公开课教案设计 地震中的父与子

第一篇：公开课教案设计 地震中的父与子

公开课教案设计 地震中的父与子

一、设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

二、教学目标：

1、自学本文中的生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。

3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困难。

三、教学重点、难点：

通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情.四、教学准备：课件

五、教学过程：

一、视频导入

师：播放视频观看汶川地震的惨痛画面，观看后谈谈自己的感受。师：同学们看过了汶川地震的惨烈的画面，你们有什么感受？ 生：回答

师：是啊，地震是无情的是残酷的，带来的灾难是巨大的。1994年1月17日，在美国洛杉矶市同样的悲剧也发生了。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。地震无情人有情，在地震中，有一对父子用他们的真情，创造了一段奇迹。今天我们就来学习17课《地震中的父与子》。一起去感受这份浓浓的亲情，【板书课题】请同学们齐读课题《地震中的父与子》

二、初读课文

1．师：地震中的父与子这是一场怎样的地震？在这场地震中，发生了什么故事？请同学们翻开书，自由地朗读课文思考这两个问题的答案，注意读准字音，读通句子。开始。（课件出示）

2.师：好，读完的同学请举手，请读完的同学继续把书翻到第96页，同桌之间互相拼读一下书后的生字，如果你的同桌读得好，请你奖励他一个大拇指，如果他读错了，请你帮他纠正。开始.停，老师刚才看到了同学们都得到了同桌奖励的大拇指，真不错。

3.师；请同学们看大屏幕，谁能够准确地拼读这些生字呢？（找人读）那老师把这些字组成了词语，你们还会读吗？第一行，第二行，第三行，第四行，第五行，找人读。然后开火车读

4.师：刚才同学们读得很认真，那么我们来一起看看问题，这是一场怎样的大地震呢? 谁能在课文中找出相关句子？找人说，再齐读这句。有一年齐。还有么？找人说，昔日齐 这就是大地震带给我们的惨烈的对比。老师这里也带来了一组洛杉矶大地震的照片，那么在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容。谁愿意来试一试？根据学生的回答，（出示课件）生：（1994年，美国洛杉矶发生了大地震，有一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。）

5.师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？把它画出来。（找人说）

生：“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起），6．师：谁能说说“了不起”是什么意思？（生： 非常伟大，超过一般人，超出常人„„）

7.师：没错，这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲 儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

8．师：那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。

9.师：好，咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？

他们分别是怎么劝的？

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

1、恳求

2、急切

3、崩溃

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

这句话你们能理解吗？

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

所以，当有人劝他时，他是恳求地问——

消防队长劝他时，他急切地问——

警察来劝他时，他是崩溃地问——

一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）

①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。

2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

“挖”：感受——读——其他动作？——只用“挖”？——读——体会到？

还有谁对“挖”字特别有感受？带着体会请你读。

老师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？

是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。

他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

② 还有哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时

A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读

同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生——

可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。

时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——

我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

是信念。承诺。深深的爱。

而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。

就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。

此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

男儿有泪不轻弹，此刻，这位熊文碧的父亲特地从浙江温州赶回，找到女儿上课的课室后，跪寻女儿身影。这个痛失女儿的父亲用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他叫程林祥，地震后，他赶到学校，扒开废墟，找到了儿子的尸体。在余震中，他冒着生命危险，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你„„

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。

谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。这种爱就是如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。

第二篇：公开课教案设计 地震中的父与子

地震中的父与子

一、教学背景

《地震中的父与子》是小学语文人教版第九册第六单元的自读课文。此课是我参加庄河市品牌教师大赛的中一堂课，借班上课的对象是庄河市第二实验小学的学生，我借此机会向同行展示了合作探究式和讨论式相结合的教学方式和学习方法，追求快乐自主学习的语文课。

二、教材分析 《地震中的父与子》是以“父母之爱”为主题的第一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法”。

三、教学目标

1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。有感情地朗读课文。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

四、教学重点、难点

1、引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2、引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

