地理游戏活动教学

第一篇：地理游戏活动教学

地理游戏活动教学

听过的知识容易忘记，看过的知识容易记住，做过的东西容易让学生理解和牢记相应的知识。通过让学生自己动手做一做，不仅能掌握知识，培养学生动手能力和自主学习能力，更能增添学生的学习兴趣，使学生爱上地理课。地理游戏

地理游戏活动是在地理教学过程中，教师通过各种各样与学习地理知识和提高地理素养有关的教学游戏形式来使学生学习地理知识，并培养学生多方面能力的一种教学方法。在课堂上让游戏与教学接轨，为学生创设“愉快教学”的情境，可以突显学生在教学中的主体地位，强调情感和活动因素在教学中的作用。学生在学习中有了愉悦的情感体验后，就能够积极投入到地理学习中。因此地理教师要善于挖掘教材中的游戏成分，通过游戏展示地理学科的迷人之处。地理游戏活动能够把地理知识转化成学生乐于接受的生动有趣的游戏，使学生在“玩中学、学中玩”，达到寓教于乐的目的。【案例 4-4-1 】“开展七大洲、四大洋拼图游戏”

从空间认识的层次来看，在认识了地球之后，接下来就应是地球表面的海洋和陆地。从认识地球的表面形态来看，从了解地理环境的形成来看，认识海陆分布是极其重要的。因此，在地理环境的学习中，一个基础性目标就是认识地球表面的海陆分布。从内涵上来看，海陆分布包括两方面内容。一个是纯自然的状况，即海陆分布的特点；另一个是人为的划分，即七大洲、四大洋。“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”是课程标准的要求。课标的要求包括运用地图说出和在地图上识别两个层次。要求的具体内容是地理常识，包括七大洲和四大洋的名称、大小次序、分布特点、界线等。为使学生能正确理解大洲和大洋，必然要记住或说出其严谨的概念。熟练掌握七大洲、四大洋的分布对以后的地理学习非常重要。因此，教学中可以安排开展七大洲、四大洋拼图游戏，以加深学生对七大洲、四大洋轮廓的印象以及对它们相对位置的认知。

【案例 4-4-3 】地图旅行游戏活动

地图旅行游戏活动，分为三种形式（学生可以任选其一）①“去哪里，看什么”

将世界政区图和中国政区图挂在黑板上，讲台上放个盒子，把写好两个地名的小字条放在里面，分别代表出发地和目的地，学生依次上台抽取，自己宣读。然后用教鞭指出前往该地区的交通路线，乘坐的交通工具以及两地的气候类型，目的地的名胜古迹。教师应评定是否正确。如抽出的字条是成都、北京。那么回答可以是：从成都出发，做火车经宝成线、陇海线、京广线到北京；成都是温带大陆性气候，北京是温带季风气候，名胜古迹有：长城、天安门、故宫等。②“我是导游”

假使你是导游要带领一个团去某地旅行，请为游客讲解当地的地理位置、风土人情、自然风光等，目的地学生可自己挑选，但是不能重复。③“旅游归来”

外出旅游的同学可用地图给同学们介绍自己游览过的地方及沿途见闻。

在这个游戏活动中，学生的选择较多，学生描述的地方既可以是亲身到过的，也可以是自己向往的地方。这样的形式也是对所学地理知识的一个检测，既锻炼学生的口头表达能力，还考察了他们把所学地理知识运用到实际的能力以及利用地图的能力。

教学活动中，结合有关的教学内容，鼓励学生亲自动手做一做，理论联系实际，培养学生的动手操作能力和综合探究能力。动手制作游戏既可以是学生单独完成，也可以小组合作来完成。

第二篇：初中地理游戏教学设计

初中地理教学游戏设计

——《多变的天气》（七年级上册）

教学目标： ※ 知识与能力

1.知道天气的含义，并在生活中正确使用这个术语。2.识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

3.能用事例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。※ 过程与方法：

1.通过绘制天气符号图，识别简单的天气符号。

2.通过电视天气预报节目和模拟天气预报，读懂简单的天气图，学会收看不同地方的天气预报，比较不同地区的天气情况。3.通过“打官司”和绘制保护大气环境的宣传画，认识到人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。※ 情感、态度与价值观：

1.通过对天气的认识，学会关心身边的天气状况。

2.通过用事例说明人类活动对大气环境的负面影响，从而认识到保护大气环境的重要性。教学准备：

1.搜集有关反映天气变化的术语。

2.收听天气预报，记录北京、上海、广州、济南的天气状况。3.观察一周的天气状况并做好记录。4.《卫星云图》、《中国城市天气预报图》。

5.实地调查或查阅资料，了解大气污染与人类活动的关系。设计思路：

全班分成四个小组，组织多样的游戏活动，通过角色扮演，模仿天气节目主持人，“打官司”等环节，激发学习兴趣，让学生养成联系生活实际，关注身边地理事物的地理素养。教学设计：

