《平构、色构》课程教案(第四部分)

第一篇：《平构、色构》课程教案(第四部分)

《平构、色构》课程教案（第四部分）

色彩构成

一、组织教学

二、引入教学

三、新授

概述

一、色彩构成的性质与科学地位

色彩构成是与平面构成、立体构成平行互补的设计基础课，形成相对独立、完整的构成体系，色彩构成是一门涉及物理、化学、数学、生理学、视觉心理学、美学、逻辑学等相关学科理论的多学科交叉的艺术设计基础造型课，是研 究色彩向理性和多层次、多角度深化的构成表达课。理论系统，实践性强，是继素描、色彩、速写之后的设计基础造型课，也是所有艺术设计类院校形态造型基础的必修课。

二、色彩构成的基本内容

1、色彩的由来

2、色彩的视觉效应

3、色彩的调和

4、色彩的心理效应

5、色彩构成的基本原理应用于专业设计领域

三、学习色彩构成的目的

提高设计者对色彩全方位的悟性和表达能力，不断创造美的、合理的色彩，成为自由驾驭色彩的设计师和艺术家。

色彩的基本原理 色彩的形成

一、光与色 没有光，什么也看不见。光是形成色彩的重要条件之一。从远古到17世纪之前，人们对色彩的认识停留在感性认识上，真正对色彩的科学分析，是由牛顿于1667年通过三棱镜分解出来可见光谱色开始的。投在垂直的白色立面上出现一种连续的色带，相互渐次变化，呈现出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色。

光属于一定波长范围内的一种电磁辐射，们的肉眼可以看到的仅仅是从380-780nm这一极小的范围。叫可见光谱。

二、色彩的形成

色彩之所以成为色彩是有条件的。光、物体、人眼三个条件缺一不可。光的物理性质，决定于振幅和波长两个因素。振幅的大小决定明暗的变化；波长区别色彩，它的长短会产生色相的变化，波长最长的是红色，最短的是紫色。

红------780—610nm 橙------610—590nm 黄------590—570nm 绿------570—500nm 蓝------500—450nm 紫------450—380nm

光波振幅的大小决定了色彩的明度。亮色振幅宽，暗色振幅窄。

二、物理色与光

在正常的光线下色彩总要通过一定的形态或一定的条件体现出来，我们对某个物体总有一个俗成的色彩印象，就是固有色。

物体反射全部波长时成白色，吸收全部色光则成黑色。严格意义上说，不存在绝对的黑和白，也是一种固有色。物体呈现出什么颜色，就是反射了什么颜色。如：红色就是物体反射了红色。

三、小结

（1）光对物体色的影响是：光的强度、光的色彩倾向（有色光）。（2）物体本身的物理性质：受光体、反光体、透光体、表面的光洁度。（3）物体固有色是相对的，使用固有色的概念比较方便简洁，适用于色彩设计、研究、教学。

色彩体系

一、无彩色系与有彩色系 无彩色系有黑、白、灰。无彩色系没有色相和纯度，只有明度变化。明度越高越接近白色，反之亦然。无彩色系通过由白或由黑渐变可呈梯度层次的灰色。

有彩色系光谱上呈现出的红、橙、黄、绿、蓝、紫再加上它们之间若干调和出来的色彩（其中还有有纯度和明度的变化形成的各色）。只有有彩色才具备色彩的三要素：色相、明度、纯度。有彩色与黑、白、灰不同比例调配出的色彩仍为有彩色。无彩色仅有明度的变化，但它可以极大的丰富有彩色系的色彩层次变化。

二、色彩的三属性

色彩的三属性是指色相、明度、纯度。(一）色相(Hue)色彩最明显的特征是色相，即色彩的相貌和主要倾向，也指特定波长显现出的色彩感觉。如：桃红、曙红、大红、橘红等这是因为波长的细 微差别所 致。

（二）明度(Value)明度是辨别色彩的明暗程度。色度学上称光度、深浅度。可见光波振幅的宽窄，决定色彩的明亮程度。振幅宽，则明亮；振幅窄；则黑暗。：

明度可从两个方面分析：a、各种色相之间有明度差别

b、同一种色相的明度因光亮的不同而不同

明度的产生有几种情况：a、因光源的强弱造成明度差异

b、同一色相混入不同比例的黑白灰形成不同的明度变

化

c、同等光源下不同色相的明度差异

明度序列渐变推移可以构成不同的空间效果。(三）纯度(Chroma)纯度，也称彩度。指色彩的鲜浊或者纯净程度，取决于色彩波长的单一程度。可见光谱中的各种单色为极限纯度，是最纯的颜色。当一种色彩加入黑、白、灰以及其他色彩时纯度自然会降低。美国的孟塞尔色立体采用了14个步度的纯度变化。纯红色最高为14级，黑、白、灰纯度最低为零，橙、黄、紫居中，纯度最低的是绿色6级。

