第一篇：简单的排列教学反思
简单的排列教学反思：
这节课我执教的内容是人教版三年级上册数学广角例2的内容。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单事物的排列数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教材中继续学习排列的内容。与二年级上册教材相比，三年级的内容更加系统和全面，重在向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
为达成教学目标，我做了如下的教学设计，一、创设情境 激发兴趣
我从学生喜爱的动画片西游记出发，激发学生的兴趣，以孙、行、者三个字不同的排列顺序，引出排列问题，让学生初步感知排列，导入新课。
二、自主探究 合作交流
我先以两张数字卡片的组数让学生回顾二年级学过的排列的知识，接着让学生经历“摆一摆，写一写，说一说，等，自主解决用7.3.9三张数字卡片可以摆出多少个不同的三位数这个问题，在自主思考和合作交流的过程中，让学生经历了简单事物的排列过程，让学生切身感受怎样排才能做到不重复不遗漏，给学生留有较大的探索交流空间，既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，初步培养学生有顺序的全面思考问题的意识，使学生的思维在整个过程中得到提升，并为学生今后学习排列组合和概率统计奠定基础。
接着，设计了一个小练习，将一张数字卡片变为0，让学生在回顾方法的过程中，体会同样是三个数字排三位数，为什么排出的个数却不同，激发学生进行思维的碰撞。
三、运用方法 深入练习
练习与开头相呼应，设计了三人排列照相和四人排列照相的问题。三人排列照相，我让学生安排角色，模拟照相，让学生在实践中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到数学就在身边，体验到学习数学的乐趣，充分体现以学生为主体的思想。
接着，由三人排列增加为四人排列，拓展练习，进一步培养学生的有序思维，发展学生的思维能力。
教师适时的引导学生在体验探究的基础上不断进行分析和比较，让学生通过思考得出自己喜欢的方法，这样的设计既让学生学到了知识，又渗透了优化的数学思想。在探究时，孩子们按自己的方法都能找到6个不同的三位数，没有出现遗漏和重复的现象，这是正常的，因为孩子们已经有了二年级的知识作基础，以及例1的学习培养了孩子们有序思考的意识。
纵观整节课，我还有很多不足之处：
1、教学时间安排不太妥当，前部分占用时间较多，导致练习部分完成的有些仓促。2、073我的表述不太恰当，应注意教学语言的严谨性。
3、学生出现的不同的课堂生成把握不当。
4、教学中放手性不够。
第二篇：《间隔排列》教学反思
“间隔排列”教学反思
这部分内容主要引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及其中蕴含的简单规律。教学按“明晰概念——发现规律——完善规律——应用规律”的流程进行，配合教学设计，我花几天时间制作了课件。在概念教学中，通过男女生排队的游戏，既激发了学生的兴趣，又使学生对一一间隔排列有了全面、准确的理解。这节课的重点是探索一一间隔排列中两种物体数量上的规律，为了让学生多角度的理解规律，在教学中我鼓励学生用多种说法表述规律，如“夹子比手帕多1”、“手帕比夹子少1”、“夹子和手帕数量相差1”。在设计练习时，从比一比图形的数量，到解决生活中的实际问题，由直观到抽象，由易到难，注重数学与生活的联系。从教学中反馈的情况来看，学生用完整的、概括性的语言表述发现的规律有一定困难，是不是我的教学不到位，学生理解不深刻？其实在原来的设计中，我是想认识一一间隔排列后，就让学生自由创作几组一一间隔排列的图形，统计第一个是什么图形，最后一个是什么图形，每种图形各是多少个，两种图形的数量有什么关系，你发现了什么规律？先小组内交流，再全班交流。学生在大量具体例子下，更容易发现规律，并且能将两种情况都呈现出来。在另一个班上课时，我将教学作了调整，果然效果好了很多。原来的课虽然有精美的课件，但学生只是看客，被课件牵着走，调整后学生真正参与进去，在画、数、比中，自主探索、发现规律，这才是有效的课堂。
第三篇：《间隔排列》教学反思
《间隔排列》教学反思
随着新课程的改革，小学数学的很多内容进行了调整。从苏教版数学三年级上册开始，教材逐册安排“探索规律”专题活动，而《间隔排列》就是本册教材安排的“探索规律”的内容。《间隔排列》这一节原本是四年级的内容，现在下调到三年级来了，对于学生的要求也改变了很多。教学完这一课后我感受颇多，以下是我的教学反思：
