第一篇：课堂
踏浪前行 打造高效新课堂
“五环节”课堂教学模式突围了传统课堂教学，结束了以教师为中心的“满堂灌”时代，它的实施为课堂教学注入了活力，使整个学校呈现出勃勃生机。
五个环节即：自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提示、当堂检测。
1.自主学习。学生根据教师所出示的学习目标及问题进行自主学习，完成“新知我先学”。遇到问题进行批注，以本为本独立自主、认真细致阅读教材，对所需要掌握的知识点初步感知，争取解决预习问题。自主学习开始时是在教师指导下在课堂上完成，现在基本上实现了学生在课前完成。
2.合作交流。原则是：（1）通过“对学”检查预习作业，组织学生小组讨论，进行“群学”，解决学生的个性疑问。（2）合作交流必须坚持让学生在独立思考的基础上进行，没有学生的自主学习，合作学习只能是毫无意义的学习。（3）合作交流必须留足时间，让学生学会倾听与思考，敢于表达自己的见解，能够为自己的见解辩护。
3.展示反馈。展示是教师了解血清的一个重要环节，是发展学生能力的有效措施，它是在小组交流的基础上，教师最大限度地引导学生展示自我和小组交流的成果。展示形式：个人发言、小组汇报、黑板板演、学生讲解、游戏、小品排练、多媒体展示。展示要求全员参与，杜绝“明星展示”现象；教师不得与学生“抢风头”；生生间、小组间要相互释疑、解惑、补充、评价，教师可适时追问与小结。
4.点拨提升。原则是：教师要退到最后一步，学生自主学习能明白的、小组交流之后能明白的，教师坚决不讲；学生实在不能解决的问题，由教师来引导学生解决。教师的点拨不仅仅是解答问题，也包括讲清思路，总结规律，规范一些概念步骤等。要对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。教师的点拨语言要简练、规范、不重复，直奔主题，突出要点，点深点透，要熟练、准确地掌握知识点，控制讲解量。
5.当堂检测。练习检测的试题要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、梯度性和科学性。检测过程是根据本节课的学习目标进行的巩固性练习和基本练习，通过检测来达到课标的要求。
第二篇：课堂材料
2013工作总结
李淑恩
时间一晃而过，转眼间2013已过去，2014年也开始两个多月了。提笔写这篇总结的前一晚是舞团队员的总结大会。会上大家在细数和分享2013年的经历，大家对团体泪与情，一点一滴都记录在心。作为舞团队员的一份子，作为TNT dance studio的导师，我意识到对于舞团交代的工作，我需要系统地分析与总结，认真担当岗位上的责任，更好地发挥所长，希望可以为TNT的发展贡献自己一份力。回顾2013的工作，以下是我的一些总结和想法。
在过去的一年的时间里，我从一个大三学生的身份转换，开始出来接触社会，开始真正成长。实习和毕业后从事文化广告行业的工作和参与舞团常规的教学，表演和活动。成长的过程中遇到许多困惑；也因为有时自己的性格问题，对工作和舞蹈的能力，个人对自己的寄望比较高，在精力和时间有限的条件下，心态没调整过来还有身体开始出现状况的原因，导致前半年的时间有过一些情绪，但在小贝，一窝和milkc的教导下，林超，珍和舞团朋友的帮助下，在那份责任的推动下，我学着反省，学着思考，学着解决各种矛盾，也坚定了自己的方向。作为一名教师，我必须对学生负责，必须对学生家长负责，必须对公司负责，也必须对自己负责——毕竟这是我坚持所热爱的，为舞团贡献实现自我价值的一份力量。尽自己最大能力做到更好，抱着这样的思想踏实干事，虽然做得还不是最好，但我会一直努力。
关于教学，表演，比赛，舞蹈学习和活动各项汇报和总结：
1.教学（暑寒假周末专攻，舞室常规课等）
学生的课堂交流经验慢慢会认识自己教学的优与缺，教学的态度和效率。教学上从听前辈很多的道理，到慢慢实践后的理解到应用及讲解较为从容。遇到困惑时会想起小贝的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”和“永远不要放弃每个学生”会更鼓励自己再耐心去教学。在2013年专攻班和常规课的教学中，我会根据每个学生的程度对学生的技术和舞蹈的表演力有相应的要求。因为教学强度有增加，有些学生上课会觉得练习时很辛苦，吃力。遇到这样的情况我会鼓励他们坚持，很开心的是很多学生有想要进步的欲望，他们的对舞蹈学习的渴求是对于教导者的我来说是很大的一个勉励。但毕竟明白自己不是科班出身(师范专业)，课堂的质量管理，很多时候需要自己学习探究，发现问题更需上心然后逐一解决。同时深深感受老师这词任重道远。虽资质未深，还需要长期的历练和学习，但有幸能担当一个教学者的身份去传授和与学生分享，为做一个合格的老师，我会继续努力。
2.表演
