺术等方面阐述了构建理想课堂等一系列实际操作问题，并遴选了名师运用相应方法构建理想课堂的经典案例，作了精要的点评，为我们一线教师提供了理想课堂构建的具体的可借鉴的方法。

读完此书，我对理想的课堂有了全新的认识：理想课堂就是实践创新的课堂；理想课堂就是情感欢乐的课堂；理想课堂就是互动有效的课堂；理想课堂就是彰显教学艺术的课堂；理想课堂就是预设与生成相统一的课堂。其中，我印象最深、感受最多的是“理想课堂就是彰显教学艺术的课堂”这一章节，它使我深深地意识到：赏识，真的是一门爱的艺术。

“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在承认中，他的生活就有了目标。”是啊，赏识恰似一道阳光，能给人带来温暖和希望；赏识犹如一剂良方，能使很多学生受益匪浅；赏识是一种爱心教育，是教育的艺术。

作为教师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生解题的方法好过教师或对某个问题有独特见解时，作为教师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的学生，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免成为被遗忘的角落。为此，教师在课堂教学中灵活运用赏识的艺术，让孩子们在赏识氛围中进行学习，可以大大提高课堂教学效率。

学生千差万别，赏识也应因人而异。成绩好的赏识他的睿智，暂时不够好的赏识他的勇气；好动的赏识他的活泼，静默的可赏识他的沉稳；胆大的赏识他的无畏，胆小的课赏识他的谨慎；在待人接物上慷慨的要赏识，节俭的也要赏识。教师要具备使学生发扬光大优点、改正克服缺点的本领，使那些发育不良的优点充分发育，成为真正的优点。另外，赏识可以是语言的技巧，也可以是一个赏识的眼神，一个肯定的拇指，可以是拍一拍肩膀的亲切，也可以是摸一摸脑袋的抚慰„„

学生的成长离不开赏识和赞美，恰如其分的赏识和赞美能鼓起孩子们自信的风帆，激励他们向更深更广的知识领域挺进、攀登，到达理想的彼岸。在课堂教学中，教师要努力做到：多一些温情，少一些冷漠；多一些鼓励，少一些挖苦；多一些理解，少一些埋怨；多一些宽容，少一些苛刻；多一些尊重，少一些失落。给学生们营造一种轻松、活泼、自由、宽松的以人为本的学习空间和氛围。学生需要别人对他的肯定与赞赏，身为老师，要善于观察课堂教学中学生的优良表现，运用赏识的教学艺术放飞学生的心灵，给学生以愉悦和自信，使学生在良好的、愉快的、催人奋进的育人环境中健康成长！

第五篇：构建课堂新理想 实现理想新课堂

教育论文

构建课堂新理想 实现理想新课堂

《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，语文教学理想的课堂应该是，在注重工具性的同时，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我以新课改为契机，积极探索课堂教学改革新路子，努力构建课堂教学新理想，师生共同实现理想新课堂，为切实改变学生的生命状态奠定坚实的基础。

一、课堂教学中注重人文主义思想渗透和人文精神关怀，凸现学生生命的灵动

人文精神所涵盖的世界观、人生观、价值判断、审美理念、对历史的认知与认同、集体意识、关怀意识、道德意识、生命意识和国家意识等等是一个人立身处世、健全人格的基石。如果这些东西模糊不清，人就会失去存在的价值和拼搏的理由，他就有可能走向虚无、反动甚至罪恶，在这种状况之下，即使有再丰富的知识，也毫无用途。而我们传统的课堂教学大多是用对知识机械割裂式地传授来代替学生主体的一种感染、一种参悟、一种建构。这样缺少人文精神的课堂是毫无生机毫无前景的课堂。所以依据新课改理念探索、构建、实践课堂新理想，就成了我教学工作中关注的重中之重。

美国作家欧.亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在教学这篇文章之前，我先讲了一件事：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地评论开

来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多“爱”的道理。学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，带来的更多效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑、善与恶的审视，道德情感得到了激发，学生真正受到了情感的洗礼和心灵的震颤。

在教学余光中的《乡愁》时，指导学生朗读技巧，让学生通过多种形式的朗读仔细体会作者的思乡心境，就能很好实现教学目标。因为文章短短的几行文字，简单的几个画面，就积淀了作者的全部人生经验与情感体验，反复指导朗读作品本身就是对余光中的人生经历与人生境遇的最好感悟和体验，它对学生情感的培养效果是无法用语言来形容的，也是其他方式不可替代的。

