有关《钱塘湖春行》教学实录范文大全

第一篇：有关《钱塘湖春行》教学实录

有关《钱塘湖春行》教学实录

导入

师：我们今天学习一首唐诗，板书《钱塘湖春行》作者白居易。说说课题的意思，“行”是“走”的意思，那题目是钱塘湖在春天行走吗?

生：“行”是“游”的意思，题目应该是“春天游钱塘湖”

师：看课本注释“钱塘湖”指的是哪里?学过写西湖的诗吗?

生：苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

师：对，苏东坡把西湖比作西施，说明西湖很美，但具体有什么景物你能看出来吗?

生：不能

师：是啊，苏轼写的是西湖给人的整体感觉，咱们看一下白居易是如何具体描写西湖的?

师：读诗，自由读

师：指明读

生：读

师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思?

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢?

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢;

生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

附录：拓展知识

相关简介

钱塘湖，即杭州西湖。

杭州地处长江三角洲南翼，杭州湾西端，钱塘江下游，京杭大运河南端，是长江三角洲重要中心城市和中国东南部交通枢纽。杭州市区中心地理坐标为北纬30度16分、东经120度12分。杭州属亚热带季风性气候，四季分明，温和湿润，光照充足，雨量充沛。年平均气温16.2℃，夏季平均气温28.6℃，冬季平均气温3.8℃。无霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相对湿度为76%。杭州市中心的西湖，南北长3.3公里，东西宽2.8公里，水面原面积5.66平方公里，包括湖中岛屿为6.3平方公里，湖岸周长15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深处有2.8米，最浅处不到1米。如今伴随着“西湖西进”扩大为6.5平方公里，基本达到了300年前西湖的面积。苏堤和白堤将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。西湖与钱塘江沟通后，每天引入钱塘江水约30万立方米，西湖水由原来的一年一换变成每月一换，透明度由原来的不足60厘米提升到120厘米。

中国古代以西湖命名的湖有36个之多，其中以杭州西湖最著名，如单称西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一个历史悠久、世界著名的风景游览胜地，古迹遍布，山水秀丽，景色宜人。

西湖处处有胜景，历史上除有“钱塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年评出的“新西湖十景”。在以西湖为中心的60平方公理的园林风景区内，分布着主在风景名胜40多处，重点文物古迹30多处。概括起来西湖风景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六园、七洞、八墓、九溪、十景为胜。1982年西湖被确定为国家风景名胜区，1985年被评为“中国十大风景名胜”之一。

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。阳春三月，莺飞草长。苏白两堤，桃柳夹岸。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。此时走在堤上，你会被眼前的.景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。而西湖的美景不仅春天独有，夏日里接天莲碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影横斜的红梅，更有那烟柳笼纱中的莺啼，细雨迷蒙中的楼台------无论你在何时来，都会领略到不同寻常的风采。

西湖十景形成于南宋时期，基本围绕西湖分布，有的就位于湖上。苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳岸闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，西湖十景个擅其胜，组合在一起又能代表古代西湖胜景精华，所以无论杭州本地人还是外地客都津津乐道，先游为快。

新西湖十景是一九八五年经过杭州市民及各地群众积极参与评选，并由专家评选委员会反复斟酌后确定的，它们是：云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞。

其它景点还有保俶挺秀、长桥旧月、古塔多情、湖滨绿廊、花圃烂漫、金沙风情、九里云松、梅坞茶景、西山荟萃、太子野趣、植物王国、中山遗址、灵隐佛国、岳王墓庙。

杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹而闻名中外，是中国著名的旅游胜地，也被誉为“人间天堂”。西湖的水面面积约4.37平方公里(包括湖中岛屿为6.3平方公里)，湖岸周长15公里。水的平均深度在2.27米，最深处在5米左右，最浅处不到1米。湖南北长3.3公里，东西宽2.8公里。苏堤和白堤将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。1982年西湖被确定为“国家风景名胜区”，1985年被选为“全国十大风景名胜”。

