作文批改要求与方法（最终版）

第一篇：作文批改要求与方法（最终版）

作文批改要求与方法

作文批改含有“批”和“改”两层意思。“批在筋节上，改在要害处”，改其当所改，批其所当批。

1卷面 字迹 字数错别字（10分）

A卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在500~600之间，无错别字。（9-10分）

B有少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在500字以上，有少量错别字。（7-8分）

C卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，字数不足，有不少错别字。（5-6分）

D卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（3-4分）文章结构（10分）

要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。

A题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（9-10分）

B题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。（7-8分）

C题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。（5-6分）

D没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（3-4分）文章构思立意文体（10分）

要求：立意或以小见大或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。

A立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（9-10分）

B立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（7-8分）

C立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（5-6分）

D没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（3-4分）材料选择处理感情(10分)

要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。A非常恰当（或新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字，不堆砌，感情真挚。（9-10分）

B主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，且剪裁合适，个别材料超过一百字，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二则，剪裁不是太好，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（5-6分）

D只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（3-4分）语言文采（10分）

A语言流畅，使用三个以上名句或三处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（9-10分）

B有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（7-8分）

C语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（5-6分）

D句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（3-4分）

评分说明：每篇作文满分为50分。总分即为每个选择题的得分相加。其中45分以上为A等，40分以上为B等，35-40分为C等，30-35分为D等，30分以下为E等。

完成作文后，请你自我评定等级填写到下文的记录表格里，同学和老师会根据自己的见解再予评定。希望你的作文能有所收获。

作文批改符号图示如下：

作文评语形式：

①作文眉批(旁批)写在右边空格，是对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。错别字订正亦可利用右边空格.②总批写在文末,是对全文的思想内容、篇章结构、用词造句等加以评论．提出优缺点，指出努力方向。总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整。

第二篇：作文教学与批改方法

作文教学与批改方法

语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文培训；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养„„近几年来，我在作文教学中积极探索，重积累，抓点评，重引导，抓互批，形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法，取得明显成效。

一、体现的教学思想和遵循的教学原则

在教学中，以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，精讲多练。课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。整个作文教学，将训练作文和学会做人有机统一起来，落实素质教育的“民主性原则”和“创造性原则”。将听、说、读、写全面结合，综合提高学生的语文素质和写作水平。

二、教学方法的内在特点和外在形式

本教学法，在具体操作过程中，体现了如下内在特点：

（一）借鉴郭沫若先生创作理念：“无法求其法，得法求其化。”在作文教学中，通过各种文章，特别是美文、时文的积累，指导学生先“求其法”，待学生掌握基本方法后，引导学生“求其化”，变通出新，创造出新。

（二）厚积薄发，自主互动：平时语文教学，注重字、词、句、篇的积累，注重生活观察的积累，注重写作练笔的积累，注重写作素材和技巧的积累，注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累。通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，他就会将之灵活生动地运用于写作实践中，拥有了“车薪”自然容易煮开“杯水”。充分调动学生的主体意识，让学生成为写作的主人，不是为老师写，不是为完成任务写，更不是应付差事而写，学生体会到写作并非难事，更不是苦事，而是一件乐事，是“以我手写我心”抒发内心情感，展示自己才华的大好事。这样，课堂上师生互动，使教与学有机结合，融为一体。

本作文教学法，其外在表现形式是“课内打基础，课外下功夫”。

（一）“课内打基础”强调说写结合：课内实行“语文值日生”天天更换制，每位值日生在课前精心准备，写好演讲稿，课上作五分钟演讲并主持语文百花园，学生成为课堂的主人，才华得到展示，能力得到锻炼。作文课上学生进行作文点评和互评，发表意见，共同交流；学生在课堂上相互批改，写出旁批和总批；写出优秀习作的学生上台介绍自己的构思和感受，以及素材的积累技巧的运用，使其他学生受到启发。这改变了以往老师唱主角，学生当听众的静止局面，课堂上学生真正动起来，参与到作文教学的每一个环节，成为课堂的主角，老师成为“导演”。