站在舞台上，状态，气息，表情都会让影响观众的对演出的第一影像，舞者需要调动自己的积极性，全身心地用肢体来诠释对音乐，感染观众。记得2013年在大朗红牛篮球赛的演出中，因为是篮球赛中场休息期间上场的表演，原是三分多钟的演出现场表演的时间只有一分钟左右。现场场地较大，空旷，音乐不太集中。表演者上场前需要调动十分的情绪，上场时才能以饱满的热情感染现场观众。通过2013年的几场演出意识到一个舞者除了舞蹈能力保证的同时对现场的灵活反应（情绪的调动）的条件也是十分重要的。还有汇一城”型男模特”比赛表演，外出表演的人员需要形象的包装（台下台上）和舞者自身的气场。事无巨小，公司品牌和口碑的道理，舞者该有得敬业精神。舞蹈技
术进步的同时也要求自己也会在演出态度上做得更好。
3.比赛（因为个人工作原因，2013年的参加的比赛项目较少，比赛的总结简洁列出说明）
珠海”CB2”vol.3：Hiphop止步八强，技术不够灵活运用，基本功需要更扎实才能训练和舞蹈思维的变通。
哈尔滨啤酒Hiohop达人：女队的齐舞形象和对型上可以有许多构想和变化。齐舞的比赛可以让女队多人为一目标努力，女孩们齐心参加比赛的凝聚力。
广州Jazz dance：
1）Battle当天上一百名jazz的选手参赛，每个jazz舞者都会有自己风格的style。第一次很强烈地感受到jazz圈子到竞争的激烈。
2）当天宣布海选晋级名单是在上台Battle前一刻才宣布晋级名单，晋级的选手听到MC宣布后马上上台Battle。晋级后上场后知道对着DimondFreak的啊san当时的压力很大，在场DimondFreak的所有队员都为他们的队员打气，自己心里会马上和自己作调节“技术层面和气场上或许没有她们广州的dancer成熟，但你不放开跳也是输，倒不如放开跳可以玩尽点或许也会有赢的机会”接着Battle就放开一切，比以前的所有比赛都放开跳了。尽力跳了，结果无悔，两名裁判打平一名裁判给了啊san。在这次Battle上开心的是自己心态上的临场调整让自己调动起来。比赛期间和很多jazz的舞者交流感觉到很兴奋，赛后也会思考到如何把东莞的jazz圈子也交流组织起来。
3）第二天的看到很多种jazz齐舞的style和表现形式。压轴的广州各jazz
舞团的齐舞“向天后致敬”表现形式新颖，dancer和“天后”模仿者以从舞蹈和造型上以不同的形式演绎各天后的作品。节目形式的突破：融入模仿的元素，不仅局限舞蹈元素。
4.舞蹈学习（Jazz /LA style /Hiphop /Popping）
Jazz：DimondFreak，Peter和小时的Street Jazz，把Hiphop元素结合在 Jazz里。课后向老师提问Street Jazz和Jazz funk的区别和音乐的运用。Fredy和Jonathan大师课的舞者对音乐的表达和舞蹈的疯狂。
Focus，一滴的专攻和私教。Turning的基础、技巧和百老汇爵士的探讨与学习。其中在私教课中一滴给了我很多舞蹈的正能量和舞者对保护肢体保护的态度，我学习到了除教学技术外，导师可以引导学生在练习的时候保护好身体，更长久地更积极地态度对待舞蹈。
Speed，新加坡Amin老师，古典舞出身的老师，上他的课他会强调跨部的力量、身体的控力和地上空间的运用。
考级学习，刘芯廷，未到达的水平，一次的考级未通过不代表舞者自身水平低。面对结果，心态重新调整，更好迎接挑战。
LA style：Storm，美国编舞老师Aye，对动作编排的理解和情感的表现流露。（同时会看到深圳Storm学习氛围也是十分热烈，Stormdancer对动作的理解表现十分从容自然。）
Hiphop：亮亮，法国的Go的party dance。了解历史，文化和基础。多与前辈交流。珍惜跳舞时间。
Popping：个人想Street dance更深入了解，接触学习原始文化的舞种。
5.活动（个别活动的总结简洁列出说明）
广科高校比赛裁判：1）歌曲的准备，各阶段准备相应阶段的歌曲。
2）公平公正，衡量舞者现场的发挥作判断。
3）裁判solo的发挥比以前的solo有进步，待续加油。Real life和红牛挑战赛：1）较大规模的街舞盛事，观察活动规划和执行。
2）感受圈子内对舞蹈技术的追求和对团队的坚持speed舞团15年晚会。
3）街舞前辈的面对市场做事的理念：“以商养文”
做好商业化，利用商业化能推动舞蹈发展。
在2013年的时间里，感受最深的是工作和舞蹈同步坚持。每天早上6点半起来工作到下班后晚上的教课，排练，演出，有时候会到1点2点回去休息，晚上休息的时间较短，周六日个别的演出和常规课的备课上课，有时候工作上的跟进活动的安排，一年下来未能安排个人真正休息的时间，精神较为紧绷。面对自身对工作和舞蹈的追求，2013年对于刚毕业的我来说，是对自己一个很大毅力的考验和心理素质锻炼，更坚定了自己对舞蹈的热爱和为舞团发展贡献少许力量的愿望。明白只有抱着对工作高度的责任感和掌握较为成熟的舞蹈能力，才能真正做好手头的工作。
个人舞蹈工作上的规划：
五年内的目标：签证成功到美国纽约学习三个月舞蹈，带一些更好的思想和技术回来东莞，分享热爱舞蹈的朋友。在2013年的工作规划是在一年的时间内在创信文化传播公司学习策划和接触市场业务，为所处的平台创造价值，在工作中锻炼了一定的业务能力和营销思维。因为考虑到2014年个
