谈对小学音标教学的几点看法

第一篇：谈对小学音标教学的几点看法

谈对小学音标教学的几点看法

人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。趣味教学 摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1.1 认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

1.2 听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

1.3 拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。培养学生能力 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

2.1 教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[）]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2.2 教学生查词典

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。

第二篇：对士官队伍建设谈几点看法

谈士官队伍建设

下面我就士官队伍管理教育谈几点粗浅的意见，不妥之处敬请领导批评指正。

士官是基层部队的中坚力量，是“兵头将尾、军中之母”。士官队伍管理的好与坏，直接关系到部队的战斗力和作风养成，关系到部队的全面建设发展。因此，加大士官队伍的管理教育力度，充分发挥士官的优势和长处，是有效确保部队战斗力的提升，保持部队建设健康、和谐发展的有效途径。

一、士官队伍的特点

一是从编制上看，数量大，是主体。就以我中队为例，中队现有人员98人，干部5人，士官23人，士官比例达到士兵比例的25%，也就是说4个战士中有1名士官。在其他连队这个比例会更高。二是从使用范围上看，分布广，是骨干。士官的岗位延伸到作战、训练、管理各个领域，覆盖了所有技术岗位和建制班班长，组训管理、攻坚克难的作用突出。三是从担负职责上看，责任重，是中坚。士官不仅要负责士兵的日常训练和管理，在某些技术岗位上，可能好还要从事武器装备和通信仪器的操作和保障。以我们中队为例，中队设一个队部点，两个单独执勤点，在单独执勤点上，通常为一个干部，那么下面直接就是各班长，有的还设立士官代理排长，因此士官的职责和任务就更重了，要肩负起建设排点的重任。

二、当前士官队伍的现状 从士官队伍本身讲：一是文化程度普遍偏低。我们中队23名士官，大专1名（函授）占3%，高中和中专文化10个占43%，其中高中在读的为2名。初中和初中以下占44%。但这只是档案，现实中这个文化程度会更低。而现在的大学生士兵越来越多，文化程度普遍较高，民主意识较强，对士官队伍胜任本职工作提出了更高的要求。二是人生观、价值观发生偏差。受社会不良风气的侵蚀和不健康价值观的冲击，部分士官的人生观、价值观扭曲，攀比思想严重，虚荣心增强，盲目追求享受生活，与干部、兄弟单位战友攀比，回避工作性质、个人能力等因素，心理出现“不平衡”；把金钱多少作为体现自身价值的衡量标准，功利心抬头，军人的光荣感和自豪感淡化，工作动力减弱，人生方向偏失。去年，我们一班长探亲休假回来，不仅将自己辛辛苦苦积攒下来的近万元积蓄花得一干二净，还欠了战友近3000元债。单子：父母、亲戚捎带“土特产”3000元，给女友买礼物2000元，朋友、同学聚会凑份子4500元，外出游玩3500元，给自己买衣服1500元。好多士官都谈到，每次探亲休假都要花这么多钱，并感叹为了“面子”只能苦撑。三是考虑个人问题较多。一方面，部分士官认为考学、提干轮不到自己，士官转了一期不知今后能不能再有机会转二期（在我担任中队指导员的3年里，一期转二期的1名，二期转三期的1名，晋升中士的比例是十分低的。），工作起来“兵头将尾”压力大，成家立业之事又摆在眼前。就如我们中队个别士官说：“在部队该拿的荣誉自己基本上都有了，提干、考学根本就不可能，该锻炼的也锻炼了，还不如回家早作打算呢！”另一方面，主要体现在婚姻上。在婚姻方面希望部队开绿灯；多数士官想在部队驻地找对象结婚，尤其是一些从农村入伍的士官，这种想法更为迫切，总想摆脱“面朝黄土背朝天”的生活。这个越是老的士官，这个想法更强烈。其主要原因是不愿回原籍结婚，过两地分居的生活，已经结婚的士官也想方设法将对象接到部队驻地，或打工或经商，造成精力外移，不安心本职工作。四是自身地位作用认识不清。这一点，尤其体现在战斗班班长上，对本班人员的教育、管理、特别是在培养人上，不上心，不尽心。个别班长对本班人员的管理教育，只停留在站哨不出事，做事不出事的低层次上。这里就有个现象：新兵下连，老连队岗前培训后，分到各排点时，都有好多新同志不愿跟着自己的班长走。五是以“搞业务”为借口逃避管理责任。很多士官长期都工作在某一固定专业岗位上，从事着有一定专业技术背景的工作，像我们机关，就有好多这样的士官。但是，这些士官就片面地认为，搞专业就是自己工作的全部，而部队的管理教育和其它工作都与己无关；有的还以“搞业务”为挡箭牌，故意躲避连队的教育管理，放松自我要求，违背条令条例，给部队管理工作造成了负面影响。