五、教学方法

1、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。

2、品析词句法。、本课教学还辅以直观，情景教学法等。

六、教学准备：课件

七、教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题

二、检测预习

1、词语检测

2、读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？

刚才同学们读得很认真，那么在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容

3、谁愿意来试一试？（1994年，美国洛杉矶发生了大地震，有一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。）

3、这是一对怎样的父与子？（课件出示）的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？ “他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）

1）谁能说说“了不起”是什么意思？ 非常伟大，超过一般人，超出常人„„ 2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲 儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。

咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？ 真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 他们分别是怎么劝的？

师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？ 师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。生：

1、恳求

2、急切

3、崩溃

师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮他救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？

师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？ 师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

这句话你们能理解吗？

师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

所以，当有人劝他时，他是恳求地问—— 消防队长劝他时，他急切地问—— 警察来劝他时，他是崩溃地问—— 一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。“挖”：感受——读——其他动作？——只用“挖”？——读——体会到？

还有谁对“挖”字特别有感受？带着体会请你读。老师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？

是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。

他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。② 8小时，12小时，24小时，36小时，这些数字让你体会到什么？

比较句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他挖了36小时，没人再来阻挡他。学生自己说说自己的体会。

A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读 同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生—— 可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。

时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了—— 我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？ 生：是信念。承诺。深深的爱。

而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。

女同学读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上„„到处都是）读好这个词 B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。

就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。师：文中的这位了不起的父亲正是凭着这份伟大的爱，正是凭着这份承诺与信赖，挖到38小时，终于听到了儿子的声音，儿子还活着。那在废墟里苦苦等待了38小时的孩子阿曼达又是怎样的了不起呢？（学生围绕13-23段展开交流）

生：阿曼达相信父亲会来救他的，因为他想到了父亲常对他说的话，无论发生什么，他总会和我在一起。这就是儿子对父亲承诺的一种——（板书：信赖）生：阿曼达还鼓励同学们不要害怕，要坚持到底。

师：一个坚强的阿曼达，一个了不起的孩子，假如你就是被埋在废墟里的阿曼达，想象一下，在废墟下的你会想些什么，说些什么呢？请将你的心情凝聚在笔端，写在书中的空白处。（配乐，学生完成练笔。而后交流。）师：从孩子的话语中，我们感受到了一个了不起的阿曼达。漫长的38小时呀，儿子听到了父亲的声音，父子相见了。（出示课文插图）你看到了什么？

生：父亲非常兴奋，伸出双臂，多么想马上把孩子紧紧地搂在怀里呀！可是，儿子却说——齐读（出示第23 段），这是怎样的一种精神呀！

生：舍己为人、先人后己„„

师：同学们，地震之后余震随时可能发生，在场的每一个人随时会有危险。一个年仅七岁的孩子，在危险时刻首先想到的是别人。多么了不起！（指名读）

师：两个感叹句，读出了阿曼达的坚决，多么了不起的儿子呀！（齐读）

4、整体品味

师：一句重似千金的承诺，在灾难面前化为了信心勇气和力量，当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量：（生读„„）；当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无尽的希望：（生读„„）

（五）、拓展延伸 师：爱与信赖造就了一位了不起的父亲，爱与信赖创造了一个神话般的奇迹。

第三篇：公开课教案设计《地震中的父与子》

公开课教案设计 《地震中的父与子》

一、设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

二、教学目标：

1、自学本文中的生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。

3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困难。

三、教学重点、难点：

通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。

哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题。板书：

17、地震中的父与子

二、初读课文

1、请同学们放声读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？这是一对怎样的父与子？（课件出示）

2、刚才同学们读得非常投入。老师来考考大家，这几个词哪个同学会读？

A、（指名——齐读）出示：洛杉矶

阿曼达

混乱

昔日 废墟

爆炸

瓦砾

B、你觉得这几个词语当中，哪几个词你读懂了它的意思。混乱：乱七八糟，这就叫做混乱

废墟：房子倒塌后成了废弃的地方，那就叫------瓦砾：

废墟里面看到有许多碎的瓦片、砖块，这就是-----这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，你看，我们理解词语的意思，可以查字典，也可以联系上下文，还可以联系我们的所见所闻。读书就是这样，要做个有心人。刚才同学们读得很认真，那么在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容。