人规划发展是向舞蹈教学事业、舞蹈市场开发和活动策划方向。希望把现在所处单位的工作交接好，考虑2014年3月中旬后工作的核心和方向能偏重于舞蹈类型发展从事工作。今年23岁的我，十分感恩于舞团在近几年来对淑恩的培养和关怀，也明白舞团培养一位街舞舞者和坚持下来选择从事街舞事业不容易。每个人也可以选择很认真地写下心中的梦想，和用行动完成梦想。在23岁青春还可以发光发亮的时候，淑恩在2013年12月的时候决定选择从事舞蹈事业，当时心理素质不够成熟和工作单位的手上处理项目需要继续跟进完成。现在在3月中旬把工作交接好，全身心发展舞蹈。希望在舞团发展的教学需求和舞团石龙市场发展的情况发挥到自己所长，能为舞团的发展壮大付出自己的一份力。
在2014年和往后的日子里，我会继续保持对工作的积极和热情，进一步严格要求自己、加强学习，努力提高舞蹈水平、充分发挥所长，同时学习学习要细致的完成好每一项工作，为自己和TNT创造更多的效益和价值，让舞团和公司发展更强大而奋斗。
至此敬礼
祝身体健康！工作如意！财源广进！
2014年2月24日
第三篇：课堂游戏
1、Musical chairs游戏摆5个凳子请6位小朋友一起围着椅子转老师带读单词或句子老师喊”Stop”6位同学必须抢到一个椅子没有抢到的学生再重复一句。
2、Drive a train 老师扮成火车头开火车“轰隆隆”让学生跟读老师的句子读的好认真的小朋友就可以上老师的火车和老师一起开火车。上一游戏变式老师可以在叫学生上火车之前问一些口语问题与学生进行对话如果学生回答正确也可上火车同样老师可扮成汽车、飞机、轮船等。
3、Jumping 老师将准备好的单词卡片放置于地上让学生从第一个单词开始读对一个单词便可以跳过一个单词以此类推如果所有的单词都读对便可到达终点获得胜利如中途有不会读的单词便被取消资格。
5、绘画教学法 在教颜色时鼓励儿童带彩笔进课堂教“red”时大家一起涂红色教“blue”时大家一起涂蓝色眼、耳、口、手一起动。
6、红绿灯游戏 在教颜色时如红、黄、绿red red red stop stop； yellow yellow yellow wait wait wait； green green green go go go.让2-3个小朋友比赛黑板上先画2个红、绿灯老师念句子学生跟读老师指绿灯当老师手指红灯时学生停止。老师面对黑板几个学生从同一起点出发不停跟读当老师手指红灯时学生不能动看谁第一个碰到黑板。
7、Magic guesser 在黑板上画一个“圆形”或“方形”然后让学生猜老师贴在黑板上的那张卡上写的是哪个单词是像apple orange还是其它的水果。
8、幸运转盘 做一个活动的转盘上面有七种颜色老师问“What color is it? Can you guess?”学生猜老师转动转盘猜对者加分。
9、击鼓传花 老师将一物当作“花”可用于带读新课文或接龙。
1、带读新课文→边跟读边传花
2、老师念“Stop”看花落在谁的手里
3、则重复
4、该句话
5、如果正确则加分
6、错误则对方加分。
7、接龙→花落在谁的手里
8、则快速接下一句。
10、guess guess guess 这个游戏用于输出单词老师事先准备好几张卡片把一张卡片反拿让学生猜卡片上的是什么猜对的小朋友得分。
十一、老鹰抓小鸡 在输出口语时老师做老鹰小朋友做小鸡老鹰抓到谁谁就和老师对话答不上来的就要被吃掉。
十二、London Bridge派两个学生做拱门其它的小朋友在一个个地穿越拱门时要说出上个人所说的下句老师背对黑板假装听不见、看不见、说stop看拱门夹住哪个小朋友小朋友则回答老师的提问。
十三、Jump 老师说单词数遍学生跳数遍或拍手跺脚数遍。
十四、What’s the missing 带读所有的图片上的东西然后藏起一样让学生猜是什么。
十五、Looking for friends 用于学习数字或颜色的教学中。例老师说英文让学生找出该数字或颜色的图片。用于I like sth 句型的教学中。例让学生在各种水果中找出最喜欢或最不喜欢的水果并回答老师的问题What’s this
十六、Let’s race 例They walk to the lake。让两位学生比赛从教室一边走到另一边看谁最先到达同时其余学生读句子。
十七、Golden Touch 请两位小朋友上台对着黑板，老师说单词小声或做口型，下面学生说大声只能说一遍马上坐好不能提示，违纪取消资格，黑板上可以贴上图片或画上相应图形两位小朋友可由听到的单词迅速指出相应的图片。
十八、Different voice 可用于突破新课文老师用两种声音来模仿例如细声、粗声、边做动作边让小朋友跟读细声可跟读粗声则不能跟读。
二十、Can you hear me 老师用小声音，但要让孩子们能听到的声音假装用了很小的声音还是被他们听到这样他们就会信心十足单词、句子都可以。
二十二、Dragon 学生围成一圈转球每人说一个单词最后组成一个句子大家一齐读。
