课堂教学导入方法（写写帮整理）

第一篇：课堂教学导入方法（写写帮整理）

课堂导入方法

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。在数学教学实践上，我们对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。

一、情景创设导入法

创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

1、《认识人民币》的导入

师：同学们，在日常生活中，你买过东西吗？ 生：（齐答）买过！

师：谁来告诉大家，你都买过什么？ 生1：我买过菜。生2：我买过馒头。生3：我打过醋。

师：看来同学们在平时都很爱帮家长做家务，真不错！生4：我买过铅笔盒，还买过书。生5：我买过电脑软件。生6：我和爸爸一起买过电脑。……

师：同学们买过这么多东西，不管你买什么，都需要有—— 生：（异口同声）钱！

师：关于钱，你已经知道了它的哪些知识？ 生1：我知道美国的钱叫美元。生2：我知道英国的钱叫英镑。生3：我知道钱有假的，有真的。

生4：我看到电视上古代的人用的元宝、银票都是钱，和现在的钱不一样。生5：古代有一种钱，圆圆的，中间还有一个正方形的孔。生6：我还知道钱有的大，有的小。生7：我知道钱有硬币，还有纸币。生8：钱上有一些美丽的图案。……

师：大家知道的真不少！刚才一位同学提到，有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，咱们中国现在用的钱统一叫什么？ 生：咱们中国现在用的钱统一叫人民币。师：今天我们就一起来认识人民币。（教师板书：认识人民币）

师：关于人民币，你还想知道它的哪些知识？ 生1：人民币是怎么产生的？ 生2：人民币是怎样制造出来的？

生3：为什么有的人民币是硬币，有的人民币是纸币？ 生4：人民币是谁设计的？

生5：人民币怎样换成美元？到哪里换？ ……

师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真够多的！咱们看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。

因为学生在日常生活中接触钱的机会比较多，所以即使是一年级的同学，对于钱也有不少的生活体验。上述情境中，教师没有拘泥于认识人民币的书本知识，而是努力打通数学与生活间的通道，调动学生已有的生活积累，使学生能充分借助自己的生活经验进行学习。这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。好的学习情境是生活经验的浓缩。在实施新课程教学的过程中，教师都意识到了“创设情景的”的重要性，也努力在教学中去创设情景，但同时也出现了一些偏差，如：

2、教学《100以内的减法》

师：（播放课件）小熊来到一家超市，他想购买一些牛奶，请小朋友们看一看货架上一共有多少牛奶？

生：（学生根据货架上提供的数据说）一共有100盒牛奶。

师：现在小熊家要购买32盒，问货架上还剩多少盒？要求还剩多少盒我们要怎么计算？

生：要求还剩多少盒，就是要用一共有几盒，减去小熊家购买了几盒。师：对，很好！谁来说说该怎么样列出算式？ 生：100-32 师：请同学们在本子上列出竖式，再说说是多少？ 生：是68盒

师：（继续播放课件）现在你看，小猪、小象、小兔也来超市了，他们也要购买和小熊家同样多的牛奶盒数。货架上的牛奶够吗？要不要进货？最少该进多少盒呢？ „„

在这导入中，教师为一堂一年级的减法课创设了一个情景：小熊推车到超市购物，货架上有多少货物？拿走了多少？还剩多少？要不要进货？但是，这样的情景却是不真实的——因为课堂上的学生可能会想：我是购物的，要不要进货不是我考虑的问题！这样的情景创设显然是失败的，并不能把学生的积极性调动起来。

二、悬念设置导入法

制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如：

1、在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

但是并非所有的悬念设置都是完美无缺，紧扣数学内容的主题如：

2、〈〈数的整除〉〉教学导入 猜电话号码

老师生日将邀请三位同学参加生日晚宴，参与者需先找到老师的电话号码，号码在请柬中：第1位是最小质数与最小合数的乘积，第2位既不是质数又不是合数，第3位是10以内最大的合数，第4位是10以内最大质数，第5位是7的最小公倍数，第6位是所非零自然数的公约数，第7位是8的最大公约数。你知道老师的电话号码吗？

这里悬念的创设可谓匠心独运，课件把学生拉倒现实的生活中，然而，众所周知贪玩是孩子的天性，过生日是孩子们憧憬的美好日子，受邀参加老师的生日晚会更是无比荣幸而又快乐的事情，在过生日中还要学数学，过“五关斩六将”未免让人扫兴。