3、谁愿意来试一试？（1994年，美国洛杉矶发生了大地震，有一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。）的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？ “他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）

1）谁能说说“了不起”是什么意思？

非常伟大，超过一般人，超出常人……

2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲 儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。

请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。

咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 他们分别是怎么劝的？ 面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？ 同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

1、恳求

2、急切

3、崩溃

父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？ 所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？ 同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。

出示：“”不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

这句话你们能理解吗？ 当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

所以，当有人劝他时，他是恳求地问—— 消防队长劝他时，他急切地问—— 警察来劝他时，他是崩溃地问——

一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）

①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。

可以联系上下文来理解，说出自己的理由。2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

“挖”：感受——读——其他动作？——只用“挖”？——读——体会到？ 还有谁对“挖”字特别有感受？带着体会请你读。

老师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？ 是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。② 还有哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时

A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读。

同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生—— 可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——

我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？ 是信念。承诺。深深的爱。而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上……到处都是）读好这个词

B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？ C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。

此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你…… 天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。

第四篇：《地震中的父与子》教案设计

《地震中的父与子》 教学设计

教师：薛晓莉

工作单位：公主岭市十屋镇中心小学

联系电话：***

设计理念：

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

教学过程：

一、回想画面，直奔主题，呈现主旨。

1、让我们一起重温一下上节课的内容。

http://tieba.baidu.com/五福星/shipin/play/3eddbe6251f9cb59f8ef3b10/（CAI）1994，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。

2、师：今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。请大家快速浏览课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。（生自读勾画写批注）

3、小组交流感受。

二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、生找到第12自然段：读句子，谈感受。

师：这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。

（全班齐读一遍。）

2、师：请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（生自读自悟）

3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

①研读“长时间的辛劳和伤痛”。

A、生1:我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。

师：他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？

生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。

师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？

生感情朗读。

B、师：这位父亲仅仅是劳累至极吗？

生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。

生2：父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。衣服破了。

师：你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。

生：消防队长„„，警察„„

师：请大家看课题，这个“中”说明什么？

生：地震随时可能降临，危险仍然存在。父亲会有生命危险。

师:（师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？

生1：他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。

师：漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。

生感情朗读。

②研读“长时间的精神痛苦”。

A、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？

生：我的儿子还活着吗？受了伤吗？

师：能联系上下文说说这样想有可能性吗？

生：书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。

师：是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。时间越长，这种可能性越大。他还会想什么？

生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。

生：人们根本不理解他，也没来帮他。要是我会觉得很无助。

师：是啊，人们认为他失常了，在人们眼里，他所作的一切都是徒劳的，别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀。

B、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）

师：这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？

生：更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。

师：是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入。）

4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？

生1：父爱的力量

生2：他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。

师：这句话你们能理解吗？

生1：当儿子伤心时，父亲会陪伴他。

生2：当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。

5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。”

6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。

7、读到这里，想起连环漫画《父与子》中的一段话，与大家分享。

三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。

1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。

生：当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”先人后己。把安全先给了别人，危险留给了自己。

师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？

生：让出了勇敢、勇气。因为在地震时，很多人都会很自然的恐惧、害怕。

但他很勇敢，对生存充满希望。

师：文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？

生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。

师：漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。

生1：不要害怕，我爸爸一定会来救我们。

生2：他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的。

师：谁来读这段话？生读。师：真是个临危不惧的孩子。

师：这一“让”，还“让”出了什么？

生1：让出了先人后己的高尚品德，了不起。

师：爱的最高境界是懂得爱别人。

生2：让出了生命。

师：把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。

生3：让出了他对父亲的信任。

师：信赖，往往创造出美好的境界。

师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。

2、师生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”

3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。

四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。

不论发生什么，我总会跟你在一起！《生死不离》。http://v.ku6.com/show/rDsRzvAfpvtX9xsw.html

1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。可以是一句话、甚至一个符号。

2、教师与学生交流感受。

3、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。

板书：

地震中的父与子

父不论发生什么，我总会跟你在一起！

爱信念

子不论发生什么，你总会和我在一起！

第五篇：地震中的父与子教案设计定稿

《地震中的父与子》教案设计

薛立娜

大庆万宝学校

五年二班

17《地震中的父与子》教案设计

设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲冒着生命危险,抱着坚定信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。学习这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。教学目标：

