听力课堂教学

第一篇：听力课堂教学

听力课的课堂教学

听力课的课型特点

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一、听力理解的本质和规律

听力理解的本质是对言语信息的接收和解码。听力课的的特点是以输入为主。互为输入与输出的听、说这对语言技能中，听应先于说。我们只有首先听到别人说话，才能跟着别人说话；也只有听懂别人说的话，才能进行交际。输入是输出的基础和前提，输入应先于输出，多于输出。影响听力理解效果的因素：

①听力材料 ②听力的声音条件 ③任务特征

④学习者主观因素：

（A、听觉与其他感官的协同作用B、学习者的目的语基础

C、学习者的语言经验、生活经验 D、学习者的理解力和记忆力）

二、听力课的性质和课型地位

听力课在诸课型中的地位虽然与口语、阅读、写作基本平行，但与读写或精读课相比，它便是副课，必须依附先行的主打课即读写或精读课进行。这点在初级班的教学中非常明显。在初级班的听力课教学中，基本不承担词汇、语法等学习任务。这种情况主要与学生的汉语基础有关，也与教材的编写和使用有关。初级班听力课应有以下的特点：

①基本不讲语法，更不讲新的语法知识；

②对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法，一般不扩展；

③以听为主，以操练、再现读写课的语言项目为主如课文中的模仿、替换等句型操练；

④以领会、理解话语意义为主(结合语法学习，补充单句练习)。

中级班的情况是：听力课与综合课(精读)的关系没有初级阶段那么紧密，此阶段的听力语料有相对的独立性；中级阶段的教材，书面语言的成分增加。

三、听力课总的教学目的

以提高学生的听力技能为主。要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能人手。

(一)不同阶段应掌握的听力微技能

1、初级阶段

(1)辨音辨调能力(包括不同的声韵组合、不同的调类调值、词重音、句重音、语调等)。(2)对句法结构形式及其意义的领会。(3)对语境的理解(4)抓细节提高精听能力。

(5)捕捉主要信息。(6)联想猜侧。(7)记忆存储(具体操练形式可以做法是听力模仿、替换、回答问题等)。(8)快速反应。(具体操练形式可以是快速回答间题，这种问题的语法简单，句子简短，但问题的出现只有一次，学生精神必须高度集中，反应要快。这种练习还可以较好地调动课堂气氛。每次操练时间不宜过长。

2、中级阶段

(l)辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。(2)义群理解，识别句中停顿的能力(语流切分)。(3)抓细节的能力。(4)跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。(5)联想猜测能力。(6)预测能力(①语义内容预测；②语法结构形式及成分的预测)(7)检索监听能力。(8)记忆存储能力[边听边记数字(包括理解数字的含义)、记时间、地点等]。

(9)概括总结能力(听完相对完整的语料以后，要求概括大意。还可以在教学中帮助学生学会更高层次的概括。)(10)快速反应能力。

（二）听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力

a)听后标出声调等b)匹配（2）注意细节的能力

a)根据文章完成表格 b)正误判断 c)回答问题d)排序e)听后做动作、画画等（3）联想的能力

a)预测下文 b)抓关联词练习（4）概括归纳的能力

a)听后选择适当标题 b)写概要c)听后写标题（5）推理判断的能力

a)听后判断正误 b)听后回答问题c)听后讨论

（6）猜测词义

a)对文中的单词和短语提问 b)就上下文提问，帮助学生理解目标词汇 听力课的课堂教学环节与教学步骤

一、听力课的教学环节、步骤

1、课前准备

（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置

2、课堂教学

（1）听前活动

①内容的准备：背景知识②扫清语言障碍：生词问题

听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对理解的太大障碍。一段听力材料，如果学生完全或几乎听不懂，则失去了听的意义，只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多，听力的要求就要相应降低。（2）听力任务