三、故事叙述导入法

一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我们尝试着用一些儿童故事来导入新课。

1、如教“求平均数”时，书上只是简单的一张图： 4 个杯子，杯子里装有不同量的水，问 4 个杯子水面平均高度是多少，这些抽象的知识学生肯定不感兴趣。于是，这样导入：

熊妈妈要小熊从井里打上水倒进 4 个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装 6 厘米高的水，第二个杯子装 3 厘米高的水，第三个杯子装 5 厘米高的水，第四个杯子装 2 厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出 4 个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？ 这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探究问题的欲望。

故事的导入如果去刻意与内容之间的联系，那就会偏离学习的轨道如：

2、〈〈正数和负数〉〉的教学引入

上课开始，老师讲述了一个小故事：兔子、乌龟、小松鼠约定在树林里进行跑步比赛，由于有了前两次的失败，这一次兔子暗暗给自己鼓劲，这次无论如何一定要赢。比赛开始了，他们约定，谁先跑道大树下面，谁就是赢者，发令抢一响，兔子箭一般的冲了出去，只不过兔子跑错了方向，而松鼠一看兔子跑错了方向，一直待在原地哈哈大笑，乌龟则是不紧不慢的往大树跑去。那么谁会的冠军的？

听完故事，学生一直在哈哈大笑，有的猜乌龟，有的猜兔子。于是在同学们的猜测中引出了正数与负数。

其实正数与负数所含盖的内容并不是如故事所描绘，这样的连接会给学生造成错误的想法，会禁锢住学生的思维，使之停留在这一故事当中。

四、直接导入法

相似的导入，也会因教师的处理方式不同而产生相反的效果如：

镜头一：为教学《5的乘法口诀》，某老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片作为学习材料，引导学生研究每一句口诀。课上，当老师张贴出第一张图并宣布课题时，学生中出现了一个声音：“老师，我已经学会了。”随后，又有七八个这样的声音：“老师，我也已经会了。”并摇头晃脑的背起来：“一五得五、二五一十„„老师一时不知所措，楞在讲台上前„„ 镜头二：

师：这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”好吗？ 生：老师我已经学会了！（预料的场面出现了）师：同学们真聪明，谁来背给大家听听？ 生：（异口同声地）一五得五、二五一十„„

师：老师已经看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？ 生：我们教他们。

师：同学之间能互相帮助，老师很高兴！但是学习知识不仅要知其然，而且要知起所以然，这样才算学习。下面我们和还未知道“5的乘法口诀”的同学一起去发现其中的奥秘，好吗？

一时间，同学们带着神圣的使命以小组为单位忙了起来。

五、温故导入法

镜头一：《平行四边形的面积计算》

导入新课（师出示一个长方形和一个正方形）

课件出示提问：它们有哪些特征？长方形面积怎么求？

师：现在我们来比较一下他们的面积大小。你们有什么好方法吗？ 生：可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较。

师：哦！你是这样想的，请坐。（学生这么精彩的回答并没有得到教师的肯定）师：还有其他想法吗？（教室里顿时安静下来，教室里有些沉闷）

师：现在请同学们把书翻到64页，书上就是用数方格的方法来进行计算的„„ 这是典型的教师的俯视，从而忽视了学生的要求，当学生认为：可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较时，老师为了完成预设的教学环节，把学生的需求置之不理，硬是让学生用“数方格的方法去数一数”，如果不能改变“全班同学照教师示范画唯一的苹果”的复制教学，学生的个性发展和创新只能是口号，素质教育不可能渗透到封闭的课堂教学当中。

镜头二：《平行四边形的面积计算》 激发学生已有的“转化思想”

师：想一想，我们数学课上哪些地方用到转化了？

生：等量代换、名数改写、单位换算、24时记时法转化为普通记时法„„ 鼓励猜测，积极验证

师：它的面积会求吗？（出示平行四边形）生：会！把平行四边形转化为长方形 师：那长方形面积怎么求？（板书：长方形的面积﹦长×宽）师：平行四边形的面积可能怎么算？

生1：平行四边形的面积可以用两条邻边的长度相乘。生2：直接用底和高相乘。

师：那究竟你们的猜想是否正确呢？请大家想办法证明。

（有的同学阅读教材进行自学，有的学生在动手操作，还有的学生自愿结成小组讨论交流并对自己的猜想进行重新判断„„十几分钟后，学生一个个登台演示）从旧知到新知以及操作性实践活动由指令性向自主性转变，他们先从自己的生活经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆的提出猜想，并对自己饿猜想设法进行求证；对自己的证明进行反思，思考能否让人信服，在这样的一个过程中，学生的数学思维不断发展，同时也不断触发他们的情感体验。

