粤教版精品教案 《雨霖铃》说课

第一篇：粤教版精品教案 《雨霖铃》说课

《雨霖铃》说课稿

一、教学目标的确立及依据

（一）大纲的要求与高考的考点

大 纲

要 求

“培养学生鉴赏文学作品的能力”

“培养健康高尚的审美情趣”

高

考

考

点

1、正确理解字句的意思

2、对文学常识、典故的辨识与理解

3、对修辞手法和表达技巧的辩识与理解

4、对意境、主旨、艺术形象的把握

5、对感情基调、艺术风格的把握

6、两首诗的比较阅读。

高考考点是对大纲要求的具体化。二者是一致的。

(二）教材的特点及在单元中的地位

1、单元

教学

目标

第六册第四单元的教学总的目标是：

学习古代诗歌的鉴赏——古代诗歌的风格、意境、用典。着重培养学生对古代诗歌的鉴赏评价能力。

具体为以下三个目标：

A、领会唐诗、宋词、元曲的艺术特点。B、具体领会唐代几位诗人宋代几位著名词人的艺术风格

C、初步掌握鉴赏古代诗词的方法。

2、课文

特点

和在单元

中的地位

这首词是宋代婉约派的代表作，以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《雨霖铃》是课内自读课文，但笔者稍作改变，将前一课的《念奴娇·赤辟怀古》和此课《雨霖铃》作为教读课文，各用一课时，而《永遇乐·京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，一个课时，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。

（三）教学目标与重点难点

教

学

目

标

知能目标 能力层级

识记 理解 分析 运用 综合 评价

1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。

√ √

√

2、学习鉴赏名句

√ √

√

情感目标

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。

重

点

学习名句鉴赏的方法：易词造意法

难

点

理解景中见情、缘情设景的艺术特色（因为这是从鉴赏评价的层次来要求）

《雨霖铃》说课稿

（二）二、教法与学法设计 【内容设计】 【理论依据】

课型

自读、讨论、鉴赏

教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。

1、信息加工理论

2、诗歌鉴赏理论

3、诗歌教学理论

教

法

1、多媒体演示法

2、诵读法

3、想象意境法

4、名句鉴赏法

5、结合诗论赏析法

此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

学

法

把握整体察背景 品味词语反复吟

联想想象悟主旨 再现意境体诗情

易词造意赏名句 求同辨异见风格

熟读背诵常积累 改写运用争创新

《雨霖铃》说课稿

（三）三、教学程序设计

教学环节：听——读——析——赏——背——创

步骤 【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

第一步

导入

江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。教师可适当提示：《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。

一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。

第二

步

读 试读

回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。同位可讨论。

采用学生小声读的方式。

“试误”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。听读

与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？ 点拔：

词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。

此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。

朗读

此次不放朗读只放图片和背景音乐 一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。

在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。

步骤 【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

三、教学程序设计 第三步 初步理解 1）推断词义 A．“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。

B．“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？

C．“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。

可补充语例：A处”作“时”解，诗、词、曲中例甚多，可各举一例。杨万里《儿啼索饭》诗：“何时最是思君处，月落斜窗满寺钟。”辛弃疾《踏莎行》词：“最无聊处秋光到。”

B“多年，数年，强调难期再见。”《中国历代著名文学家评传》等多部作品持此论。

“处”字教材未注，学生易解为“地方、处所”；“经年”教材注得不很恰当。

2）质疑

学生互相质疑解疑。

高三学生有必要培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力与习惯

3)讨论：

这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。

视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。

从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。但这一步必须到位，否则下面的鉴赏活动则易成为架空分析。

【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

第四步、想象画面展现场景描述意境

训练：

借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思绪。如果拍成MTV的话，可分为几个场景？应有哪些景物？

大家刚刚看了我做的课件，由于受条件限制，那当然是很不理想的，如果你是导演，你准备如何安排画面，请你描述一下。

这一步骤是本课的一个重点步骤，训练学生的想象能力和口头表达能力。也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。

【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

第五步、赏析

1、理解“景中见情、缘情设景的艺术特色”

精讲：

简要讲解“景中见情、缘情设景”

