小学英语课堂教学中的导入方法

第一篇：小学英语课堂教学中的导入方法

小学英语课堂教学中的导入方法

周 增 琼

常言道：良好的开端是成功的一半。导入就是一节课的开始，是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来是尤其重要的。课堂导入虽然不是课堂教学的主体，但它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，是课堂教学成功实施的关键之一。导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重。

一、导入的方法

1、旧知导入法

学习是循序渐进的，要以已学的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。

如在教学PEP三年级下Unit6 How many?一课时就可采用旧知导 入法。本课内容是学习数字11——20。在三年级上Unit6 Happy birthday day 我们已学习了数字1——10。我们可以带着学生复习主题句How many?和数字1——10。可以直接出一些示物品问学生How many pens/books/...?或问How old are you?，学生在回答时就自然地复习了数字1——10。同时在问或答的过程中把数字1——10写在黑板上，这样的导入会唤起学生对数字1——10的音、形、意的记忆。紧接着就可以开始新课的学习，这就为学习新的数字做好了铺垫。同样地，在上四年级下Unit2 What time is it?时我们就可以用数字来导入。Unit4At the farm我们可以用What’s this ?/What’s that ?及回答It’s a....来导入引出What are these?/What are those?及回答They’re....在运用旧知导入法时，我们还可以用“头脑风暴”来进行。比如上四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，如果是上随堂课可以先准备已学过的许多食物卡片，让学生快速看或者读一遍后再让他们复述出来，一遍觉得难度大就两遍。再结合主题句What would you like ?I’d like....进行本节课的开始。紧接着就出示新的食物名称，进行替换练习。如果是运用多媒体就更方便了，直接在屏幕上快速出示已学过的食物单词，教师问What would you like ?并引导学生回答I’d like....接着又导出新词按此方法进行。

在上六年级上册Unit

What does he do?时可以这样导入。在六年级前我们学过What do you do?和一些职业名称，比如teacher,student，pupil,worker等等。可以这样导入：

T(分别提问几个学生)：What do you do? S：I’m a pupil.T:What does Amy do? Ss:She is a pupil.T:What does she do? Ss:She is a pupil.这样变换职业名称再导出新的职业名称。

2、直观导入法

在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。在教学食物、水果、文具、颜色、服装和身体部位这些内容时，可采用直观导入法。文具、服装、颜色和身体部位是学生本身就有的，水果和食物是容易准备的。上身体部位时，我们可以教师先做示范(边做动作边说)：Look at me.This is my head /body/ face....导出重难点单词和主题句This is my....让学生跟着也边说边做。记得多年前我曾经听过一位老师上这一课。她是先画了一个机器人贴在黑板上，指着画一个一个部位地教。最后在巩固操练时才让学生边做边说。虽然学生也会说了，但画这张画我觉得是多余的。身体部位是每个孩子都知道的，画一张画既费时又比不上用自己的身 体部位直观。又比如在教学水果和蔬菜时，我们可提前安排学生准备好，直接拿到课堂上用。这样既方便又直观。

3、游戏导入法

“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。

在教学三年级下Unit4 Where is my car?时就可用游戏导入法。教师先准备一个盒子，里面放一个学生已学过的物品。教师问“What’s in the box,guess please?”学生的注意力一下子就会集中起来，都尽力的猜。学生猜了几次后教师才拿出来。“Oh,it’s a ruler.It’s in the box.”教师又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放进盒子里，又问“What’s in the box？”学生肯定会回答“It’s a ruler.”这时候把空盒子出示给学生“Ruler?Where is my ruler?”学生也会觉得奇怪，于是教师边说“Where is my ruler?”边到处寻找。并作出终于找到的样子“Oh,it’s under the chair.”这样来开始方位介词和主题句的学习。和这个类似的猜测游戏还有摸口袋里装的物品。比如上水果就可以用直观导入法。准备一个不透明的口袋装上各种水果，让学生来摸摸并猜出是什么。这样使学生有好奇心和成就感，激起他们的求知欲。