总之，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，并闪烁着教师教学风格的光华。教师必须重视新课导入的研究，不断地提高课堂教学水平。

第二篇：浅谈初中英语课堂教学导入方法

浅谈初中英语课堂教学导入方法

芦台开发区一中

吴桂芬

教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。

在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。

一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，我说：“ OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

４悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same.They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。二．以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

1、自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

2、演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。

三．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。

随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。

1、直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 12课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。

2、背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课应选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。

第三篇：初中语文课堂教学导入设计方法

初中语文课堂教学导入设计的方法

永城市高庄镇初级中学：陈燕飞

摘要：语文课如何引导学生迅速进入课堂情景中去?俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端，好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

关键词：导入原则

导入设计

艺术方法

兴趣

一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端。教师的导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。因此，一些有经验的教师，十分注意教学伊始的导入艺术。

一、课堂导入的原则

导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则.1、导入要遵循时效性原则。

导入所占时间要短，最多不能超过五分钟，如果所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那就从根本上违背了运用导入技能提高教学效率的初衷。时间要短，又要起到应有的作用，就要认真提炼，要选择非有不可的内容;在选词、造句、语言组织上要十分精心;在方法的选择上要注意省时有效的原则，我曾在一次上课课现场看到有一位教师上《华南虎》一文导入时颇费了一番功夫，先是介绍华南虎分别，然后是与其他老虎的区别等等。可以说，这不仅费力，而且又费时，并且没有收到任何效果，一课语文课被导入占去好长一段时间，所以，导入应该遵循时效性原则。

2、从学生实际出发

教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。

3、导入要遵循目标性原则。

导入设计，是围绕教材，引起学生注意和激起学生学习兴趣的开场，是为顺利完成教学任务而设计的，不能偏离教材，更不能背离课堂教学目标，也就是说，导入设计为完成教学任务服务的，有效的导入设计往往是紧扣教材重点和难点的，往往是为课堂教学重点难点的出现做铺垫或蓄势的。

二、课堂导入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀设计好每节课的开头，以此吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。记得曾有学生对我说过，他们每天上学来最期待的就是上语文课。而且总感觉语文课上时间过得太快。我听后倍感欣慰，我知道这是学生对我授课的最大认可。之所以会收到这样的效果，精彩的课堂导入当然是功不可没的。

1、音乐导入法。

教学苏东坡的《水调歌头》时，我没有从惯用的介绍苏东坡着手，播放了一首王菲演唱的《但愿人长久》，教室里几个王菲的“粉丝”情不自禁地跟着唱了起来，大家都知道今天学习的课文就是《水调歌头》了。教学《荷叶 母亲》时可以播放阎维文的《母亲》。到教学进入尾声时再让学生齐唱《母亲》。利用音乐引入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养他们对音乐对艺术的爱好，提高学生的艺术修养和综合素质。

2、故事导入法。

即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。

例如在讲授《信客》这篇课文时，文章主旨是为了突出诚信的重要性。因此，在课前导入的时候，我选取了曾子杀猪①这段故事。通过曾子言而有信教育孩子这一点来切入主题。还有在讲授《唐雎不辱使命》时，我先让学生复述小学时学过的晏子使楚②的故事。晏子与对方针锋相对的较量以及巧妙的回答，不仅捍卫了自己国家的尊严，还让对方自取其辱，成功完成出使任务。晏子的机智幽默让学生开怀大笑，在学生愉快的笑声中，我顺便告诉学生老师今天要再向大家介绍一位凭借三寸之舌战胜虎狼之国的外交官他就是——唐雎，很自然引出课文题目。

又如教《愚公移山》时我先生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事——唐朝大诗人李白，小时候不喜欢读书。一天，乘老师不在屋，悄悄溜出门去玩儿。