注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。教学目标1

中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础

讨论：

1、王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。

2、作者在写这三个场景时的侧重点有何不同。

3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？ 点拔：

[1]抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。

[2]如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。

[3]引导学生从文体入手，“慢词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。

[1]前面的“初步理解”和“想象画面”环节，对此学生已有零散认识，这里主要是进行综合与归纳。

[2]此词的特点是写“别前景”和“别后景”在情景关系上有所不同。特别是别后之景是虚写，是对离情的一种巧妙的表达。通过此做到了“达难达之情”。

[3] 体会“铺叙与点染技法”。而在此词中这恰恰是与“景中见情、缘情设景”不可分割的。如无铺叙，则景中见情有限，如无点染，则更无法缘情设景。

对于“铺叙与点染技法”技法可以点到即止，不做过多纠缠

《雨霖铃》说课稿

（四）【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

2、赏析名句 名句

（一）“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？

问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？

问4：改为“今霄梦醒何处”如何？

如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。

此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。教学目标2

名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。

意象与意境的关系。

意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。

一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。

训练：名句

（二）念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。

问

1、将“去去”改为“此去”如何？

问

2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？

问

3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不矛盾吗？

采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。

此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。

训练：名句

（三）“执手相看泪眼”

问

1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。

学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。

此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

总结：名句的特点易词造意品析法

【步骤】 【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

第六步

背诵

互背互检

要求当堂能背诵

“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。

第七步

课堂练习

比较柳永《夜半乐》与《雨霖铃》在写景抒情方面的异同。

印发《夜半乐》及较为详细的注释。并附有练习题。练习题采用高考选错项的题型。迁移性练习，进一步加深对情景交融的理解。

第八步

总结 结合板书总结

1、词的主要内容

2、艺术特色

3、名句鉴赏方法 精讲

可适当补充自己对此词的感悟与认识。

从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。第九步

布置作业 任选一题：

1、将此词改写成现代诗

2、比较《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

3、可就全词或其中的片断选一个角度写一篇微型文学评论（赏析性或评价性皆可）读写结合，由课内向课外拓展。

【内容设计】 【课堂调控】 【设计依据】

四、板书设计

见附录 三次完成

1、第三步时板书主要内容及两个半月形。

2、第四步时标出“感情”

3、第五步时，列出中间部分“尽情······”

形象板书理论，左边为实的月亮，喻上片实写；右边为虚的月亮，喻下片虚写。板书内容表现主要内容和作者感情，强调情景关系。

《雨霖铃》说课稿

（五）附录

一、比较阅读训练材料及题目设计

夜半乐

[宋]柳永

冻去黯淡天气，扁舟一叶，乘兴离江渚。渡万壑千岩，越溪深处，怒涛渐息，樵风乍起。更闻商旅相呼。片帆高举，泛画鷁、翩翩过南浦。

望中酒旆闪闪，一簇烟村，数行霜树。残日下、渔人鸣榔归去。败荷零落，衰杨掩映。岸边两两三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相语。

到此因念，绣阁轻抛，浪萍难驻。叹后约丁宁竟何据！惨离怀、空恨岁晚归期阻。凝泪眼、杳杳神京路。断鸿声远长天暮。

[注释]

[冻云]：云层很厚，聚结难开。

[渚(zhŭ)]：水中小洲。

[越溪]指越国美人西施浣沙的若耶溪，这里是泛指。

[樵风]顺风。陆游《日暮至湖上》诗自注：会稽山南有溪名樵风泾，其上即若耶。又《泛上云门》诗自注：樵风泾在若耶溪、鉴湖之间。《书喜》诗去：朝借樵风暮可还。

[画鷁（yì）]即船。鷁是一种水鸟，善飞，不惧风，古时画在船头以示吉利。

[翩翩]轻快的样子。

[南浦]南面的水边，古代用以指代送别之地。江淹《别赋》：送君南浦，伤如之何！

[酒旆（pèi）]酒旗。

[簇]丛集，聚集。

[鸣榔]渔人捕鱼时用长木敲打船舷作声，使鱼惊而入网。

[浪萍]波浪中的浮萍漂荡不定，用来比喻旅人的行踪漂泊无定，长期过着流浪般的生活。

[后约]约定的后会之期。

[神京]京城，指宋都汴京。

[断鸿]孤雁。相传鸿雁能够传书。这里指音信断绝。

练习设计：选出下列说法中有错的项 [ ]

