作文批改方法谈

第一篇：作文批改方法谈

作文批改三步曲

内容摘要：怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？

经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效。关键词：作文批改、省时省力

对于语文教师来说，批改作文是件苦差，一篇作文不花上十来分钟就无法交差，圈圈画画，眉批尾批，老师辛辛苦苦，好不容易在全班五十几本作文本上绣满大小不同的红纹后，满怀期望和成就感地发给学生。一部分能体会老师良好用心的学生可能会在老师的眉批尾批上停留几眼，大部分的学生看一眼分数就塞进书包。老师熬红双眼也就只有苦劳而无功劳。

分析以上发生原因，可能有三。第一老师批改作文的时间太长。也许习作前，老师精心的作文教学曾激发了学生习作的兴趣，但反馈太慢，黄花菜都凉了，学生的热情也凉了，连自己的文章都无心看，还会有心去看你老师的批改？第二，批改作文只是教师私底下的事情，经调查，89%的学生认为改作文是老师的事，只有11%的学生认为改作文可由自己改。这是因为平时改作文时，老师总是关起门自己“苦干”，干完了才发给学生，学生只需知道自己这次习作的结果——分数就行了。改作文这个动脑的过程居然是老师的“专利”，学生只能“望尘莫及”，这样学生怎能体会到老师的苦心，怎能与老师产

生共鸣？怎能提高写作兴趣？第三大多数教师都把精力放在习作前的指导，而忽略作文批改后的总结评价。造成作文教学龙头蛇尾的感觉。学生没有及时提炼写作经验，又何来提高写作能力。大多数学生文章索然无味，老师又不得不睁着疲惫的眼睛苦苦挣扎。

怎样既能把老师的苦差化简，又能提高学生习作能力呢？经过实践，按以下三步批改作文简单易行，确实有效，作文批改有时也成了我和学生的一种享受，所以，我称之为作文批改三步曲。

第一步学生互改。

每次批改作文前，我会先请同学复习作文要求，定一个批改作文的评分标准，例如人教版第十册第二单元习作：“你在生活中有没有后悔的时候？比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于自己粗心大意，错怪冤枉了别人，很后悔„„请你捅自己最后悔的事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以。”根据这个习作要求，我引导学生定出如下标准：

一、事情的顺序清楚，抓住了叙事的六要素，语言通顺。（50分，一句不通顺扣2分）

二、突出了人物的思想特征。（10分）

三、文章中进行了人物语言、动作、神态的描写。（20分）

四、文章中有议论、抒情。（10分）

五、书写工整，数字450字以上。（10分）通过定标准，还能使学生明白审题的重要性，培养了学生习作前认真审题的习惯。

然后抽二篇学生习作根据以上标准集体评改。主要目的是给学生一个批改作文的示范和作文批语的格式。这一环节很重要，学生不仅

能学习其他同学写作的优点，了解并防止常出的一些语病，而且能学会评析文章的优劣，学习修改文章的方法。接下来的让学生自改文章，就有规律可循了。

最后让学生互批互改，写出评语。由于有了以上的评分标准，有了老师以上的批改文章的示范，一般学生都能认真批改他人文章，并给予中肯的评价。值得强调的是，教师在巡视学生批改文章时，如发现有同学能在作文批语中加上鼓励性的话语，应给予及时的高度的赞扬，使全班都有一个正确的积极的导向。

第二步教师速改。

我认为作文批改的目的主要是教学生写作的方法，让学生懂得根据命题怎样把文章写得更好、更切题、更生动具体。所以，我很赞同批改作文要“多就少改，多批少改”。而在学生互批互改的基础上，教师再来批改就更容易了。一般来说，省去了让教师逐字逐句修改、圈画的时间，教师只要在学生已圈画过的优美句子旁适当点评，如：“传神的动作描写！”“妙！”“用词准确”„„（这些有时学生也代劳了）或在修改过的不通顺的句子旁写上“改得好！”或再添上几笔。如果学生的总批写得好，我就会像改作文时一样，在总批语下画上一条波浪线。只有在学生的批语不太合适时，我才需写总批。学生的互批互改为教师的速改创造了条件。