西湖古称“钱塘湖”，又名“西子湖”，古代诗人苏轼就对它评价道：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖形态为近于等轴的多边形，湖面被孤山及苏堤、白堤两条人工堤分割为5个子湖区，子湖区间由桥孔连通，各部分的湖水不能充分掺混，造成各湖区水质差异，大部分径流补给先进入西侧3个子湖区，再进入外西湖;湖水总面积5.593平方公里;，总容积1.10亿立方米，平均水深1.97米;西湖底质是一种有机质含量特别高的湖沼相沉积，属于粉砂质粘土或粉砂质亚粘土，最上层皆为藻骸腐泥层(黑色有机质粘土)，中层泥炭层或沼泽土，最下层为基底粉砂层;入湖河流部是短小的溪涧，主要补水河流为金沙涧、龙泓涧和长桥溪泄流。

第二篇：《钱塘湖春行》教学实录

《钱塘湖春行》教学实录2篇

导入

师：我们今天学习一首唐诗，板书《钱塘湖春行》作者白居易。说说课题的意思，“行”是“走”的意思，那题目是钱塘湖在春天行走吗?

生：“行”是“游”的意思，题目应该是“春天游钱塘湖”

师：看课本注释“钱塘湖”指的是哪里?学过写西湖的诗吗?

生：苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

师：对，苏东坡把西湖比作西施，说明西湖很美，但具体有什么景物你能看出来吗?

生：不能

师：是啊，苏轼写的是西湖给人的整体感觉，咱们看一下白居易是如何具体描写西湖的?

师：读诗，自由读

师：指明读

生：读

师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思?

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢?

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢;

生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

附录：拓展知识

相关简介

钱塘湖，即杭州西湖。

杭州地处长江三角洲南翼，杭州湾西端，钱塘江下游，京杭大运河南端，是长江三角洲重要中心城市和中国东南部交通枢纽。杭州市区中心地理坐标为北纬30度16分、东经120度12分。杭州属亚热带季风性气候，四季分明，温和湿润，光照充足，雨量充沛。年平均气温16.2℃，夏季平均气温28.6℃，冬季平均气温3.8℃。无霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相对湿度为76%。杭州市中心的西湖，南北长3.3公里，东西宽2.8公里，水面原面积5.66平方公里，包括湖中岛屿为6.3平方公里，湖岸周长15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深处有2.8米，最浅处不到1米。如今伴随着“西湖西进”扩大为6.5平方公里，基本达到了300年前西湖的面积。苏堤和白堤将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。西湖与钱塘江沟通后，每天引入钱塘江水约30万立方米，西湖水由原来的一年一换变成每月一换，透明度由原来的不足60厘米提升到120厘米。

中国古代以西湖命名的湖有36个之多，其中以杭州西湖最著名，如单称西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一个历史悠久、世界著名的风景游览胜地，古迹遍布，山水秀丽，景色宜人。

西湖处处有胜景，历史上除有“钱塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年评出的“新西湖十景”。在以西湖为中心的60平方公理的园林风景区内，分布着主在风景名胜40多处，重点文物古迹30多处。概括起来西湖风景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六园、七洞、八墓、九溪、十景为胜。1982年西湖被确定为国家风景名胜区，1985年被评为“中国十大风景名胜”之一。

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。阳春三月，莺飞草长。苏白两堤，桃柳夹岸。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。此时走在堤上，你会被眼前的景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。而西湖的美景不仅春天独有，夏日里接天莲碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影横斜的红梅，更有那烟柳笼纱中的莺啼，细雨迷蒙中的楼台------无论你在何时来，都会领略到不同寻常的风采。

西湖十景形成于南宋时期，基本围绕西湖分布，有的就位于湖上。苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳岸闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，西湖十景个擅其胜，组合在一起又能代表古代西湖胜景精华，所以无论杭州本地人还是外地客都津津乐道，先游为快。

新西湖十景是一九八五年经过杭州市民及各地群众积极参与评选，并由专家评选委员会反复斟酌后确定的，它们是：云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞。