从我们管理教育讲（主要谈教育）：主要问题是忽视了士官思想基础、素质差异以及岗位特点，与干部、义务兵“一锅煮”。在对士官队伍上，重用，轻管理教育的现象比较普遍。

三、解决对策

一是精挑细选。选准配强士官队伍，把好“源头”。我们要坚持按制度选取，公开、公平、公正地抓好选取工作，确实让那些想干的，能干的留下来。二是加强培训。这培训一个是每年的士官轮训，中队在冬训组织的士官集训，我觉得在训练军事课目的基础上，更重要的是教给士官如何培养战士，如何教会本班战士做人做事的道理，同时要着重在发现问题和解决问题的能力提高上下功夫。可以采取老士官和新士官结成帮教对子，手把手地帮助新士官解决现实管理中的难点、热点问题。三是放手使用。让士官在训练管理、技术操作中挑大梁、当先锋。要放权给他们，要有发言权、建议权、管理权、推荐权，真正使他们说话有分量、管理有权威。四是用心帮扶。在学习成才上。发动士官积极参加军队院校的函授学习，多组织活动，让士官上讲台，提高自身素质能力。在化解矛盾上。作为“兵头将尾”，士官常常充当“管理者”和“被管理者”的双重角色，在开展工作难免会产生和积累矛盾，作为我们干部要主动靠上去做工作，及时化解矛盾。在解难帮困上，对士官生活工作中的实际困难，要满腔热情地帮助排忧解难。尤其是在解决大龄士官的婚恋问题，在维护他们合法权益、退役安置上下功夫。五是严格管理。重点是解决选取前后不一样、角色定位不准，时间一长混日子的问题。加强外出管控，细化管理，建立激励机制，大力宣扬典型。

第三篇：谈对“毛泽东”的看法（本站推荐）

一代枭雄——毛泽东

伟人是一个让世人敬仰的称呼。古往今来历史上的伟人不计其数，我认为，伟人至所以能成为伟人，跟他们自己的努力、信仰和成就是分不开的。毛泽东——中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。无论是从政治上、军事上还是文学上，他都有着不可磨灭的功绩，所以在我心中毛泽东是一个真正的伟人。

军事上，他当之无愧伟人。

1927年9月，毛泽东以湖南省委前敌委员会书记的身份，领导湘赣边界秋收暴动；1928年，同朱德领导的起义部队会师，成立工农革命军（不久改称红军）第四军；从1930年底起，同朱德领导红一方面军战胜了国民党军队的多次“围剿”； 1946年夏蒋介石发动全面内战后，毛泽东同朱德、周恩来领导中国人民解放军进行积极防御，集中优势兵力，各个歼灭敌人。1947年3月至1948年3月，同周恩来、任弼时转战陕北，指挥西北战场和全国的解放战争。1947年夏，中国人民解放军从战略防御转入战略进攻，在以他为首的党中央领导下，经过辽沈、淮海、平津三大战役和1949年4月渡长江以后的作战，推翻了国民党政府。1949年10月1日，中华人民共和国建立，他当选为中央人民政府主席。所以无论从军事战略眼光还是军事领导能力看他都是真正的伟人。

政治上，他当之无愧伟人。

从湖南第一师范学校毕业后，毛泽东在政治上位中国革命做出了极大贡献，1923年6月，出席中共“三大”，被选为中央执行委员，参加中央领导工作。1924年1月国共合作后，在国民党第一、第二次全国代表大会上都当选为候补中央执行委员，曾在广州任国民党中央宣传部代理部长，主编《政治周报》，主办第六届农民运动讲习所。1926年11月，任中共中央农民运动委员会书记。在1925年冬至1927年春，他先后发表《中国社会各阶级的分析》、《湖南农民运动考察报告》等著作，指出农民问题在中国革命中的重要地位和无产阶级领导农民斗争的极端重要性，批评了陈独秀的右倾思想1942年，领导全党开展整风运动，纠正主观主义和宗派主义，使全党进一步掌握了马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践相结合的基本方向，为夺取抗日战争和全国革命的胜利奠定了思想基础。政治上，他功不可没。文学上，他任然当之无愧伟人。