二十三、Finish my sentence 该游戏适用于课文及长句的输出前提是在输入充分后进行该游戏的操作可以达到检查掌握及巩固知识点的作用配合手势提示要求老师在学生说出答案后进行必要的重复采取男女或左右对抗形式可以调动全班的积极性表扬要及时。
二十四、Looking for partner找朋友 写好小黑板上的单词或课文句子一次可设立3-4个单词分别写2份3-4个小朋友可站在教室四周小黑板背着不看其他3-4个小朋友手持单词到黑板上自己找朋友如果跟黑板上的答案一样给星星不一样就要读出单词和表演节目。
二十六、Voice and action 高声读时Ss站立低声读时Ss坐下不读时Ss睡下。
二十七、Magic guesser 准备好几张学生学过的动物卡片依次展示然后抽掉一张再依次展示问Which one is missing
二十八、控制纪律的方法 老师背过身子去喊1、2、3数到转过身来看谁未坐好或未休息好。老师也可特意数到2不数3反复说towtow突然转身其效果显著。
二十九、带读的方法 准备一个类似话筒的东西其目的就是让学生跟着话筒读老师把话筒取高朝上Ss脸仰起朝上老师把话筒朝下学生跟着朝下左右等同时表扬哪组的小朋友因为嘴巴对话筒对得准所以声音特别大。
三
十、教单、复数 flowersbeesapples等老师可带读flowerflower一朵花flowersflowers许多花beebee一只蜜蜂beesbees许多蜜蜂并在黑板上画出一只和许多学生很容易掌握。之后老师问beebeeS答一只蜜蜂老师在读bee/z/bee/z/ S答许多蜜蜂。最后让喜欢用老师粉笔写字的小朋友上台听老师说的单、复数来画一只还是两只。
三
十一、带读的方法 也就是trick game老师特意把中文读错如It’s sunny是晴天硬读成下雨或下雪更趣味性地说法。比如说下星星、下月亮也就是胡说。可小朋友就高兴了他们就会更正地说是晴天老师则要装作一副硬到底的样子说错他们则越来劲。总之你错的越厉害他们就越来乐意更正你。
三
十二、带读方法Can you hear me T你能听见我的声音吗Ss能。T我就不相信你们现在捂住一只耳朵还能听见吗老师读一句。Ss读。T还能听见那捂住2只耳朵还能听见吗教师读一句。Ss又读。T你们真是太厉害了。噢原来你们看见老师嘴型了。好闭上眼睛这下肯定听不见又看不见了学生高兴地用最高声音读出来。这样一来至少可以从跟老师读4-5遍在很浓厚的兴趣中学习。
三
十三、Animals and sentences 在某一句子的后面画上animal的图案当老师读到该句子时学生则立即做出该animal的动作发出该animal的声音看谁反应快。
三
十四、Foot and slow 老师快读学生则做出跑步加快动作。老师慢读学生则跟读。
三
十五、Go around 开火车由老师领头带着两组学生一组坐着另一组站着边念口语边围绕着中间一组的同学转当老师喊“Stop”时站着的小朋友就得找到一位坐着的同学对口语若动作慢 没找到或对不上来则被淘汰。
三
十六、仙棒magic stick 老师用一根小木棍点小朋友的头被点到的就起立跟读最好是跳起来跟读更有趣味性。
三
十七、High and low voice 老师用很大声音说小朋友就用很小声音说。老师声音大小朋友声音更大老师声音小小朋友声音更小。让小朋友根据图标跟读↑大声音跟读↓小声音跟读。
三
十八、Who is it 老师躲在桌子后面请班长选一位同学重复老师的句子由老师猜是谁在重复也可由学生猜。
三
十九、Change voice 这是 个输出游戏老师通过用不同音色的声音朗读同一个句子如老爷爷、小红帽、大灰狼等突出角色的差异配合动作及夸张的面部表情让学生进行同步模仿达到突出效果幼儿班孩子年龄普遍较小对该游戏的掌握非常容易也适合孩子爱看童话、听童话的心理好模仿的特点很快的吸引到学生的注意力这个游戏一定要求老师表演夸张角色差异大如果可能也可将游戏的难度加大形成角色反差师生对抗。当然这就要结合该班的实际情况来操作否则就达不到预期的效果。四
十、Look at my mouth 这是一个输出的游戏可以在high and low voice之后输入已经很充分了进行一个知识点的检测游戏。老师可以发出较小的声音把游戏难度降低。如果学生可以较好的完成再过渡到完全不出声这个游戏适用于单词、短语及句子。
四
十一、Sharp ears 对某一个小朋友的耳朵说一个词或一个词组让其他小朋友仔细听然后单个举手回答说出他们听到的句子或词组她回答正确老师则对他说出另一个句子或词组让别的小朋友猜。如此循环操作。
四
十二、Seek Friend 让小朋友围成一圈老师或学生蒙住自己的眼睛大家一起唱。Mary…My name is Mary…摸到任意一个小孩提问What’s your name小孩必须回答My name is…适用于日常口语对话。
133、脱离虎口——躲避老虎
① 由老师带领小朋友们用Flash cards（闪卡）的形式集体复习所学的英语单词； ② 老师请将所要复习的英语单词卡片按“一”字形整齐的放在地上； ③ 老师对小朋友们说“Close your eyes.”