其它景点还有保俶挺秀、长桥旧月、古塔多情、湖滨绿廊、花圃烂漫、金沙风情、九里云松、梅坞茶景、西山荟萃、太子野趣、植物王国、中山遗址、灵隐佛国、岳王墓庙。

杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹而闻名中外，是中国著名的旅游胜地，也被誉为“人间天堂”。西湖的水面面积约4.37平方公里(包括湖中岛屿为6.3平方公里)，湖岸周长15公里。水的平均深度在2.27米，最深处在5米左右，最浅处不到1米。湖南北长3.3公里，东西宽2.8公里。苏堤和白堤将湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五个部分。1982年西湖被确定为“国家风景名胜区”，1985年被选为“全国十大风景名胜”。

西湖古称“钱塘湖”，又名“西子湖”，古代诗人苏轼就对它评价道：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖形态为近于等轴的多边形，湖面被孤山及苏堤、白堤两条人工堤分割为5个子湖区，子湖区间由桥孔连通，各部分的湖水不能充分掺混，造成各湖区水质差异，大部分径流补给先进入西侧3个子湖区，再进入外西湖;湖水总面积5.593平方公里;，总容积1.10亿立方米，平均水深1.97米;西湖底质是一种有机质含量特别高的湖沼相沉积，属于粉砂质粘土或粉砂质亚粘土，最上层皆为藻骸腐泥层(黑色有机质粘土)，中层泥炭层或沼泽土，最下层为基底粉砂层;入湖河流部是短小的溪涧，主要补水河流为金沙涧、龙泓涧和长桥溪泄流。

师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的'景色?

(学生大声朗读诗。)

生：春天，而且是初春。

师：我们能否从诗中找出表现初春的词语?

生：“水面初平”，初春的雨水还不大。

生：“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。

生：老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

师：不要给老师说，直接给大家说就行。

生：“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。

生：“啄春泥”，燕子才回来筑巢。

生：“浅草才能”，小草刚刚出土。

生：“没马蹄”，草还没有长高。

生：“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。

师：说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。

(学生听录音，并且模仿朗读。)

师：我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。

生：我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)

生：“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

生：我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里)

生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。

生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

生：我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。

生：我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情)

师：同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。

生：绿，绿柳青青。

生：“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。

生：“水”应是碧绿色或青绿色。

生：寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。

生：云是白的，蓝天白云。

生：草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。

生：白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。

师：同学们说得真好!愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。

第三篇：《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》教学实录

《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》课堂实录 授课教师：宁海县长街镇中

王晓琴

师：今天，我们一起来学习《古代诗歌四首》中的后两首，《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》。首先，老师想请同学们朗读这两首诗，争取做到正确、流利、有感情。生齐声朗读

师：老师发现，个别同学有个字念错了呢，那就是《钱塘湖春行》中的最后一个字——“堤”。到底是念“dī”还是念“tí”呢？ 生：dī

师：对的。那么请大家在书上将这个字的读音标注一下。接下来，老师想让一位同学来朗读这两首诗歌，谁愿意呢？ 生举手，准备朗读。师：在这位同学朗读的时候，老师希望大家思考一个问题：这两首诗有何不同呢？（ppt展示问题）

师：在回答刚才的问题之前，老师想请同学来评价这位同学的朗读，谁来？ 生1：她读的太快了，还可以慢点。生2：她太紧张了，可以稍微放松些。

师：老师觉得这位同学在公开课上，仍能举手朗读，这份勇气值得赞扬！而且，朗读的时候读音准确，读出了感情，读准了停顿。相信，刚才两位同学指出的读的过于急促的这点她一定能改善的。

师：好，我们回到最初的那个问题上，这两首诗有何不同呢？ 生1：两首诗歌描写的季节不同，一首是春天，一首是秋天。

师：嗯！不错！两首诗歌描写的季节确实不同。还有什么不同吗？ 生2：两首诗歌表现的作者的情感不同，《钱塘湖春行》表现作者喜悦的心情，《天净沙·秋思》表现了作者悲伤的心情。