他来到山下小河边，见一位老婆婆，在石头上磨一根铁杵。李白很纳闷，上前问：“老婆婆，您磨铁杵做什么？”

老婆婆说：“我在磨针。”李白吃惊地问：“哎呀！铁杵这么粗大，怎么能磨成针呢？”老婆婆笑呵呵地说：“只要天天磨铁杵总能越磨越细，还怕磨不成针吗？”

聪明的李白听后，想到自己，心中惭愧，转身跑回了书屋。

然后引导学生:“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答:“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”下面请同学们读课文看文中谁具有这种精神，由此导入课文。

故事导入，不仅吸引了学生注意力，既扩展学生的知识面，又渲染了整个课堂氛围。故事导入容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意:故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。

3、古诗对联导入法

中国古典诗词是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵，高超的艺术手法，熏陶了一代又一代中国人。运用古诗导入，可以积累名句，陶冶情操，提高学生的人文素养。如《我爱这土地》的导入：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。

又如《出师表》的导入：杜甫的《蜀相》：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。对联上： 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。下： 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，令土木金刚卦爻，水面偏能用火攻。这些对联都是写谁的？今天，就让我们来学习《出师表》

4、设置悬念导入法

设置悬念导入法是指教师在导入语段即将结束时造成悬念，让学生急于知道下面要讲的内容，从而激发学生学习的欲望。

如在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，我事先出示了几道数学算式题让学生计算，学生饶有兴趣，然后问学生：这些计算的结果可能更改吗？学生说：不可能。老师问：那么，事物的正确答案为什么不止一个呢？你想知道吗？请同学们再看一幅图。这样的导入既激发了学生的学习欲望，也体现了学生的文体地

5、图片导入法

图片具有可视性，直觉性。图片导入可使学生具体直观地感受到所学课文的内容，尤其是对于难以理解的课文，运用图片导入有助于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣，驱遣他们的想象。

如教读《苏州园林》，可用课件展示苏州园林的有关图片导入；教读《三峡》可以展示三峡图片。

6、背景导入法。

让历史作载体,让岁月作纽带,让历史见证昨天,让时空启迪今天,从而借助历史作语文课堂的导入,学生脑中再现了历史,既加深了印象,也激活了课堂。例如,有关战争题材的文章,或许现在的中学生接触的并不多,但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争,从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争,战争场面大多是刀光剑影,血流成河,是硝烟,是战火,是哀嚎,大部分学生都知道这样的战争场面。教学《蜡烛》时,我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法,让他们说说战争的场面是不是总是那样:风烟滚滚,枪声四起等。而后进入文章,让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面,这样就能启发他们的思考,进入新的文章。战争题材的文章很多,战争的自然环境、场面、人物等都可以作为一个导入的切入点。如教学法国作家都德的《最后一课》时，我们可以从普法战争入手，在学生了解历史的同时激发学生的学习兴趣，同时，以便为学生理解作品主题打下基础。

7、文体导入法

文体导入有利于学生掌握文体知识，更好的把握课文。如《爱莲说》的导入：同学们，我们学过了《马说》，知道“说”是一种文体。《马说》是一篇议论性文章，相当于今天的杂文。吴纳《文体辩体序说》中道：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”从中可知，“说”作为一种古代文体，既可以说明事物，又可以发表言论，还可以叙事抒情。《爱莲说》就是一篇融多种表达方式于一体的百字散文。

8、名言警句导入法。

名言警句导入法就根据课文内容设计一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主题，及时导入课堂教学内容的作用。如在教学《送东阳马生序》一文时，我首先出示：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。让学生说出与珍惜学习时光有关的诗词名句，再让学生读课文，说说文中是谁珍惜学习时光，热爱学习，从哪些情节可以看出来。用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”引出《岳阳楼记》。

9、图画导入法

在教学有的景物描写类的文章或诗词时，我们可以让学生课前根据自己的预习给诗文画图，上课伊始让学生展示自己所画的图。这样既激发学生预习的兴趣，也培养了学生阅读理解的能力，还可以培养学生的想象能力和绘画能力。如在教学朱自清的《春》一文时，我让根据课文内容给每一个自然段画一幅图画，有的《百花盛开》，有的画《小草风长》有的画《春雨如汁》有的画《春风拂面》有的画《春早人勤》。在展示这些图画的同时，我让学生根据课文内容有感情的进行描述。在激发了学生的学习兴趣同时，还培养了学生的口语表达能力。有的诗词也可以用这种方法导入，如教学《白雪歌送武判官归京》时，可以先让学生给诗歌做画，学生兴趣盎然，兴奋不已，有的画《胡天八月》有的画《千树万树梨花开》有的《将军置酒饮归客》有的画《风掣辕门》有的画《雪上空留马行处》，这样一首情深意浓的诗，用学生的图画展示导入课堂，既让学生的主体地位得到了体现，也引导学生理解的朋友间那种依依不舍之情