2、强调读写结合，课外下功夫：，学生人手一个剪贴本，把教师每天向学生推荐的优秀文章积累起来，每天阅读，并对所阅读的文章进行点评。每位学生都有一个记录本，把每天语文百花园的内容记录下来，日积月累，“学以致用”，死的知识化为活的能力。每位学生还有一个练笔本，随时练笔，只要心中有话想说，有事想写，就动笔记下来。

三、课堂教学形式操作和课型结构特点

本教学法，在课堂教学形式上，以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为模式，使作文训练形成层次性和阶梯性的“链”状结构。

这种教学法，上课有三种不同的课堂形式：

第一种：“作文点评课”。具体的操作方式如下：课前指导学生对每天下发的优秀作文进行认真点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改意见，或模仿优秀作文的评语进行点评。课上则通过教师的示范点评和即兴点评，对学生进行引导，教给学生点评的角度、点评的方法、点评的技巧，作学生的榜样；然后让学生点评同学的习作和自己的作文。点评时用学生自己设计的“习作点评表”，方法灵活，形式多样。既可书面点评，写出点评意见，也可口头点评，结合文章边欣赏边点评；既点评自己的文章，总结长处、找出不足，也点评同学的习作，从中借鉴他人的写作成功之处；可学生上台宣读点评意见，也可介绍自己写作成功的构思过程、选材方法、立意思考。同学之间交流互动，互相点评，互相学习，互相借鉴，比老师空洞的说教效果好得多。这为下一步批改作文和写出优秀作文做了铺垫。

第二种：“作文引导课”。作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思，明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。在作文引导课上着重培养学生口头作文的能力和学生求异思维、发散思维，让学生养成勤于思考、独立思考的习惯。

具体操作方法如下：先出题让学生口头作文，然后出示题目，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名学生即兴口头作文，教师加以指点，课下出题目或学生自己命题，写出作文。

第三种是“作文批改课”。每次习作，我都精批细改，让学生从老师的批改中学会从结构、语言、观点、思想感情、文风等方面批改文章。指导学生批改作文时，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教学生学会旁批，指导学生运用说明式、评述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“学生相互批改法”。具体操作如下：首先讲明自己批改作文的意义，使学生主动评改、乐于评改，认识到批改作文对自己大为有益。第二步、印发批改示范文章和修改常用符号，让学生学有样板。第三步、教批改步骤，指导学生阅读全文，把握文意，动手修改，复查阅读，评分，写评语。第四步、将批改好的作文返回学生手中，批改者和被批改者交流。以肯定长处为主，眉批、旁批、总批要有针对性，从批改中，得到教益。

我指导学生改文时，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看卷面是否整洁；三看有无错别字；四看有没有病句；五看标点符号有没有明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。一篇作文，由学生当场修改，当场能完成。其好处：一是经过多次批改实践，学生不仅把握写作的基本要求，而且其理解越来越深刻。二是每个人都有机会看多名同学作文，发现别人的长处、短处。三是学生批改作文，轮流进行，每次换人，使批的同学有新鲜感，有兴趣。学生之间的研究风气更浓厚了。反复修改，使文章水平大为提高。学生通过“作文评改课”，作文能力得到大面积提高。

四、整体评价

“积累——点评——引导——批改”互动式读写作文教学法，在作文教学中使作文训练系列化：平时积累打基础，“作文评点课”让学生“动”起来，相互评点，互动促进；“作文引导课”教师巧于引导，善于开拓学生思维；“作文批改课”发挥学生的作文主体意识，让作文的“静”态批改变成“动”态流程。

从“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法中，可以看出教师的教法灵活，启发点拨引导到位。教学节奏快，容量大，每位学生在有限的45分钟内均有表现的机会，口头表达能力、书面写作能力均能得到有效的训练。