一、情景导入

在我们日常生活中，大家都非常关心天气的变化状况，你见到过哪些天气现象？与我们的生产生活有什么样的关系？

二、认识天气及其影响

1.师：请同学们看窗外，用自己的语言将此时的天气状况描述出来。（学生纷纷描述）

2.师：日常生活中，我们还会从电视、网络中知道其它地方的天气状况。请一位同学说出头一天记录的北京、上海、广州、济南的天气状况。思考：他是从哪些方面描述天气状况的？（生回答从阴晴、风雨、冷热等方面）天气发生的时间长短怎样？（积极回答）

3.引导提问：生活中你喜欢什么样的天气？为什么？讨厌什么样的天气？为什么？（生自由回答）

4.组织游戏，角色扮演：请每小组一名同学上台扮演某一种职业人员对天气的感受。（几位同学上台扮演，其他同学做评）总结天气对我们的生产生活会产生哪些影响？

三、认识卫星云图和常用天气符号

1.转入：请你预测一下明天的天气。如果要得到更为准确的天气情况应该收看天气预报。

2.展示《卫星云图》，引导讨论：哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或阴天？（展开讨论后发言，师总结卫星云图的阅读方法）

3.展示《中国城市天气预报图》问：能读懂这样的图吗？引导认识天气符号。

4.让学生在纸上绘制各样的天气符号。

5.组织游戏，模拟主持：下面请大家模拟天气预报节目主持人，预报全国各大城市天气情况。（方式：先在小组内评出最佳选手，上台指图自选3个城市播报，下一组的同学不能重复，但可对前面选手错误的作纠正。以正确和流利获胜。）

四、认识空气质量与人类活动

1.师：说一说自己印象最深刻的一次空气状况。（学生举生活事例说自己对空气质量的感受。）

2.师：空气质量的高低影响了我们的生活。我们可以根据污染指数知道空气质量状况，从而安排不同的活动。而大气质量与人类活动有一定关系。

3.组织游戏，“打官司”：四个小组分成原告被告两大组。原告：人类

主题：污浊的大气危害人类。被告：大气

主题：人类不合理的活动污染大气。4.各小组准备例证，教师帮助理清材料。

原告可以从以下几方面举例控诉：有害人体健康；影响农业生产；影响交通、旅游、气候；造成各种损失。

被告可以从以下几方面举例反驳：工业生产活动污染大气；农业生产活动污染大气；人们日常生活污染大气。4.教师对辩论中的错误和不符合主题的内容加以纠正和评判。5.双方共同寻求防治大气污染的措施。（加强绿化；减少汽车尾气排放；多使用清洁能源……）

6.各小组设计一幅保护环境的宣传画，并设计宣传标语。

第三篇：游戏教学活动

游戏教学活动观摩

幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。

游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。在游戏教学活动中，我们还要充分挖掘民间游戏，在以下的几个游戏教学活动中，我们会看到几个传统的游戏。

幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。

观念指导行为，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，我园充分利用晨练、课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。

1、自己选择“今天玩什么”。

我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择才会玩得尽兴，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、让孩子自己选择“如何玩”，发挥幼儿的创造性。

游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。当孩子提出的规则要求与游戏本身的规则有异议时，我们应该大胆的让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“创新是永恒的主题”。游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

3、角色游戏中自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、游戏材料应由幼儿自己选择。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

三、教师的指导

游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。

四、游戏帮助幼儿摆脱自我中心

游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

第四篇：浅谈如何将游戏融入到地理教学

浅谈如何将游戏融入地理教学中

和布克赛尔蒙古自治县第二中学

陈 媛

地理课堂教学是实现课程目标、体现课程理念、构建课堂文化的主渠道，教师不仅要重视知识和技能的传授，更要强调地理观念、方法和思想的培育，以及学生情感态度的优化。一位教育家说过，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，这就要求教师在关注课堂教学的同时将游戏融入到课堂教学中，根据学生心理特点和教材内容，设计各种实验和游戏，创设生动的情景，或者通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。

1、优化导语设计，引发学生好奇心

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的游戏导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲地球和地图中“用经纬网定位”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的知识学习兴趣不高，因而我在上课一开时就设计了一个 “小游戏”把纵排学生定为经线，横排学生定为纬线，并让每排学生记住自己的度数，主持人发号口令时，学生自动站起来，这种游戏方

式不仅能激发学生的学习兴趣还能让他们在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用分角色扮演、读图找邻居；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。如，我讲“亚洲”时，让学生分角色扮演，其中组长为亚洲，其他成员分别扮演亚洲周围的4个大洲和3个大洋，亚洲是世界上面积最大的洲，也是世界上跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。周围与四个大洲、三个大洋相邻。角色扮演这种游戏活动，一是可以激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在乐中学，能收到事半功倍的效果。二是让学生更加明确了亚洲的地理位置，特别是周围的大洲与大洋。