原色和间色为纯色。三原色纯度最高，无彩色的纯度为零，纯色与无彩色是纯度的两极色。

色彩的混合

（一）加光混合---色光混合

色光混合后产生的混合色光，比参加混合的各色光平均亮度更亮。所以，称加光混合或正混合。

（二）减光混合---色料混合

色料的混合，包括颜料、染料、印刷油墨等材料的混合。色料混合后的颜色比参加混合的色料平均明度低，且混合的次数愈多愈暗。

（三）中性混合---色彩空间混合

多种分散交织的色彩，在空间传播过程中自然混色映入视网膜所呈现的色彩，称色彩的空间混合。新印象派的点彩、彩色印刷网点、纺织品才色经纬交织等都属于色彩空间混合。

色立体的基本结构

1、色立体的基础骨架

2、色立体的区域划分及名称

色立体的中心轴为“无彩色”，之外的所有色标为“有彩色”。有彩色包括“清色”和“浊色”，清色分布在色立体的表层，全部由纯色及几纯色调混黑色或白色而构成。纯色调混白色的色标称“明清色”，在色立体的上半球面，纯色调混黑色的色标称“暗清色”，在色立体的下半球面。明清色、暗清色、纯色、黑色和白色共同构成色立体的表层色。

色立体的区域划分及名称:（图例见课件）

色立体表层与中心轴以外的广大色域为浊色区，即含灰色区。浊色由清色调和无彩灰色或由纯色加白色或加黑色调和成，因此浊色内含纯色和白色黑色三种颜色。而清色只含有纯色和白，或纯色与黑色两种色。：

几种常用的色立体

1、孟塞尔色立体

孟塞尔色立体由美国著名色彩学家、画家和美术教育家孟塞尔于1905年采用立体模型把色彩的三属性的变化关系全部表示出来，城色立体。以后曾多次修改，更加丰富。孟塞尔色立体的特点：

外形：因各色相有不同的纯度阶段，参差不齐，所以外形为不规则球体，亦称“色树”。

色相：五个基本色：红、黄、绿、蓝、紫，加上五个间色：红黄、黄绿、绿蓝、蓝紫、紫红，以上共十个主色。每个主色渐变分割为十个色，以1—10表示，逢五为正色，这样构成孟塞尔色立体的100个色相环。色环中直径两端的二色为补色。

明度：孟氏色立体明度为11阶段，以0—10表示，0为黑，10为白，1—9为不同级的灰。孟塞尔色立体各层水平面上的所有色标明度相同。纯度：纯度极范围为0—14，无彩轴灰色的彩度为0，纯红色彩度为14，蓝 绿色是纯色中纯度最低的颜色，彩度为6。由于各纯色的纯度不等，使孟氏色立体的横剖面有些象偏心轮没，无彩轴在中心。

色标表示法：色立体中每个色标以HV/C为记号表示，HV/C即色相.明度/纯度，例如纯红的记号为5 R4/14，5R为正红，4/为明度第四级，/14为 纯度第14级。

2、奥斯特瓦德色立体

奥氏色立体是由德国化学家、诺贝尔奖金得者奥斯特瓦德所创制。1921年发表第一卷《奥斯特瓦德色系图册》一书，认为一切色彩都可以由纯色、白色、黑色按一定比例混合而成。1955年德国光学会对奥氏色彩体系进行重新测试并修订，创立德国工业标准色体系DIN。

奥氏色立体的特点：

外形：呈复圆锥体，规则、整齐。奥氏色立体由24面“等色相三角形”环绕一周构成。等色相三角形为等边三角形，每边分8等分，共分割为28个菱形（中心无彩轴除外），即28个不同明度、纯度但色相相同的色标。等色相三角形的上角为白，下角为黑，外角较为纯色。