常用听力练习形式

a)语音听辨练习b)句子听辨练习c)语段听辨训练d)对话听辨训练（3）听后检查

3、课后总结

二、听力教学要注意的几点问题

1、忌单调刺激

应该以听为主，听说、听写、听做结合。

2、忌反复死听，只对答案

口语课的课堂教学

口语课的教学原则

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一、交际性原则

具体指：

(一)学习内容中的交际

(二)课堂活动中的交际

(三)以学生为中心

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二、个人化原则 

三、精讲多练原则

(一)精讲

其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。

其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。

(二)多练

第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。

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四、培养学生的跨文化意识

从以下两个方面人手：

(一)通过教授语言讲解文化

(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识

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五、初、中、高级口语训练不同

1、初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段）

2、中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）

3、高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练）

初级口语课的教学环节和内容

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一、初级口语的基本环节

教师领读，学生跟读，然后学生齐读或请学生分别朗读，教师针对常见错误加以纠正，然后领读，全班齐读。在初级阶段主要是语音特别是声调问题。

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二、会话环节

（1）简单介绍对话的人物、会话梗概或文化背景，以导入对话。（2）学生分角色进行朗读。（3）让学生根据对话内容回答问题，以检查学生对内容的掌握。（4）复述课文，从会话体到叙述体的转换。

（5）全班整体分角色朗读甚至背诵会话。要求学生有表情动作，以进入课文提供的情景和角色中。

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三、替换与扩展环节

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四、自由表达

即根据实际情况、情景会话等。中高级口语课的教学要点和教学环节

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（一）课文处理：朗读、提问、模仿、复述

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（二）教学要点练习：语法、生词知识

1、语音训练

1）教音方法（循环与反复，示范与模仿，图表演示，音形结合，双音节定调练读）

2）练音方法（合唱和独唱结合，见形读音，配对练音，声韵调单项练习和语流结合，课上和课下结合）

3）纠音方法（示范模仿法，演示法，夸张法，对比法，过渡法，手势体态法）

2、词语训练

1)直接法（指物说词，做动作说词）2)认读法（指序号念词语，板书念词语）3)语素法（指定语素组词，指定词语说出含相同语素的别的词语）4)词组法（用指定词扩展成词组，利用生词表组词）5)类聚法（同义词类聚，反义词类聚，类义词类聚）6)释义法（指定词语释义，根据释义猜词语）

7)联想法（轮流说出有关的词语，一人主说他人补充）8)问答法（用指定词语提问，用规定词语回答问题）

9)替换法（用有关词语替换句中的词语，指定词语替换句成分）10)自学法（分段记忆词语，想、说、写记忆词语，造句法）11)翻译法（汉语词语翻译成母语词语，母语词语翻译成汉语词语）

3、句子训练

1）句型展示（利用实物，利用图片，利用动作，设置情景）

2）机械练习（一般模仿，专项模仿，单项或多项替换，句式变换，句子扩展）

3）造句法（功能造句，词语联想造句，语法难点造句）4）交际练习（情景问答，自由问答，真实环境问答）

4、成段表达

1）个人讲说式（自选话题发言，热门话题讨论）2）即兴联想式（自由交谈，交流心得体会）3）假设幻想式（谈意愿和理想，谈将来）4）情节猜测式（根据故事首尾猜测中间情节，续故事结尾）5）看图说话式（看单幅图画说话，看连环画说话，看地图讨论旅游计划）6）连句成段式（给出句子组成语段，按时间空间顺序连句成段）7）转告转述式（电话转告，意向或重要事情转述）

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（三）课堂讨论和成段表达

1、课文以内的讨论

2、课文以外的讨论

汉语语法教学

一、教学语法的基本教学环节

 1．预测—认识某语法项学生习得的偏误

 2．针对偏误确立教学策略(知识、方法)

（备课中完成） 3．有针对性地点拨讲解

 4．有针对性地多类型、多角度操练

5．检测与反馈——授课中或授课后完成（授课中完成）

二、语法教学的基本方法

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（一）演绎法（规——例法）

（二）归纳法（例——规法）

（三）对比法

（四）归类法（结构归类、功能归类）

三、语法的讲解

 句法平面  语义平面  语用平面

四、语法的练习

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（一）机械性练习：

1.重复（朗读）2.扩展3.替换练习4.句型转换

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（二）半交际性练习

1.问答2.师生回答问题3.学生之间互相问答 4.联系实际 5.要注意灵活提问

6.避免冷场—追加式提问

7.按照要求完成句子或者扩展句子 8.利用图片照片

9.利用课堂的情景 10.利用动作。11.情景造句

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（三）交际性（任务型）的练习

1、设置情景

2、角色扮演设计游戏

五、展示语法点的技巧

(1)实物(2)道具(3)图片（4）通过问答等交流形式展示(5)情景引入法

第二篇：听力材料

听力材料

3月1日下午，在广州珠江边沿江西路的亲水平台发生了感人一幕，广州武警郑益龙用生命救起落水游客。郑益龙英勇救人一幕尽数落在江边的安防监控设备中，视频监控中郑益龙仅用14秒冲刺般奔跑21步前去救人的场景，深深触动着人们的心灵„„