总所周知，毛泽东是一个伟大的诗人，也是一个伟大的书法家，“毛诗”、“毛书”堪称双绝。毛泽东的诗词艺术和书法艺术以及他的战争艺术和政治艺术是统一的整体，相辅相成，互为关联，精神独到，意气纵横，尽情挥洒，狂放之极，如《念奴娇·昆仑山》、《沁园春·雪》、《七律·忆重庆谈判》、《五律·张冠道上》、《五律·喜闻捷报》、《七律·人民解放军占领南京》等。所以在文学上，他当之无愧伟人。

综上所述，我认为毛泽东是一个真正的伟人。.

第四篇：【谈初中英语音标教学

谈初中英语音标教学

教材探析

圈圃团圈圈圈豳圜圈 ■牛爱荣

初学英语的第一大障碍就是发音问题.搞好语 音教学对初学英语的中学生来说是至关重要的.国际音标是整个语音教学中的重要部分,它对 中学生是否合适?中学生能否学好它呢?十多年 来,我进行了在教字母之前集中教音标的实践.从 学生的学习成绩和学习英语的能力来看,中学生不 仅能学音标,而且能学得很好.下面我就谈谈对中学音标教学的几点看法.一 ,趣味教学.摆脱枯燥

都说国际音标枯燥,难教.如果不在教法上多 做文章,中学生是不会感兴趣的.反之,如果在教法 上来点“味精”,即在教学中穿插些活泼,有趣的游 戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促使记忆,将 会使学生熟练拼读,调动学习的积极性和兴趣.教 学音标的游戏活动大致分为以下三类:(一)认读游戏

学习48个国际音标如同学习汉语拼音一样,有 一

个音与形的认识过程.课堂上模仿,拼读过程一 长,学生很容易厌烦.教学中,我常用“比一比谁的 音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细 听音,观察口形,认真模仿的好习惯.(二)听辨音游戏

要使学生具有正确的语音,听力反应是相当重 要的.听辨音游戏可分为两类:～类是书面练习,如 Listenandcircle(圈出你所听到的音标),Listenand tick,Listenandnumber,Listenandconnect等;另一类 是利用音标卡片来举一反三地做出许多游戏.(三)拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能 力.拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才 能达到熟练.在教学中,我总是尽量设计游戏,让学 生高兴地练.中学生好动,就让学生在活动中学;中 学生好胜,就让他们在竞赛中练;中学生好奇,就让 他们在悬念中猜.学生在愉快的气氛中学习,在积 极的情态中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆 脱出来.二,培养学生能力,提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要 的是培养学生运用音标拼读来学习英语的能力.能 力的培养要根据教学内容循序渐进.第一步:教会学生拼读音标词 一

开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得 出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”的规律,引导 学生进行最简单的拼读.如:[t]一[i:]一[ti:],[b] 一

[i]一[g]一[big]等等.学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元 音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生将认,读,拼 结合,提高速度.如:[U]一[kud],[A]一[bAs],[ai] 一 [b]等等.最后,要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一 次性读出音标词,如[baik],[feis]等.这样,学生的 拼读能力不断增强,甚至能拼出少量双音节和多音 节词,基本掌握了重音,次重音.这时候在课堂上教 学新单词时就会出现师生抢着说的现象.好表现的 学生就会具有一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨.这与教师领 读,学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同.第二步:教学生查词典

从第一学期开始,就要从紧张的教学中抽出一 点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯.“磨刀不误砍柴功”.学生学会了查词典,便如 虎添翼,学起来就更加“自由”了.他们可以从词典 上发现一个新单词的多种意思,这既满足了他们的 好奇心,又拓宽了他们的知识面.三,严格要求.持久运用