色相：以赫林的生理四原色红、黄、绿、蓝学说为基础，加之间色橙、黄绿、蓝绿、紫，构成八个主色，以红、橙、黄、黄绿、绿、蓝绿、蓝、紫顺序排列。每色过渡分割为三个色，以1--3表示，逢2为正色。这样一共构成24色相环，以1—24番号表示每块色标。奥氏色环的色谱按逆时针顺序排列，而番号顺序按顺时针方向，且从黄开始。24色相的纯色分布在奥氏色立体最外层的水平环状线上，像地 球的赤道线上。

明度：奥氏色立体中心轴为8级明度，以a、c、e、g、i、l、n、p8个英文字母表示，下端p为黑，上端a为白，中间6级由暗至亮的灰。奥氏色立体认为一般不存在纯白和纯黑，色立体中的白比理论上的纯白含有11%的黑，而黑则比理论上的黑含有3.5%的白。奥斯特瓦德色立体等色相面各色标记号如下图：

色环中各色明度不等，而被奥氏放在最外层的水平环线上，故构成奥氏色立体水平面明度不等，不同于孟氏和日本色立体所有水平面等明度。黄色的一边亮，紫的一边暗，所以奥氏色立体中的等明度面大约是一个倾斜的面。（像一个陀螺）纯度：奥氏色立体没有明确的纯度级数，其纯度强弱体现在每块色标 由含白量+含黑量+含色量=100构成中色量的比例上。

色标表示法：奥氏色立体每块色标由色相番号+色标记号构成。例如：8pa，8是色相正红的番号，pa是等色相三角形外端的纯色色标记号，其中p来源于顺下斜边指向的明度轴上的p，a来源于顺上斜边 指向的明度轴上的a,所有等色相面上的28块色标都是这样确定色标记号的。

3、日本色研色立体 日本色研色立体是由财团法人日本色彩研究所于1951年创制，它由24面半圆形有机玻璃帖附色标竖立环绕构成，每面半圆形为等色相面。其基本结构由孟氏色立体演化而成。日本色研色立体的特点：

外形：比孟氏色立体略规则，似鸡蛋形。略倾斜，大头低，小头高。色相：日本色研色立体的色相环为24个色相，以红、橙、黄、绿、蓝、紫6色为基础，每两色之间加上三个过渡色构成24色相环。顺时针排列。因为日本色研色立体六个主色与光谱色一致，所以便于记忆。日本色研色相环，补色不在直径的两端，略偏斜，直径两端的二色为心理补色。明度：像孟塞尔色立体一样，有11级。以0—20表示，10为黑，20为白。中

间九级灰。后来改版为9级明度，以1、2.4、3.5、4.5、5.5、6.5、7.5、8.5、9.5数值表示，同一水平各色标明度相同。

纯度：最大范围0—10级，纯红色最高为10级，青味绿6G最低只有6级，比孟塞尔的纯度高低差小。凡与中心轴等距的色标，其纯度相同。日本色研色立体纯度记号后加S，以此与孟塞尔色立体纯度记号有所区别。日本色环24个色标分别给予色名。日本色研色彩体系另一个特点是加入了色调概念将明度和纯度 两个属性的变化综合考虑，几产生了色调分类。

4、配色实用型色立体

配色实用型色立体以孟塞尔色立体为基础改制而成。使用起来方便明了，很容易记忆在头脑中。

配色实用型色立体特点：

外形：类似孟氏色立体，但比原形规则。

色相：将孟氏色环100个色相简化为20个，选择逢5逢10的色相。在教学中多改用日本环主色，便于记忆。

明度：由孟塞尔色立体明度11级简化为9级明度，以1—9表示，1为黑，9为白。彩度：配色型色立体将各色相的彩度级整齐划一，各色彩度都归纳为五级：0无彩、1/4低彩、2/4中彩、3/4高彩、1纯色。也可为了增加层次统一增加为8级，即0、1/

8、2/

8、3/

8、4/

8、5/

8、6/

8、7/

8、1 共8级。

（图例见课件）

作业：

1、明度（纯度、色相）推移

2、色彩的空间混合

要求：

1、规格：23cm*23cm，8开纸

2、形式感强，渐变明显

3、颜色均匀，画面整洁（注：作业量根据课时安排有所增减）

第二篇：《平构、色构》课程教案(第五部分)

