第一篇：猫案例及反思
《猫》教学案例及教学反思 [情景说明] 教学内容：
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。教学目标：
1．理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
2．体会作者对猫的感情，从而爱护小动物
3．能正确、流利、有表情地朗读课文，并背诵第二段。教学重点：
了解课文如何生动具体地叙述小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。教学难点：
体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。[教学过程] 在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排。我曾看过一个老师在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设了这样一个情境：
师：老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脏脚印-----大家能部能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。
一石激起千层浪。孩子们的神情激动极了，一只只小手举得高高的：
生：妈妈，你应该换个角度来看，猫在我的作业本上踩得不是脏脚印，而是漂亮的“小梅花”！
生：妈妈，你仔细地听听，猫在叫的时候，可是长短不同，粗细各异，真是变化多端，好好欣赏，像音乐一样。
生：妈妈，猫捉起老鼠来可尽职了，它闭息凝神，非把老鼠等出来不可！
生：我的好妈妈，猫比我还要温柔可亲，它会向你撒娇，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来，要求给抓痒，你说可爱不可爱？
生：妈妈，满月的小猫更可爱，一根鸡毛，一个线团，它们都会耍个没完没了，它们的头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！
师：孩子们，怎么同样的话，在你们的嘴里说出来，怎么就那么美呢？
生：因为我们都非常喜爱猫，说出来的话当然就不一样了！[教学反思]
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。记得有位特级教师说过：“教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。”我觉得这话很有道理，在课堂上建构一个情境，带领学生进入情境中，他们才会愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验，才会出现“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。
兴趣是激活学生课内阅读的“导火索”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”。学生的兴趣大多来自一定的情境。因此我们应该抓住一切机会，利用一切条件，创造一切可能，来营造情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学。像前面所举的章婷老师就是为孩子模拟了一个情境，让学生融入文本去阅读、去感受、去寻找，大大地激发了学生的兴趣。学生一旦进入这样的情境中，教师又何愁课堂不精彩呢？
一堂好课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过创设情境进行有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，意无穷的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
第二篇：猫语文教学案例反思
这节课教学之后，我深感这种开放式课堂的难以把控。以前的教学模式中老师手中会有一个线，学生也有展示，但不管怎样，课堂总在老师手中掌控。而这种小组展示却不是那么容易被老师牵引。因为展示组参与的学生比较多，他们说的话你很难全记的住，本来你会想到当时哪个学生说的什么可以怎么点拨，但是你不能直接参与，因为还要给学生机会让学生点评，而点评生又会出现一些需要点评的地方，这样的课堂是你跟着学生跑。所以，在众多学生的展示点评后，老师则会很容易地漏掉一些东西。怎样尽量避免这些呢？只有慢慢摸索了！
遗憾的地方远非如此，在“以第三只猫的身份给文中人物说说心里话”一个环节，学生只选了两个诉说对象，而且给黑猫说的还是埋怨黑猫嫁祸，栽赃陷害，我只顾着提这个，没能其他的几个还可以请学生继续展示的，但是因为时间关系连提都没有提。甚至准备的很好的黑猫的出场作用也没有给学生提一下。
还有就是对主旨的把握上，本来有设计联系写作背景帮孩子理解，但也没有。虽然说教学就是一门充满遗憾的艺术，但是这遗憾也太多了！希望以后能尽量避免吧！
第三篇：猫反思
《猫》教学反思
是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
1、教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。教学第一部分时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩” “尽职”这三个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？出示填空：猫的性格实在有些古怪，说它老实吧，（）又贪玩，说它贪玩吧，（）又那么尽职。使学生体会到表示意思的转折“可是”在句子中的作用——，从而体会到猫的古怪性格。
最后让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。大部分学生都能抓住 “胆小”“勇敢” “丰富多腔”“一声不出”等词来体会猫的古怪性格。
2、教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要你给抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。