1、两词都将羁旅行役与爱情相思交织在一起，但在写法上有所不同。《雨》实写别前景、别时景，虚写别后景。而《夜》集中描写别后的经历和自身的凄苦心境。

2、词中对绣阁的怀念，对神京的遥望，不仅反映了词人“浪萍难驻”的飘零身世，同时也反映了他宦途失意后的不满心情。

3、《夜》首片写途中经历，第二片写途中之所见，第三片抒发去国离乡的感叹。

4、“岸边两两三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相语。”描绘了岸边浣沙女的情态美，与上面的“败荷零落，衰杨掩映”形成强烈的对比。表现了作者的风流落拓不羁的性格。

5、《夜》的第三片与《雨》的第二片在情景关系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒发第三片的“初恨抛家漂泊，继叹后约无凭，终恨岁暮难归”之情。后者主要是缘情设景，化虚为实，从“念去去”开始着力描绘别后的凄凉景象。

6、第二片记舟行所见，先勾勒远景：酒旆、霜树、烟村；再涂抹近景：渔人鸣榔、浣女浣纱、败荷零落。构成了一幅有声有色、有远有近的迷人画卷。

第二篇：《雨霖铃》说课

各位评委、各位老师：

大家好！我是

号考生，我今天说课的题目是人教版高中语文课本第三册第二单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、教材目标、教学方法、教学过程四个部分来进行说明。其中主要的就是教学过程。

一、教材分析（教材分析又分为两个部分第一部分就是《雨霖铃》呢所在单元的教学目标）

（一）单元教学目标

第三册第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标：

1、领会唐诗、宋词的艺术特点

2、具体领会唐代几位诗人以及宋代几位著名词人的艺术风格。

3、初步鉴赏古代诗词的方法。

（二）课文特点及在单元中的地位

这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，同时呢反映了作者柳永仕途不顺的郁闷心情，当然了这也是是柳永的代表作。

在学习这首诗之前呢

二：教学目标

A知识目标

1、了解婉约派的主要特征

2初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法

3体会欣赏景中见情，情景交融的表现手法。4理解虚实结合这样一种艺术表现手法

B教学重点：体会欣赏景中见情，情景交融的表现手法。C教学难点：理解虚实结合这样一种艺术表现手法

三、教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—逐句讲解—鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、词义渗透法、拓展法等。

四教学过程

1导入：离别时的情景自古以来就是文人墨客经常描写的场面，李白面对离别这样写到：“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”孟郊笔下的离别则是“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”透过这些饱含深情的诗句，我们可以感受到游子朋友离别时的呆望，可以想象母亲送别儿子时的泪眼愁眉，那么今天我们同样来学习一首描写离别的名篇，下面就让我们一起走近柳永，解读他的不朽名作《雨霖铃》。

1讲述词牌名的由来

此调原为唐教坊曲。马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇銮的金铃上，玄宗因悼念杨贵妃而作此曲。后柳永用为词调。2作者及其作诗背景

柳永，背诵婉约词代表，原名三变，字嗜卿，福建崇安人。世称柳七，柳屯田，柳永通晓音律，多为教坊乐工、歌妓填词，它是宋词婉约派的宗师，“通俗”是其的特点，他继承了民间词的风格，当时有这样一句诗流传甚广“凡有井水处，即能歌柳词”可见其影响广泛。

这首《雨霖铃》是他要离开汴京到各处漂泊时和他心爱的人难舍难分的离愁别恨。3诗词讲义（这一部分就是通过对这首次的详细解读，来帮助学生更好的理解和掌握，其中呢，包括难点字词的讲解，有名句子的赏析等等，但是在今天说课内容上就不在多做演示）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（寒蝉，蝉的一种，又名寒蜩。似蝉而小，入秋始鸣，深冬方歇。蝉，春生夏死，夏生秋死，秋生冬死。这里用生命短暂的蝉开启全篇，奠定了整首词的凄凉的情感基调。骤雨，指阵雨。）

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。（都门帐饮，指在京都城外设帐饯行。无绪，指没有好的情绪。兰舟，指木兰舟，木兰木质坚固，适宜做舟楫。先传鲁班曾刻木兰为舟，古典诗词便借用“兰舟”作为舟楫的美称。）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（凝噎，气结生阻，指因悲伤而说不出话来。）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（暮霭沉沉，指黄昏时云气浓重。楚天，指楚地天空。古时楚国占有江南，后来泛指江南的天空为楚天。）