神舟十号飞船是中国“神舟”号系列飞船之一，它是中国第五艘搭载太空人的飞船。飞行乘组由男航天员聂海胜、张晓光和女航天员王亚平组成，聂海胜担任指令长。6月20日上午，我国历史上的第一次“太空授课”成功举行。主讲教师是神舟十号的航天员王亚平、授课对象是全国的学生和观众。全国8万余所中学6000余万名师生也是幸运的见证者，他们通过电视直播同步收看了这大约40分钟的授课。神舟十号航天员在天宫一号展示了失重环境下的物理现象。(新华网6月20日)北京时间6月26日9时41分许，神舟十号飞行乘组3名航天员聂海胜、张晓光、王亚平，在内蒙古中部草原“神十”任务主着陆场结束为期15天的太空之旅，从飞船返回舱健康出舱，由太空家园返回到地球家园。

第三篇：课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段

课堂教学环境下的PWP听力教学活动的三个阶段

一、听力前（pre-listening）阶段：通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识、展示话题、提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。例如，为了弥补课堂环境中语境的缺乏，教师在听力前阶段可以给学习者提供与听力材料相关的背景知识，目的是激发学习者的图式知识（是人脑中已有的知识经验的网络），以更好地理解听力材料。

二、听力中（while-listening）阶段：这是听力教学中的关键阶段，也是教师最难控制的阶段，因为此时学习者需要高度集中注意力来处理相应的语言信息。通过采用丰富多彩的教学活动，如根据听力信息对相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、进行填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。听力任务难度在很大程度上取决于教师要求学习者根据听到的信息完成任务的方式。

三、听力后（post-listening）阶段：教师可通过学习者应用学习到的知识和技能评估听力效果，通过完成多项选择题、回答问题、做笔记并填充所缺失的信息、听写、做出决定等方式，评估是否听懂了相关信息。需要特别注意的是这个阶段的练习应测试学习者对听力材料的理解，而不是考察学习者的记忆。如果听力材料过长，学习者就可能忘记前面听到的内容。例如，教师采用开放式问题（open questions）来引导学习者展开小组讨论，猜测讲话者的情绪状态，是生气、难过、高兴还是激动？或者采用推理式问题（inference question），引导学习者根据听力材料内容加以判断。

听说技能的输入、吸收及输出策略

一、语言输入策略（input）指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容过程，语言输入是语言学习的重要条件和前提。

1、展示听的技能

作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。听不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素，如学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。因此，在展示听的技能时，应注意以下方面：

（1）听力材料的真实性

真实性指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，反映出英语本族语者使用语言的习惯，具有真实交际意义。

（2）听力材料的可理解性

可理解性是指听力材料作为语言输入在难度上应具有以学习者现有的知识结构为基础、但又稍微高出现有能力的特点。

（3）听力材料的多样性

多样性指听力材料的题材和体裁多样化，目的是促进学习者接触丰富多彩的语言，尤其是在不同交际场景中的语言使用。为了扩大语言输入量，教师应结合教材内容，为学习者补充适当的辅助听力材料。

（4）学习者的语言知识、背景知识水平

教师应意识到语言知识是听力理解的基础，听着必须具备一定的语音、词汇、语法知识；同时，学习者还要对听力材料中涉及的人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观等方面的背景知识有所了解。

2、展示说的技能

同听力一样，说的能力也是人类言语交际活动的基本形式。说话者借助已有的语言知识和规则创造性地运用语言，是大脑积极思维的过程。教师应借助一系列的教学活动实现语言规则的内在化，避免学习者从母语到英语的“心译”过程，实现直接流利地表达思想和情感。因此，在展示说的技能时，应注意以下方面：

（1）先听后说

一是要针对语音或知识点，教师在展示过程中要求学习者听清听准，然后再口头模仿。二是要重视语言理解，教师在展示过程中促使学习者接触大量语言信息，并逐步实现语言规则的内在化，学习者积极吸收和扩充语言知识，以培养语感。