《平构、色构》课程教案（第五部分）

色彩知觉与色彩对比

所谓对比效果，即参与并置的颜色互相排斥，互相衬托。暖的颜色更暖，冷的颜色更冷；亮的颜色更亮，暗的颜色更暗；鲜艳的颜色更鲜艳，浊的颜色更灰。

任何色彩并置，双方都想把对方推倒自己的补色方向去，色彩纯度越高，注目时间越长，这种现象越明显。人的视觉在任何时候都渴望平衡。

色彩知觉现象

色彩的千变万化是通过人的视觉生理上的不同反映感知出来的视觉印象。

一、视觉适应

（一）距离适应

人的眼睛能够识别一定距离内的形状与色彩，这主要是基于视觉生理机制具有一定的调节远近距离的适应功能，也就是说具备一定的生理功能。

（二）视觉的明暗适应

人从明处往暗处走，顿时感觉一片黑暗，要过大约5—10分钟才能逐渐看清室内的情况，这种现象叫“暗适应”。

从暗室走进明亮的屋内，顿时一片耀眼的白光，恢复正常需要0.2—0.4秒，叫“明适应”。人的视力对明、暗的适应能力是较大的。

（三）颜色适应

人眼在颜色的刺激作用下引起颜色视觉变化称为颜色适应。如：带墨镜会有镜片的颜色，一时摘下来反而不适应，过一会才恢复正常，这就是颜色适应现象。人的色彩感觉最佳时间为5—7秒。

（四）色的恒常性

色的恒常性指人们头脑和记忆中对体验过的事物所形成的色彩印象与色彩知觉度的联系。如：红旗放到什么光线下都会被认为是红色。

二、色彩的错觉

（一）色的膨胀、收缩感 就色彩对人的视觉产生膨胀与收缩感觉而言它的原因包括物理的色光现象和生理成像位置两个方面。如：红、橙、黄在世网膜内侧成像，绿、蓝、紫在外侧成像，以致造成人眼感觉前者与后者有距离的错视现象。

（二）视觉后像

又叫视觉残像，指视觉在外光刺激突然停止后，视感觉并不立刻消失，外光刺激的映像还短暂的停留。

视觉后像分为两种情况：一种是正后像，另一种是负后像。正负橡是：在灯前闭眼几分钟，突然睁开眼睛注视灯两三秒再闭眼，在闭上眼睛的暗背景上将出现灯的像，叫正后像。

（三）负后像

负后像是视觉疲劳引起的，当长时间凝视一块红色方块后，把目光迅速移到一张灰纸上，将灰出现一个青绿色方块，约1—2秒后便自动消失。

（四）同时对比

色度学的解释是：对同时出现的邻近的颜色进行对比。也就是眼睛同时接受不同色彩刺激后，使色觉发生互相排斥的现象，刺激的结果是相邻的色彩向自己的补色方向发展。

三、色彩的易见度

色彩在视觉中容易辨认的程度成为色彩的易见度。色彩的易见度与以下几点有关：

1、面积的大小。面积越大易见度越高。

2、对比度。对比度越强易见度越高。

3、冷暖。暖色易见度高。易见度的顺序： A、黑色背景顺序为

白—黄—黄橙—橙—红—绿—蓝 B、白色背景顺序为

黑—红—紫—红紫—蓝—绿—黄 C、灰色背景顺序为

黄—白—黄绿—橙—紫—蓝—黑 D、红色背景顺序为

白—黄—蓝—蓝绿—黄绿—黑—紫 E、黄色背景顺序为

黑—红—蓝—蓝紫—黄绿—绿—白 F、蓝色背景顺序为

白—黄—黄橙—橙—红—黑—绿（图例见课件）

四、色彩的同化

当一种小面积的颜色被围于其它颜色中并与周围颜色相近时，看起来该颜色相似于周围颜色的现象。这当中仍然存在着错视的因素。比如：在一定的距离内，一定的光线下，不同颜色被均匀地分割在其他色面积里，包围之中就会呈现出同化现象。色彩同化效果是对所看物体之间的一种简化整合印象。空间混合可以说也是一种色彩同化现象。（图例见课件）色彩同化与下列因素有关： １、距离

２、光的强度与明度

３、色与色之间的面积大小及分布情况

色彩的三要素

三要素是色彩构成对比的主要框架，三位一体，改变其中一个要素，都会引起其他因素的相应的变化。

一、明度对比

基于明度对比关系的构成：

明度基本构成一般称明度九调构成。即先划分出高明、中明、低明三大调，在于各大调中安排不同强弱的小对比，使每一大调中出现三种变化。明度九调：将九级明度序列分为三段：1—3为低明调，即暗色调； 4—6为中明调，即中间色调；7—9为高明调，即亮色调。间隔3级之内为短调，4—6级为中调，7—9级为长调。

