第一篇：漫谈小学生作文评价与批改
漫谈小学生作文评价与批改
小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词。
第二篇：浅谈小学生作文评价与批改
浅谈小学生作文评价与批改
小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
第三篇：浅谈小学生作文评价与批改
小学作文批改方式定位与革新之我见
批改是作文教学一个必不可少的环节，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道，长期以来，改作的效果极不乐观。一般语文教师都批改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会：改作文是种徒劳无功的工作。因为教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，“一江春水”只得付诸东流了。笔者以为，小学作文的批改宜把握以下几点：
一、目的明确，准确定位
众所周知，作业批改是学习评价的一种方式，也是为了实现信息反馈而提升学生的作业水平并让学生得到肯定与鼓励。作文批改的目的不是为了给领导或家长看，更不是为了体现教师本人的文笔如何，而是为了学生的发展，没有学生发展的作文批改不如不改。作文评改的目标要恰当，要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们有的老师有“洁癖”，对等作文中的错别字非把他抓出来不可，认为这样才对得起自己的良心，有时连一个小小的标点符号也不放过。从工作态度上来讲，这种做法当然无可厚非，但从工作效果上来评价，可谓吃力不讨好。如果一个学生有大量的错别字，你就是都改出来他也不一定能订正，何况他需要的是鼓励与肯定，有时候，学会忽略也是语文老师的一种教学智慧，因为这样，可以让学生更有自信而进取。一句话，只有目标是准确的，要求是恰当的，学生的参与积极性才会是高涨的，作文评改才能走向有效。
二、因人而异，灵活应对
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情。如一学生写道：“公园里，一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上鸣唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。耳畔送来阵阵游人的欢
声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡„„”这位小作者似乎写得蛮得意，有必要泼一点冷水。批语是：“这部分写景状物的内容只写出了大多数景点在春天里的共性，没写出其个性，难道平时你喜欢看那种千篇一律式的文章吗?”后经修改，他写出了自然景物与人造设施相得益彰的个性，成为一篇佳作。
上述批改思路可称之为“热则冷之”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，但从总体上看, 还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。
当然小学生应该尽量用“热”的方法来温暖之，而不宜过多地给他降温，这也是强化和鼓励学生所必须的，但对个另自负的学生，浇一些凉水也是可以给他头脑降温的。
三、有声有形，面批结合 常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。而对于面批法，学生也是十分欢迎的，因为他们觉得受益多，进步快。面批方法主要用：
1．一对一，精批精改。教师可以对学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行剖析，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，体验写作与成长的乐趣。
2．一对几，典型讲解。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病，当然由于学生是相同问题，评改效益也就提高了。
四、尝试互改，分层建构
1．学生互批。互批使每个人都有机会看到同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。一般可分如下几步操作：（1）通过朗读发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊等毛病；（2）反复阅读，找到文章结构、材料组织、表达方式等方面的问题；（3）写好评语，注意眉批与总评结合。
2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，逐一批改同学作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。最后，教师可以根据报告单内容检查自改情况再作讲评。小组评改时，教师的指导作用是十分重要的，学生一方面是小老师，一方面又是学生，在相互切磋中共同提高。与互批不同，小组批改时，每个学生都要改三篇作文，学生
间可以相互探讨并作出评价，这种交互作用就更为多向而繁杂了，当然对学生的提升也是很快的。
作文教学的现状告诉我们，师生不应把作文当成孤立的事物，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的全面提高。实践证明，作文评改方式的改革是整个课改的重要组成部分，也是教师教学理念与教学思想的重要展示，更是语文教学质量提高的一个窍门。
第四篇：浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要 认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，学与致用进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这一要求。
一、转变观念，提高认识。针对目前小学作文教学模式的现状，学生作文能力力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
二、明确批改内容和方法
1、明确批改内容
在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。
（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。
（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
2、明确批改的方法
（1）、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。
（2）、交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。
（3）、介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
三、教给方法，学会自改
1、交给方法，示范引导。教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。此次作文批改课题实验，要按照先兴趣——后习惯——再能力；先局部——后整体；先教师示范引路（教给方法和步骤）——后学生自批自改——学生互批互评)的步骤进行。要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面评的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。
2、初步尝试，片断入手：
小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重
点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
2、示范引领，全文修改
培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作，而其能力重在教给其方法。因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写，形象的比喻等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。让学生边读边听边想边修改，调动了多种感官参与，促进了思维批判性的发展。学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。让学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。
3、先扶后放，大胆实践。
学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。以逐步养成学生良好的自批习惯。还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生上更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该观注差生进行面批面改。
5、勤于检查，即时反馈。在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互评的积极性。
6、跟踪观察，认真反思。教师要花大力气，跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，积极对策，对自己不能解决的问题要及时与教研人员取得联系，共同会诊，寻找对策，及时调整工作思路，让工作顺利进行。
四、互批互评、促进迁移
１、自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
２、互批互评。在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平高低合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
3、小组互评。学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。在讨论中学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。
总之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出来了。正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。这样既注重了学生的主体作用与能力发展，也促进了学生作文水平的不断提高。
五、持之以恒，形成习惯
叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。
综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?