4、歌谣导入法

歌谣，特别是英语儿歌和Chant是小学生喜闻乐唱的一种形式，如果课的导入就有目的地引入一些能结合本节课教材的、优美动听的乐曲、歌曲、童谣，那么不仅能使学生得到乐趣和享受，还可以让孩子展开想象的翅膀，从而发展他们的语言思维。如在第一节英语课上，学生还不太明白上英语课是怎么回事，我们就可以先给他们欣赏一首英文歌曲 HELLO来导入新课。

这会让孩子们感到愉快、轻松。在教数字时我们可以用Ten Little fingers等这些简单易学的英文歌，虽然有的教材上并没有出现过，但我们教师可以给学生听。

在2014年10月份的优质课竞赛，我们听了28节课。有好几位老师也是用歌曲或Chant来导入。我印象比较深的一节课就是陈海燕老师上的四年级上册Unit5 Dinner’s ready。她的教学内容是Let’s do,这部分的内容是学习

Rhythm kitchenPass me the bowl.Pass me the knife.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork.Now let’s try it.她把它设计成一个“动感厨房”，教学生做沙拉来作为一条线，整节课都贯穿着这条线。上课一开始，她出示了一段chant，带着学生一起唱。

食物food真good，牛肉beef蛋egg 米饭rice汤soup，Chicken是鸡fish鱼；

牛奶milk果汁juice，松软面包bread，吃完noodles喝soup，Vegetables蔬菜记心上

你也来，我也来，健康饮食快快快！你也来，我也来，健康饮食快快快！

学生配合着老师在轻松、愉快的氛围下开始了这节课。她的导入和她的“动感厨房”紧紧相扣。所以整节课学生都很High，但一点儿没乱。

在前几年听课，我们有时看到的、听到的用歌谣作为导入的课也很多，但有的老师在选择歌谣时可能忽略了，她选的歌谣与这节课内容没有什么关联，只起了活跃气氛的作用。所以我们在这一点上一定要注意。

5、情景导入法

模拟真实情景来导入新课，创设接近生活的真实语言情景，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，并且既真实又生动。我们的新教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等，内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。比如，上三年级上Unit4 We love animals一课时我们可以把它设计成小动物们在动物园里开音乐会，这一课A部分Let’s learnLet’s talk的内容是掌握pig,bear,cat,duck和cat这5个动物名称，主要句子是Wha’s this?It’s a....我们可以模拟动物的声音、动作和配上头饰导入。把音乐会这条线从头到尾都连起来。上三年级上Unit6 Happy birthday时可以把它设计成开生日晚会。经过这样的情景导入，学生身临其境，就更贴近生活了。在上My room时，我们可以设计成请学生到家中做客，把自己家的各个房间拍下来，给学生介绍自己家房间来导入。在上三年级Unit2 My family时可以先请6个学生上前台，他们的角色分别是grandpa, grandma,father, mother,brother和sister。学生手举着卡片或带头饰。这样导入：

T:This is my family.One,two,three,four,five,six,seven.This is my grandpa./This is my grandma....(顺次介绍，再请两组。)在这样的情景之下，学生很快就会掌握家庭成员名称。

6、多媒体导入法

随着时代的发展，科技的进步，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。下面我们来分享一下比较好的多媒体导入。

二、当前小学英语课堂教学导入过程中出现的问题

回到我们自己的课堂，我们还是发现在课堂导入环节，有些教师对课堂导入的作用认识不足，导致导入环节或匆匆而过，或拖沓冗长。我综合了一下，有以下四种现象：

1、目的不明确，师生难配合。

导入不可只求表面上的热闹而忽视其主要目的，它应当是实现教学目标的一个重要环节。比如说，在课的开始，有的教师试图通过歌曲激发学生的学习兴趣，但遗憾的是，他所选择的歌曲与本节课的内容却没有什么联系。这可能是在选择歌曲时没有从教学目标出发，没有结合教学内容导致的。这样的导入只是履行了导入这个程序，并没有为下一步教学做好热身和铺垫，没有起到激活学生已有知识的作用。又比如，有时候运用情景导入法，教师只是开课设置了情景，上着上着这条线就断了。所以不管是哪一种导入法，都要与当节课的教学目标紧紧相扣。