二、课堂教学中创设民主、和谐、轻松、愉悦的氛围，焕发师生的生命活力

这方面必须关注“师生双主体”问题：一是老师的主体性。这个主体性问题关键不在于老师是否作为教学的主宰，而是作为课堂教学环节的设计者、实施者、知识的引导者、彼此的沟通者、兴趣的激发者、情感的唤醒者和学生的欣赏者，对学生要持一种尊重、理解、关怀的态度，让学生处于一个与教师平等的地位上，这样他们就能无所不谈，就能尽量发表各自独到的见解。一是学生的主体性。这个主体性问题关键在于学生是教学的中心，教学过程一切要围绕学生实际展开，这样才有可能创设出一种自由民主的教学氛围。我们努力探索和实践的以学定教“四步八环节”课堂教学模式：定向导学（出示目标、学生自学）——互动展示（组内互导、展示交流）——检测反馈（问题检测与问题训练）——拓展迁移（学生小结、拓展延伸），就能真正做到把课堂还给学生。课堂上教师不再是目空一切的主宰，而是学生学习的引导者、促进者，学生也不再是知识的容器，而是自主合作探究学习的主人。在学习《伟大的悲剧》时，我先让学生第一遍自读，梳理故事情节：

（1）、斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地蹬上归程。

（2）、回来的路危险增加了十倍，天气变得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常，这位不幸的英国海军军士在夜里死去了。

（3）、接着奥茨越来越走不动了，为了不拖累同伴们而独自走向暴风雪，这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉像一个英雄似的走向死神。

（4）、最后，三个疲惫、羸弱的人在暴风雪刮得异常凶狠之时，无法离开帐篷，最后爬进各自的睡袋，等待死亡的到来，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。

第二遍自读，复述故事，整体感知。请同学复述这个故事，并说说其中哪些细节最能使你感动和难忘。学生的回答可能有所不同，要让他们自己去找，并说明理由，只要言之成理，教师都应予以肯定、鼓励或表扬。

第三遍自读感悟探究，斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质，具体表现在哪些地方。每一遍自读，我都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间。有的学生探究思考的不理想，就让他再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节细读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流和展示时，学生就会有很多话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的学习效果。这样的课堂，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，学生在课堂上能找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。同时，老师也能及时发现和肯定学生探究的成果和收获，逐步消除有些学生的盲从、和自卑心理。

三、课堂教学中要优化知识结构，拓展教学内容，激发学生的盎然情趣

随着课堂教学改革的民主化进程的加快，激发学生的情趣越来越成为一个非常重要的教学手段。除了创设好的环境和氛围，优化知识结构、拓展教学内容也是一个重要课题。它最起码应该包括三个方面的内容：一是现有教学内容知识结构的优化。应该改变过去的一厢情愿而成为两厢情愿，变带着知识走向学生为带着学生走向知识，变知识的传授过程为学生的认知过程，进行梯度式分层式教学，适应个别差异，使每个学生都能感受到成功。二是扩展课堂的内涵，进行相关学科的交叉教学，强调学科间教学的相互渗透，实施迁移性联系性教学，这样的兴趣转移和情感介入都可以使学生的学习达到一个新的高度。三是继续扩展到联系学生的社会生活实际，也就是“把知识和能力与生活打通”，这就是在更大程度上提高了课堂45分钟的效益。从这个意义上来说，我们上课的概念应扩展到“所见即所得”(当然这其中包括所听即所得)，从这一点延伸开去便会成为“所思即所得”“所想即所得”。当然这可能是一个比较理想的境界，如果通过努力能够达到这种程度，知识的传授、学科的交叉又能蕴含于生活经验的传授和社会知识的讲解，那么我们课堂便会真正达到全面提升学生人格全面提高学生素质的目的。在学习《从百草园到三味书屋》一课时，为了让学生体会到鲁迅对百草园的喜爱，对童年生活的眷恋和对私塾的厌恶。我事先让学生说说他们童年的故事。学生兴致勃勃地说了起来……他们大都出生在农村，与他们朝夕相伴的是田野、小河，无拘无束的生活使他们与大自然结下了亲密的友谊，可是现在却不能撒欢在其间了。“为什么？”“我们上学了……”“再和鲁迅小时侯的教育比一比”，学生很快就会明白很多……

四、课堂教学让学生活起来动起来，变传授为探索，变坐享其成为亲力亲为，唤醒学生的乐学萌动

让课堂活起来动起来，让学生在课堂的活动中感受学习的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦是我的一贯追求。这里的活动不仅仅指

学习认知和训练活动，它还可以涵盖游戏、表演、展示、情境设臵再现等等多种多样的，且能在现实生活中找到的符合学生年龄特点的一切活动。只要是有利于课堂教学，我们完全可以把它引入课堂。这样说来，一节课就是一个完整的、生活化的行动或者也可称之为活动展示。它不仅有利于打破原有僵化的教学模式，而且契合行动研究的理论，更有利于学生多元智能的开发。这确是学生获取知识、培养能力的一个重要突破口。

