小学生作文批改方法

第一篇：小学生作文批改方法

小学生作文批改方法

新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。要改革传统的作文批改方法，笔者认为，可以从以下几个方面着手：

一、教给方法，学会自改。

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。

教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：

1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

二、生生互改，取长补短。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

三、教师批改，突出重点，引导为主。

传统的作文批改，主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者，插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好，发下来，学生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符号，得到了哪些赞许或受到哪些批评，得了什么分数。认真的同学会看两眼批改情况；作文能力较差的同学看着那些不明所以的成人化、高标准的修改以及那些“大有进步”“尚须努力”之类的点评只能是摇头罢了。许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还是“老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平老是提高不快。”

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。

在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

1、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。

学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。

2、批改时，多运用启发式点评。说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：有学生在文中这样写“秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李子刚收完，西边的柿子又成熟了。”点评时，如果在旁边写上“新鲜！村里什么时候引进了秋季成熟的李子品种？”比写上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。

3、批改时，善于运用激励语言点评。

教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。

4、灵活多样地进行评价。

新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。

教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价。

改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进。只有这样我们的教改工作才能得到顺利进行，我们的教改之路才能越迈越宽广。

第二篇：小学生作文教学及批改方法初探

——小学生作文教学及批改方法初探

内容摘要：论文以崭新的视角探讨了小学生作文教学及批改的方法。作者提出了“关注生活，自主作文”的教学理念。分别对“关注生活，自主作文”的概念界定、理论及现实意义，以及“关注生活，自主作文”的具体实施方法做出了研究。

关键词：体验积累作文整改提高

众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素养和道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者在教学中提出了“关注生活，自主作文”这一课题。

一、“关注生活，自主作文”概念的界定、理论及现实意义

“关注生活，自主作文”是指：学生是学习的主体，更是生活的主体，他们的作文之源是真实的现实生活，学生作文就是从学生个人的主体需要出发、思索、实践的过程，具体地说，它是通过学生积极主动的收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、实现高效的自主发展的过程，它主要包括学生作文内容的选择、题目的确定、批改方法的改革等。

小学作文教学“关注生活，自主作文”的提出首先是源于《新课标》对小学生作文的教学的建议：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “重视引导学生在自我修改和相互修

①改的过程中提高写作能力。”

其次，“关注生活，自主作文”也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文教学生活化研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

最后，传统的作文批改方法：教师大多字斟句酌，精批细改，花费大量的时间、精力。可等到学生拿到批改后的作文时，大部分是只看看分数，对满篇文章中的红笔修改根本不用心揣摩，下次作文时仍然是我行我素，作文中的毛病没有根本改变。这种现象并不能全怪学生，更主要的是，我们并没有把作文的权利放手给学生，没有真正的调动起学生的主动性。

二、“关注生活，自主作文”的具体实施方法

（一）转变观念

1、加强教师相关理论学习，转变作文教学观念

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”是学生对字词句法的综合运用，与口语日常交际相辅相成，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。从这个意义上来看，写作评价的科学、客观、公正就尤为重要了。根据《课程标准》所强调的“不应过分强调评

③价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功

能；强调评价指标多元化等，我们对写作评价提出了自己的看法。

2、加强学生作文兴趣的培养与调动，指导学生关注生活，作生活的有心人，为写作打好基础。

课后，常听一些家长反映：孩子写作文时，总是为“写什么”而苦恼，常常咬笔杆子，为了完成任务，胡编滥造，空洞乏味。周记总是在万不得已的情况下才提笔……大多数学生对作文有畏难情绪，提起笔来无话可写。究其原因主要是：（1）学生缺乏充实的生活积蓄。不少学生，尤其是城市学生，整天从家门到校门，学习围绕语文、数学、外语等“主科”转，活动少，生活单调；（2）缺乏一定的阅读积累，学生看课外书少，而且不求甚解；（3）学生不注意观察周围的人和事，对人和事的观察停留在表层。即使他们身边有许多有意义的事情，赏心悦目的景致，包含哲理的现象……尽如过眼云烟，飘然而逝。

没有“源头”，哪来“活水”？没有典型意义的材料，怎么能写出好文章呢？因此，要走出学生作文中“无话可说”的困境，关键是要引导学生做有心人，注意对作文材料的搜集、感知、体验、积累，引来源源不断的作文之“活水”。