教完48个音标及拼读方法并不意味着完成了 语音教学任务.许多学生往往在开头时学得很好, 以后就只重视句型和对话,忽视了对音标的巩固,甚 至有语音退步现象产生.教学中,我们教师应随时 注意这个问题,尽量做到以下两点:(一)音行结合,掌握规律

教会学生对音标的认读及拼读之后,应注意培 养学生按照读音规则,把单词的音,形,义联系起来 迅速反应的能力.每次教新词时,不仅要会发音,会 拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练.如 教单词thank时,先让学生回忆t}1发[0]的单词,出 示卡片,让学生读读,再与t}l发[6]的一组卡片作比 较.用这样的方法,能培养学生自觉地把单词,音标 作音,形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知 形,见形知音.这样的训练也能培养学生速记单词 的能力.(二)严格要求,常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生, 不断正音,不让语音退化.起初时,应允许把一点 “错误”逐步标准化.在教学中经常注意在复习中安 排一点时间操练音素,防止回生.在平时检查读书, 背书时也要十分重视学生发音.教是为了不教,学 用“拐棍”是为了丢掉它.利用国际音标教学培养学 生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身.(作者单位:河南省辉县市城北中学)

第五篇：与小学英语教师谈音标教学

与小学英语教师谈音标教学

人民教育出版社/课程教材研究所

陈力

摘要：分析几种支持或反对小学英语音标教学的意见，讨论对音标在小学英语教学中的作用及其在教学中的取舍问题。

关键词：语音教学；音标

音标教不教？自小学开英语课以来，这个话题就争论不断。支持的、反对的都有，又好像都有“充足”的理由。（刘岩，1997；马承，2001；程慕胜，2001；练玉春，张亚群，2001；王蔷，2002；邓一琳，2003；付军，2003；等)由于眼下还没见到针对国内小学英语音标教学问题的具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家学者的意见也还不一致，所以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题，着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。

这些争论看似激烈，但经过对所见到的一些讨论的粗略梳理，大约可以看出各方的理由不过几点。而且其中不少看似像针锋相对的主张，实际说的是一回事。经过归纳和分析，除了少数争论是出于误解和认识模糊，更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合教师培训中最常听到的一些提法，尝试来谈谈自己的看法，向大家请教。

一、不学音标能打好语音基础吗？

不少教师坚持小学生要学音标，主要是担心不教音标孩子们的语音基础不牢。一般地说，音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确有帮助，但这并不意味着不学音标就无法学好语音、不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等，如果材料系统，教师用得好，同样能帮助孩子们学好语音。甚至，某些特殊条件下，比如学生接触地道英语的频率和强度足够的话，即使不用任何特别的辅助手段，也有可能逐步掌握语音。孩子学母语不就是这样吗？当然，外语跟母语不一样，多数情况下依赖自然习得有困难，所以还需要一些辅助手段。

语音教学是不是需要辅助手段，以及是不是要选择音标做辅助手段，关键还是要看哪种手段教师自己用着顺手，哪种手段孩子可能更喜欢，哪种手段能在当地教学条件下顺利实现教学目标，达到比较理想的效果。但是，要判断哪些手段好用并不容易，既需要知识，也需要智慧和经验，对那些教学经验还很有限的新教师来说，自己进行判断往往不容易。这时候可以读书学习，听课讨论，学习借鉴别人的经验，以免多走弯路。比如对多数孩子来说，chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好一些，尤其是起始阶段。但另一方面，也不要过分依赖间接经验。开始的时候，不妨多种方法都试试，多进行比较，多总结思考，这样才能“实践出真知”。进行比较也不是为了非得比出个高低，因为不同手段方法各有其优势和局限性，又各有其适用的对象和场合，只有把它们跟教学实际结合好，才能取得更好的效果。

二、不教音标预习、复习怎么办？

在课时不足的时候，往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。否则，他们可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷猫肉”（tomorrow）等办法来帮助记忆单词和语句的读音。这种情况下，让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点，动脑筋把音标教得灵活、有趣。对那些条件较好的，比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校，具备丰富的多媒体语音资源，教师的英语特别是口语水平好，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己复习，即使需要复习预习，也有配套的音像资源可以用。这时候，教师就不一定非让学生学音标。所以，是不是需要音标做工具，要看当地的教学条件和孩子的需要。