《皇帝的新装》这篇文章故事性比较强，所以我在组织课堂教学时，依次按照每一个故事情节相应地编排了一个画面。如游行大典场面，试穿新装场面，用投影作为背景，这样既渲染了课堂气氛，又激发了学生学习兴趣。在课堂上为了充分发挥学生的主体作用，在研习人物形象时，我并不是一味给学生讲解，让其机械地记忆，而是让学生进入角色、参与其中。在赏析“大臣、官员、皇帝看新装”这一情节时，我改变了以往让学生通过朗读，思考三个场面写法不同的方法，让学生走上讲台通过自身的表演，来领悟写法的不同。这一举动仿佛“一石激起千层浪”，学生顿时活跃起来，争先恐后要到台上表演。为了进一步渲染气氛，我课前准备的一些小道具（王冠、胡子等）更增强了学生的兴趣，学生上台表演时将皇帝夸张的动作、恐惧的心理、心口不一的言行，表现得淋漓尽致；同时，学生饰演的老大臣手持拐杖，眼戴花镜，苍老的声音，更展现了其虚伪的本质；而饰演骗子的同学则以其诙谐的语言、滑稽的动作引得同学们捧腹大笑，在笑过之余，也加深了对人物形象的理解。表演结束后，我又适时点拔、诱导，学生很容易就总结出人物形象各自特点。这可比单纯由老师讲解效果不知要好上几倍呢。

五、课堂教学探求学生自主学习的途径和模式，悉心指导问题解决策略，提升学生的学习能力

在课堂教学中，首先要用激励的态势让学生保持一种主观能动的

激情，其次要不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。问题的解决要靠方法，学生在课本上发现的问题往往是封闭性的，而且教材都提供了必要的信息，容易找到标准的答案。但是现实生活中遇到的问题往往是开放性很强的，很难有一个标准答案。因此，学生掌握问题解决的策略就变得尤为重要。教材中提供的范文不是学习的“法典”，而仅仅是学生学习的一个范例，在学完了余光中的《乡愁》一诗之后，引导学生再学习席慕容的《乡愁》，将学法进行有效的迁移，同样收到很好的教学效果。同时也激发了学生主动去探究其他文学作品中的“乡愁”主题，这就使知识由课堂延伸到了课外，知识得到了整合，学生所习得的知识和技能、过程与方法很容易就会转化成了发展性学力。

所以要通过对新知的引入、教学环节的衔接、延伸等进行有效的设计，通过对教学内容的改革，把学科思想方法的教学作为学科课堂教学的灵魂，让学生自主质疑、主动求知、创新思维，从而达到建构以学生大胆而有益的探索为核心的自主学习的模式。这应该就是我们研究的核心，毕竟我们是在寻找一种理想与现实能够结合的比较好的课堂教学模式，这个立足点会有强大的生命力。让学生学会学习是学生发展的基点，只要学会了学习，我看学生终身发展应该不成问题。

六、课堂教学着力培养研究和合作意识，激发开展语文活动的兴趣，拓展学生的发展空间

在教学完《中国石拱桥》一文后，我提了这样一个问题：“同学们，古人为我们留下了灿烂辉煌的宝贵遗产，但是随着时代的变迁、科技的发展，我们身边的桥又有哪些变化和发展呢？”很快学生就拟定了“诗歌中的桥，桥梁美学、种类，家乡的桥，未来的桥，心中的桥”等综合实践活动主题。围绕中国桥的研究这一主题，他们就利用课余时间和休息日，兴趣盎然地到网上查阅资料、到图书室调阅史料和进行社会走访、调查，各研究小组成员分工合作，协同作战，去完

成课题研究任务。两周后，一份集图片、音像、文字多种形式于一体的、内容丰富的《天堑变通途──中国桥的研究》的综合实践活动调查报告等成果，就会如期出现在我的面前。实践证明，结合课堂教学所延伸的综合实践活动的开展，能极大的引发学生的探究欲望，增强学生的探究意识，培养学生的合作能力，同时也能为学生提供更广阔的发展空间。

苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”其实课堂教学既是学生的认知过程，更是学生的生命活动和成长过程。只要我们自觉更新教育理念，不断强化生本意识，关注学生课堂内外的生命状态，真正落实学生的主体地位，改革课堂教学，优化教学过程，就会使教师和学生在教与学的幸福生活中，耗费较少的时间和精力却能收到令人满意的优质效果，使教学效率得到最大程度的提高。同时，只要我们用真心领略，用耐心去思考，用全心去行动，把握住教学生活中的每一次机会，珍惜好每一次不起眼的收获，用智慧启迪智慧，用情感调动情感，用心灵碰撞心灵，用人格感化人格，就一定能构建课堂新理想，展现课堂新活力，实现理想新课堂。自然的美丽就会充盈课堂，幸福的回味也将永驻学生心间。