2、学情未分析，话题难展开。

学生是教与学的主体，教学效果的优劣需要通过学生的学习来体现。导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的水平。有的教师在设计情景时没有考虑学生的接受能力导致话题很难开展下去；有时候，有的教师一开始语速过快，无形之中设置了语言信息输入的障碍，使学生的思维跟不上老师的节奏，也是造成话题无法展开的一个重要原因（特别是异地上课）。如果小学生的学习主体地位长期处于被忽视的状态，很容易丧失对英语学习的兴趣，并产生学习焦虑。

3、活动不新颖，兴趣难激发。

合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，能将学生带入学习的准备状态。有的教师在设计导入活动时忽视了学生的学习兴趣，设计的活动过于单调、重复，导致整节课效果差。有位曾经支教的老师给我们讲过，每次隔壁班上英语课，她都有些担心，因为学生整节课都是在读，从上课一直读到下课，要么教师教读，要么学生读。这位老师的课根本就没有上课的必须环节。当然，农村小学的师资是薄弱，但我们还是应该尽力给学生创造条件，长期这样下去，孩子们是会感到厌烦的，最起码会没兴趣。

4、时间未控制，结构不合理。

课堂导入需要有针对性，要简洁、精炼，时间不宜过长，一般在3——5分钟左右为宜。时间过长就会主次不分，使课堂的主要环节时间不充裕。如果导入的时间短，又会使课堂导入起不到唤醒旧知、推出新知的作用，影响预期的教学目的和效果。这方面我自己就有亲身感受。这学期我上六年级四个班。第一课是Unit1 How tall are you?我的导入是这样的：

T（请一个个子较高的学生到前台）：How old are you? S:I’m 12 years old.T:How tall are you?(学生听懂了，不知怎样回答，老师说可以用中文回答)。

S：I’m(1.62...)S:I’m 1.62 meters.(告诉学生，长度单位“米”是meter,1.62米读one point sixty-two教读。接着又请了一个学生后)S:How tall is Ms Zhou，guess please?(学生兴趣来了纷纷猜测。若没有猜对的，待时机成熟直接告诉学生：I’m 1.50 meters.)He is 1.62meters.I’m 1.50 meters.So he is taller than me.(引出比较级。)I’m older than him.我用这种方式导入，三个班的效果都不错。只有一个班，感觉很费劲。因为在我刚走进教室上课，教师里边有点乱，招呼了一会纪律，感觉上课时间较紧，就直接让两个学生比了一下就开始比较级的学习。所以，整节课都觉得学生的反馈没有到位。

三、课堂导入应注意以下几个方面

1．导入切忌时间过长

导入应简洁明快，内容恰当，时间一般以3－5分钟为宜，在导入的过程中教师应注意做到语言简洁，内容简单，即当堂所学（训练）内容之重点。否则会影响到整节课的进程。

2．导入切忌过于追求“乐”

针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师也应清醒地意识到在这些趣味性较 强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。所以，我们在运用这些活动来导入新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。

3．导入切忌过于“重导入”而“轻过程”。教学过程由“复习”、“导入”、“操练”、“练习”和“巩固”构成。“导入”的重要功能就在于“介绍、引入话题及任务”。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，便犹如舍本逐末，再精彩的课堂导入也不能达到预期的结果。

总之，课堂导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方法都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。设计好了导入这一环节，我们的教学环境才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

2015年3月10日

第二篇：小学英语课堂教学的导入方法浅谈

小学英语课堂教学的导入方法浅谈

大姚县金龙明德小学

杨家华

【摘要】英语教学中的课堂导入是一个不容忽视的环节。本文从导入的重要性得到启示，把理论知识和实践相结合，阐述了几种较为可行的导入方法，以及在选择导入方法时应注意的问题。教师掌握一些有技巧的导入方式，对小学英语课堂教学将起着积极的作用。