（2）口语活动多样化

在英语教学中，学习者从学会发音、模仿到在交际场景中运用语言连贯地表达思想是一个漫长的过程，口语活动应多样化，如：模仿、简单的问题回答、机械操练、意义操练、交际活动、小组活动、角色扮演、解决问题、自由表达等等。

（3）学习者的语言水平

语言能力是口语表达的前提，正确的语音语调、一定量的词汇和语法知识积累都是培养学习者口语表达能力，即根据具体交际场景和上下文，调动已有的文化背景和个人体验，得体地使用语言，实现交际目的。

二、语言吸收策略，外语学习过程中语言输入与语言吸收（intake）有着本质的区别。语言吸收是指学习者在接触作为学习目标的语言内容后摄入语言内容的过程。作为输入的语言，因为语速过快或呈现速度过快，或者因为难度过大，学习者不能理解全部的语言，那些无法理解的语言就不能成为学习者的吸收语言。

1、促进吸收的听力教学活动

（1）听辨语言知识特征，例如，能够区分因素之间的差别，识别词的缩略形式和词尾变化特征，认识到重音、节奏、语调所反映的讲话者的说话或感情特征等。

（2）听辨功能词和话语标记，例如，学习者借助于一些话语标记，如for example, however, if, but, nevertheless等来判断语篇上下文的呼应关系，正确理解讲话者的表达思路。

（3）听辨话语的交际功能，例如，学习者根据谈话的场景、参与者的特征和谈话所得到的交际目的等线索识别话语的交际功能。

（4）猜测意义的能力，例如，学习者根据已经掌握的语言知识和图示知识猜测生词的意义；甚至当漏听或错听有关信息时，学习者依据上下文所提供的信息猜测该部分的意义。

（5）预测、推理的能力，例如，学习者根据发生的事件和内在逻辑关系，预测结果，推测出可能存在的因果关系，寻找论点、论据、归纳、例证等重要信息。

2、促进吸收的口语教学活动 口语技能培养应遵循下列原则：

（1）从形式操练到交际性活动的循序渐进原则

语言教学中的许多口语活动是以语言形式为中心，目的是帮助学习者掌握语言的发音、词汇、句型结构等。为了培养学习者的交际能力，口语教学应更多地重视意义的表达，但这并不否认操练的必要性和重要性。

（2）尽可能为学习者创造开口说英语的情景（3）正确对待口语表达的流利性和准确性

口语表达的流利性强调意义的完整表达，而准确性强调语言形式的正确使用，过于重视流利而忽视准确，很可能使 难以理解；过于重视准确而忽视流利，则可能使意义表达缺乏连贯性。

三、语言的输出策略，如果说语言输入是指学习者听到或阅读到的并能作为其学习目标的语言信息，那么据此类推，语言输出（output）就是指学习者产生语言成果的过程，包括语言知识的输出和语言技能的输出。

以听力技能应用为例，作为一种交际性的言语活动，听力技能应用离不开其它技能活动，如仿说、写作、阅读、动手做、计算、绘图、填表等。听力技能应用也只有与其它技能的应用相互结合方能显现出其交际性的本质特征。这类具有交际意义的技能应用有三方面的作用，一是为教师即时反馈，使他们及时了解学习者的学习进度和理解程度；二是使学习者的学习兴趣和动机维持在较高的水平上；三是降低学习者的焦虑程度，以积极、自信、轻松的心理状态参与学习活动。以学习者的口语交际能力发展为例，学习者在初期往往不具备学习策略能力，表现为交际对方怎么问他们就怎么答，很少能自己引发交际行为的发生或维持话题的继续，更谈不上改变谈话主题，导致交际双方不能有效地沟通信息和进行意义协商，因此，外语教师在教学中，应有意识地培养学习者在口语交际中的策略能力。

希望我们的教师认真思考，勤于实践，不断探索，形成适合于自身和自己学生的一套行之有效的听说课的教学方法与手段，最终达到提高课堂教学效率，构建高效课堂之宗旨。

第四篇：语文听力材料

听力材料

（一）大 自 然 的 启 示

知道珍珠的来历吗？别看它们瑰丽得像一颗颗星星，可来历却极像一场极可怕且漫长的梦!这就是，自打一颗小石子突然掉进了珍珠贝那柔软的躯体，这可怕的噩梦就开始了!粗粝的石子不分昼夜地折磨着它，刺疼着它，但它坚强无比，不仅接受了这突如其来的苦痛，还毅然咬紧了它，不声也不响，就这么过了一年又一年，直到把它变成了一颗璀璨的珍珠!