“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法以写促读，学生的写作能力正迁移，积累的知识正得到运用和消化，阅读能力同步提高。通过系列训练，培养了学生的写作兴趣，从根本上改变学生怕写作文的心理。

修改文章，要使用修改符号，因为它简单、明确、省时、省力。但必须要使用规范的修改符号，因为规范的修改符号，谁都能看明白。常用的、规范的修改符号有哪些呢？每种修改符号都怎样使用呢？我们来看下面的内容：

小学语文教学中，作文的指导与批改往往是老师最头痛的，尤其是批改作文。长期以来，学生写作文,老师批作文，似乎是天经地义的，不可动摇。不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢，在作文堆里划呀、添呀、写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。

其实，到了中年级，学生已经具备一定的知识水平和评价作文优劣的能力，完全可以让学生自己参与修改。所以我们经常指导学生自己批改、交换批改或小组批改作文。

学生自我评改作文是学会自我检查、自我评价、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。同时看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，容易看出好差来。教师要克服“不放心”、“怕麻烦”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指导学生“自改作文”。学生有自改、互改的能力和习惯后，可大范围提高学生写作水平，提高作文教学效率，更减轻教师的负担，何乐而不为？那么如何指导学生学习自我批改作文呢？我认为要做到以下几点：

一、教给一套符号

为了调动学生自我修改的积极性，培养学生分析问题的能力，首先我们必须要教给他们一套批改作文的符号，并用这些符号对文章进行修改，从而提高批改质量。

改正错别字和标点 猫象老虎，删除 他难为情地红着脸对我说 增补 他集体 对调 我是选手跳高 保留 瓯江景色优美

—？— 不通顺 老师回了（）→ 移动位置（水涨了）→。。。好词好句 一轮圆月 把符号教给学生，逐步做到评改符号规范化。

二、教给批改的步骤

三年级作文篇幅短小，上学期主要是看图作文，下学期是按指定的内容写一段话。能力有限，批改侧重于标点,字词句方面。

1.别字

开始评改一篇文章，先读一遍，了解大意，专找错别字，打上符号。三年级学过的字有限，易写错别字，要着重改。这是作文最基础，最重要的一环。可让学生边朗读边修改，发现拗口和有毛病的字就修改。

2.字、词语、标点

读第二遍，对意思模糊的字、词、句要划出，该删的删、该添的添、该调的调。标点既是一个重点，也是难点。许多同学逗号、句号不会用，分不清怎样是一句完整的话,甚至一逗到底。双引号写法常是有上双引号，没有下双引号。标点形状欠规范，位置没写对等毛病较多。

3.改内容

读第三遍时，看内容是否完整，详略是否得当，前后顺序是否连贯，重点是否突出？如第五册第一单元习作训练是看图作文《知错就改》。四幅画，图意都已讨论，并连在一块说了。首先看看四幅图意是不是按语顺序地写了？其中第三幅图中三个人物，小林、大姐姐、小妹妹，内容稍复杂，先是小妹妹与大姐姐的活动，再写小林听了之后的活动。

4.改每次作文的要求是否达到 每次作文除了有顺序、详略、重点等一般要求之外还有不同要求。如第五册第六单元作文要求按方位顺序写一段话，就应重点批改是否按方位顺序，方位是否正确。第六册第一单元要求围绕总起句写一段话，这也得着重批改。此外，文章的开头结尾，学习范文写法，书写质量和思想内容等都应考虑。

5.试写评语

据以上所改，哪些方面已做好，哪些方面还需改进，写几句评语。写完后签上自己的姓名和曰期，以示负责。

学生批改后的作文还给本人，对所批的地方进行中肯的评价。对同学批改不服气的可交换意见，不可发牢骚，指责他人乱批改，最后交于老师重新批改，打上等级。老师对没批出的问题批出，并对批改同学的辛勤劳作作出评价，如“批得好”、“批得有进步”等鼓励。