一、初步感知
首先通过带领同学们进行“猜一猜”的游戏环节，提高学生上课的兴趣。规定好游戏规则：只动眼睛，不动嘴巴。课件一个一个地出示苹果、梨子、苹果、梨子，让学生在心中默念，之后让学生猜猜接下来是什么水果？学生猜出苹果后，相机问问是怎么想的，为什么填苹果呢？在这之中逐步引导学生明白这一排是按照一个苹果、一个梨、一个苹果、一个梨这样的顺序排列的。再接着问接下来填什么水果呢？它们都是按照什么样的顺序排列的呢？通过三次的询问让学生初步感知“一个隔着一个”的排列方式
然后课件一下子出示整体的正方形和圆的一个隔着一个的排列方式，通过一系列的提问让学生逐步加深对“一个隔着一个的间隔排列”加深印象。进而介绍像苹果和梨子、方块和圆片这样一个隔一个的排列方式，我们在数学上叫做间隔排列并板书：间隔排列。
之后再让学生看看刚刚的两组物体，并问图中谁和谁是这样一个隔着一个的间隔排列，让学生应用所学过的知识来处理问题，加深对新知识的理解和记忆。
最后介绍一些生活中的间隔排列现象，通过寻找生活图片中的间隔排列，让学生感受到间隔排列在我们生活中随处可见，加深对间隔排列的认识，也使学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学好数学的信心。之后向学生说明既然生活中有这么多的间隔排列，那我们就一起来研究一下吧！
二、教学例题
首先通过故事情节引入新课，提高学生上课积极性，让学生仔细观察展示的图片，说说这么多物体中你发现了间隔排列的现象吗？再次通过发现间隔排列现象，巩固新知并为研究接下来间隔排列中的规律做好铺垫。
之后让学生再次仔细观察这幅图，通过询问每一排的最左端和最右端的物体分别是什么后相机向学生介绍两端物体。再通过询问每一排还剩下什么？它又处在什么位置后向相机学生介绍中间物体。
然后让学生来通过一起数一数来研究一下这些物体数量上的关系。我是分层次地安排这一环节的教学内容，通过让学生先猜再验证来观察每一排两种物体之间数量上的关系，但是课后反思时觉得应该在一部分放手让学生自己去数一数，自主地去发现每一排两种物体之间的关系，充分发挥学生的自主作用。
接着我是通过提问：那又是为什么呢？并说明那通过下面圈一圈的做法来解决这个问题吧。带着学生一起圈一排之后，让学生说一说剩下的两排分别可以把谁和谁看成一组，在这之中着重强调一组中都是一个“谁”和一个“谁”，再男女生分组圈一圈剩下来的两排，随后反馈学生的做法。但是课后反思时我发现在这一环节如果先让学生想一想有没有好的办法来解决这一问题将更为恰当。如果学生的方法恰当则可以进行放大，如果学生没有好的方法则可以再进行“圈一圈”的教学。
之后进行这一方面的练习并通过口头修改题中的数字随机练习，提高学生学习的兴趣。
然后通过询问图中的变化先让学生说说现在的排列还是间隔排列吗？再让学生发现图中两端有何变化，每一排两种物体的数量上又有怎样的关系呢？进而引导学生总结出：两种物体间隔排列，如果两端物体不同，那么这两种物体的数量相等。再次通过口头随机的问题帮助孩子巩固这小结的规律。
最后让学生说说今天所学的内容进行系统地巩固和提升。
例题的教学中我发现自己缺少了对学生进行“科学实验”的培养，让孩子在例题的教学中就开始自己动手操作，进行规律的探索。《义务教育数学课程标准》中也强调，在数学课程中，应当注重发展学生的模型思想和应用意识。我觉得应在例题的教学中让学生自己动手选择自己喜欢的图形进行创造，可以是画出一个间隔排列的现象，也可以是动手摆出间隔排列的现象等等，让学生通过不同的感官来学习，能够更好地探索出规律。通过从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学语言来表示数学问题中的变化规律，再有意识地利用学到的数学知识来解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题，真正做到“活学活用”。
三、练习巩固 通过火眼金睛和分析问题两个环节让学生将今天所学的知识进行应用，应用规律来解决一些实际问题，并通过动手操作使得出三角最少有几个、最多有几个的结论。同时，还可以将方块和圆片间隔排列时可能出现的几种情况进行比较，从而使学生进一步完善对间隔排列的两种物体数量关系的认识，加深对“一一对应”这一数学方法的体验。但是课后反思发现动手操作的环节不仅在练习巩固阶段中，也需要在例题新授中出现，让“科学实验”伴随着孩子学完整节课。