1、理解课文内容，积累文中关于描写人物外貌、语言的佳句。

2、有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会感悟，从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。

3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重难点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。抓住课文中的特色语言，在阅读中学习表达。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入：

１、同学们，经过这段时间的相处和学习你们愿意把老师当做你们的好朋友吗？（愿意）老师也愿意，这节课我们还来了许多的新朋友，那么老师首先就以诗会友，给朋友们带来了一首小诗,指名学生读一读这首小诗。（课件出示）

梦莹中，总有一个人将我们呼唤，记忆中，总有一种爱让我们动容。

这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

生命中, 总有一个人将我们支撑，心灵中, 总有一种爱让我们心痛。

这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

同学们，我们在父母的爱中长大，他们的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。就是这种平凡、朴实的爱在我们的生命面临突如其来的灾难时，却会爆发出惊人的力量，创造出生命的奇迹。２、今天，让我们再次走进17课，走进地震中的父与子，看看他们是凭借着什么样的精神力量谱写了一曲父爱支撑生命的赞歌。（设计意图：以诗歌导入创设意境，自然导入新课的教学，为学生的学习做好情感上的铺垫，也和最后一环节的教学设计首尾呼应。）

二、默读课文，抓住主线。请大家默读课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号，试着用一个词或一句话写下你的感受。（生自读勾画写批注）师提问：现在来说说课文哪个场景最让你感动？用一句话说说你的感受。（至少说三个以上）师总结：同学们说的太好了，那么老师还想问问你们，读了一遍课文有没有哪句话给你留下的印象特别的深刻呢？

那么大家快速的浏览课文，看看这句话在文中出现了几次，分别都在哪一自然段，把它画出来。

（设计意图：就是把一条“线”拎出来，在这条“线”上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，让学生抓住文章的主线，把对文章的理解层层展开）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、品读、感悟3自然段（1）、指导朗读体会父亲的悲痛 指名读第3自然段。

看了这个画面，你感受到当时父亲的心情了吗？是一种什么样的心情？你就带着这种感受读，相信你会读得很好。

请问，你是带着一种怎样的心情？

师引读“是呀！父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，悲痛的大喊（示意学生接着读：“阿曼达，我的儿子！”）。（2）、体会父亲坚定的信念

父亲在悲痛欲绝的时候猛地想起了曾经对儿子说过的一句话（生接读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）这是他们父子之间的心灵约定，也是他对孩子的承诺。父亲此时想起了这句话，他心中坚定了一个什么样的信念？（课件出示）不管儿子是不是还活着，我相信父亲也是抱着生要见人死要见尸的心态，当然还可能抱有一丝希望。你能把父亲这种坚定的心态读出来吗？（指名读、齐读:：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）

（设计意图：高年级的语文教学，提倡读中感悟，以读促讲。我主要通过指导学生朗读体会父亲悲痛的心情和坚定的信念。）

“不论发生什么，我总会跟你在一起！”就是这样一句话让父亲重从悲痛之中重新站立起来，开始争分夺秒的去挖掘他的生死未卜的儿子。那么就我们就到父亲挖掘儿子的现场去看一看，哪一段是描写这个场景。

2、品读、感悟第12自然段。

我们来自由读一读父亲在不停地挖掘儿子的画面，把你感受读出来：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（课件出示）（1、）生找到第12自然段：读句子，谈感受。

①研读“长时间的辛劳和伤痛”。（A、生1：我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。）他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？（生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。）是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？

生感情朗读。

师发问：这位父亲仅仅是劳累至极吗？（生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。生2：父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。衣服破了。）

教师引导：请大家看课题，这个“中”字说明什么。课题为什么不是地震前的父与子，为什么不是地震后的父与子，而是的震中的父与子。这个“中”字说明地震不断发生，就是父亲在自己有危险的情境中解救儿子。中至少说明余震和火灾不断发生。