（二）改变教法，全面提高学生作文兴趣和作文能力

1、让学生自由选题

题目是文章的眼睛，要让孩子们一见题目就高兴，产生激情，就迫不及待地想写，想一口气倾吐出来，感到有一种非写不可的需要，而不要一看题目就觉得无事可写、无话可说，勉为其难、敷衍凑数。因此，老师可以设计多题目使学生自由选择，也可以把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师可以让学生根据各自不同的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们的笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。

（1）生活作文

大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内、课外、学校、家里……时时都在发生着各种各样的事情，所谓生活作文，就是让学生自我观察周围的生活，把平时所见、所闻、或所想、所感的事，经过比较或评判，自我表达出来。为此，我设计了“每天课前三分钟的口头发言”，要求学生每天留心周围的事物，想说什么就说什么，也可以在日记本上写几句话表达出来，这个训练，既使老师知道了学生在想什么，他们每天接触了哪些事，使课内命题作文更有针对性；同时又使学生感到作文不难，就是写自己的生活，从而进一步激发起写作的兴趣，想写、爱写。

（2）想象作文

作文训练不只是写作知识与技能的训练，而且是发展智力和培养独立写作能力的训练。利用学生的好奇心，新鲜感这些特点，可以让他们写一些教材要求之外的内容，体会一下创造的愉快。如：①画画编故事；②构图编故事；③折纸编故事；④提供词语编故事；⑤音乐编故事。

（3）文学作文 ②

文学作品中的童话、寓言、诗是儿童所喜爱的，作文训练要把握“读——写”这样的转换机制，遵循读写的迁移规律，对学生进行文学作文训练，这实质上就是训练学生从书本上学观察，搜集材料等。每个作家都有自己的生活，自己观察生活的方法，自己写作的风格和语言等，让学生读一些儿童文学作品，并鼓励他们改写、读写、创作，就在于唤起学生各种感觉和感情，充实他们的智慧和记忆，激励他们去寻找最确切的词语来表达自己的思想，印象和心情。扩大学生的知识面，在阅读中吸取养料、开阔思路，让学生读寓言——写寓言、读童话——写童话、读诗歌——写诗歌，还可以按文章内容编排课本剧进行表演，或读书后开展读后访谈、编报活动、自编墙报，手抄报开展写作训练，使学生既是小记者，又是小编辑、小美工。这样读写结合，既大大激发了学生写作和创造的热情，又得到了提高和发展。

（三）以人为本，采用多种方法批改作文，提高学生作文批改能力，达到提高学生写作水平目的1、着重培养学生自己批改作文的能力

作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

（1）学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改

⑤而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。新

⑥《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。叶圣陶先生这句话

为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。

培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。

一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

（2）学生互批，合作探究，对照相长

《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。这样，自主、合作探究的精神在作文互批中最能体现得淋漓尽致。另外，从教育心理学来看，学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，从而促进了学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正学习的主人。④

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，到底应该怎样指导学生进行互批互改呢？

一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：

（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。

（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。

（4）修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。

（5）教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。

建构 “指导——自主学习”作文教学模式，使教师主导作用得以更完美的发挥：变面面俱到为强化能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变单向传授为双向交流。教师的角色意识将从知识的传授者发展成为学生智力活动的组织者。语文教师和他们的学生将一起深刻体验到自己生命的涌动和成长。

2、教师批改，师生交流，总结提高

（1）教师面批，亲切激励，有的放矢

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：

①立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。

②内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。

③写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。④水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。

面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

（2）录音批改，耐心诱导，心灵教诲 ⑧

教师要求学生创新，教师也就必须具备创新的意识和创新的精神。一种教学方式始终一成不变的语文教师，能否培养学生的创新精神，这是一个很大的疑问。而录音批改就是作文批改当中一种极为创新的形式。施行方法较为简单，学生只要在作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言，无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批。二是面批只有一次性，记忆力差的学生听完也许很快就忘记，录音批改却可以反复多次去听。同书面批改相比它的优越性更明显。

首先是省时且信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍；其次是录音批改的内容也可以不限于对作文的批评，还能当成一次和学生单独谈心的机会。对学生的表扬、批评、希望都可以谈。学生在家里还能聆听老师单独的教导，并且这时只闻师声，不见师人，既感亲切又不紧张，更不会担心其它同学知道。这种既远又近的言教要比耳提面命的说教效果好得多，它能让学生有更大的反思空间，也许还会带来更巨大的心灵震撼。青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们写作的积极性，录音批改中的亲切诱导，除文学、结构、内容外的心灵教诲，无非是极好的方式。