【关键词】小学英语

课堂导入

小学生

兴趣

英语对于小学生来说仍是一种陌生的语言。小学生对英语学习是否感兴趣，主要是看教师传授知识的过程是否具有充分的吸引力和趣味性，是否易于小学生接受和理解。抓住小学生的注意力和兴趣是一堂课取得良好效果的关键，而课堂导入设计的好否将会直接影响到小学生的学习兴趣和学习的效果。因此，课堂导入是课堂教学不容忽视的一部分。那么，什么是导入？导入是为了引入本节课题，激发学生的求知欲望，从而为本节课作好铺垫的一个环节。

一 课堂导入的重要性

“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”，英语课堂教学也是如此，教师设计的课堂导入应该讲求一些技巧，让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参加课堂教学，为整节课的成功做准备，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。因此，课堂导入具有其重要性，它的好坏是一节课成败的关键所在，对一节课的效果至关重要。怎样使小学英语课堂导入得以成功呢？以下列举几种方法：

二 课堂导入的方法

（一）直接式导入

这是一种开门见山的导入方法，就是说教师直接将所学内容展示给学生。直接式导入设计得当的话，可以帮助学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。比如说用幻灯片，图片，卡片直接展示或者自编的chant直接导入新课。

比如说上PEP小学英语教材三年级上册Unit2“Let’s learn”部分，主要是教五官的教学。教师可以借助动作和表情，比如，指着自己的头说：my head,指着学生的头说：your head。不仅让学生直观的感知head的意思。小学生理解意思之后，自然而然，就能明白本节课的主要的教学内容。

（二）问题式导入

问题式导入是教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，充分调动学生的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与小学生学习积极性的结合，引导小学生独立思考，培养小学生的创新思维。

有了疑问，才能激发小学生去思考，分析。引起他们的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。

比如说用谜语启发学生，PEP小学英语教材三年级上册Unit2,B部分，“ Let’s learn”身体各部分的教学，教师可以用谜语进行问题式导入：We are father and mother, we have ten children’s, they work together, play together, study together, they can do many things.Everyone has them, what is mother?小学生会喊出：“手”，教师可以乘机导入“手”的英语“hand”,既吸引了小学生的注意力，又激发了小学生的思维。

（三）故事导入

用有趣的故事进行课堂导入，能引起学生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，还能扩大学生的知识面，取得很好的教学效果。

比如PEP教材每个单元的C部分设置了story time,以巩固本单元的内容，教师可以大胆创新，把它搬到一个教学单元的开头。如PEP小学英语教材三年级上册，Unit4“we love animals”,在进行A部分的教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look!I have a monkey.”同时也为后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了铺垫，而在进行本单元B部分的导入时，教师可以扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。

用故事导入课堂时，就是要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。

（四）创设情境导入

利用创设情境导入的方法，让语言这个抽象的符号概念与生活实际联系起来，便于小学生理解和掌握。比如上PEP教材三年级上册Unit5, Let’s eat 时，有条件的话教师可事先让小学生到KFC、餐馆等地方去亲自感受西方的快餐文化。因此，在教学中的导入时教师就有了前期的铺垫。，小学生也有了一定的心里认知准备，教师也可以把教室布置成一个快餐店，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在小学生有真实体会的前提下，在课堂中创设一个虚拟的教学情境，来激发小学生的兴趣，烘托课堂的气氛。依此类推，在教材中遇见“shopping”等方面的内容时，教师都可以大胆设计情境来导入课堂教学，使学生的学习更贴近生活实际为今后的日常英语交际作下良好的铺垫。

（五）游戏导入

小学生都希望在课堂教学教师能不断的带给他们惊喜，而单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习易于让小学生接受。教师要尽可能让小学生的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。

在上课一开始，教师可以让学生按组进行说写单词比赛，要求一下同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。比如说第一个同学说english,第二个说hot，第三个说take。这样既可以帮助小学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维的能力，也为新授单词打下了基础。尤其在小学，学生自我表现意识强，往往会说出一些在课堂教学中还么有教过的单词，而他们是通过其他途径获知的。在无形中，鼓励了学生注意身边的日常英语，养成学习英语的良好习惯。