④ 老师将事先画好的一只老虎头的卡片悄悄地藏在其中一张卡片的下面； ⑤ 然后老师请一个小朋友起来说出一张卡片的英语单词;⑥ 如果小朋友说出了一张卡片的英语单词的话,老师可以用“Are you sure?”来引导小朋友说：“Yes,I am sure。”
⑦ 如果那张卡片的下面没有老虎的话,那个小朋友就顺利的脱离了虎口.老师对那个小朋友说“Congratulations”；小朋友就要对老师说“Thank you。”那个小朋友说出的那张英语单词卡片就Pass（捡起来），不再继续放在地上。
⑧ 如果小朋友说出来的那张卡片下面有一只老虎的话，小朋友就要受到一些小小的惩罚。
第四篇：课堂总结
3,11总结 1词汇学习Had to steal(did.have to)Took(did.take)2逻辑思维和语言表达训练（1）为了买毒品，我不得不每天偷点东西。I had to steal something everyday to pay for the drugs.（2）现在我帮助别人停止服用毒品，在一个面向瘾君子的中心工作。Now I work in a center for drug addicts,helping others to stop taking drugs.3,10总结 课文的阅读，边读边理解词汇，争取形象直接。引导学生思维，说写训练。1Bought(did.buy)What did Adam buy? 2Broke(did.break)stole(did.steal)Why did he break into a house and steal a television and a video recorder? Because he wanted to get money for cocaine.（运用逻辑思维训练和语言表达训练的劳动果实。谓语变化，动词名词化，补充在后）3他15岁时开始使用毒品。（动作句，是字句，动词名词化）He started using drugs when he was 15.3,7总结 1这对父母有麻烦了。have trouble In trouble The parents had trouble buying the tickets.The parents were in trouble buying the tickets.2思维训练：宏观造句，句定词变。主题在先，补充在后。替换补充，简句变繁。课后总结
1小男孩和他父亲在排队买票。
The boy and his fathee were standing in line to buy tickets forthe circus.The boy and his father were for the tickets for the circus standing in line.2他们担心他们可能没有买票的钱。
They were worried that they might not have the money for the tickets.3孩子们可能会失去看小丑们的机会。The kids might lose the chance to see the clowns.4作者的父亲没有伤害那个男人的自尊帮助了他。The writer's father helped the man without hurting his pride.5这是他们第一次去看马戏。
It was the first time that they went to see circus.在综合阅读中引导学生说写以上句子，内容源于阅读材料，又在材料中找不到，需要经过逻辑思维和语言表达的加工过程。
3月5日（周三）课后总结 短文综合阅读 1多轮深度阅读，求质量，不求数量。学期目标：20篇。2What were the writer and his father doing? Why were they there? Were there many people there? Did the writer notice the big family? Why did the big family make a big impression on the writer? How were the children and why? Did they often go out? Did they have enough money for tickets for 8 children? Why did the mother lower her head? How did the man and his wife feel when they heard the price of the tickets? Why did the writer's father take the money and drop it on the ground? Why did they go without? 3阅读-获取信息-处理信息（逻辑思维，语言表达）-说和写 The writer noticed the family.The parents were worried that they couldn't have the money for all the family.The man's wife was sad.The writer's father saved the man's pride.3月4日（周二）课堂总结 1对比图表，引导学生。2问和答： How is the system different in America? How are doctors and hospitals paid in America? What is the promlem with the system in America? What promlems do poorer people have in America? In which country is health care system free? How are medical fees paid off in Canada? 3改进思维引导方式： 在加拿大医疗费怎么样支付呢? 主题：医疗费怎么样支付 补充：在加拿大 主题连接词how,谓语are paid,for谓语 拆分are, paid for。