10、问题导入法

紧扣课文设计一些问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文将起关键性的作用。

例如《公输》的导入：同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的沉重灾难呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学习的课文公输就讲述了这样一则故事。（解说：连续提问，唤起学生对战争信息的一些回忆和思考，转而引导学生思维直奔课文主题，诱发学习兴趣。

11、诗词导入法。

这一方法是教师根据课文内容巧引诗词名句，引出新课。教学何其芳《秋天》时的导入:“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受;月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己;空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为;落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝——这刘禹锡的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？让我们欣赏何其芳《秋天》。教学朱自清的《春》时，我们可以让学生尽情说出有关写春的诗句，让学生把自己想到的有关春的诗词句写在黑板上——“等闲识得春风面，万紫千红总是春。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“好雨知时节，当春乃发生。”“连雨不知春早去，一晴方觉夏更深。”“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”然后再让学生读课文，再从诗词中选一句为每一个自然段贴上标签

12、成语导入法。

用一个与课文内容相关的成语导入，可以起到抛砖引玉的作用。教学《陈涉世家》时，我在黑板上写了一个成语“揭竿而起”，问:同学们，你们知道这个成语讲的是一个怎样的故事吗？马上大家开始翻阅成语词典，然后举手回答:砍了树干当武器，举起竹竿当旗帜，进行反抗，指人民起义。我就接着这个话题说下去:大家知道中国历史上第一次农民起义是什么起义吗？(同学们纷纷回答:陈胜、吴广起义。)是的，今天我们要来了解一下陈胜吴广是如何发动、如何组织这次起义的。自然引出《陈涉世家》。其他还有用“黔驴技穷”引出《黔之驴》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭记》，用“世外桃源”引出《桃花源记》，都可以起到很好的效果。

三、结语

语文课堂导入的方法还有许多，如悬念导入法、谜语导入法、、温故知新导入法、引用警句法等。无论使用哪种导入方法，我们都要根据课文学习目标、学生实际和我们自己的教学风格择善而用。但是导入的时间一定不能过长，一般应控制在课堂开始的两三分钟之内。另外，课堂导入还要关注学生的兴趣发展与情感体验。总之，导入是一课堂要走好的第一步，是整堂课情绪感染的开始，是气氛的调和剂。所以我们在进行导语设计时，只有做到目标明确，短小精悍，生动有趣才能激发学生的兴趣，点燃他们智慧的火花，洞开思维的大门。才能收到事半功倍的效果。

语文课堂的导入就像那春天里的花园，奇葩朵朵，争奇斗妍。但是学无止境，教无定法，要做好课堂导入这门功课，我们的探究之路依然任重道远，还望各位同仁不吝指教，让我们共同携手为课堂导入这个花园增色添彩。

参考文献：

1、李山林主编：《语文课程与教学论案例教程》，湖南师范大学出版社2006年版。

2、教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版。

3、朱慕菊汇编.《走进新课程》，北京：北京师范大学出版社，2002.4、陈玉秋主编.《语文课程与教学论》，桂林：广西师范大学出版社，2004.5、彭小明著：《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2006年版。

6、王世堪主编：《中学语文教学法》北京：高等教育出版社，2005年版。

第四篇：美术课堂教学导入方法探究

美术课堂教学导入方法探究

摘 要：导入环节是课堂教学的重要组成部分，其设计是否合理将会影响课堂教学质量。科学合理的导入能够增强学生的学习动力，使美术课堂更具活力。文章对美术课堂教学导入方法进行探究，旨在为美术教学提供借鉴。

关键词：美术教学；导入方法；学习动力；教学质量

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0087-01

课堂导入环节是课堂教学的前奏，只有?x择恰当的导入方法，才能奏响前奏，先声夺人。美术教师要对学生的年龄特点以及认知层次进行认真分析，找到导入设计的切入点，通过运用多样化的导入方法，激发学生的学习兴趣，让学生在美术学习中呈现出最佳状态。