（六）歌曲式导入

以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快的投入学习，能活跃课堂气氛。在小学英语教材中有很多歌谣，这些歌谣都是小学生喜欢唱的一种艺术形式。在上课一开始，有目的的唱一些歌曲，可以发展想象力和思维能力，还可为后面的教学内容奠定基础，让英文歌曲为教学内容服务。也可以通过改编一些小学生都会唱的歌曲的歌词的做法，来帮助小学生记忆新授课的内容，巩固与扩大词汇，同时还能帮助增强节奏感与语感。

比如上PEP教材三年级上册Unit5, “Let’s learn”部分是五官的教学，教师在课堂开始可以让小学生唱《if you are happy》这首歌，在教完五官各部分的教学后，教师可以把歌词改编成这样：if you aare happy, please touch your head, if you are happy, please touch your nose, if you are happy, please touch your eye and mouth, touch your ear and your face.并且配上相应的对动作，把新授知识融入小学生熟悉的歌曲中，会取得事半功倍的效果。

（七）悬念式导入

设置一些悬念，能够引起小学生的好奇心和求知欲，激发小学生对课堂的兴趣。

比如上PEP教材三年级上册Unit3,“ Let’s learn”部分是颜色的教学。教师可以这样导入：There is a beautiful bridge in the sky.小学生脑子中会有“？”教师乘机可拿出彩虹图片“Do you know what color is it?”然后导入教学内容。

（八）多媒体导入

多媒体导入是目前在有条件的学校教学中教师比较喜欢采用的一种教学方法。因为多媒体可有图片、声音、动作，所以对生性好动的小学生而言，多媒体教学更加可以激发其学习兴趣，而且如果设计得当的话，多媒体导入能体现教学内容的逻辑承接关系。

比如在教学cock时，教师可以先制作一个课件，在此课件中教师可以从egg—chicken—cock依次出现，导入cock的教学，同时录制一些小鸡的叫声，以及小鸡啄食的画面和成长的过程，使教学过程生动形象。但是要注意多媒体只是配合辅助的教学，而不是教学的主体，教学流程设计不能只为多媒体服务，而更多的是要考虑教学内容，教学内容才是主体。

（九）运动式导入

这是一种比较特殊的导入方式，小学生都是一些天真活泼、生性好动的儿童，大部分人在上课铃声后，不能马上集中注意力到课堂上。这时教师可以让小学生Do what I do!教师一边做些简单的动作，比如握握手，转转脖子，一边喊one, two,让小学生慢慢从课间游戏中回到课堂教学上。

如果是上关于体育运动的教学内容，教师可以放《运动员进行曲》，大家一起做morning exercise,使整节课的教学都沉浸在运动中，寓教于乐，让学习与娱乐相结合，让学生充分感受到学习英语的乐趣。

运动式导入是结合小学生的心理特点，精心设计课堂教学过程，达到“玩与学”相结合的目的，让学生感受英语，喜欢英语。

三 小学英语课堂导入应注意的几个问题

课堂导入设计的好坏对一节课的成功与否起着重要的作用，因此，在设计小学英语课堂导入时应注意以下几个问题：

（一）导入时间不宜过长

导语的设计要短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，时间过长会喧宾夺主，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

（二）导入方式的选择要合理

在进行导入教学时，教师要考虑所教年级小学生的特点，要有启发性和趣味性。从学生实际出发，选择形式活泼，手段灵活的方式来导入。

（三）导入时要充分利用教师的肢体语言

教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用，但不能运用过多，切不可矫揉造作，会影响课堂教学。

总之，小学英语的课堂导入是一个不容忽视的部分，这一环节设计的好，可以优化课堂教学，提高教学效率，培养学生的兴趣，启发学生思维。但教师一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精炼、灵活，要紧扣课堂教学中心。不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，只有设计的当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，达到最佳教学效果。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学导入