指导学生自我评改，要从老师示范评改入手，把学生文章的片断或抄出来，教师边评边讲述。使学生知道评改符号，理解修改意图，学习批改方法。老师批改的符号要规范化，评语要有指导性。然后再师生共同评改，小组评改或互相评改，最后再自己评改。交换互改可安排基础好的学生与好作文对应，基础差的与差的作文对应改。好作文要侧重于文章主意，写作方法的修改。基础差的多从字词句标点方面修改，这样每次都有内容改，培养了学生对作文的兴趣。

“文章不厌百回改”。掌握批改方法，运用规范的批改符号，不仅可以评改别人的文章，还可修改自己的文章，养成习惯，持之以恒，就能不断提高自己的写作水平。本班三年级，自本人接班之后，指导了学生互改和自改，激发了学生批改兴趣和学习兴趣，每次作文自评课态度都很认真，责任感也较强。一个学期来，每个学生都具备较高的作文批改能力，还能自觉地对自己完成的作文进行反复修改，如此既提高了作文教学效率，又减轻了教师批改作业的负担，可谓一举两得。

第三篇：作文批改方法与步骤

作文批改方法与步骤

前言：请批改的孩子用心写字，注意页面整洁。尊重别人，树立自己的形象！

一、找出所有错别字并加以改正，发现一处在该字上划上斜线扣一分，扣完五分为止；（5

分）

二、找出所有病句并加以修改，发现一处在该句上划上横线扣一分，扣完五分为止；（5分）

三、文中的每个段落是否与题目有关（发现一个段与题目无关扣2分）；各段的的观点是否

明确（发现一个段落意思含糊不清，观点不明扣2分；发现几个段同写一个意思每段扣2分）（扣完10分为止）；

四、文章内容不完整，发现段末和文章结尾不完整或者太突然一处扣五分（扣完10分为止）；

五、文章表达的观点不够明确，文意过于平淡酌情扣5到10分；表达的感情浓与淡酌情扣

5到10分（20分）；

六、发现文中有点题的句子和过渡句，在下划波浪线每处加一分；

七、发现文中用了修辞手法和表现手法，以及精彩的语句，在下划波浪线，每处加一分；

八、卷面分5分酌情处理。

九、注意：你的修改和扣分理由都在右边空格处写明确，总分及总评写在文章末尾。批改前

在右上角写上自己姓名。

第四篇：作文批改方法

“自主互动，赏评结合”的批改方法

一、赏读

请你大声读读好朋友的习作，看看他写了一件什么事？试着用简练的语言概括出来。认真读一遍好朋友的习作，标出优美的段落，并在小组内欣赏。

二、赏议

1、好在哪里？可以从题目、开头、结尾、段落、词句、修辞等（先读后说）。

2、指出毛病：字、词对错？句子是否通顺？中心突出？写作顺序有条理？

三、赏语（写评语）

本着多写优点，少写缺点的原则。学生写完评语后写上自己的名字、批改的日期。

四、学生自己修改批改后的作文。

五、学生批改后老师再写评语（可以轮流抽批一到两组），老师要打等级、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文内容汇编成作文展或上黑板报。

第五篇：作文批改方法

叶圣陶先生有句话说的好“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说“佳作常自改中来”，意思是说好文章是反复修改出来的。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”

十项作文评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上 1

横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满5分止。

尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、看情感是否真实感人

〖友情提醒：看是否写出了自己的真实情感，能让读者感动。〗

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作

者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当

选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。用波浪线画出好词佳句，并赏析好在哪里。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

备注：

1、要在作文最后写上你对同学作文的总评语，概括地小结优点与须努力的地方。以表扬鼓励为主，指出别人的不足时，注意用语要委婉。

2、不能在同学作文上乱写乱画，否则除写检讨书外还要帮同学另外买一本新作文本。

3、根据你的批改给所改作文打上ABC等级。

4、签上批改人的姓名和日期。