第五篇：初中作文教学与评价漫谈
初中作文教学与评价
漫谈
讲稿提纲
一、初中作文教学现状分析
二、作文教学的指导策略
三、评价一节作文课的标准
四、作文示范课(课堂实录)，讨论互动。
话题一：初中作文教学现状分析
新课程改革已经有六个年头了，我们欣喜地看到了语文课堂教学发生的变化。但是作文教学却成了一片沉寂的天地，很少有人作课讲作文，也很少有人在作文教学中尝试创新。多少年来，我们还在延用着传统的作文教学模式，在考试指挥棒的牵引下机械地训练着，中考考什么我们就训练什么，中考作文的标准是什么我们的作文要求就是什么，时间久了，搞得教师和学生都很疲惫。如果我们现在问问：语文教师最怕什么？最怕评改作文!学生学语文最怕什么？最怕写作文!答案几乎是异口同声的。那么，是什么原因把我们的作文教学弄得如此尴尬？
我先来给大家讲几个故事……
故事在让我们捧腹大笑之余，带给我们的是更多的思考。我在每个学期都要做这样的调查问卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案总是：无话可写、不感兴趣。中学生，正处于一个天真烂漫的年龄，他们爱幻想敢表达，可是一到作文却是一筹莫展，是什么束缚了孩子们的思维？是我们的老师，是我们这些认真研究中考的语文教师。可能我们听到这样的指责都会感到委屈：我们容易吗？每天从早忙到晚，备课、写教案、批改作业、批改作文，连喘气的功夫都没有，大多数语文教师都是班主任，我们还要抓安全，攥大小二十来本记录……我们真的不容易，校长向我们要质量；家长向我们要成绩；课改向我们要亮点。我们都这么大年纪了，但还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨跃式发展，所以说我们很难。尤其是现在的作文教学，新课程要求我们降下来，低年段叫写话，高年段叫习作，都不能叫作文了。新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们的专家制定了那么多好的理念，但是我们生活中的作文根本没有降下来，我心依旧，我们仍然重复着昨天的故事。我们还是要求孩子的作文中心要突出。虽然叫写话了，我们还是要求学生的作文不少于几百字。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为中考的指挥棒没有变，一切的改革都是幻想罢了!这就是我们的作文教学现状，老师和学生都有困惑，谁来为我们解决这些难题？不是新课程，也不是专家，是我们自己!我们要学会给自己减负，我们要改变我们的思维方式、教学方式，我们要快快乐乐地教作文，让我们的学生快快乐乐地学作文，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着!