当然，学生毕竟不是教师，即使是教师修改后的文章也仍会存在问题和毛病。但是，为什么非要挑出文章中问题与毛病来呢？为什么不选择一个既能让学生乐于看你的修改，又能不断提高写作兴趣和能

力的方式呢？这个法子就是：只选文中写的好的句子进行旁批。这样改文章是一种享受，会使您身心愉快，工作效率自然就高。实在不通顺的句子划条线，打个“？”，学生自己修改去吧。同学没查出来，老师也无法修改，而自己修改好了，这样的同学老师要给予他奖励。这样，他对修改文章的积极性就会越来越高。这样老师多省心呀，何苦专挑学生的毛病去伤脑筋呢？（值得一提的是，如果打“？”的句子在一篇文章中太多，而他本人又无能力修改，这就需要老师面批面改了。下面还会写到该怎么做。）

另外，还有一个可速批的法子：每次批改作文只抓一个方面进行重点批改，训练目标单一。例如，这次指导作文时，重点要学生学会突出中心，那么批改就围绕这个中心是否突出这一点作重点批改。一次作文一个要求，一个重点，那么批改也就这个重点，目标明确，重点突出，逐一解决学生在作文中存在的问题，一次解决一个，一学期就能解决很多问题。如果对学生作文中的弊病什么都改，看起来很负责任、很认真，但往往改得不深不透，什么都改了，反而让学生什么印象都没有，劳神费力不讨好。“抓住重点，集中精力，个个击破，省时省力”是教师作文批改的法宝。

第三步经验交流。

这一步也是批改作文的重要环节。在批改作文的全过程中，我会让学生交流批改作文的经验。在学生互批互改后，批改者就应找到作者，说明文章的优劣处，共同修改文章。如果批改者与作者发生意见不合，有所争议，我要么请另外的文章写得较好的同学帮助修改，要

么集体讨论，有时我也会面批。而对文章特别写不通顺的，我一般都采用面批的形式。对因为不通顺而被打“？”太多的同学，我也以鼓励为主。例如可以这样鼓励：“这一次比上一次的文章又多了二句通顺的，进步了。特别是这几句很通顺，读给我听听吧。”“这一句我看懂了你的意思，只是你应该还能再把它改简单些？”“再把修改过的这一段读一读吧，„„通顺了许多。”„„

无论是文章写得好的，还是写得不好的，我都鼓励他们把自己修改过的文章大声读出来。我也喜欢当众读学生作文评语。这不仅有指导学生批改作文的意义，也能培养他们认真做事的态度。

我的批改作文的三步曲，最终目的是让学生懂得该怎么写，找到努力的目标。让学生知道他们的作文绝不仅是写给老师看的，而更应该是写给自己欣赏，写给大家欣赏的。

第二篇：作文批改方法

“自主互动，赏评结合”的批改方法

一、赏读

请你大声读读好朋友的习作，看看他写了一件什么事？试着用简练的语言概括出来。认真读一遍好朋友的习作，标出优美的段落，并在小组内欣赏。

二、赏议

1、好在哪里？可以从题目、开头、结尾、段落、词句、修辞等（先读后说）。

2、指出毛病：字、词对错？句子是否通顺？中心突出？写作顺序有条理？

三、赏语（写评语）

本着多写优点，少写缺点的原则。学生写完评语后写上自己的名字、批改的日期。

四、学生自己修改批改后的作文。

五、学生批改后老师再写评语（可以轮流抽批一到两组），老师要打等级、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文内容汇编成作文展或上黑板报。

第三篇：作文批改方法

叶圣陶先生有句话说的好“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说“佳作常自改中来”，意思是说好文章是反复修改出来的。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”