师：哦„„两首诗歌表现的作者的情感不同。还有什么不同吗？ 生：一首是律诗，一首是曲。

师：谁能说说律诗这种诗歌类型呢？ 生：律诗讲究对仗，每句押韵。

师：不错！律诗是一种格律非常严谨的诗歌类型，在句数，字数，押韵，平仄各方面都有严格规定。不过，它不是每句押韵，而是每联末尾押韵。比如《钱塘湖春行》这首诗，第一联最后一个字是？ 生：低

师：第一联我们称之为？ 生：首联

师：第二联最后一个字是？ 生：泥

师：第二联我们称之为？ 生：颔联

师：第三联最后一个字是？ 生：蹄

师：第三联我们称之为？ 生：颈联 师：第四联最后一个字是？ 生：堤

师：第四联我们称之为？ 生：尾联

师：押什么韵呢？ 生：押i韵

师：嗯，可见律诗对押韵确实有严格规定。我们昨天也学习了一首律诗，还记得吗？ 生：《次北固山下》

师：咱们一起背诵一下吧！生齐声背诵

师：这首是不是也押韵呢？ 生：是的，押an韵 师：这首，我们昨天说过了是五言律诗，那么《钱塘湖春行》这首是几言律诗呢？ 生：七言律诗

师：我们知道了这是首七言律诗，那作者是谁？ 生：白居易

师：我们对白居易并不陌生，我们曾经学过他的一首诗，离离„„ 生跟着老师齐声背诵

师：这首诗是他在16岁的时候写的呢。16岁就写出了家喻户晓的诗歌，可见这真的是一位充满才情的诗人啊！我们再来看看《天净沙·秋思》这首诗歌的类型，刚才这位同学说是：曲。对于曲，我们很陌生，咱们能来猜猜，这是一种怎样的诗歌类型吗？ 生：可以唱的。

师：不错，诗歌诗歌，带个“歌“字，可见诗歌最初都是可以合乐歌唱的。曲，是继唐诗，宋词后兴起的一种艺术形式，兴盛于元朝，所以我们往往称？ 生：元曲。

师：是的。元曲包括杂剧和散曲。杂剧就是我们说的戏剧，散曲是一种同音乐相结合的长短句歌词。跟现在的歌词大致相近。这首《天净沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称，叫曲牌名。比如这首曲，曲牌名是？ 生：天净沙

师：那这首诗的题目是？ 生：秋思

师：咱们来看看这首诗的作者——马致远。熟悉马致远吗？ 生摇头

师：对于马致远，我们有些陌生，马致远是元朝人，他有响当当的一个称呼，那就是“曲状元”。可见，他在元曲的创作方面有着怎样的地位呢？ 生：有着很高的造诣。师：不错，看来今天我们要学习的这两首诗歌的作者都是才华横溢的作家啊！好，我们知道了这两首诗歌类型的不同，现在我们来看看这两首诗不同的季节特点吧！季节不同，作者所描写的景物也是不同的。现在，老师想请大家自由朗读这两首诗，并且思考一下：从哪些词语可看出来景物的不同。生自由朗读 生：第一首诗有两个词：早莺、新燕。第一首诗有两个词：枯藤、老树。

师：你能告诉老师，当你看到早莺、新燕这两个词，你脑中浮现的是什么样的景象呢？

生：黄莺争着飞向向阳的树木，燕子嘴中叼着春泥在筑巢。师：你们能告诉老师，这两个词带给我们什么样的感觉呢？用一些形容词来形容吧。

生1：生机勃勃 生2：鸟语花香 生3：生意盎然 师：《钱塘湖春行》中的这些景物给我们的感受是生机勃勃，鸟语花香，生意盎然。那么我想请一位同学再来描述一下看到枯藤，老树这些词带我们脑中浮现的景象？