话题二：浅谈中学生写作实践的指导策略
现代初中生思维活跃，兴趣广泛，追求独立，自尊心强，喜好表现。在他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。他们心中有许多“情绪”需要向社会、向他人渲泄和表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。创造学生学语文、爱生活、爱作文的文学氛围，引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯。
一、激发真情实感，唤醒写作欲望。
我们有一个共同的感受就是学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，要么无病呻吟，要么词不达意，要么娇情做作，要么空洞无物。但是有一个很奇怪的现象：他们要是写起情书来却是洋洋洒洒、文质兼美。什么原因？一个是说假话没有兴趣，一个是敢于说真话有表达的欲望。而我们要重视学生的写作实践，就需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，提倡写心理话，作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。一个“真”字道出了教育与做人的真谛也道出了作文的真谛。所以作文与做人应该统一起来，学作文的过程也就是学做人的过程；教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的，用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。平时作文示范课时多念一些个性化的作文，不同风格的作文，启发学生了解多样化的思考方式，再选择适合自己的风格。
二、激励“用心”生活，记录自我真情。
许多中学生作文时感到生活范围狭窄，所以无事可记；生活单调枯燥，所以无情可抒。学生生活确实不够丰富，不够宽广，不够波澜起伏。但平凡的生活正是文学最好的素材，要坚定学生写作身边生活的信心。学生对世界的感触，可能不成熟，但绝对不单调。但是中学生大多不敢写自己的情感，要让他们重新认识：生活小事、自己的情感才应该是自己文字的主体，才可以表达成很好的文字。写作实践既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。我们可以给学生多多创设一些生活的经历：
（一）活动作文，在参与中积累体验。活动作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。比如：开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会。内容不限，可以讲个笑话，说件新闻，邻里趣事，自我介绍等；开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等；举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动一方面可以提高学生的口语交际能力，一方面也给他们提供了丰富的作文素材。
（二）情境作文，强调情感体验
一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。我在教学中常用一种看图作文的方式，图既是生活，只不过是把生活浓缩在了一页纸上。课上让学生认真观察、大胆想象，把图片上的人、事、物再还原到生活中去，由此引发他们独特的情感体验，也不失为一种训练的好方法。想象作文也是情境作文的一种，它的情境是学生自己虚拟的，是对原始材料的再创造。如续编故事，听音乐写画面等。这种作文形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。
无论采取什么作文形式，目的都是为培养学生的写作兴趣和自信心，促进学生更好地发展。只要能达到“一石激起千层浪”的效果，我们就是成功的!
三、创设宽松氛围，注重张扬个性 传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。指导是必要的，但过于繁琐的指导反而会抑制学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此《标准》明确要求：写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。
（一）设置能说好写的题目
为了促使学生以情写文，教师应该根据学生情感发展的特点和他们的日常生活，开拓思路，出一些有较强情绪色彩而又是有话可说的作文题目，诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。有时，教师不妨多出一些作文题，供学生选择。如写秋景，若以《秋天》为题，学生很难写出新颖富有个性的佳作。于是我们可以列出《秋天来到校园》、《在希望的田野上》、《我爱你，秋天的落叶》、《哦，美丽的秋天》等题，让学生从中任意选题写作。如果在这些题目之外学生还有自己新鲜的内容，允许学生自己命题。
（二）提供自由倾吐的机会
有经验的老师在学生写作文之前都会让他们先说作文，在七嘴八舌的议论中，作文的层面就自然而然地被拓宽了，学生的灵感也会被激发出来。也许有的老师会说：哪有那么多的时间呀？这样一来没有三四课时是完不成一次作文训练的，那些课文放在什么时候讲呢？有这种想法是因为我们还没有把思想放开，作文教学追求的目的不是量而是质，与其毫无收获地写十篇不如认认真真地写好一篇，只有有效的才是成功的!
