陶罐与铁罐的教案

第一篇：陶罐与铁罐的教案

陶罐和铁罐

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标: 1 ．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。习惯培养目标：

本节课具体细化目标 听

1.认真观察，善于思考。2.发现问题，解决问题。

3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。说

1.敢于发言，善于发言。2.说话完整有条理。3.从不同角度表达自己的意思。读

1.课前预习，把书读薄。

2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。3.渗透读书方法，渐进朗读。

4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。写

1.抓住结构规律识字、写字。2.书面仿写。教学重点、难点：

重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。难点： 理解课文所蕴含的道理。

一、导入

今天老师为大家请来了一个老朋友，看看，谁来了？出示课件（哆啦A梦图片）同学们认识它吗？哆啦A梦带来了它的时光机想带我们班的小朋友回到那古老而又美丽的宫殿去看看，想去吗？准备好了，闭上眼睛，出发了！（出示宫殿图）呀！多么富丽堂皇的宫殿呀，瞧!谁来了呀？

师：大家好！我是陶罐，很高兴见到你们。（板书 陶罐）

师：你们好！我可是铁罐，我可厉害了，你们想认识我吗？(板书 铁罐）师：刚才我们认识了两个新朋友，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐，在陶罐和铁罐之间发生了一件非常有趣的故事，同学们想知道吗？今天我们就一起来学习第27课陶罐和铁罐，请同学先默读一边课文。

二、初读课文，感知课文内容，学习生字词

请同学们翻开书本107页，自己读一读课文，注意读准字音，想想这篇课文讲了一件什么事？

1、请学生用自己的话说说课文讲了一件什么事？

2、你真会读书，说得真完整。现在老师要检查一下同学们生字认读的情况好不好？

（1）出示带拼音的生字词（2）出示去掉拼音的生字词

师：同学们的生字词读得真棒！课文也能读得这么好吗？

三、品读感悟，体验情感

1、齐读第一自然段，你知道了什么？

“奚落”是什么意思？（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪）

2、师：请同桌读一读2-9自然段，边读边思考几个问题： A、用不同的颜色分别把陶罐和铁罐之间的对话画出来； B、铁罐是怎样奚落陶罐的？面对陶罐的奚落铁罐的态度又是如何呢？找一找表现他们的神态和动作的词句读一读； C、把它们的不同感受读出来；

3、请两位同学分角色来读一读陶罐和铁罐的话。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。师：现在请同学们分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

五、我们大家一起做一个练习题

六、陶罐与铁罐之间发生了一件什么事，结果怎么样了?铁罐去哪了?

七、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

八、揭示寓意领会中心

（一）教师：刚才看到了陶罐于铁罐的命运，此时你们心里一定有很多话要说，你们想对它们说些什么？ 我想对陶罐说： 我想对铁罐说：

九、教师寄语:人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处； 送给大家的话：

1、取人之长，补己之短。

2、寸有所长，尺有所短。

3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。

——毛泽东

十、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，假如铁罐还没有完全消失，经过这件事后，它们之间又发生什么事情呢?模仿着编一则寓言故事吧！

板书设计：

陶罐 铁罐

谦虚 傲慢 友善 蛮横无理 宽容

光洁朴素 美观

不复存在

第二篇：《陶罐与铁罐》教案

陶罐与铁罐

教材分析

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

学情分析

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标、本专题教学目标和通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的前提下形成的。知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、培养学生自觉，独立的阅读能力。

3、分角色，有感情的朗读课文。

4、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

5、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的理解。

教学重点

指导朗读，理解重点词句。理解陶罐和铁罐的不同性格。

教学难点

体会课文寓意。教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的头饰，教学课件等。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

今天这节课老师给大家带来了两个小朋友，一个是陶罐，一个是铁罐（出示陶罐和铁罐的头饰）看看他们之间发生了什么样的事情，一定要来我们的课堂不可。（板书：陶罐和铁罐）

二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示PPT，检查生字认读情况。

（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。

（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？ 学生自由回答

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

生自由回答，教师相应指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生自由回答，教师视情引导学生。

（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我吗„„陶罐子„„”

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

生：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读。）

（2.）生：“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。

师：这时铁罐的态度又是如何呢？ 生：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴„„„„在这里”）

师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？ 生：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起„„碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气 板书：自大

师：铁罐由骄傲到自大，可是陶罐呢？

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：谦虚、大度、礼貌„„（板书：谦虚、友爱）

师：分别找出表现陶罐谦虚、友爱的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

“我确实不敢碰你„„再说„„”“何必这样说呢？„„有什么可吵的呢？”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