（师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？

漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。

生感情朗读。

②研读“长时间的精神痛苦”。

A、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？（学生联想）

B、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）

（设计意图：以上两个环节，主要让学生通过朗读感悟，自由联想来体会父亲在身体和精神上的痛苦，这样有利于学生理解课文，也有效地填补了教材的空白）

这句话为什么不直接写他总共挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？（更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。）

是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入）

（设计意图：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)他长时间的挖掘，已疲倦不堪，因而“双眼布满血丝”；他不顾生死地挖掘，曾多次被水泥砸过、压过，被钢筋、玻璃划过、戳过，因而“衣服破烂不堪，到处都是血迹”。他还可能遇到这样那样的危险和困难，但是父亲倒下了吗？是什么让信念让父亲坚持挖掘38个小时呢？（生回答：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”）（课件出示）过渡：师小结（总结第二层次的板书）：是啊，是因为这句话是因为父亲对儿子深深的爱让父亲没有倒下。他疯狂的挖，不眠不休的挖，开始还有人劝阻他，后来已经没有人再来阻挡他了。

师提问：曾经有哪些人阻挡过他？（消防队长、警察、其它孩子的父母）教师引读，体会情感

师：现在你就是消防队长，你来阻挡他。

师：父亲问：学生接读——“你是不是来帮助我？” 师：现在你就是警察，你来阻挡他。（指着另一名学生）生：……回家吧。”（示意学生齐读）师：父亲问：学生接读——“你是不是来帮助我？” 师：现在你就是其它孩子的父母，请你来阻挡他。生：“太晚了，没有希望了。”

这位父亲 双眼直直地看着这些好心人问道：学生接读——“谁愿意帮助我？”

劝阻的结果是：人们都摇头叹息着走开了，只剩下这位可怜的父亲独自挖掘。这里的人们是谁？（学生答）仅仅是家长，警察，消防队长吗？不是的，肯定还有过路的很多人，他也一定向无数劝阻他的人求助过，但是没有人帮他，甚至有人认为他精神失常了那么你同意这种看法吗？父亲之所以不听任何人的劝阻，甚至失去常理的不顾生死的挖掘是因为他的心里一直想着（教师指读引出“不论发生什么，我总会跟你在一起。”）这句话也包含着父亲对儿子深沉的爱,是因为有这种伟大的父爱力量在支撑着他。师板书：爱

父爱是一种超常的力量，这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话（教师示意学生读）师：当父亲看到一片废墟，悲痛欲绝的时候，让他重新挺立的是这句话── 生：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：当许多人都来阻挡他，让他放弃的时候，回响在父亲耳边的还是这句话── 生：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：当父亲孤军奋战，伤痕累累，就要倒下的时候，回响在他耳边的依然是这句话── 生：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

正是这句话使美丽的生命得以延续，使人生的奇迹得以创造。父亲不仅说到了，他也做到了，如果此时让你用一个词或者一句话来形容他，你认为他是一位什么样的父亲？（答案可以不唯一，引出“了不起”这三个字，师板书。）

（设计意图：抓住课文主线，结合课文内容反复引读，升华了情感受，深化了文章的中心。）

四、关注儿子，体会信赖。

1、“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话给了父亲力量，做出了常人无法做到的事情。同样的话儿子也说过，让我们一起再到文中去看一看吧！快速的浏览13自然段到最后，画出阿曼达的话来读一读。

2、你感受到阿曼达是一什么样的孩子？从哪里看出来的？

（1）、第16小节引导学生分析：试想在父亲挖掘的38个小时里，这个孩子没有吃的、没有喝的、还能那么镇定自如的安慰同学，他面临当时的处境一点都不害怕吗，必竟他才只有七岁啊，他是怎么想的啊？ 还可以从哪里看出他了不起，读一读相关的段落？（你还觉得他是一个什么样的孩子，从哪里看出来的？）（2）、第23小节引导学生分析