生：藤蔓枯萎了，缠绕着一棵枯树，老树树叶都掉落了。师：你能用一些形容词形容这首诗中的景物带给你的感受吗？ 生1：死气沉沉 生2：腐朽

生3：凄凉，荒芜

师：两首诗歌带给我们的感受真的是截然不同，一首带给人的感觉是生机勃勃，鸟语花香，生意盎然。一首诗歌带给人的感觉是死气沉沉腐朽，凄凉，荒芜。那，你们能再找出一些描写景物的词语来对比一下吗？ 生：马蹄，瘦马

师：你能告诉老师，当你看到这两个词，你脑中浮现的是什么样的景象呢？ 生：诗人骑着马快速向前。

师:瘦马呢？马很瘦，那么骑着马儿的人呢？ 生：也是清瘦的。

师：夕阳西下，一位清瘦的书生骑着一匹清瘦的马儿。马儿迈着沉重的步伐缓缓向前。秋风萧瑟，不停得吹在人的身上和心上。

师：你们能告诉我看到黑板上“早莺、新燕、马蹄“这些景物你的心情如何？ 生：喜悦，愉快。

师：那你们能告诉老师，当你们看到“枯藤，老树，瘦马”这些景物你的心情如何？

生：凄凉，悲伤。师：作者的心情是否和我们一样呢？你能从这两首诗中找出一些词语来看看作者的心境呢？ 生：《钱塘湖春行》中的“最爱”，《天净沙·秋思》中的“断肠”。（老师板书书写这两个词语）可见作者的心情也是和我们一样的。两首诗所表现的情感也是不同的。老师记得刚开始上课的时候就有一位同学说过两首诗歌所表现的作者的情感不同，她是谁呢？ 生指出。

师：嗯！这位同学真厉害，一语道出了这两诗歌情感的不同。学习了这两首诗歌后老师想做一个大胆的改写，改写了《天净沙·秋思》这首诗歌：早莺暖树新燕，沙堤绿杨人家，乱花浅草马蹄。夕阳西下，断肠人在天涯。这样改写好不？ 生：不好！这样改的话景物和人的情感就不协调了。

师：不错！可见，哪种描写方法是可以烘托人物内心的？ 生：景物描写

师:不错，景物描写也就是环境描写，环境描写可以烘托人物内心。《天净沙·秋思》中的秋天是悲伤的，因为人物内心悲伤，所以他会留意身边的许多悲伤的景物来衬托他的悲伤之情，但是，秋天一定是悲伤的吗？ 生:不是，秋天还可以是喜悦的，丰收的。

师：请翻到何其芳的《秋天》这一首诗歌，齐声朗读 这首诗歌的第一节，看看诗人何其芳笔下的秋天是怎样的？ 生：充满着丰收的喜悦。

师：请描述一下看了这些诗句你头脑中浮现的景象。生描述。教师描述

师：可见，秋天不一定是悲伤的。一切源自于人们内心情感的不同。现在老师想让大家进行课堂上的一次练笔：描写你眼中的秋天。字数200字左右。生写作文，教师随堂指导。

生写好作文后教师朗读学生的作文，并让学生思考，写作这篇文章的时候这位学生的心情是如何的？

板书：

钱塘湖春行

天净沙·秋思

七言律诗

曲 早莺、新燕

（最爱）

（断肠）

枯藤、老树 马蹄

瘦马

反思：在教授《钱塘湖春行》这首诗歌的时候，在学生点到“早莺、新燕”这两个词语的时候，应该引导学生明确本诗描写的季节是早春季节。而教师在上课的时候病没有点到。

在安排课堂上的练笔的时候，可以安排另外的练笔，即：模仿《天净沙·秋思》一诗，描写你眼中的秋天。教授诗歌，写作再回到诗歌上，形成统一的教学，并且锻炼学生写作诗歌，加强了学生对薄弱文体的练习。

第四篇：《钱塘湖春行》教学设计

<<钱塘湖春行>>教学设计

一、教学目标

1.在反复诵读中加深对诗歌内容的理解，了解诗歌所表达的思想感情。（重点）2.体会作者表情达意、遣词造句的精妙，学着赏析诗歌。（难点）3.感受作者对祖国河山的热爱之情，丰富文化积累，陶冶情操。