四、读写结合，迁移运用。
新课程把语文教学分成五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，这五个领域的教学是相辅相承密切联系的，教学中要注重它们之间的联系而不能把某个领域割裂开来。特别是阅读，它是拓展学生语文积累的基础。一个人积累的多少，是他语文水平高低的重要标志，只有“胸藏万汇凭吞吐“，才能”笔力千钧任弥张"。因此，在阅读教学中教师要有意识地引导学生积累：
1、优美语句、精彩片段的积累
优美语句、精彩片段是我们写作借鉴的蓝本。同时，读与写紧密结合的关系告诉我们，能充分利用好教材阅读文章中的优美语句、精彩片断，是提高写作水平的一条重要途径。(例)对于优美语句、精彩片段的积累可以是多方面的，我们不能只把目光放在一些词语精雕细刻，文采斐然的片段上，而要注意积累众多不同风格的语言，以适应多种不同的题材。
2、写作技巧的借鉴积累
无论是字词，还是优美语段的积累，都是属于语言基本材料的搜集。但我们最终的目的并不是仅仅掌握一些零零碎碎的材料，而是要把这些材料，根据我们的需要，改造成我们所需要的样子，然后组合成一件崭新的、也许更为精致的作品。这就需要一些技巧了，其实在初中的教材中也可以学到很多。像《羚羊木雕》的小段连缀式的倒叙的写法，《山中访友》的拟人化写法，《春》的片段组合式的情景交融的写景手法，《背影》的特写式的刻画人物的手法，《爸爸的花儿落了》的以主人公思绪为线索的插叙手法，《音乐巨人贝多芬》的高超的肖像描写以形传神地表现人物生活际遇、个性气质和精神境界的手法等等。
总之，在教材中可以积累的写作手法是多种多样的。学生在老师的指导下通过自己的思考，通过相互之间的讨论，把不同类型的文章的写作手法都积累下来，经过多次的有目的性的练习以后，就可以慢慢地形成一种习惯，完成知识内化的过程。
3、名人故事、神话传说、寓言故事等的阅读积累
在我们的课本中有不少是名人的作品，他们的人生经历、生活哲学、精神世界等，都会在课文中有所展现。这些内容如果光靠老师在课堂上的讲解，是不可能对这位作家有完整、全面的认识的。唯一的方法就是课外阅读这些名人的传记，这一方面可以更深入地了解这位作家，以进一步地理解课文内容；另一方面，更重要的还是通过阅读他们的传记，来体察他们的精神世界，以此来逐步完善学生本人的世界观、人生观。通过课外阅读这些名人故事、神话传说、寓言故事等，学生的眼界开阔了，知识的积累也丰富了，写作文也有新题材了。
4、生活的积累
生活的概念非常广泛，生活的积累也是丰富多彩的。对于普通的初中学生来说，只要他们通过对课文的阅读，能对社会、人生有一定的感悟和思考，对人类的情感有一定的体察，也就可以了。学生只有深入生活，感受生活，丰富自己的生活积累，才能更好地参与生活，改造生活，描写生活。
五、多样评改，反思提高。
重视学生的作文实践，还要关注学生学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流，作文教学也是事倍功半。那么如何去提高评改效率呢？我的经验是首先要做到“两个结合”，即师评与互评相结合、面批与讲评相结合。作文写完后，老师首先整体阅读一遍，把作文分成“好、中、差”三等，发现学生作文中的优点以及存在的共性问题。再把学生按能力也分成“优、中、差”三类，让优等学生评中等生的作文，中等生评差等生的作文，差等生学习优等生的作文，这样每类学生都有收获，学生评改的兴趣很浓，觉得过瘾。但在学生评改中，教师绝不是撒手不管，而是要事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生评改的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。其次，是要让学生养成三个“好习惯”，即认真书写的习惯、写后修改的习惯、改后反思的习惯，以培养学生严谨的学风。这样的作文评改才是扎实有效的，自然也会是事半功倍了。
总之，激发学生自发地或或自觉地投入写作实践，是提高学生写作能力的基本动力，是使他们感受到写作是一种精神享受，是记述自己喜怒哀乐的情感表现方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。
话题三：评价一节作文课的标准
怎样评价一节作文课或作文教学？在语文教学研究的实践中，我们进行了一些尝试，并提出了以下评价标准：