《浅谈小学英语课堂教学导入》

姓 名： 兰 庆

学 校： 第五小学 市 县： 上饶市上饶县

联系电话： ***

浅谈小学英语课堂教学导入

上饶市上饶县第五小学 姓名：兰庆 TEL:***

课堂教学的起始环节——导入，是全部教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。

好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳，能起到“先声夺人”的效果。成功的导入又如同桥梁衔接旧课和新课，如同戏剧的序幕，预示戏剧后的高潮和结局。导入设计得巧妙合理、导入的成功能使教师从一开讲就像磁铁般吸引学生，一下子激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地开展学习。

那么如何抓住一个切入点来激发学生的兴趣，有效开展导入教学呢？有许多方面需要我们在导入环节中加以关注。

一、加强导入任务的趣味性——激发学生的兴趣。

一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望，自然就能很好地集中他们的注意力，为顺利开展教学奠定基础。

在教学中我们发现，随着对话内容的增加，学习要求的提高，学习困难和挫折的不断出现，不少学生学习英语的兴趣锐减。为了突破这个教学上的难点，许多教师创造了很多好的教学方法，适度地运用英语教学游戏就是一种有效地使学生始终保持高涨的学习热情地好方法。

课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的独特导入功能，怎样运用游戏进行导入呢？四年级上册unit2 有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习已学单词并同时学习新单词，教师设计了一个猜一猜的游戏：what`s in my bag?教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜它们 2

分别是什么，当老师问及what`s in my bag?Can you guess?时，学生的好奇心被激发，都想知道包里是什么东西，学生不断喊出已经学会的学习用品单词，可是他们都无法猜到今天老师要教的那个单词的实物，此时，全部学生都集中了注意力，就在这时，老师出示了答案，并且教授了这个单词。

这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词。几次下来，学生非但不会厌烦念单词，反而乐此不疲。等学生熟悉单词之后，教师可再把一定数量的单词图片放在手中，从中抽掉一张，让学生凭自己的记忆猜出是哪一张不见了，或者，请学生直接看着老师的口型，猜出老师要说的是哪个单词，然后教学由浅入深，让学生掌握主动，请他们自己看动作猜单词。

不难看出，增强导入任务的趣味性，采用合适的游戏（猜一猜）来吸引学生的注意，以教学英语单词，比跟读、反复读的效果要好得多，它摒弃了传统教育中老师讲、学生听的模式，能让学生参与到教学中来。各种不同的猜物活动在同一课堂上以不同的形式出现，让学生感受与往常不同的教学方式，在猜中学，在学中猜，导入的趣味性让学生跟着老师一起走进快乐的英语课堂。

二、导入任务的针对性——既备知识，又备学生。

导入还有一个更为重要的功能：把学生快速有效地引向新授教学内容，直奔主题，提高教学效率。

三年级上册unit1 let`s talk 为了让学生集中注意进入学习状态，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公，教师采用了歌曲导入的教学形式。教师头戴Sarah的头饰做自我介绍，并与学生一一握手，说到：hello,I`m Sarah,I have a nice present for you.Listen.What`s this?接着老师播放歌曲Hello!的录音，教师同时哼唱并做简单的动作，然后引导学生跟教师一起哼唱，并配上招手，握手等动作，如此，歌曲hello不但在创设学习氛围上帛有功效，而且还能帮助学生对课文中即将出现的主人公有初步的了解，戴上头饰或指偶的歌曲变成一个简单的对话，通过调换歌中的主人公，还可以扩展练习其他内容。再导入阶段应用这种方法有利于降低教学难度，增强学生学习自信心，歌曲除了齐唱外，还可以师生或生生对唱的形式出现。对刚接触英语的三年级学生而言，英语课是那么令人向往，英文歌曲又是那么神秘新鲜。他们渴望在课堂上有好的表现，吸引学生和同学的目光，却又惧怕说错了惹人笑话，这时，教师能给他们的最好礼物就

是一个宽松、和谐的学习氛围，让他们没有负担地开始英语学习的第一步，歌曲就成了此时的催化剂，通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心情开始放松了，他们会觉得，原来那英语课是那么的美好,那么的轻松.学生在歌曲中感受新知，轻松自然地学习英语。