（3）、网上批改，技术引导，趣味教学

现代的语文教学必须具备现代意识，具备现代教学理念，运用先进的信息技术，营造开放性的氛围。《语文新课标》中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和

⑦方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上批改，就是较能体现现代

语文作文批改教学理念的一种方式。具体操作的方法是学生将文章在网上发布，教师学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行，既可以同一篇文章发表各自的看法，也可以评改不同的文章，网上批改，如何操作，关键在教师的指导，所以就对语文教师提出了更高的要求，必须熟悉信息技术，才能对学生加以指导。另外一种类似于网上批改的，可以运用多媒体课件制作设计一篇文章或几篇文章（具有代表性的），将这些文章逐一播放出来，全体学生在教师指导下共同批改。条件较差的地方可采用投影仪，将一篇学生习作打印在透明胶片上，通过投影放映出来，再进行评改。当然，相对于投影评改和多媒体评改来说，网上评改更有其优势，更能激发学生的积极性。网上批改，学生的兴趣高，学生普遍对信息技术存在浓厚的兴趣，有利于学生集中精神投入评改，培养他们的积极性。同时，网上评改，也解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。著名教育家陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。我想，网上评改，是能解决学生手与脑合作运用的一种极好方式。它不仅能达到评改作文的良好效果，而且让学生认识到语文与信息技术的密切关系，特别是激发学生评改作文甚至写作的积极性。

“关注生活，自主作文”，优化作文教学的核心就在于弘扬学生的主体性，发挥学生的主观能动性，引导学生在积极参与全过程中朝气蓬勃地发展。衡量这个过程成功与否的基本标志就是看学生主体性是否得到充分的发挥，是不是面向全体、全面发展、生动活泼。

只要我们在语文教学和作文教学的实践中，不断的总结，不断的更新，不断的改变，相信我们的学生一定会成为生活的主人，作文的主人，用他们的心感悟生活，用他们的笔记录生活，使这个社会更加美好。

注释：

①《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》1页 ②《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》17页 ③《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》19页 ④刘忠.《作文批改的方式及效果》

⑤叶圣陶.《作文论》56页

⑥《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》15页 ⑦《全日制语文课程标准（实验稿）》.简称《课标》22页

第三篇：小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及步骤

第一步：学生自改作文

学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”

第二步：小组内互改作文

组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：

1格式是否正确。

2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文

互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：

①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。

②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。

④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。

以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：

⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。

2、各小组互评的操作方法

教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：

①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。

3、做笔记，让学生有收获

批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。

譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地„„它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼„„”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发„„”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’„„她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”

4、让学生交流谈体会

小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也

就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。

5、互评的评语

在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动„„都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！

第四步 全班汇报交流点评

作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：

1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；

2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；

3.说出对这篇优秀作文的评价语

4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；

5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评

6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。

全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

第五步 审阅检测，教师做到心中有数。

当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。

这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。

第四篇：作文批改方法

“自主互动，赏评结合”的批改方法

一、赏读

请你大声读读好朋友的习作，看看他写了一件什么事？试着用简练的语言概括出来。认真读一遍好朋友的习作，标出优美的段落，并在小组内欣赏。

二、赏议

1、好在哪里？可以从题目、开头、结尾、段落、词句、修辞等（先读后说）。

2、指出毛病：字、词对错？句子是否通顺？中心突出？写作顺序有条理？

三、赏语（写评语）

本着多写优点，少写缺点的原则。学生写完评语后写上自己的名字、批改的日期。

四、学生自己修改批改后的作文。

五、学生批改后老师再写评语（可以轮流抽批一到两组），老师要打等级、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文内容汇编成作文展或上黑板报。

第五篇：作文批改方法

叶圣陶先生有句话说的好“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说“佳作常自改中来”，意思是说好文章是反复修改出来的。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”

十项作文评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上 1

横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满5分止。

尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、看情感是否真实感人

〖友情提醒：看是否写出了自己的真实情感，能让读者感动。〗

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作

者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当

选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。用波浪线画出好词佳句，并赏析好在哪里。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

备注：

1、要在作文最后写上你对同学作文的总评语，概括地小结优点与须努力的地方。以表扬鼓励为主，指出别人的不足时，注意用语要委婉。

2、不能在同学作文上乱写乱画，否则除写检讨书外还要帮同学另外买一本新作文本。

3、根据你的批改给所改作文打上ABC等级。

4、签上批改人的姓名和日期。