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。（经年，一年又一年，指离别时间之长。）便有千种风情，更与何人说。（风情，指美好的情意，也指风流韵意。）

4作业：背诵，要求：体会情景交融、虚实相济。体会婉约派词的特点：

第三篇：粤教版精品教案《雨霖铃》教案1

雨霖铃 柳永

一、教学目标

1.体会词中的离别之情。

2.学习借景抒情、情景交融的手法。3.学习鉴赏诗词的方法。

二、作者简介

柳永（980－1053），北宋词人。原名三变，后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今属福建）人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳

七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。

其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广。

柳永初试不第，作《鹤冲天》词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。

三、赏析作品

学生诵读课文，要求有抑扬，有起伏，加入情感，教师配合播放音乐。1.找出词中对离别时和离别后的描写，体会情感。离别时：寒蝉、长亭、骤雨、都门帐饮、执手相看

离别后：烟波暮霭、清秋节、杨柳岸、晓风残月、良辰美景、千种风情。2.体会“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的情感，体会情景交融。

“千里烟波”“暮霭沉沉”，江面广阔，烟雾弥漫，朦胧无边，既指自然景物，又喻心情。茫茫前路，朦胧不清，此一去，前途渺茫，归期遥遥，满腹的凄凉与无奈。

3.体会“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的情感，体会情景交融。

杨柳，蕴涵离别之情，加之清晨的冷风、将落的残月，渲染出一幅凄凉、冷落的离别之景。

四、总结赏析诗词的方法

1.词的解读：借助联想、投入情感

①联系作者的身世、遭遇、思想人品。（知人）②联系作品的时代环境与创作背景。（论世）③理解词的整体艺术形象或艺术意境。（入境）

④把握词作使用的典故、熟语，熟悉古代诗词语言传统的比兴、象征等手法。（明法）2.运用以上方法联系赏析几首诗。重点体会离别之情分别是如何表达的。

王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”

李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

高适《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

第四篇：雨霖铃 录课教案

雨霖铃教学设计

（录课、2013-01-23 全县达标课）

【教学目标】

知识目标：感受作品的意境，体会词人情感。学习其情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。

能力目标：初步掌握诗词赏析的方法，并尝试能用于自己的写作。情感目标：感受词中美感，体验婉约词独特的美。

一、导入新课

课前欣赏歌曲《送别》。（歌曲《送别》将我们带入一种忧伤哀婉的氛围之中，是的，）

1、人生无常，聚散不定，自古以来，离别总伴随不尽的伤感，（让我们）共同回忆有关“离别”的名句，请看幻灯片中体现的是哪一句？（点幻灯片）

（1）剪不断理还乱是离愁（李煜《乌夜啼》）

（2）相见时难别亦难（李商隐《无题》）

（3）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月（白居易《琵琶行》）

是啊，别有情、别有景、别有声、别有泪、别最消魂，正如江淹所说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”（江淹《别赋》）今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空——板书《雨霖铃》。

二、自主探究

（下面我们先来看一下本课的学习目标，点幻灯片）

（接着我们检查一下预习情况，请一位同学回答一下《雨霖铃》词牌的来历：学生姓名--------）

1、词牌溯源

雨霖铃，也写作“雨淋铃”，词牌名。

源于唐玄宗与杨贵妃的故事。相传马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。曲调自身就具有哀伤的成分。

2、走进词人（下面让我们共同了解一下作者：找一位同学来读一下，姓名---------）

柳永，原名三变，字耆卿，宋仁宗景祐元年进士，世称柳屯田，是北宋婉妁词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁男欢女爱的词风，《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作，这首词写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起涌上心头。