2、教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲。

案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，我在教授《地图》应用时，避免了一些说教，而是课前复印了《新疆市交通旅游图》发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的红山、二道桥等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，并简明扼要介绍这些景点，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个游戏的运用，使原本较

难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。

3、注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。案例教学法是以 “行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种师生间的互动交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和合作能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如，在“中国人口分布不均，能否将人口均匀地向西部迁移”这一问题的分组辩论中，通过小组成员通力合作、两组之间激烈辩论，其间，教师只扮演一个导演的角色，事先提供一些资料（剧本），教师的示意没有倾向性，虽然结论没有唯一答案、标准答案，但采用这一案例教学却使学生在分析问题、解决问题的过程中，综合认识能力得到了提高。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益，通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。这种氛围不但能调动他们的学习热情，还能提高他们的观察、记忆注意和独立思考的能力不断挖掘他

们的学习潜力。因为这种玩并非单纯的”玩”,而是借助他们爱玩的天性来激活他们的思维，以 “在玩中学，在学中玩”的方式培养他们仔细观察、认真思考的习惯，提高他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。

第五篇：如何运用“游戏式”教学提高地理教学效果

如何运用 “游戏式”教学法提高地理教学效果

摘要：随着新课改的思想,尤其是自主学习的内容不断深入人心，如何把地理学广阔的区域空间落实到具体的教室上来，如果模拟一个相对真实的情境进行游戏，让学生在这种精心营造的游戏中，在趣味盎然的“玩”中比较顺利、比较容易地接受地理知识，体会解决地理问题的技术开展，使学生从易学、乐学到会学，提高自主学习的能力,并能使综合能力得到全面发展。关键词：“游戏式”教学；自主学习；地理

“游戏式”教学，主要是指教师以活动促进教学的一种教学方式，把游戏的“精华”吸纳于地理教学活动之中，使学生置身于一种愉快、紧张、对抗的“游戏精神”之中，激发学生强烈的求知欲望，进而提升学生个体或团体生存的价值感受，促进学生的身心健康和全面发展。

一、地理课堂引入“游戏式”教学的意义

1．“游戏式”教学有利于学生张扬个性的养成健康人格。

在游戏式教学中最明显的特征是融洽和谐的师生关系，课堂上没有师生差异，学生和教师都是活动中的一员，学生在这样的一种十分轻松、愉快的氛围中学习，会提高学生的学习效率。有资料表明，学生在情绪高涨的情况下学习的内容更容易记住，而在心情沮丧的情况下学习的内容则不容易记住。如何能激发学生最大的学习兴趣，使学生在短时间内能够取得更好的成绩，这是摆在我们教师眼前的一项重要任务。同时，这也符合尊重每一个学生的个性发展的需要，关注学生在游戏活动中所产生的多样性的学习体验和个性化的创造表现。

游戏式教学可以运用多种方式来进行，比如，可以运用一般的游戏式，即在课堂上真实的模拟式的教学，多媒体形式运用方式，可以借助课件制作出符合学生身心的教学课件，运用课件当中来解决所学内容，但对技术要求比较高。

2．“游戏式”教学方式有利于学生自主学习。我国著名教育家蔡元培先生说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”在传统的课堂教学当中，教师向学生讲授知识为主，教师是课堂教学的主角，课堂教学中凸显的是教师的作用，学生只是一味地接受来自于教师的知识，很少有自己独立思考的时间。从某种意义上来说，传统的课堂是一个由教师精心控制的课堂，教师控制着整个课堂教学的时间、空间、进程及内容、方法，同时也控制着身处课堂之中的学生的思维、思想、思考力和判断力，以及自主学习的权利、行为和能力。

在传统的课堂教学模式中，自主学习通常只被定义为早自习和自习课，有时候连这些自习也被教师占据，可以说，教师是“吝啬”的，“吝啬”给予学生课堂自主学习的时间和空间，学生自主学习太耗费时间，学习到的知识是零散的，不成体系的，无法应对繁重的学习任务和体系严密、知识厚重的考卷，教师必须抓紧课堂教学当中的每一分、每一秒，将本课教学的重点、要点、难点等统统按照自己所认为的逻辑“灌输”到学生的头脑中，这样学生的学习才是有效率的，学生才能学到更多、更好的知识，才