是的，类似的故事很多很多!

成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们谦虚!

一群蚂蚁能抬走大骨头，那是在教我们团结!

温柔的水珠能滴穿岩石，那是在教我们坚韧!

蜜蜂在花丛间忙碌，那是在教我们勤劳!

含羞草默默地收拢叶片，那是在告诉我们切莫张扬!

是的，大自然是最好的老师!只要我们肯学，天天都会有收获!

问题

（一）1、请给下列加点字注音。

璀璨()()瑰丽()粗粝()噩梦()

2、麦穗教我们

3、蚂蚁教我们

4、水滴教我们

5、蜜蜂教我们

6、含羞草教我们

7、请写出文中的一个成语并解释

8、请仿照文中的大自然的启示一个大自然给你的启示：

答案

（一）1略

2、谦虚；

3、团结；

4、坚韧；

5、勤劳；

6、切莫张扬；

7、水滴石穿：水不住地滴下来，能把石头滴穿。比喻只要坚持不懈，力量虽小也能做出看来很难办到的事情。

8、略（言之成理即可）

第五篇：听力工作总结

听力教学工作总结

时光飞逝，转眼间一学期结束了。在本学期，本人按照学校的安排，任初一初二英语听力的教学。一学起来，本人认真备课，上课，认真出卷，及时阅卷。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了总结经验，寻找不足，现将英语听力一学期的工作总结如下: 1.要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：（1）课前准备，备好课。

① 认真钻研教材，对教材的基本思想，基本概念，每句话，每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能将教材运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能较好。

② 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣，需要，方法，习惯，学习新知识可能会存在的困难，采取相应的预防措施。

③ 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。（2）课堂上的情况

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性和注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，使学生在轻松的氛围下聆听。课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，产生的问题尽量课堂解决，稳扎稳打，减轻学生的负担。

2、辅助教学

为加强学生练习英语听力的思想认识，树立坚持每周甚至是每天英语听力练习的新理念。尝试新教法，不断更新教学观念。开展英语歌曲教学，英文原声电影教学等非传统教学手段，并得到学生的欢迎。3.不断提高自己

在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并增加课外知识以提高学生的学习主动性，刚刚踏上讲台，还缺乏很多教学经验，所以更加努力工作，以形成自己的教学风格。

4.成绩与反思

通过一学期来的努力，充分调动了学生学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习英语听力的兴趣。学生掌握了学习英语听力的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但学生的成绩还参差不齐，借鉴与完善，主要存在以下问题

（1）教材挖掘不深入，对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。（2）教法不灵活，不能完全吸引学生学习，对学生的引导，启发不足。（3）对学生了解不够，对学生的学习态度，思维能力不太清楚，学生掌握的情况怎样，教师心中无数，引导了教学中的盲目性。

5.今后努力的方向

（1）学习新内容，挖掘教材，创造新教学方法，进一步把握知识点和考点。（2）多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。（3）加强教学反思，加大怎样提高英语听力教学投入研究 最后，也希望各位 老教师多指正我的缺点，从而不断提高我自己。

适当讲解

每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处”暂停”，待学生重复前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组，全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰，准确，完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当的讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清，听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立刻停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多滴集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。

教导学生听力测试的答题技巧

笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字，时间，人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息：一句话的问题往往是关键词最重要（What when who where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而听。答案选错了，也不要费时费劲地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直到划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题，漏题。不能为了写一个答案，单词而漏掉了后面的两道或三道题。

4.不断提高自己

在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并增加课外知识以提高学生的学习主动性，刚刚踏上讲台，还缺乏很多教学经验，所以更加努力工作，以形成自己的教学风格。

5.多听不同老师的课,多向有经验的教师请教。身教胜于言教,老教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧,值得我认真用心学习和领会。听有经验的教师的课,我次次都有不同的领悟,都能收获到很多东西,经常有“听君一节课,胜思一整天”之感。