三、注重导入任务的多样性——从实际出发，灵活多变。

教学导入的多样化可以保持学生学习英语的兴趣，平时教学中，教师更多的是采用游戏导入，歌曲导入，实物导入等，尤其是现代化的教学媒体的运用使英语教学变得有声有色，有情有景，因此它越来越受到老师们的欢迎，但多媒体的广泛推广，让我们的教师走入了一个教学的误区：凡是上公开课，观摩课、探讨课，不管是简单的教具还是繁杂的教具，必用课件无疑。制作一套课件得花教师大量的时间和精力，费时又费力。

某节公开教学课堂上的主要教学任务是一个句型how many „can you see?I can see„根据一般的教学设想老师们经常会收集或制作一些同类物品的图片，将它们呈现在课件中的画面上，因为多媒体可以提供给学生们更多的信息量，实物准备的数量是有限的，这也是老师们喜欢运用多媒体的一个原因，但是这样的教学的教学导入对学生没有多大的吸引力，也缺少了语言的“信息沟”。教师准备了一大沓折纸，并拿起其中一张，折了几下后，画了几笔，一朵美丽的花儿就展现在学生们眼前，问学生what is it?Ss:It`s a flower.老师又拿起折纸和画笔三下两下，同学们熟悉的一个个可爱的小动物，一样一样物品出现在大家的跟前，同学们被老师那娴熟的折纸技巧折服了，大家都佩服地看着老师，不知不觉中同学们复习了许多已经学过的单词，这时，老师拿起一把剪刀，剪出了一朵红花，教师说：look!I`m cutting.It`s a flower.(老师捏住两头往外拉了拉，一串花展现在我们面前，guess!How many flowers can you see?I can see„学生们争先恐后地说：“Five、Six„等，在教师的帮助下各抒己见。教师再一次展开花朵，大家一起数一数，原来是6朵，说中的学生竖起两根手指，做了一个“V”手势。

没有美丽的画面，没有动情的音乐，也没有动态的人物或卡通形象，却让学生喜形于色，让学生记忆犹新，这是一位老师高超的教学艺术的浓缩。执教教师突破了现代教学的常规惯例，从一个新的视角开始自己的教学，运用自己的特长

——剪纸，培养了学生细心观察，积极思维的能力，在边制作边交流的过程中与学生产生互动，将英语学习变得更轻松。

有一位教育家曾说过：提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大地注意力去学习。而注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。英语课上的有效导入，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。

第四篇：语文课堂教学中几种导入方法

语文课堂教学中几种导入方法

景阳乡茨沟小学 赵丽

语文课堂教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课本或本堂课的教学中去。好的导入，有如文章的“凤头”，能在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈语文课堂教学中的常见的几种导入方法。

一、开门见山导入法

这是最常见的传统的导入法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。

例如我在讲《济南的冬天》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十课《济南的冬天》，请同学们翻到课本第68页。”接着就板书课文标题及作者。

但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性。

二、以旧带新导入法

教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。

如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背景》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己对父亲的感激、思念之情。今天，我们要学一篇各方面都比较类似的文章，那就是朱德同志写的《回忆我的母亲》，只是人物由父亲变成母亲，体裁变成了回忆录，语言风格与《背景》有异曲同工之妙，文章内容是歌颂母亲的优秀品质，表达报答母亲深恩的决心。

又如某老师讲授《范进中举》一课时的导入：“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

三、音乐歌曲导入法

音乐歌曲导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容，通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力，创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果。

例如在上《社戏》这一课时，先播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真烂漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。在教《愚公移山》时，先播放ＭＴＶ，让学生欣赏歌曲《愚公移山》，学生产生对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。这种借助于与课文内容联系紧密的歌曲导入，方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。