3月3日（周一）课堂总结 词汇 Pay，use，own Lucky，public，private，动词的五种书写法 1原形式pay 2三单式pays 3当时/过去式paid 4完成/被动式paid 5进行式paying 问和答 1What is special about Britain when we talk about health care system? 2Why are people living in Britain lucky? 3Why have there been problems recently in public hospitals? 4What other hospitals are there in Britain? 5What doctors do you see in Britain if you are using private health insurance? 词汇学习为读说写句子做好准备。引导学生的思维。宏观造句，句定词变。借助课本学习材料辅助说和写。
2月28日（周五）课后总结 思维训练： 支付pay for物品stuff顾客cusromer 1the customer has some stuff to pay for.2look at the customer paying for his stuff.3the customer has got his stuff paid off.遵循句定词变的选择，支付（pay for）这个词汇进行了变化。动词补充图画思维辅助。
2月28日（周五）
在思维训练的过程中，既有宏观造句，又有微观词的变化，我把词变叫做思维的碎片。在课堂上练习名词短语的思维转换，动词向其它词类的转换。2月27日总结 继续探索培养英语思维表达能力的方法。1一个国家的医护体系很重要而且不同的国家有不同的支付它的方式。主题：医护体系（是）很重要（的）而且不同的国家有不同的方式。补充：（属于）一个国家的，（关于）支付它的 思维引导： 主题-节奏1-补充-节奏2-节奏3-连接词-主题-节奏1-节奏2-节奏3-补充。2“主题在先，补充在后”的实现之短语层次： 多个补充英汉逆向（动词领先），前小后大。如：“一个-由政府-支付的-免费医护体系”转化为“一个免费的医护体系-支付的-由政府”a free health system paid for by the government.每一个在英国生活的人 everyone living in england 英语和汉语比较起来，汉语是线型的，英语是多层的，立体的。
2月27日总结 继续探索培养英语思维表达能力的方法。1一个国家的医护体系很重要而且不同的国家有不同的支付它的方式。主题：医护体系（是）很重要（的）而且不同的国家有不同的方式。补充：（属于）一个国家的，（关于）支付它的 思维引导： 主题-节奏1-补充-节奏2-节奏3-连接词-主题-节奏1-节奏2-节奏3-补充。2“主题在先，补充在后”的实现之短语层次： 多个补充英汉逆向（动词领先），前小后大。如：“一个-由政府-支付的-免费医护体系”转化为“一个免费的医护体系-支付的-由政府”a free health system paid for by the government.每一个在英国生活的人 everyone living in england 英语和汉语比较起来，汉语是线型的，英语是多层的，立体的。
词汇： make sure 1 makes sure（does,make sure）2has made sure（has,made sure）diet never has to diet（does,have to）get colds/flu/fever（does,get）takes exercise crazy about football 写以上短语，目的是为练习说写句子做准备。how does his mother make sure that he can eat healthily? how has his mother made sure that he can eat healthily? why doesn't he have to diet? why doesn't he often get flu? what a boy is he? 宏观造句，句定词变。he is a love football boy.（错句）he is a boy loving football.（正确）
人总是会反复犯和自己的思维习惯和性格有关系的错误，对于学生来说，这种英语学习上的错误就是中国式的英语，在说写练习中，进行思维训练，帮助学生树立宏观造句的意识，当初步的用英语进行思维和表达的能力形成后，就如同一个人的性格得到了改变，就再也不会犯以前的错误，即告别中国式英语。课后总结（2月25日周二）不同思维，不同结果 周凯踢球伤到了胳膊。zhoukai hurt his arm playing football.周凯踢球时伤到了胳膊。zhoukai hurt his arm while playing football.课后总结（2月25日周二）引导学生在读课文之后，进行说写练习。1学习的气氛很压抑，有热情的学生仍然不多，尽量在教室多走动一下，尽量多去提醒一下，尽量创造愉快的学英语氛围吧。2avoid+名词化的短语。名词性成分可以用短语或者从句替换。避免吃太多脂肪和糖类 avoid eating too much fat or sugar.避免在课堂上吵闹 avoid being noisy 3补充：各种短语+从句 周凯把自己描述成一个爱足球的人。zhoukai describes him someone who loves football.周凯按照一个喜欢英语的人描述自己。zhoukai describes him as someone who loves football.不通思维带来不同结果。4补充在后，两个思路 一个喜欢足球的男孩 a boy who loves football.a boy loving football.5对课本句子进行思维引导。我有一个因为想要变得更瘦经常节食的朋友。我有一个朋友-这个朋友经常节食-因为-她想要更瘦。i have a friend who often diets because she wants to be thinner.宣布本学期英语学习的共同目标：培养学生初步的基础的用英语进行思维和表达的能力。学生能够主动地进行宏观的造句和运用词汇的变化。为什么zhoukai平时不经常得感冒呢？ why doesn,t zhoukai often get colds?（得感冒get colds动作句怎样得感冒，三单平时得感冒gets cold,主题在先why谓语拆分does zhoukai动词get colds）