一、情境导入引发兴趣

课堂导入环节需要做好一系列的铺垫工作，这样才能奠定美术高效课堂实施的基础，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感，让学生在新颖和极富创意的导入环节感悟美术的魅力。情境导入法是美术教师在课堂上常用的一种方法，其主要操作模式是根据教学内容为学生营造良好的教学情境，将美术教学内容蕴含在这一情境当中，通过展示情境的方式吸引学生主动进入到特定情境中进行体验。学生在特定的美术情境当中能产生强烈的好奇心与求知欲，收获的知识以及获得的体验会更加深刻，使课堂导入更加高效。例如，在教学“节日”时，教师可以利用情境导入法进行新课的导入。先带领学生装饰教室，并在教室中挂上节日饰品，如对联、窗花、拉花等，营造出一个热烈而欢快的节日氛围，让学生沉浸其中。然后，教师再利用多媒体技术为学生呈现不同节日的视频，加深学生对我国传统节日的了解，激发学生兴趣，提升学生参与课堂教学的积极性。教师还可以为学生设计“你知道我国有哪些传统节日、这些节日有什么特别的风俗活动”等问题，引领学生对这方面知识进行了解和掌握。

二、问题导入激发思维

无论是学习哪一门功课，学生都会遇到不同的问题，而这些问题能够开启学生的思维之门。教师要鼓励学生积极开动脑筋解答问题，这样不仅能突破学习难题，还能让学生的思维得到更好的锻炼和发展。在美术课堂的导入环节，教师可以运用问题导入法，也就是在课堂上为学生提出事先设计好的与美术内容有关的问题，让学生通过思考和讨论初步感知美术内容，引发学生的积极思考，活跃课堂气氛。教师所设计的导入问题要符合学生的兴趣爱好，同时还要与教材内容相关联，以确保导入的有效性。例如，在教学“吸引人的招贴画”时，教师可以用问题导入的方法进行导入：请同学们开动脑筋思考一下，什么是招贴画？你在日常生活当中看到过招贴画吗？怎样才能创作出富有吸引力的招贴画呢？在问题的引领下，学生积极思考，热烈地进行讨论，有效地导入了新课的学习，激发了学生深层次学习招贴画的欲望。

三、想象导入增强活力

学生本身就具有丰富的想象力和联想力，小学阶段正处在他们想象力以及联想力的活跃期，通过调动学生的想象力和联想力，能够自然地导入新课，让美术课堂焕发勃勃生机。想象导入主要是教师运用趣味形象的语言描述来引发学生的想象，并指导学生借助美术的呈现方式表达自己所想象的内容。美术教师要抓住学生想象力丰富这一重要特征，引发学生的积极想象，顺利地导入美术学习。例如，在教学“儿歌和童话故事”时，教师可以先让学生欣赏一首耳熟能详的儿歌《小老鼠上灯台》，之后用富有趣味和生动形象的语言为学生描绘儿歌的画面，引导学生展开想象和联想，并构思儿歌中的画面，以进行相应的美术创作。

四、操作导入感悟乐趣

活泼好动是学生的突出特征，动手实践活动能够有效激发学生学习兴趣，让学生感悟到美术学习的乐趣。为了让学生深刻感悟学科魅力，教师可以积极借助操作导入的方法为学生提供动手实践的机会，让学生在实践中接触丰富多样的美术知识，顺利地过渡到新课学习，并在实践中感悟美术学科的魅力，让美术学习和创作渐入佳境。例如，在教学“妙用纸盒”时，教师可以用操作导入的方法为学生呈现教学内容，即在课前先给学生布置用纸盒制作不同手工艺品的任务，让学生以小组为单位运用大小不同、形状各异的纸盒创作出不同的美术作品。在学生完成作品创作之后，教师要鼓励学生表达自己的创意和构思，并让学生进行创作思想和创作方法的交流沟通，在实践操作中学习大量的美术知识，提高学生的美术素养。

五、结束语

总之，课堂导入方法多种多样，教师在选择导入方法的过程中必须要考虑到学生的身心特点以及认知水平，考虑到导入方法的运用能否为学生的美术学习提供助力，能否为美术课堂增添活力。只有把握了这些课堂导入的原则和前提条件，才能让美术课堂教学拥有一个良好的开端，才能激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，提高美术教学质量，提升学生美术素养。

参考文献：

[1]薛姣.小学美术课堂教学导入技巧探微[J].内蒙古教育，2015（35）.[2]吴佩莲.课堂导入教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2016（22）.[3]孙力力.小学美术课堂导入策略与实施[J].美术教育研究，2015（05）.[4]刘兆，颜代波.浅析美术教育中课堂导入对学习兴趣的培养及应用[J].美术教育研究，2015（04）.