一、教学效果好（40分）
1、教学目标具体，训练项目明确，且完成较好(10分)；
2、注重学生的知识建构，学生获得方法的指导，能力得到培养和提高(10分)
3、课堂结构合理紧凑，教学效率高(10分)
4、学生学得积极主动，课堂气氛活跃，教学关系融洽(10分)
二、教学理念完整科学（40分）
1、体现写作教学与阅读教学同步，读写一体化的教学理念（即阅读课重在培养学生学习感悟别人的文章，提高理解分析和提取有效信息的能力；写作课重在训练学生运用在阅读中积累到的语言和章法知识进行表达实践的能力，达到阅读写作教学相辅相成的效果）(10分)；
2、教学内容与学生生活实际相结合，体现正确的情感态度价值观导向(10分)；
3、教与学有机联系，师生有效互动(10分)
4、在教学过程中，关注学生习作实际，体现以学生为主体(10分)
三、教学能面向全体学生，注重不同层面的学生都有进步(5分)
四、教师有较高的业务素质与一定的教育机智(5分)
五、充分利用各种教学方法教学手段开展教学活动，且有效适度。（10分）
那么，为什么提出这样一个标准呢？我们做了如下分析与思考，并说明如下：
一、对于一节课的评价是看效果还是看方式
提出这样一个命题，有人会觉得毫无意义，但在我们教学改革的实践中，其实有些人就在做着本末倒置的事。他们看一节课的优劣，主要是看热闹不热闹，学生们高兴不高兴，完全忘记了教学过程是一种义务和责任。我们认为，一节作文课首先要看教学效果，看学生有无所得，而且所得如何？邓小平同志说：“发展才是硬道理。”学生在作文教学中，对于语文学习中的积累和感悟调动得怎样，对所设置的教学目标完成得怎样？对于不同类型不同要求的作文，在文章的结构、写法的认识上以及语言运用上又提高了多少？这自然应该做为作文课评价的第一要素。其次，课堂结构是否合理紧凑，学生做为学习的主体是否到位，教与学的关系是否和谐融洽，都应是教学效果的体现。
二、教学效果反映教师深层次的内容是教师的教学理念
教师对于作文课的设计与教学实践是受其已经形成的教学理念支配的，所以我们把作文教学过程所表现出的教师教学理念做为评价的第二个重要因素。那就是整个教学过程中，要看教师有没有一种“读写一体化”的教学理念，使阅读写作教学有机结合相辅相成。例如在作文教学中对教材中优美的句段篇的学习，在阅读教学中对学生写作实践的联系与有意义的指导等等都体现了这种“读写一体化”的教学理念。其次，正确的情感态度价值观的导向，民主和谐的以学生为本的教学氛围，作文教学与学生写作实际、生活实际与阅读教学实际紧密结合等方面的教学理念，都反映了一位教师的教学理论水平，反映了一位教师能否以一种科学的教学理念指导自己的作文教学。没有一个较完整的作文教学理念就像一个人没有灵魂一样，不知自己所做为何，也不知自己向何处去。
三、突出重点兼顾其他，对教师作文教学进行全面评价
按说评价了作文课堂教学的效果与教师的教学理念，可以说基本完成了对一节作文课的评价。但我们还觉得，一节作文课不是孤立的，应该放在一个较大的背景中去思考，但思考的评价空间不能喧宾夺主。如是，我们考虑到教师的教学内容与教学方式是否面对所有学生的写作能力的提高上，这是我们实施素质教育的一个关键内容；在信息技术飞速发展的今天，教师能否适时适度地运用教育技术手段来提高自己的教学效率与效果，这种教学意识强烈不强烈、科学不科学？在利用板书乃至简笔画等传统教学手段方面是否合理有效？还有，做为一位传承民族语言文化的教师有无一种文学修养和文化气质，那种传承的自豪与神圣感能不能溢于言表？就某种意义说，语文教师不只是一种职业，还应该具有民族语言文化的象征意义。所以，这三个方面也都成为评价的因素。
有人说，评课不是评教师而是评学生，这话有点绝对；一节课教学效果的优劣，是教师决定的，教师的教学能力决定着教学内容的设计、教学方法的选择，教师是矛盾的主要方面；评定一节课是优是劣当然要看学生的表现，但学生学得怎样是由教师的教学水平和教学能力决定的，就这一点而言，作文课评定的结果实际是对教师教学水平高低的评定。一节课结束后，是一个完整的过程，做为一个事物可以多角度、多层次地分析和评价，但对事物的创造者、驾驭者能说与评价无关吗？说评课评学生不是评教师的观点，实际是在推托教师教学的责任和义务。
话题四：课例研究
观看作文教学实录，现场互动。
点击咨询 