（因为课下已经布置过预习，下面请一位同学来读一下课文，姓名-------下面请一位同学点评一下，姓名------平时我们常说，美读作品主要注意三点：）

3、诵读感知

（1）请学生代表朗读，另外学生评点。

（2）诵读指导 ①读准语音。

②读出节奏，渗透情感。

如：寒蝉 / 凄切，对 / 长亭晚。

执手 / 相看 / 泪眼；竟 / 无语/凝噎。

③读进情感。进入情景，注意把握好语气，结合自己的个性化的理解读出感受。

如：① 寒蝉凄切——要拖音（“切”为韵脚、读长更能读出词的凄切情感）

②竟无语凝噎——要稍重，并读出哽咽之声

③ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“晓风残月”要低沉。

（3）再听录音（大家可以）轻声一起跟读（再次意会词作之精妙、词情之精诚）

（4）（下面再请一位同学读一下，姓名--------）

三、合作释疑

诗歌是需要品赏，才能体会其中的真味。下面让我们一起体味词作的情、景之美。

1、同感别离情

（1）、作品表达了作者怎样的情感？从哪些方面表现？（学生分小组合作讨论）

点拔：① 环境——寒蝉凄切，冷落清秋节。

② 情境——执手相看泪眼，兰舟催发

③ 心境——竟无语凝噎

④ 虚境——杨柳岸晓风残月，良辰好景虚设。

（2）、小结：诗人的情感步步深入，层层加浓，虚实相济，淋漓尽致流露出心中那黯然销魂的别离情。

2、同解风物意

王国维说过，“一切景语皆情语”，所有的情感的抒发都离不开具体的意象，请大家找出文中写景的意象，并说出自己的理解，体验其妙意。（学生合作探讨，教师归纳点拔）

点拔：

（1）寒蝉

“寒蝉”在古典诗词中是悲凉的同义词，如骆宾王《在狱咏蝉》“西陆蝉声唱，南冠客思深。”而文中，首先点明季节是寒意的清秋，其次也意味着，并非蝉寒，而是诗人心境的凄寒，并渲染凄凉伤感的气息，突出“伤离别”的主题。

唐，孟浩然“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”（2）长亭

“长亭”古人常用作饯别地，如庾信《哀江南赋》“十里五里长亭短亭”既交代地点，又暗寓离愁别绪。

李白《菩萨蛮》“何处是归程，长亭更短亭。”（3）杨柳岸

“柳”是寄别之物，自汉始古人都有折柳赠别之俗，如李白《忆秦娥》年年柳色，灞桥伤别，柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”意。

《诗经》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（4）晓风

风是最能触动离愁别恨事物，尤其是拂晓的秋风，更是离愁、哀怨。如马致远《天净沙·秋思》“古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠在天涯”。

贾宝玉《咏白海棠》“晓风不散愁千点，宿雨还添泪一痕。”（5）酒

李清照：“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？”

李白“举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流。”

酒也与愁思有关。（6）月

苏轼：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”

杜甫：“露从今夜白，月是故乡明。”

月是离合的象征。小结：一景一物总关情，只有体验景的妙意，才会理解情的凄切优美。

3、共品婉约韵

（1）通过刚才的分析，我们已经共同体会了这首词独特的美感，下面让我们随着音乐一起感受音律，体验诗情。（播放《雨霖铃》MTV）。（以下可略去）点拔：

①景物，具有轻、柔、纤的特性，色彩柔和、朦胧以冷色调为主——优雅美；

②情感凄切，思念之苦细致入微，低回缠绵——幽婉美； ③意境萧瑟，融情入景，物我交融——阴柔美。（2）、小结：这首词作音韵和谐，情感凄切，融情入景，物我交融，这种景与情的交汇、融成一种幽婉、轻柔的艺术境界，以美的韵味扣动读者的心灵。

（3）、再次情感朗读全文

四、课堂小结

这首千古名词，通篇围绕“伤离别”三字构思：先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别之时，重在描摹情态；再写别后想象，重在刻画心理。全词虚实相济，情景交融，情深意挚，凄楚动人，不愧为别离词中的一件精品。（做完板书，别离难，有口难开；相思太苦太费力；离别就像一把尖刀，插在离别之人的心上。）

五、当堂检测

1、下列加点的词语解释有误的一项是（）A、寒蝉凄切（凄凉急促）．．．B、都门帐饮无绪（设帐置酒宴送行）．．C、暮霭沉沉楚天阔（楚地的天气）．．D、便纵有千种风情（风流情意）．．答案：C楚地的天空