（彩色图例见课件）

二、色相对比 以24色相环为例，任选一色，与此色相相临的色为临近色，与此色相间隔2—3色为类似色，与此色相相隔4—7色为中差色，相隔8—9色为对比色，相隔10—12色为补色。（图例见课件）（1）同类色对比构成

色相环上15º以内的色彩组合，在24色相环上，15º正好是一块色标，将选定的色标调白或调黑构成同一色相不同浓淡的色彩系列，其色彩构成同类色对比，亦称同一色对比。只有深浅之分，不存在色相对比。同类色构成具有单纯、雅致、平静的效果，但有时感觉单调、平淡。（2）邻近色对比构成

色相环上间隔30º左右的色相组合，为临近色关系的色相对比构成。一般把邻近色归入类似色范围。（3）类似色对比构成

色相环上间隔90º左右的色相组合为类似色对比构成，亦可把界定划到120º以内的色彩，它们含有不同程度的共性即类似性。最理想的类似色关系为60º--90º的色相组合，它们具有既变化又和谐，色调倾向强的效果。

（4）中差色对比构成

中差色对比构成是介于类似色与对比色之间的中强对比，它的特点是既明快又协调。（5）对比色构成

色环上间隔120º--180º（不含180º）间的色彩组合为对比构成，最典型的为150º左右的色相对比组合。对比色在色环上跨度大色相对比强烈，视 觉效果醒目、刺激、具有冲击力。（6）补色对比构成

色相环上180º的二色为补色，补色组合具有最强烈，最刺激的视觉效果，任何色彩组合的力度都不及补色组合。

三、纯度对比

因色彩纯度的差异而形成的色彩鲜浊对比称之为纯度对比。这种对比既可以是一种色相纯度鲜浊对比，也可以是不同色相间的纯度对比。在色彩构成中我们选任一纯色与同明度的灰色相混合，可得到一系列鲜浊变化的纯度系列。或任选一纯色与不同明度的灰色相调，可得到一系列不同明度的纯度系列，即以纯度对比为主的系列。

纯度变化可由以下方法获得：

1、纯色加白

2、纯色加黑

3、纯色加灰或同时加黑、白二色

4、纯色加补色

5、纯色同时加进三个原色

色彩纯度差别的大小决定对比的强弱，为了便于操作，将各色相的纯度分为12级，相差8为强对比，5—8以内为中对比，4以内为弱对比。以高纯度色来说，面积占70%即可构成高纯度基调，称之为鲜调；以中纯度色面积70%构成中纯度基调，称之为中调；以低纯度色面积占70%可构成低纯度基调，称灰调（浊调）。

（图例见课件）

色彩纯度对比构成的性格意味：

（1）高纯度基调：积极、强烈、冲动、外向、快乐、生气、聪明、活泼（2）中纯度基调：稳定、文雅、可靠、中庸

（3）低纯度基调：平淡、自然、简朴、消极、陈旧、无力

色彩的其他对比

一、色彩的面积对比

各种色彩在画面中所占的面积比例变化和差别引起的色相、明度、纯度、冷暖等方面的对比为面积对比。

色彩的面积对应与明度比例成反比关系。色彩相同、面积相同，对比效果最弱； 色彩不同、面积相同，对比效果最强； 色彩相同、面积相差大，对比效果次弱； 色彩不同、面积相差大，对比效果次强；（图例见课件）

二、色彩的形状对比 色彩与形状在人的心理感应上有相似的地方。伊顿将红色与正方形对应起来，黄色与三角形、蓝色与圆形对应起来。为三原色的形状。三间色橙、绿、紫各为两个原色的混合色，与之相适应的形也是两个原色形的折中，橙为梯形，绿为弧圆边三角形或六边形，紫为椭圆形。（图例见课件）