四、拓展应用
刚开始每题都是一个问题，学生都是较为轻松地解决了，之后通过不断地增加问题的条件，让学生在不断的矛盾中思考新的排列方式，拓展自己的思维。
五、板书设计
在板书设计这一块，我反思自己的板书过少，三年级学生的归纳概括的能力还不够高，应该尽可能将今天所涉及到的知识进行板书，让学生能够通过板书很清楚地明白今天所学的内容。
第四篇：《简单的排列》教学反思
1、我自我感觉孩子们掌握的还不错，在练习巩固环节，我出示了照几张像，让孩子们表演，摄影师拍照，孩子真正体会到了排列在生活中的应用
2、设计问题层次性明显，先进行了复习巩固3个数字的，再学习4个数字的，降低了知识的难度，孩子们很好的理解了什么是有序思考，不仅十位需要有序思考，个位也需要有序思考，然后出现用算式表示能组成多少个没有重复数字的两位数，沉沉深入的学习，使学生很自然而然的掌握了本节课的知识。感觉孩子们学的舒心，老师也感觉舒心。
3、觉得二年级已经学了简单的排列，三年级的简单的排列只不过增加了一点难度，孩子们应该会，没有了解学情便设计了只写不摆，下来之后，还是不知道合适不。困惑：
第一，如何让学生真正的感悟到固定十位法的好。
第二，在学生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否应该设计同类的题再次巩固与练习。
第三，我们怎样才能让数学课变得更加合孩子们的口味？
第五篇：简单的排列教学反思
《简单的排列》教学反思
银运冬
《简单的排列》是三年级下册第八单元数学广角的知识内容。学生在二年级上册“数学广角”中已经接触了简单的排列和组合内容，本课内容难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂，进一步培养学生有序、全面思考的能力。本课要求学生用4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，不仅排列的数字多了1个，而且增加了0这个特殊的元素。
根据《标准》中提出的要求：在解决问题的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。初步培养起学生有顺序、全面的思考问题的意识。由此我将本课的教学目标定位于：1.通过摆一摆，写一写等活动，让学生找出最简单事物的排列数。2.经历探索简单事物排列的过程，初步感悟简单的排列的数学思想。培养学生有序思考的意识。3.通过与同伴合作交流等活动，感受学习数学的乐趣。教学重点：经历探索简单事物的排列规律的过程，学会有序思考的方法。教学难点：让学生初步感悟简单的排列数学思想方法，用有序思考的方法解决数学问题。在教学本课时我自己觉得比较满意的有以下几点：（1）创设有趣的故事情境，激发学生的探究欲望。一节好的课往往要有一个好的开头，在课伊始我通过让学生找密码的活动，调动起学生的积极性，课堂气氛一下就活跃起来了。
（2）精设教学活动，引发活动兴趣。在设计本节课时,课前我对学生进行了调查。三年级的学生对简单的排列问题是很感兴趣，能够用三个数字组成两个不重复的两位数，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序思考。因此新授课时我选择了探究性学习，采用操作实验、思考讨论、合作交流等形式进行。
（3）善于引导学生，提高活动效率。学生在进行活动时，往往会出现一些不和谐的因素，此时教师就要及时的进行有效的引导，不仅能使活动达到设计目标，同时能够大大的提高活动效率。在学生搭配数字这一活动中，引导学生四人小组摆一摆、写一写，然后生再上台操作。此时学生的操作可能会出现：没有按照一定的顺序摆，但却摆出了所有的搭配方法。或者摆好一组有序其他的就乱了的情况；这时教师就可这样引导：“你看，前面这一组摆得很好，很有顺序，后面的数你能不能按照刚才那种方法重新再摆一摆„„”。如果摆得还没有形成规律，教师孩可以这样引导：“你们觉得他这样摆怎样？其他同学有没有更好的方法„„”这时有的学生可能摆出另一种有规律的摆法，这时候引导学生观察得出一种是先固定十位，再有序摆出个位；或者先固定个位再有序摆出十位，最后再引导学生总结出有序的搭配，不重复，不遗漏就能准确的找出所有的结果。教师要善于有效的引导学生，可以提高活动的效率。
在本课中也存在一些不足，比如：教师语言还不够简洁，对于中低年段的孩子，教师的评价语以及评价方式一也显得单一了些。
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