当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！如果你看到了这一幕你会对阿曼达说点什么？

让我们带着对阿曼达的敬佩，再来读一读这段话吧！

3、师生对读：这位了不起的男子汉就是这样，在生死关头，始终牢记父亲的那句——生接读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这里包含着他对父亲的信赖。师板书。（课件出示）教师引读：同学们,在这场突如其来的灾难面前,是谁让孩子如此的冷静沉着？生接——是父亲；是谁让孩子如此的永不放弃？生接——是父亲 ；又是谁让孩子如此的坚强勇敢？生接——是父亲。

可以看出儿子是从父亲那里学会了爱！从父亲那汲取了力量，顽强得同死神搏斗，创造了生命的奇迹。最终，这对了不起的父与子，无比幸福的紧紧拥抱在一起。孩子们，阿曼达之所以能被父亲救出来，那是因为他们之间共同坚守一个信念：不论……读。他们共拥有着对彼此的一份深沉的爱与信赖。

五、阅读文章、课外拓展

我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动，思绪万千。老师读完这篇课文的时候想到了我曾经看过的另一篇文章，题目是《六点十分的爱》今天我带来了这篇文章的一个片断,你们想看吗?好,老师来给大家读一读。（课件出示）

几年前，一位刚毕业的女孩打电话给父母，说她要去深圳一家外企应聘，并无意提起中途会经过父母所在城市的小站。

那个小站在邻县，距离她父母所在城市有2个小时车程。

列车停靠在那个小站时是早晨六点十分，停靠时间约十分钟，车刚停稳，女孩倚着窗口，隐约听见有人呼唤她的名字，她探身窗外——在朦朦的曙色中是父母的身影。

母亲急急忙忙把用毛巾包着的一个瓷缸递给她，揭开盖子,里面是热气腾腾的肉汤。短暂的十分钟里，她父母几乎不容她说什么，只是那样满足幸福地催促她一口口渴汤，天凉，汤冷得快。

列车开动时，女孩父母握着一个空瓷缸站在月台上向女孩挥手。女孩的喉头堵着，父母身影渐远时，她的脸上已满是泪水。

她不知道父母是几点起身的，或许他们根本一晚没睡。

蒸汤，赶早班车——母亲有关节炎，在整个城市还睡梦中时，他们却在冰冷的夜色里为了一瓷缸汤上路了。

这篇文章很让我们感动，同时我也感受到平凡、朴实的爱就，渗透在一件件看似平凡的小事中，正是这些点点滴滴的小事构造了伟大的爱。用心去感受那些简单的爱，你会发现平淡的生活中到处都是爱，到处都是快乐。

你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗？那她做的事是不是像本课中阿曼达的父亲那么惊天动地的呢？孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢？请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧！

同学们，事情虽小，但是，只要我们善于体会，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱融在里边，我们就能写出非常感人的文章。今天回家后，我们就通过一些微不足道的小事来写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的文章好吗？

（设计意图：将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试，.引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。）

也希望你们回家后把这个故事讲给你的父母听一听，在他们享受感动的时候你们去为他们做一件力所能及的事，让他们也为你而感动而自豪。

七、总结课文、升华感悟

同学们，课文中的这这个父亲承受着身体和精神上的巨大伤痛，历经三十八个小时救出了自己心爱的儿子，真是令人难以至信，但是我们又不得不相信：爱，的确能创造奇迹。那么，父母的爱能够融化冰川，让生命的清泉重新流淌，你们相信吗？父母的爱能够驱走严冬，让生命的朝阳放射光芒，你们相信吗？父母的爱能够感动死神，让生命的美丽重新绽放，你们相信吗？因为，父母的爱就是清泉流淌，父母的爱就是美丽绽放。同学们，把你此时此刻的心情用这首诗来表达吧，全体起立。（课件出示）（生齐声诵读）

梦莹中，总有一个人将我们呼唤，记忆中，总有一种爱让我们动容。

这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

生命中, 总有一个人将我们支撑，心灵中, 总有一种爱让我们心痛。

这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

（设计意图：本文的教学是以这首诗开始的，再以这首诗结束，使学生对父母的情感得到提升后，又找到归宿和落脚点,另外在环节设置上，首尾照应，具有完整情。）板书设计： 地震中的父与子

爱

父 子 信赖