3、教学本课后，我在“丰富语言的积累”方面也有了点儿收获。新课标把“注重语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富语言的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文教师一定要随时引导学生积累语言。今天，我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。
反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。
值得再深入思考研究的几个问题：
1、文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非常尽职。它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个部分时，我请一个学生模仿猫的样子体会闭息凝视，这个学生由于预习不够充分，表演得不准确，我又让其他同学评议，有的同学说，眼睛应该是睁得大大的；有的说，应该屏住了气；还有地说，虽然屏住了气，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子。我马上出示一幅猫“闭息凝视”的画面，学生看后一下子就明白。于是我对这个学生说：“那就请你再上来，给我们演一下吧，这猫是怎样闭息凝视的？”这次他准确地摆出屏住气，眼神集中的，表现了小猫屏息凝视的神态，在学生的掌声中走下了台。这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。接下来我 出示选词填空：从这三处你体会到了什么？
闭息凝视──（）
一连就是几个钟头──（）（专心、耐心、决心）
非把老鼠等出来不可──（）
最后指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。（体会猫捉老鼠的尽职。）
[反思] 看起来，这是一个很小的教学环节，由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。首先，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。第二，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。但是，对于高年级学生来说，只会表演还不够，当时必须让学生结合上下文说出这个词语的意思并且动手写下来。我想理解词语的训练就的确是实实在在了。
2、在下一节课堂上我让学生用上“说它┄┄可是┄┄”句式说一种自己喜欢的动物，有学生说“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧，它的确有时很温顺，你一回家，它就会迎上去使劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立刻起身四处张望。”于是我想：学生在学习课文语言时，就进行说话和写作的训练，岂不是一举两得？但也存在一个问题，就是学为达到读写结合将文章断开，插入“怎样将一个事物的特点写具体写作练习”呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
第四篇：《猫》案例分析
《猫》案例分析
孙吴一小 王静
一、教学背景
教科版语文第七册课文《猫》是着名作家老舍先生的作品。作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。
二、教学主题
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，风趣亲切，韵味十足,遣词造句精妙准确,通俗晓畅。表达的感情充沛细腻,是一篇培养学生‚阅读要有自己的见解‛的好文。
三、案例描述
教学此文时，我为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁，利用学生收集的一幅幅猫的生活图给学生们欣赏。让学生看到了一只只活泼稚气、天真可爱的猫。此时，他们个个瞪大了惊喜的眼睛，情不自禁地发出‚呀‛！‚哇—‛ ‚好可爱—‛ 等赞美声。这时我顺势导入课题，把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他家的猫上。这样引入课文，犹如一台戏的序幕，迅速安定了学生的情绪，牢牢地吸引住他们的注意力，使学生动情地阅读，从而为整堂课定下了基调——一种爱猫之情，贴近了与作者的情感。
为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我采用了自学、质疑等阅读方法。课堂中学生读一读、谈一谈、议一议、演一演弄清了层次，理解了文章内容，然后出示：‚在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。‛和‚ 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。‛这样两个句子，让男女生比较读，并说说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中‚几朵小梅花‛的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现王莹目光炯炯有神地望着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来说：‚这个句子的语言十分朴素，把脏脚印说成是小梅花，从而形象地写出了猫的温柔可亲，以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。‛我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了，其实作为老师我，也认为学生只能体会到这个层面上，但是，当我让她坐下来的时候她却有点犹豫地说：‚老师我还有一个想法。‛我用带着鼓励的目光对她说：‚好，大胆地说吧！‛她似乎也有了点自信，‚我认为这里把‘踩印’一词换成‘画’字，可能更形象生动。因为‘踩印’只是猫的无意识动作，而‘画’则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。‛简单的几句话令我又惊讶又欣喜，这是我——她的语文老师所想不到的，老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足！而她——我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么独特新奇。