三、教音标会增加学生负担吗？

首先，学一样东西肯定比不学要增加负担。但是从长远看，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他相关学习内容的负担。这里面有个整体教学效益的问题，需要综合考虑。

其次，音标教学是不是会增加负担，很大程度上看教师怎么教，以及要求到什么程度。如果不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。小学音标教学另一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。

理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”。要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本，它要求教师必须多用心思去了解学生，多花时间去进行有针对性的教学内容设计。小学音标教学的各种小技巧，各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到，相关教学网站上也不难搜索到。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承，2001），归纳和迁移（邓一琳，2003；张元等，2005；洪明，2004），先行组织者的利用（孙继红，王炎，2004），游戏法（何翠莲，2007；王丽，2007）音形结合、集中强化（薛美琴，2008）等等。对这些间接经验，大家尽可以拿来亲自试试效果。如果有可能，也可以拿自己的学生作为对象，跟同事合作，尝试做点儿音标教学的“校本”教研，在实践基础上吸收、改造和创新，也许比整些大而空的“课题”有意思。

最后，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词，有音标工具不但不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。如果像有的老师那样，认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。所以，教音标是不是增加负担，要看你对音标教学目的和意义的理解以及具体做法。

四、课程标准反对教音标吗？

课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也并不反对教音标。中国很大，各地教学实际差别也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法，相反，它必须也应该给各地教学实际预留了足够大的弹性和自主空间。就音标问题来说，课程标准没有对小学音标教学提出明确要求，我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别，把这个音标教学的选择权和自主权交给了各地老师。教不教音标应该根据当地的课时安排、师资状况、教学资源、教学设备等情况和需要由教师说了算。问题可能是我们的老师太习惯于明确的、规定性的指导，一旦轮到由自己来决策，反而会迷茫不知所措。所以，决定是否教音标之前，需要具体细致地了解当地教学条件和需要。

五、教材中没有音标怎么教？

新编实验教材中很多都模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见。这种处理不是没有依据的，比如人教社在2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示，对小学的音标教学，各地的要求和态度差别很大，相同地区甚至同一个学校的老师意见相左的也占很大比例。教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。新课程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念吗？原来我们一直是书上有啥就讲啥，书上有啥就考啥。对教材在教学中的作用，我们应该有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，这个中心应该转移到学生的需要和发展上来。而且退一步说，如果教材中真的明确编写了有关音标教学的内容，一些地区和学校的不需要音标的老师们就可能更有意见。因为传统教学评价的惯性还在很大程度上起作用，教材中一出音标，就很容易被当成考试内容来要求，更容易增加了师生的负担。现在提倡的用教材的观念是：书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。教师有必要在分析当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合调整，包括增删。当然，这个理念在实际操作中，比如考核评价时还经常不太容易把握好，但是我们应该积极朝着根据学生需要进行教学的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音标、拼音、字母互相干扰吗？

至少目前还没有见到确定的研究结论，证明拼音、字母和音标三者必然会发生干扰。不应该太低估了孩子的学习能力，实际上我们看到很多孩子音标、字母、拼音都学得很好。如果老师认为自己的学生不需要，他就可以不教，完全没必要以担心“负迁移”做理由。还有一点很重要，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音的一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。至于具体的音标符号，对那些容易混的可以提供机会让学生多接触。要求不宜过高，单独的识读也不一定必要，在单词拼读中识读虽然看上去进度慢，但效果更好。音标书写对多数孩子来说更不必要。总之，拼音、字母和音标是不是会混乱，关键看教师用什么办法教，教得是不是清楚。

结语

不管教不教音标，小学英语的语音教学都十分重要，应该打好基础。老师们从当地教学实情、实际需要和可行性出发，经过实践和思考之后，跟学生一起来决定取舍。所有那些根据自身条件和学生需要选择适当手段教会了孩子们漂亮英语发音的小英教师，都是应该支持的。不管他们是用了音标，还是用了什么别的方法。音标教学不是唯一手段，甚至不是必要手段。传统音标教学跟其他语音教学的辅助手段也不是互相排斥的，它们完全可以互相补充，互相支持。充分了解和顺应儿童语言学习的特点，合理使用音像资源和多媒体手段在语音教学中也非常重要。更为根本的是，小英教师还要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。

参考文献：

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