因为他有健康的饮食习惯并且做大量的运动。
because he has a healthy eating habit and takes a lot of exercise.（有have动作句，三单有has）（运动take a lot of exercise,三单运动takes a lot of exercise）。这就是他为什么平时不常得感冒。this is he why does not often get colds.this is why he does not often get colds.以上两个句子虽然只有两个单词顺序不一样，但是它反映的是思维的差异。可以接受在练习的过程中词法变化上的小错误，但是要避免句法上的错误。
生本课堂典型课例研究报告 杜建波
在学校开展的生本课堂活动中，结合学生实际，我确定了在起始年级英语教学中“初步培养学生英语思维和表达能力”的研究和实践的目标。
高中一年级的英语学习现状是：学习成绩普遍较差，中考平均分为 分，基础相当薄弱。学习习惯差，没有形成清晰的英语学习策略，主观上提升英语学习成绩的愿望不强烈。
面对现实，着眼未来，确定简化语法，强化训练的思路，即重英语运用技能的训练，弱化英语语言知识的学习研究。
找到一条贯穿英语学习过程的线：用宏观造句规律来带动英语的听说读写应用，特别是读说写的应用。长期以来，学生形成了重词法细节变化，轻句法宏观规律的英语学习倾向。这是由目前初中英语教学的现状决定的。在教学中，就要进行英语宏观造句规律的教学。
2,22 一点小思考 用什么贯穿英语学习？应该是逐步地造出符合自己思维的句子。对于中学生而言，可以是达到对自己教材层次的句子的思维，听说读写。学生完全可以提升课本学习的效率。中学生课堂上的英语笔记往往词法多，句法少。也有部分学生单词记忆能力很强，但是英语成绩却不好。所以要确立宏观造句，句定词变的观念。先把语法造句简化，公式化，对学生进行训练，培养学生的思维能力。扩展理论到实践。（2，18一）1i am bored reaing english.2i am relaxed watching tv.3we are happy playing in the pool.4we are busy cleaning snow.简短容易操作。
课后总结（2月20日周五）根据期末考试情况，重申课堂上不背单词，不听写单词，而是进行句子的读说写。即使是词汇学习，也要在句子的层面上进行。如1diet。diet is what we eat and drink.（名词：饮食）to diet is to eat less and keep fit.（动词：节食）。2would rather宁愿i would rather eat a nice piece of fruit.i would be quiet.3have to必须i do not have to diet.i have to be hungry.主题，补充公式化。名词性成分替换为短语或者从句，从句句首要用连接词。
思维的差异带来表达的差异 1周凯穿着外套出门了。
zhoukai went out home wearing his jacket.2 周凯穿上外套出门了。
zhoukai went out home,having worn his jacket.不同的思维带来不同的表达。思维公式化的程序：
（主题）出去go out home动作句，当时出门went out home,zhoukai went out home（补充）（图画）正穿着wearing 穿上了having worn。
生本教育： 课题：学生基本英语思维的培养。关键词：简化语法，思维引导公式化。正文：在教学中把握住把英语作为技术来学练，而不是当做知识来研究的基本思路。思维引领，最大效率的进行读说写的练习。老师发挥组织引导作用，学生积极参与，主动思维表达。把思维过程公式化，思维过程时间缩短。
2014年寒假学英语总结 面向语法的课程总结（语音课程可作为另外一个课题来开发）英语是学会的，更是练会的。语法就是造句的法则。宏观造句，句定词变，求同存异。1学英语，两句话。动作句，是字句。非动词，是字句。（汉语）先加是，再加的。2主题在先，补充在后。3谓语是主题中的主题，是句子的心脏。谓语部分的动词和是动词有各种变化。4补充思路有二，一为短语(相对概念，建立图画思维)，二为从句，从句句首要有连接词。5可调换补充灵活。其余补充逆向靠后。6问句主题疑问词在先，谓语拆分。主语作主题疑问词，谓语不拆分。关键词：总体思路，宏观造句。朗读的技术。学英语，两句话的判断选择运用过程公式化。掌握句子核心谓语变化。工具表（连接词，谓语变化，非谓语变化）把英语学习看成时获得技能而不是知识的过程，按照技能学习培养的思路去进行，走语音和语法基本功训练的路子。能造句能用才是硬道理。在熟能生巧的练习过程中去挑战自我，体验成功。在学英语的过程中做到专注，举一反三，亢奋（或者正能量的精神状态），学习就是做事，就是做人。讲究技术，讲究节奏，讲究发音和书写。读英语的意义在于：说和写是主动的思维活动，读首先是被动的吸收转化，然后就是主动的，即读书要把书读活，读出节奏感，语法的感觉，死去活来。变被动为主动，也是一种人生和做事的态度。在学习中提高逻辑（如飞延续性动词和延续性非动词对于本族使用者而言根本不是问题，而对于中国学生来说却不是这样）思维和语言表达能力。短期学习时可以明确亮出“学会朗读和造句的目标”。即运用英语进行思维和表达的能力。成绩和思维培养的深度和规则运用的熟练程度应该是一种正比的关系。如进行课文教学时综合阅读时越全面地练习，效果就会越好。在语言转换中，宏观组织排列信息，通过规则和符号转换，用另外一种语言把信息转换呈现出来，这个过程的实现，其实就可以看成是翻译，这种快速反应和敏感程度就是语感。这在学习中是可以实现的。如果要找到一条线，让它管传到英语学习的始终的话，即不分年龄段，本分层次，这条线应该就是思维和规则，学会用英语进行思维和表达。思维，意识，策略是第一位的。实现这些东西由教师向学生的转移。虽然程度不同，但它应该始终存在。学习成果有高低之分，但是这条线是循序发展的。成绩和思维培养的深度和运用规则的熟练程度应该是一种正比的关系。这就是学习英语的整体思路。具有了最基础的思维能力即缩句和扩句的思维能力，就可以进行语言转换了。通过练来提高效率，即读，说，写。把学习的过程变成或者尽量保持为教师引导，学生思考和练习的过程。在练中训练条件反射和敏感度。主动思考练习和被动接受是不一样的。把学习英语的活动（读说写）变成一种挑战突破，好学者不如乐学者。