第五篇：浅谈高中英语课堂教学导入方法

2011～2012学第二学期新课程改革论文

浅谈高中英语课堂教学导入方法

大方三中英语组

蒙朝霞

导入在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。导入的恰当与否，与课堂教学效果的高低息息相关。巧妙的导入引人入胜，既可以促使学生在心理和知识上做好学习课文的准备，可以调动学生的学习积极性，积极进入良好的学习状态；又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，更重要的是，还可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的发散思维能力，使学生集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。下面是我在教学实践中对导入的一些探索。

一、课堂导入的理论要求

在一节英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。如果课堂导入方法得当，就能极大的吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。

首先，课堂导入要具有趣味性。其次，课堂导入要具有针对性。切记，单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。

最后，课堂导入的材料要具有新颖性。新颖的导入有利于引导学生进入课堂，新时代的高中学生不仅富有强烈的好 奇心，而且具有强烈的求知欲，教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地引导学生进入正题，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

二、课堂导入的基本方法

1、随意交谈导入法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。

2、图片图像导入法

例如在学习disability时，我在网上下载了张海迪的图片和一些残疾人运动会的一些图片让学生讨论。图片反映了他们身残志不残，积极向上，为国争光的精神，通过图片来引入课文的主题(如何关心爱护残疾人)：Bm they stillhave a lot of difficulties in everyday lifeWhat they need is understanding and helpfi'om others So what should we do to help them?

3、音乐导入法

悦耳动听的音乐不仅陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造轻松和谐的教学气氛。在进行课文导入时教师可以把音乐融入到教学中去。比如在讲人教版新课标必修2 Unit 5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如 pop music, country music, classic music, rock and roll music, jazz, blues等进行导入，也可让播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐，如有可能可以播放The Monkees 乐队的一首歌曲（如I’m a Believer），使他们亲身感受一下，并且进一步了解当年The Monkees 乐队为什么会成为 The Beatles 以后又一著名的乐队，然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表看法，有利于学生尽快接受教材中的信息。这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。

4、标题导入法

新编高中英语教材以单元为话题，每一个单元都有一个大标题，每一编文章都有一个小标题。标题起到提纲挈领的作用。每上一个单元之前，老师应从标题导入逐步引入本课的话题。如上高中英语Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时，老师可作如下导入：

Ask : Talk something about cultural relics.Ivry dragon boat , Ming Dynasty vast, Great Wall , etc.(man-made)Mountain Huang.(natural)

5、情境导入法

例如，在教学Saving the Earth这一课时，利用多媒体设计了这样的课文导入：荧屏上飞动着几只美丽的白天鹅，当白天鹅飞过浓烟滚滚的排污烟囱时，顿时变成了黑天 鹅。七八条冲天的大烟囱排出的浓烟被设计成SOS状。画面触目惊心，震撼了学生的心灵，也激起了学生强烈的求知欲望。这时老师提问：

1、Why do the swans become black?

2、Why do people on the earth callforhelp?

3、Do you know what kind ofpollution we have?

4、What call we do to preventpollution and save ou~earth? 通过创设问题，产生悬念，能使学生的大脑开动起来，使学生兴趣盎然并马上进行积极的思考和热烈的讨论．追不及待地想阅读课文。

6、时事导入法

就是利用与课文相关的新闻或热点话题导入新课。如在讲The Olympic Games一文时，可以利用学生较为熟悉体育盛事引入奥运会这一主题；再讲介绍伟人的生平事迹，可先让学生收集伟人的生平事迹，伟大贡献 等相关材料，让学生对此人有初步的了解，还可以用提问或小组竞赛等多种形式来引起学生的好奇心和兴趣。

总之，导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会受到事半功倍的效果。