十项作文评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上 1

横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满5分止。

尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、看情感是否真实感人

〖友情提醒：看是否写出了自己的真实情感，能让读者感动。〗

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作

者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当

选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。用波浪线画出好词佳句，并赏析好在哪里。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

备注：

1、要在作文最后写上你对同学作文的总评语，概括地小结优点与须努力的地方。以表扬鼓励为主，指出别人的不足时，注意用语要委婉。

2、不能在同学作文上乱写乱画，否则除写检讨书外还要帮同学另外买一本新作文本。

3、根据你的批改给所改作文打上ABC等级。

4、签上批改人的姓名和日期。

第四篇：谈小学生作文批改

谈谈小学生作文的批改

作文的批改就是对作文进行修改、批语、评判。它是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。通过批改，学生可以在教师的指导下发现自己的优缺点，悟出写好作文的一些规律。教师能够正确地把握学生的实际情况，总结作文教学的经验教训，更好地改进作文教学。现将本人从事语文教学多年的教学实践总结，认为提高小学生作文关健在于如何对学生作文的批改。

一、鼓励学生，调动积极性。

作文批改要重在鼓励。对学生作文中存在的问题，作恰如其分的分析，发现学生的可取之处给予肯定，如：“作文开头写得太好了，这样写非常吸引读者！”，“你在这个地方用上这个词十分准确”，“真没想到你的作文水平一次比一次提高”，“用上这个比喻句，使文章生动多了”等。使用这样的眉批，让学生感觉到成功的喜悦，盼望下次更加进步。特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，帮其消除焦虑、自卑，逐步减轻作文对学生的压力，增强提高作文水平的信心。

我们在评价和批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。作文水平好的学生，作文必须要求具体、生动、有条理。而对写作基础差的学生，他们的作文只要求表达通顺就行了。千万不能用一个统一的标准“一刀切”。要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。另外在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

二、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改 1

后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

三、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

四、作文批改要避免成人化。

学生也是具有一定的生活经验和文化知识的学习者。他们的习作在选材、构思和语言表达方面虽然不如成年人成熟，显得有些稚嫩，但对学生用自己的话表达自己心中的想法应予肯定。如果教师不细心体会学生的实际看法，不用切合学生实际的语言去批改作文，而凭自己的想法和习惯去批改，那改出来的作文就是教师的观点，可能与学生作文的意愿相悖，不利于培养学生的作文能力。

因此，教师批改作文的着力点应该放在培养学生自改作文能力上，引导学生用自己的语言充实自己的作文内容。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，我们在批批阅学生主时不要用成人的水平和眼光去对孩子的文字评头论足。要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用自己的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，我们可以通过面批的方式，与学生自己一起切戳，让学生知道怎样把他想说的话说得更清楚、更明白。所以教师在批改作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改。

第五篇：作文批改的方法（模版）

作文批改的方法：

1．拟题是否新颖、简洁（5分）好的题目能提示事件，关乎主旨

2．卷面是否整洁（5分）书写力求做到横平竖直，开头结尾段没有涂改

3．错别字（5分）发现错字要在原文处打上标记，再在后面正字每两个错别字扣1分，最多扣5分

4．有几处病句（5分）挑出病句要在下面划上横线，写出病在何处，批语中写清病句几处每处病句减1分，减至5分不再多减

5、标点符号的使用（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过五处不再多扣

6．看文章的中心中心是否鲜明、集中、深刻

7．看文章的选材

三点要求：①是否围绕中心②是否符合生活实际③是否具有典型性

8.看文章的结构

三点要求：①层次段落是否清晰②过渡是否自然③开头和结尾是否照应

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主多种表达方式综合运用是否结合恰当

10．语言是否生动、有表现力

生动的句子要圈画并简要点评开头是否凝炼精美，结尾是否简短有力

批文用减分法，后五条酌情处理，总分为五十分每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，然后签上批改人的姓名