把谓语学习的理论继续发展，在谓语学习时，本着最基础，最细致，最到位，最直接，最固定的思路去判断，按照学英语，两句话的理论对谓语的变化进行分类和总结。要明确助动词不是句子类型的绝对判断标准。助动词的运用要尽量的从实际用的角度，如“三单平时或现在的动作”代替“一般现在时的动作的第三人称单数变化”。语法公式化，选择，运用，缩小范围，直至唯一。对于各种层次的学习者来说，这是毫无退路的基础。因此要拒绝模糊，不要忽略基础句和短句。通过自我纠正来加强准确度和自然流畅度。熟练运用短句（基础句，包含名词化转化的句子）。要警惕，经过提示（包括词汇提示），花过多时间得到的结果不是真正的，主动的，能长时间延续的学习。同样，背诵也不是真正的学习。只有建立了自己的思维体系和符号体系（包括变化规则），才是真正的语言学习。语感并不是玄虚的，只可意会不可言传的东西，是可以通过具体的过程，通过量化的训练来达到的。这种量化的训练，最容易实现的一种训练就是朗读基础上的综合练习。针对目前学生面上其实朗读类的活动开展的并不高效的显示情况，朗读更是必要的，有用的。只有通过朗读，才能强化发音，提高词汇记忆效果。只有通过朗读，才能强化语法，培养节奏感和对应语言成分的词法变化的敏感度，学习非动词的名词化技术，体会转换和替换的思路，培养名词化短语和从句的整体感，摆脱汉语思维和汉语句子结构的负面影响。只有通过朗读，才能实现单一的基础的语法规则的综合运用。只有通过朗读，才能体会句子表达的逻辑和层次，培养逻辑思维能力，训练语言表达能力。朗读是讲究策略的（边想边读，自然拼读，发音清楚，语速合适，充满节奏）在训练中，比如在朗读时对应句子的结构分析，看语法读句子，边想边读，读英语就是在练习语法。效果和次数成正比。简化语法，把语法书变薄。学生要明确最基本的句子组成概念，如句子成分的基本组成。用最简单的理论去进行最大程度的练习。把指导实践的理论整理好，储存在头脑中，因为简洁，所以在运用的时候能够形成快速判断，选择，运用的过程。并且形成随时用的口诀公式，从宏观句子判断，组织到微观词汇变化的辅助思维的文字，像计算机计算一样，建立造句的流程,改进思维引导的方式。对于主题在先概念，分类整理:对于多信息，结论性的，主观性的为主题。对于短语，核心位置的动词，名词，形容词是主题。对于补充概念，通过实践，开发出完整的，多个角度的补充的策略。培养出等同于或者接近于英语本族使用者的思维。不同思维带来不同的语言成果即最终出现的说写句子。语言转换时，合理利用汉语的思维，运用重说的策略。逐步重说汉语为符合英语思维的汉语作为过渡。通过思维转换，运用语言规则，语法小册子，把语言转换的时间逐步缩短，直至流畅。节奏之间的停顿仍然有，但是痕迹不再明显。把最基本的规则综合运用。明确句子成份的基本组成。对于英语基础句子中的名词化部分，通过节奏感训练，努力摆脱汉语思维的影响。按照主题和补充两个方面总结出公式化的概括。灵活补充和英汉对比逆向靠后两种补充。确定英语学习的基本单位置问题。句法正确比词法细节更重要，宏观句法比微观词法更重要。在学习阶段不要和过多纠缠于词法细节。研究中学阶段特别是初中阶段英语教师重词法轻句法，宏观造句规律教学和训练偏少的问题（语法笔记的现状）。并且在思维引导时，图画思维比语言思维更直接。
确定好主题之后，把补充变为图画辅助判断，比语言辅助判断要更加直观。如大家在雪地上玩耍很开心。确定开心为主题，把玩耍变为补充，这时候图画更容易选择playing,而不是play,to play。把“学英语，两句话”的判断，选择，运用的过程公式化，缩短时间，在说写中把最基础的句子，短语，连接词综合练习。
上课进展地很缓慢。处理阅读一：zhoukai。在引导学生思路时，把上学期的语法缩略内容进行补充。主题在先，补充在后。把补充变成图画。
语感是可以量化训练的，简化语法概念，用最简单的符号对句子进行标注，按照正确的节奏进行读说写训练，效果和次数就可以成正比。
第五篇：高效课堂
高效课堂小组建设总结
高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组建设的重大意义
利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
二、如何划分学习小组
1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。
2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
三、搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
四、怎样进行小组文化建设？
（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
（二）小组文化建设的步骤
1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。
4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。
5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
五、小组的评价和考核
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
（一）评价的原则
1、及时性
2、客观性
3、公正性
4、激励性
5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：
1、小组成员关系
2、与他人信息交流情况
3、学习动机
4、学习中的投入
5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。
6、学业知识和技能的掌握情况
（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：
1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。
2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。
3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。
4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
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