四、故事导入法

故事导入法就是指将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。

在教学《从三到万》可这样导入：从前有一个乡下财主，家财很多，但几代不认识一个字。有一年，他聘请当地的一个读书人教他的儿子。先生先是教他儿子握笔描红，写一画说：“这是一字。”写两画说：“这是二字。”写三画说：“这是三字。”财主的儿子高高兴兴的把笔一丢，跑到父亲那里说：“我已经会了，我已经会了！可以不必麻烦先生，多花费学费了，还是辞退了他吧。”他父亲听了很高兴，依了他的主张，准备了一些报酬把先生打发走了。过了一段时间，那位财主想请一位姓万的朋友来喝酒。他叫儿子清早起来写请贴。过了很长时间，请贴还没有写完。财主就想去看看究竟是怎么回事。你们猜，他看到了什么？（学生七嘴八舌，说法与原故事基本相符）师：傻儿子闹了一个大笑话，请同学们看课本目录，猜一猜，今天课内读哪篇课文？生：（齐声）《从三到万》。

又如《人民的勤务员》的导入，讲述雷锋小时候的故事，《天上的街市》的导入，讲述牛郎织女的故事等等，通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利地导入了新课，又扩展学生的知识面。

五、问题导入法

教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。

例如：上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。

六、图片导入法

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。

例如：在讲《松鼠》一文前，使用课件的方式出示了几张松鼠的图片，先让学生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，学生们都非常喜欢这种小动物，之后教师接着说：“松鼠是一种珍贵的动物，我们虽然没有见过现实生活中的松鼠，但我们可以通过电视、网络或科技知识、短文来了解它，今天我们共同来学习法国作家布丰的一篇知识短文《松鼠》，从课文中了解松鼠的一些生活习性。”

七、多媒体导入法 随着信息时代的到来，计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术——计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进课堂，多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境，为语文课教学注入了新的活力，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果，增强教学的趣味性、直观性。

如讲《纪念白求恩》一文，我们可以用投影仪放映《白求恩大夫》中白求恩在小庙里给伤员做手术而遭敌机袭击的情景，或投影出小学课文《手术台就是阵地》一文的实况，让学生更多地了解白求恩，以多媒体的课件来导入新课，确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

又如教学《周总理，你在哪里》时，设计了多媒体导入方式：首先播放几分钟经过剪辑的有关周总理生平事迹和当年十里长街送总理实况的新闻录像片，学生们在对周总理为人有了初步了解的基础上，再看到人们群众发自内心的痛悼举动，伴随着片中低沉哀惋的乐曲，便油然而生对总理的敬意及失去总理的痛惜之情。此时，教师声情并茂地将课文诗句片段自然而然地朗诵出来，化为似乎是自己的诗句的教学语言，学生真切地感受到了诗歌语言的魄力，极有兴致地在教师的诱导下开始了新课的学习。

八、演示实验导入法

演示实验导入法就是用直观的教具进行实验，实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。语文课中的实验是很少的，因此这种导入能使学生迅速地集中了注意力，还会留下深刻的印象。而实验的内容恰是对课文内容的印证，学生易于理解和记忆，并能发挥学生的主体性作用。

如在教《花儿为什么这样红》一文时，教师手拿两只装有不同溶液的杯子和一朵鲜艳的红花走上讲台，学生一看到老师手中的红花就兴奋起来了，他们个个都伸长脖子，全神贯注地注视着老师的一举一动。教师说：“这节课，我们首先来做个实验，你们看，我手中的红花（教师把手中的红花举给学生看），现在我把这朵红花放进第一个杯子里，你们看，怎么样？”“红花变成蓝花了。”学生们回答。教师把这朵花拿出来，放进另一个杯子里，你们看，又会怎么样？”“花儿又变成红色了”学生们异口同声回答。“花儿为什么有这种变化呢？”“水有问题。”有学生说。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花儿在不同的溶液中为什么有这种变化呢？现在请大家从课文《花儿为什么这样红》中找到答案。”学生们迫不及待地认真阅读起课文来。

总之，导入方法是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示才艺的舞台。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则，要贴近课文、贴近学生的生活实际，应该自然恰当，力求新颖、别致。

第五篇：浅谈初中英语课堂教学导入方法

浅谈初中英语课堂教学导入方法

芦台开发区一中

吴桂芬

教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。

在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。

一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，我说：“ OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

４悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same.They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。二．以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

1、自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

2、演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。

三．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。

随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。

1、直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 12课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。

2、背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课应选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。