能取得好成绩。“知识本位”“教师中心”一直处在一个主导阶段，课堂被当成学生接受教育的唯一场所，教科书成了知识和信息的主要来源，学生成为被动的知识的“接收者”，教学当中，教师往往是苦口婆心的讲授，学生往往是昏昏欲睡的居多。学生被动的接收知识，使学生的学习积极性大打折扣，学生逐步成了学习的奴隶。而“游戏式”教学把地理知识融入到了真实可见的情境中，教师积极引导学生参与、感受、体验和发现等一系列活动，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而达到了学生自主学习的目的。

二、地理课堂实践“游戏式”教学的案例

案例一：

高一地理教学第一章第一节《地球的运动》，在讲到此处时，由于难度较大，尤其是有关恒星日与太阳日的区别方面，对学生来讲，非常不好理解。面对此部分内容，如何能让学生更好的理解此部分内容呢。为此，我将学生分成了六个小组，每个组派两名成员到黑板前，分别代表太阳和地球。第一步：让太阳原地不动，让地球与太阳站在一条线上，眼睛对视，然后让地球自已在原地逆时针方向旋转一周，之后，当眼睛第二次与太阳相遇时，观察两者的位置关系，二者仍在同一直线上，这相当于一个恒星日。第二步：让太阳原地不动，让地球与太阳站在一条线上，眼睛对视，然后让地球在自转的同时公转（此部分需学生自己想该么走）之后，当眼睛第二次与太阳相遇时，观察两者的位置关系，一定不在同一条直线上，如果想让两者的眼睛在同一条直线上，应该怎么办？地球再运动一步，才能使两者保持在同一条直线上。六个组分别做此游戏，让每组成员都感受到二者的区别。

通过这样的游戏活动，学生能把抽象的空间运动落实到看得见、摸得着的教室中来，符合学生的认知规律，有利于学生记住恒星日与太阳日的区别。

案例二：

讲授《区域地理》中“世界的气候”分布时，由于北半球世界的气候模式图及各种气候特点并不容易记忆，怎么能让学生更好的学好此部分内容呢，为此我想到了用“游戏式”教学能更好的解决此问题。按大陆的东、中、西三部分给学生分成三大组。东部分别有三种季风气候，本组按座位从前到后分别为热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候；本组按座位排序将中部以热带雨林气候、热带草原气候、温带大陆性气候、寒带气候为主，同样按座位分好各种气候类型；西部为热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候等三种气候类型。每组分好气候类型，保证每个学生都有一种气候类型。设计三条路线：第一、二条路线分别是由大陆西岸和大陆东岸从赤道向两极，第三条路线是从温带大陆的东岸向西岸的路线。通过抽签的形式选择，当教师作为导游走到某位同学身边时，让该生介绍一下当地的气候特点，如有不足，该组可补充。学生对于此种形式非常喜欢，并能保持适度的紧张状态，较好的主动参与意识，课堂气氛较活跃。

案例三：

将拼图游戏引入到教学当中。在讲到《区域地理》过程当中，由于学生在初中阶段只有初一和初二有地理学科，与高中地理教学有一段断层。如何能够在讲《区域地理》中将地理内容渗透到学生的头脑中，多少要有一些难度，为此，在讲世界地理和中国地理部分，我在市面上买了一些中国地图的拼图和

世界地理的拼图，分组发给学生之后，学生很有兴趣把这些拼图拼好，同时，通过合作方式也增强了学生的竞争性。一两节课后，专门进行拼图比赛，并要求学生在拼图的同时，将各省的简称和省会都记下来，看哪个组拼得最好。

通过此种方式，学生的学习积极性大为提高，学生在不断的进取，在进取的过程当中，提高了学生竞争意识。

尽管这种寓教于乐的“游戏式”教学形式有助于打破教师一言堂，促进互动教学的开展；能激好学生学习地理的兴趣、增强学习的主动性的培养学生的综合能力方面起着不可忽视的作用。同时这种教学方式有助于学生将抽象化具体，将宏观变微观，将被动变主动，但不可否认在此种教学方式当中有一些问题出现：

1． 问题一：小组成员间缺乏必要有人际交流与小组合作技能，不具备合作的向心力和倾向性，学生有时不知道怎么与他人进行有效的互动。2． 问题二：“游戏式”教学仅管可以让学生比较好的活跃课堂，有较强的学习积极性，但是课堂并不太容易驾驭，而且，比较浪费时间，不能保证在有效的时间内完成一定的教学任务。为此，可以适当运用，不可以节节课都运用。不能盲目用游戏式教学去替代其他方式，任何一种教学方法都有它的特定价值，这只是一种辅助手段，必须要与其他方式配合起来才能发挥最大效益。3． 问题三：在合作学习中，“学优生”往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些“学困生”因为基础薄弱，参与性、主动性缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后“学优生”半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上变相剥夺了学习的权利。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准：实验.人民教育出版社，2003-04.[2]张合进,邵守臻.试论“游戏式”教学法在政治理论课教学中的运用[J].北京人民警察学院学报,2007(2).