角度与颜色的对应关系为：30º对应黄色，60º对应橙色，90º对应红色，120º对应紫色，150º对应蓝色，180º对应黑色。

三、色彩的冷暖对比

冷暖对比色在色相环上的两端，冷极色蓝，暖极色橙，红、黄为暖色，红紫、黄绿为中性微暖色，青紫、蓝绿为中性微冷色。

孟塞尔色相环10个主要色由暖极橙到冷极蓝划分为6个冷暖区。（图例见课件）

各颜色所占面积为：黄

3、橙

4、红

6、紫

9、蓝

8、绿6。色彩的冷暖受明度、纯度的影响。

四、色彩的肌理对比

肌理指客观存在的物质表面形式，是单位形象的群化而产生的某中质感。色光投射在不同形态和密度的肌理表面会呈现不同的色彩效果。

光照射在表面光滑的物质上，易显出色彩鲜艳、光亮夺目的效果，表面粗糙的物质则使表面色彩的明度和纯度不同程度的降低，色相特征也有所减弱。

作业：

1、明度九调

2、纯度对比

3、面积（冷暖）对比

要求：

1、规格作业（1、2）10cm*10cm*9，4开纸 作业（3）12cm*12cm*4,8开纸

2、画面干净、整洁

3、形式感强，富有创意

（注：作业量根据课时安排有所增减）

第三篇：《平构、色构》课程教案(第一部分)

《平构、色构》课程教案（第一部分）

教学过程及授课内容： 平面构成

一、组织教学

二、引入教学

三、新授 概述

平面构成在现代设计艺术教育中，已成为一门必修的基础课。它是一种具有共性的设计语言。

作为一门独立的学科体系，它既有应用设计的构成部分，又有基础设计的训练内容。我们要掌握设计的方法和程序。

一、平面构成的概念

平面构成首先是一种造型的概念。在二维平面内将既有形态按照一定法则进行分解、组合，从而形成理想形态的造型设计基础课程。

平面构成、色彩构成和立体构成，被称为三大构成，是构成的主要内容。

二、平面构成的分类

三、平面构成的特点

不仅再现平面视觉效果，也可再现立体效果。

四、应用领域

既可独立存在，也可是其他设计的辅助手段。平面构成的造型要素平面构成的形象

一、形象的分类

可分为：有机形（即具象形如：树叶）、无机形（抽象形如：几何形）、偶然形（偶然妙得的形态如：低落的墨水）。

二、形象的元素

形状、大小、肌理等

三、形象的空间

平面的空间关系可形成平面空间、立体空间、矛盾空间、幻想空间。平面构成的基本要素——点、线、面

一、点、线、面的定义

（一）点

1、几何学上的定义

点是无面积的，在平面上只能提示形象存在的具体位置。

2、点的形状

点的形状是可以随心所欲的。越小的点感觉越强，越大的点越有面的感觉。

3、点的相对性

在同样的方框里，小点有点的感觉，大点有面的感觉。教学过程及授课内容：

（二）线

1、几何学的定义

线没有粗细之分，只有长度与方向。

2、线的形状

直线、曲线、折线、实线、虚线。

3、线的相对性

长度与宽度相差较大时称之为线。（图例见课件）

（三）面

1、面的几何定义

平面具有位置、长度、宽度而无厚度，当线排列后可以成虚面。

2、面的形状

面是转折体的一个表面，点的扩大、集合、排列及线的平移均可形成面。

3、面的相对性

面的厚度是相对的，由线的粗细决定。一个大点、一条粗线，皆是依据周围形象的量感变化相应产生出面的感受。

二、点、线、面的特点与性质

（一）点

具有表明位置的特点，点在视觉中具有求心的紧张性。

1、单点

由于它的刺激性而差产生视觉的吸引力。

2、两点

由于张力引导视觉流动。

3、复点

三点以上成复点。三点成面；四点成四边形；点越多越有面感，间隔越小面的性质越强。

4、大小点

大小点得并置可形成空间感，小点被大点吸引，点的大小配置为面带来凹凸感。

5、整点与碎点

整点易辨认，碎点不易认。

6、有方向性的点

利用点的大小来表现线，会产生强烈的方向感。

7、重叠的点

将点重叠会产生空间叠纹。教学过程及授课内容：

8、点与构图的平衡关系

在构图中，视觉中心的位置安排，愈是接近边框中心的十字线和对角线，其画面稳定感就愈强。愈远离边框中心的十字线和对角线，其画面的运动感就愈强。视觉中心点位于画面上位置的动感强度，上部强于下部，左边强于右边，外围强于中心。（图例见课件）