……
四、教学反思
教学中我针对本班学生特点，较好地运用了选择机制，实施了弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容、阅读方法的自我选择：这是只怎样的猫呢？你们最欣赏作者的哪些句子呢？这样，学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解。如：挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。这样做，开拓了学生参与学习的空间，给予了每一位学生同时、同等参与学习的机会。你的一点，他的一点，相互交流，升华了学生的认识。
在阅读教学中，我认为：于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。‚文章向大家介绍了几只大猫？‛原是无疑之处；而‚面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？‛这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教学中看似随意，实则有意的一句话，激活了学生思维。
新课标要求教师转变教学观念，面向全体学生，让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能，从情感态度上满足每一个学生。尽管我转变了观念，但在实际的教学中，还不能真正体现出来，课上总喜欢让‚好孩子‛回答问题，为的是能按时完成教学任务，而往往忽略那些积极要求进步的一般学生。这种做法我深知非改不可了，否则会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到教学活动中来，让每一个学生开开心心地学习。
第五篇：猫郑振铎教学案例
17．《猫》教案
一、教学目标
1.了解作者及其作品；朗读课文，识记并理解文中的生字词。2.通过快速阅读，找出三只猫的特点及作者三次养猫的感情变化。，3.理解作者同情弱小、勇于自省的精神；学会关爱动物，珍视生命。
二、教学过程（1）导入新课
上课之前, 老师想作个现场调查: 家里养过宠物的同学有多少?(统计)想请两个同学说说为什么要养小宠物? 你从中可以获得哪些乐趣?(学生发言, 教师适时点评)明确: 养宠物的理由大体是 : 有用(猫捕鼠、狗看家);有趣(小鸟学舌,相互嬉戏);有情(与人相伴, 心意相通)。
补充: 在与动物相处的过程中还可以引发更多的对于人性的思考。今天要学习的这篇课文就是作者通过自己养猫的经历来感悟人性。
（2）作者简介 郑振铎（1898—1958），、笔名西谛（dì），福建长乐人。现代著名作家、翻译家、文学史家。著有短篇小说《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》。
（3）问题（1）“我”养了几只猫?分别在哪几段重点描写？ 明确：给文章分段。1—2，3—14,15—34 问题（2）:养的几只猫各有什么特点? 试着自己设计一张表格将几只猫的特点列举出来。
问题（3）作者每次养猫都是什么样的结局？
明确：“我家养了好几次猫, 结局总是失踪或死亡。”第一只小猫病死，第二只小猫亡失，第三只小猫冤死。
问题（4）对于他们的死亡或失踪，“我”的心情产生了一种什么样的变化？ 明确：1.第一次: “我心也感着一缕酸辛 ,可怜这两月来相伴的小侣！” 原因: 曾经感受过的 “生命的新鲜与快乐”就这样逝去了, 让人悲叹心酸。第二次: “自此, 我家好久不养猫。”„„
原因: 除了有亡失小猫的伤心 , 更愤恨自私、冷漠的丑恶人性。第三次: “自此, 我家永不养猫。”„„
原因: “我”的内疚和自责永无改正的机会了,是强烈的痛苦。
第一次“酸辛”(对猫)→第二次“愤恨 ”(对人)→第三次“难过”(对己)。
这个问题的引导很关键 ,可重点板书,学生如果觉得难以理解, 可通过提炼每一次感受的核心词导入, 再明确针对对象, 再完成比较（由于各种原因，这一点没有进行引导、讲解。）
变化过程: 由关注动物的生命到反思人的本性。
问题（5）：对于他们的死亡或失踪，“我”的心情产生了一种什么样的变化？
感情线 快乐 更快乐
酸辛 怅然
愤恨 对猫
愤怒.通过自家的养猫经历,作者越来越多地感受到了其中折射的人性特点,有人自私自利、夺人所爱, 有人冷漠麻木、无动于衷,也有人居高临下、主观臆断 , 这都是对弱者(猫)生命的漠视和践踏 ,“我”不想再制造这样的悲剧,所以永不养猫了。(各抒己见, 意近即可)
问题（6）：从作者三次养猫的故事里，你有什么感触，明白了什么样的道理？(各抒己见, 意近即可)
明确：第一、第二只猫，可爱活泼，作者将其看做掌上明珠，从它们身上感到了生命的新鲜和快乐，对于第三只猫，却因其丑陋的外表和不讨喜的个性，就对它产生了主观上的厌恶，在遇到意外——芙蓉鸟事件——是，只凭个人的主观判断，妄下断语，断送了一条鲜活而弱小的生命，造成的后果是永远也不法弥补的。这件事情告诉我们：
（展示给学生，齐读）凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是看到事实真相，对人对事不要存在偏见私心，对于弱小者，更要抱着一颗宽容、仁爱的心。
五、小结
本文的主要内容: 通过叙写自家三次养猫的经历,表达了作者对生命的关注以及对人性的反思。
六、课外拓展
如果给你一种超能力，能够跟文章中的人物对话，你想跟文章中的谁进行交谈呢？说些什么呢？(言之有理即可，锻炼学生的想象能力。)
十分难过，自责
永不养猫
对人
不太喜欢
对己
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