二、教学过程

(一)浏览图片，情景导入。

教师导入：俗话说：上有天堂，下有苏杭。西湖是我国旅游文化里的一颗璀璨明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，今天，我们就跟随唐朝诗人白居易的《钱塘湖春行》去领略西湖的春日美景。

(二)出示学习目标。

(三)作者、写着背景介绍。

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名诗人，字乐天，晚年又号香山居士，祖籍山西太原。著有《白氏长庆集》。是中唐新乐府运动的倡导人。白居易一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个，因此又被称为“诗王 ” “诗魔”。长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。

(四)掌握七言律诗朗读节奏，指导学生朗读诗歌。

1、一读诗歌：读准字音、读出节奏。

教师明确：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”

2、再读诗歌，读出内容。学生结合注释，自由朗读。

3、三读诗歌，读出韵味。（个人范读）

（五）整体感知：反复诵读，感悟诗歌内容。

1、考一考：看看谁最快，解释诗中红色词的词义。(1)水面初平云脚低 ．．．(2)几处早莺争暖树 ．．(3)乱花渐欲迷人眼 ．．(4)浅草才能没马蹄 ．．(5)最爱湖东行不足 ．．

2、比一比：看谁最棒

（1）通读全诗，从中归纳出诗人的游踪。

（2）这首诗写了哪些景物？是什么时候的景，从哪些地方可以看出来？（3）尾联是如何结束全诗的？表达了诗人怎样的思想情感？哪两个词最能体现这种感情？

学生合作探究，教师点拨：诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终。

(六)研读赏析，品析诗歌语言。

品一品：学诗中妙笔，请同学选取喜欢的诗句，描述它所表现的画面，并说说喜欢的理由？（温馨提示：从修辞、用词等角度分析。）小组合作完成，教师归纳赏析技巧。

画面描写技巧：

1、找全景物；

2、加修饰语；

3、展开联想、想象加以描述；

4、语言流畅生动。

鉴赏技巧：词性或修辞+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸。

1、找一找：看谁最有才，同学们还知道哪些描写西湖美景的诗文？请给大家分享一下。（学生思考后回答）

2、教师归纳总结描写西湖美景的经典诗句。

（1）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。【宋】苏轼《饮湖上初晴后雨》（2）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。【宋】杨万里《晓出净慈寺送林子方 》（3）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。【宋】林升 《题临安邸》

（4）木落汉川夜，西湖悬玉钩。旌旗环水次，舟楫泛中流。【唐】刘禹锡

3、说一说：假如你是一位小导游，结合本诗，请用自己的生花妙语向游人介绍一下西湖的美景。(八)布置课后作业。

1.背诵全诗。

2.请同学们课后以飞花令的形式搜集有关“春”的诗歌，进行才艺大比拼。

第五篇：钱塘湖春行教学反思

《钱塘湖春行》教学反思

嘉峪关市第五中学

马静蓉

（一）备课反思

“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。初一教材中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。

1.兼顾三维目标。在确定重难点与教学环节时，我把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标合理安排，有效落实，做到目标明确、和谐统一。

2.兼顾《语文课程标准》、学情、教材。我以《语文课程标准》为指导思想和理论依据，结合学情，灵活处理教材，力争做到用教材教，在教教材的过程中，实现语文课程标准确定的学年段目标。

3.兼顾语文学科的工具性和人文性功能。语文的工具性与人文性互为表里，有机统一，不可偏废。我在设计教学的过程中努力使二者你中有我，我中有你，让学生在获取知识的过程中受到情感的熏陶，在表达观点、感受时，完成知识的迁移运用与能力的提高。

（二）授课反思

“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。

“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。

在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。

（三）教后反思

这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。

反思这堂课，有两点明显的不足：

1．人文性体现得不足。文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

2．对个别字词的体味深度不够。如“渐欲”“才能”这些极富表现力，动感十足的字词体味还欠深度。对诗歌语言的赏析也还需要更加深入。

这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获！