2、下列文学常识表述有误的一项是（）

A、词兴起于唐，繁荣于宋，原为歌词，后脱离音乐而成为一种独立的文学体裁，词又称“曲子词”、“长短句”、“诗余”。

B、词在产生之初以小令为主，柳永则将慢词提升到与小令并驾齐驱的地位。

C、柳永是婉约派的代表作家之一，他继承了李清照词委婉细腻、清丽自然的风格。

D、“雨霖铃”这一词牌原属唐教坊曲，相传为唐玄宗为纪念杨贵妃而作，以篇幅来看属于长调。答案：C

3、对《雨霖铃》意境理解有误的一项是（）A、起首三句写别时之景，点明了时间、地点、环境。

B、“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。C、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。

D、“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。

答案：B全是实景。

六、课下作业

今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界限的，它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁。假期结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别„„同学们，请运用本课学到的方法把你最美好的别离留下来，以“别离”为题，写一个小片段。

七、结束语

有人说，离别是为了更好的相聚，但是，在人生的长河里，有时一转身便成了永诀，因此，我们应该学会珍惜，珍惜人生的每一次相逢，珍惜当下这美好的相聚！板书：

第五篇：雨霖铃教案

《柳永词两首》教案 第二课时《雨霖铃》

教学目标:

1、准确理解词中意象，体会词人的思想情感。（重点）

2、理解本词虚实相生的用法和妙处。（难点）

3、有感情朗读并背诵默写。（重点）教学过程：

一、导入

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，千百年来别离之情不知拨动了多少人的心。今天就让我们轻叩古典诗词的门扉，来聆听一曲凄婉缠绵的离别之歌《雨霖铃》。（板书课题）

说起离别我们学过很多的名句，你还记得吗？（出示课件并齐读）这些内容会给我们带来怎样的感受呢？

现在请大家欣赏歌曲，然后再来回答。（播放歌曲）

听完之后，你有何感受？（凄凉哀婉，低沉感伤，悲伤无奈）大家有了初步的感受，我们来深入文本学习

二、出示目标（板书目标）

1、准确理解词中意象，体会词人的思想情感。

2、理解本词情景交融、虚实相生的用法和妙处。

3、有感情朗读并背诵默写。

三、解题并初读

1、《雨霖铃》出自唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。这一词牌本身就有哀伤的含义，所以要读出这种情感。

2、（师有感情诵读）

3、请学生有感情朗读，看导学案诵读指导

4、抽学生朗读

四、完成自主学习内容 请同学板演答案

五、合作探究：

1、本词都写了哪些意象，各有什么特点？

寒蝉、长亭、骤雨

凄切悲凉 烟波、暮霭、楚天

苍茫落寞 杨柳、晓风、残月

凄清孤寂

2、开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 交代了哪些内容，这一环境描写有什么作用？

交代了时间、地点以及词人所处的特定环境，渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。

3、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

4、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的感情？

“杨柳”的意象。杨柳是中国古代送别诗中描写得最多，最优美动人情意绵绵的一个意象。古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。

“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物。秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，另外古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一时刻，“晓风”意味着离；月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨的残月就显得特别凄凉，另外“圆月”是团聚的象征，“残月”含别离之意。所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。这样，作者就通过写景，点染（烘托）出那种说不完诉不尽的离愁别绪

把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。借凄凉之景表达悲伤之情！

六、当堂训练：

1、背诵并默写《雨霖铃》

2、对 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”的写作技法理解正确的一项是（）

A．运用夸张手法，表现人物感情。B．运用白描手法，写人物动作、情态。C．运用人物行为，烘托离愁别绪。D．运用虚拟想象手法，表达深厚的感情。

3、下面对《雨霖铃》一词的赏析有误的一项是（）

A．词的上阕写一对恋人饯行时难舍难分的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，写一对恋人分别之时心心相印，只需以眼神示意，已不必用言语道别。

C．“念去去”句中的“念”字用得特别好，后面的“去去”二字叠用，读时需一字一顿，方能使读者体会出道路遥远，前途茫茫。

D．“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕“念去去”，“经年”二字呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏密有致。

七、课后小结

一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧！（师生齐读）

板书：

雨霖铃

柳永 把握内容：

离别愁苦

别后思念 理解意象：

寒蝉、长亭、骤雨

杨柳、晓风、残月 品味感情：

难舍难分

凄冷孤寂 掌握手法：

虚实相生

虚写

借景抒情、情景交融 感情基调：

凄凉哀婉