（二）线

由起点的大小决定线的具体宽度，将线排列起来就形成面，线形不同,面 的形态也不同。线的粗细产生空间感。

1、单线

线的方向性产生各种感觉。曲线运动感、水平线速度感、垂线下落感、斜线上升感，单线具有分割性。

2、双线

同一运动方向性的双线具有强化作用，细线辅佐粗线，曲直同在的以主线特点为主。

3、复线

重复排列而形成面，把线进行疏密排列会形成调子，间隔密集的前进，间隔宽松的线后退。

4、长短与宽窄

长短线、宽窄线的有序排列可行成空间感，无序排列可形成起伏感。

5、曲与折

有序排列的曲线可形成凹凸感，无序的排列不仅可形成肌理感，又表现杂乱的心理状态。（图例见课件）

（三）面

线的聚合可构成面，封闭的线形成中空的面。线越细面形越弱，线越粗面的感觉越明显。

1、可辨性 面具有可辨性后就称之为形或形象。据其外轮廓形态可分为 规范的抽象形和偶然妙得的偶然形态。

2、形与地

实形与虚地具有相互转换的趣味性。形与地分割了平面空间、相互衬托。

教学过程及授课内容：

3、大小面

大小面在一起会有空间感、律动感、节奏感。

4、虚实面

虚多实少的面量轻体薄，实多虚少的面体量重。

三、点、线、面的错觉

错觉是感觉对客观事物的错误反应。

（一）点

1、等量的点：在外部条件下有大小不等的感觉。

2、形象的依附：内部附加形象后容易打破圆形转化围面。（图例见课件）

（二）线

1、长短的错觉

等长的线段在外界条件影响下产生长短不同的错觉。

2、位置的错觉

平行的线段产生不平形的错觉。（图例见课件）(三）面

面积相等的面在外条件影响下产生面积大小的错觉。

四、点、线、面的情感表达

1、大点：简洁、单纯、缺少层次

2、小点：丰富、琐碎、零落

3、方点：次序感、滞留感

4、圆点：运动感、、柔顺、完美

5、实点：真实、肯定

6、虚点：虚幻、轻飘

（二）线

1、直线

表现出平静、力量，具有男性的情感特征。（1）水平线：平稳、快速、静寂（2）垂直线：下落、上升、端庄、肃穆（3）折线：动荡、焦虑不安（4)斜线：飞跃、下滑

（5）粗线：强劲、笨拙、迟钝、有力（6）细线：秀气、敏锐、柔弱、锐利

教学过程及授课内容：（7）虚线：柔弱、神秘（8）糙线：神经质、粗糙、古朴

2、曲线

（1）几何曲线；规范、优雅、柔软、呆板（2）自由曲线：自由、轻快、随意、柔弱（3）封闭的线：工整、冷淡（4）开放的线：活泼、亲和

（5）弧线（大弧线）有力、有弹性（小弧线）柔软、杂乱

（三）面

面的表情与多样性的表现手法有关。轮廓清淡的比硬的更柔软，轮廓线内涂满的具有力量感和充实感。

面的情感：

1、正圆形面：过于完美缺少变化

2、扁圆形面：圆满富于变化

3、方形面：严谨、规范感、易于呆板

4、角形面：具有刺激感、鲜明、醒目。

5、自由形面：典雅、柔软、魅力、具有人情味

教学过程及授课内容：

基本形

一、基本形的概念

就是用点、线、面等基本元素构成设计形态的基本单位。

二、基本形的分类

三、基本形大致可分为基本形、次基本形、超基本形。

（一）基本形

可选择任何一个形象为基本形，这个形是最基本的形。（如：大树上的一枝树叶）

（二）次基本形

一个基本形由更小的基本形组成。（如：树枝上的树叶）

（三）超基本形

一个单位的基本形式由更多的基本形组成的，这种大单位的 基本形称之为超基本形。（如：大树与森林的关系）

三、基本形的产生

a、分离 b、相遇 c、联合 d、透叠 e、重叠 f、减缺 g、差叠 h、重合

（图例见课件）

四、基本形的组合

（一）对称

（二）平衡

（三）回旋

（四）旋转

（五）错位

（六）扩大

（七）放射

（八）平移

（图例见课件）

第四篇：深化安全长效机制构平安和园

竹林关中学

深化安全长效机制，构建平安和谐校园

竹林关中学近期以来狠抓安全管理，明确分工职责，深化安全长效机制，构建平安和谐的校园氛围。

一、学校安全责任的具体化

通过成立机构、制定系列管理制度、操作规程、岗位职责等内容，深化安全长效机制，达到学校安全事事有人管，时时有人管、处处有人管，推进学校安全管理工作规范化建设。

二、完善闭合安全系统，细化管理模式

1、完善物防、重视技防、强化人防。实行一天“三巡”即白天巡河、中午巡楼、晚间巡夜。

2、细化学生活动管理。上下楼梯靠右行走、集会及上操找定位点、有序退场，即解决了活动中的安全问题，又使师生形成了右行礼让，文明活动的行为风范。

3、加强传染病的防控。落实班级晨检制、课堂核查制、返校康复证明制。

4、实施差时放学制度。缓解学生聚集的压力，确保了学生的人身安全。、5、设立心理咨询室，配备心理咨询教师，强化特殊学生教育机制。

6、培养学生良好的安全行为习惯、教师自觉抓学生安全的习惯、学校领导督导、发现、处置隐患的习惯。

通过强化安全管理，学校无任何安全事故发生，学校教育教学工作秩序井然。

竹林关中学政教处

王博

2013年6月16日

第五篇：钢构厂房土建部分施工合同

钢构厂房土建部分施工合同

发包单位：（以下简称甲方）

承包单位：（以下简称乙方）

按照《中华人民共和国合同法》和《中华人民共和国建筑法》及其他有关法律、行政法规，遵循平等、自愿、公平和诚信的原则，就乙方承包甲方钢结构厂房工程事项达成如下合同。

一、工程概况

工程面积：119米×48米

本工程以承包方包工包料垫资方式承建

工程总造价：628320元

1、工程名称：

2、工程地点：

二、工程承包内容及工期

1、承包范围：按甲乙双方确认的工程图纸之钢构车间土建部分，基础开挖、回填土方、基础浇柱、（车间地坪不包含在内）、车间墙体、车间大门与道路连接部分、车间四周排水管（基础开挖至老底）。

2、本工程工期为30天。

三、结算方式：工程完工验收后，付70%工程款，剩余30%工程款6个月后付清。

四、工程质量

乙方必须严格按照甲方认可生效的施工设计图纸精心组织施工,施

钢构厂房施工合同

发包单位：（以下简称甲方）

承包单位：（以下简称乙方）

按照《中华人民共和国合同法》和《中华人民共和国建筑法》及其他有关法律、行政法规，遵循平等、自愿、公平和诚信的原则，就乙方承包甲方钢结构厂房工程事项达成如下合同。

一、工程概况

工程面积：119米×48米

本工程以承包方包工包料垫资方式承建。工程造价为260元/㎡，总造价1485120元。

说明：该工程的人工费不含税金，不含材料税票、工程报建费及检测费。因工程报建而增加的一切费用均由甲方负责。

1、工程名称：湖北天盛机械有限公司生产二车间

2、工程地点：南郊柳树淌汽车工业园

二、工程承包内容及工期

1、承包范围：按甲乙双方确认的工程图纸之钢结构部分（屋面板墙面板、天沟排水、雨棚、制作安装、收边、安装）包工、包材料、包质量。

2、本工程工期为10个晴天工作日，自主钢构件进厂之日起。

三、付款方式：

1、工程验收合格后，付70%工程款，剩余30%工程款6个月后付清。

2、扣留5%作为质保金，一年后一次性付清。

四、工程质量

1、乙方必须严格按照甲方认可生效的施工设计图精心组织施工，施工中不得擅自修改或变更图纸；施工验收规范遇到特殊情况需要修改变更设计时，应书面通知乙方，必须征得设计部门同意，出示变更通知，甲方签字盖章有效。按规定办理变更工程手续，签订补充协议，造价则按工程增减的实际数量，参照合同附件之报价进行结算。

五、工程竣工验收

1、乙方必须接受甲方的正常验收。

2、工程验收：按照验收有关规范要求进行，原则上采取分阶段方式验收，整体工程质量必须达到合同规定质量等级标准，方可算整体竣工。验收工作应有钢构工程完工后一个星期内进行，并应按期验收完毕。工程质量及工程内容符合要求的，双方在竣工工程验收证明书签单，如工程质量不合格或工程内容尚未完成者，由乙方在商定的期限内进行翻修或补建后，再进行验收，直到达到符合标准和要求为止。完工后7天不正式验收或工程未验收之前甲方投入使用视为甲方认可整个工程为合格。

六、安全生产

乙方施工应严格遵守安全生产操作规程，杜绝安全质量事故发生；如乙方施工中发生质量事故，造成人身伤亡事故，均由乙方自行负责，甲方概不承担责任。

七、双方职责：