学生回答

（二）教师：出示铁罐、陶罐的头饰，看同学们想对他们说些什么？

学生自由发言，教师相机引导。

（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

附：板书预设

27、陶罐和铁罐

谦虚、友爱

陶罐←———→铁罐

骄傲、自大

↓ ↓ 易碎 坚硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓

无价之宝 无影无踪

第三篇：《陶罐与铁罐》

陶罐和铁罐 第二课时教学设计

张维爱

教学目标：

1、有感情地分角色朗读课文。抓住关键词体会人物的品质。

2、通过人物的语言神态，揣摩人物的内心，进而体会人物的品质。

3、读懂课文，学习全面地看待事物的方法，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学重点

指导读好人物对话，分角色朗读课文。抓住人物的语言体会人物的品质。教学难点

学习阅读的方法，体会双引号的用法。抓住人物的语言体会人物的品质的写法。

教学过程

一、复习导入

1今天，我们继续学习《陶罐和铁罐》这一课。看老师板书课题，边写边说“罐”字笔画多，比较难写，写的时候一定要注意。

2、学生齐读课题。

二、回顾课文，感知文章大意 1通过上节课的学习，说说这篇课文主要讲了什么？（这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新，铁罐却不见了。）2学生说完，及时评价。

3通过这位同学的概括，我们知道了课文先讲的是——（学生回答:先讲骄傲的铁罐看不起陶罐，陶罐很谦虚）是文章的几到几自然段？之后讲了什么？（学生回答：陶罐光洁如新，铁罐却不见了。）是文章的几到几自然段？

三、精读课文，体会人物的语言。

1那这两个人物你喜欢谁？为什么?板书 谦虚 那为什么不喜欢铁罐？板书 傲慢

2默读全文，你从哪能看出铁罐傲慢，把相应的句子用“---”画下来，从哪看出陶罐的谦虚？用“~~~~~”画出陶罐谦虚的句子。（幻灯出示读书的要求）

3、学生默读课文批画。

4、汇报。

5、学生读，描写铁罐傲慢的句子。第一板块

6、老师将描写铁罐傲慢的句子梳理了一下，大家看大屏。大屏幕出示：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

5学生找第一句话，奚落什么意思？学生回答.学生说字典中的意思:奚落的意思是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。师出示奚描红，给对方以肉体上的痛苦；

然后让学生进行古今对比，发现现在是通过言语在精神上“凌虐”对方，给对方制造精神上的痛苦。

6那我们联系下文看看铁罐到底说了那些话讽刺陶罐的，在这个过程中，铁罐的内心有什么样的变化？你从哪里知道的？

学生读相关的句子：我觉得铁罐是从瞧不起 陶罐开始到后来的火冒三丈。我是从以下的词语感觉到的。

学生可能能说出以下提示语：傲慢、蔑视、恼怒、老师：既然是嘲讽别人，他得内心又经历了这样的变化，那么，这些句子应该怎么读？

（1）学生找“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

一读：傲慢点红，问:什么是傲慢？指一名演一演，大家看看他的神情。好，看看是不是与图上一样？出示插图，那你带着这种神情读一读。板：傲慢

二读：同学们想一想，铁罐为什么这么傲慢?(因为他很坚硬，他看到的是自己的长处)。所以，请你再来读？评价：你真是一个骄傲的铁罐子。（再找一名学生）评价：这时的铁罐自以为是，傲慢无礼。三读：师生接读。老师读：铁罐只看到了自己的长处，所以他傲慢地问 学生读：你敢碰我吗？陶罐子!总结：是啊，有时抓住提示语，也能够体会人物的内心。

（2）此时的铁罐正挑衅地对待陶罐，奚落陶罐，那他只奚落了这一次吗？（联系上文常常）看他还说了什么？

学生找“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。一读：轻蔑什么意思？谁能换一个两个字的词？（学生：轻视。）三个字的词：（瞧不起），你带着这种感受读一读。板：轻蔑评价：一个懦弱看出，他不仅是一个骄傲的铁罐，更加瞧不起陶罐。

二读：是啊，看这个蔑字中间是个扁目，（师：你们把眼眯起来）就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。此刻，铁罐不仅只看到自己的长处，还看到了陶罐的短处什么呀？（易碎），所以，他十分瞧不起陶罐，所以，找一名同学读。

（3）面对陶罐有理有据的争辩，再也控制不住激动地情绪。学生找“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

这时，他已恼羞成怒了。板：恼怒，谁来读。评价：真是一个不讲理的铁罐。

出示对比句：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

除了提示语可以放在中间，还可以放在前面什么位置，谁来说说。（提示语放在前面，后面）出示“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”铁罐恼怒了。

请两名学生来读，请其他学生比较，哪句好，为什么？（原文好，因为这种提示语的形式更适合人物情感的表达。因为，此刻的铁罐极力想打断陶罐的话，并显示自己的威风。）

（4）本想显示自己的，却接二连三的被陶罐轻视，从开始的傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒此刻的铁罐，内心是怎样的。谁能结合前面的内容，填一填这个空？板：火冒三丈

请一名学生读。出示句子中全是感叹号的，师强调：有时感叹号强调的不仅仅是赞美，有时抒发的也是生气、愤怒的情感。第二板块 体会陶罐的谦虚：

1、我们看到铁罐的态度是一步步发生变化的。我们要用学习铁罐这部分的方法学习透过陶罐的语言体会人物的内心。找一找从哪看出陶罐的谦虚呢？你又是从哪里体会到人物态度的变化呢？

2、学生找“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。为什么会这样谦虚呢？（板书：正视自己的不足）陶罐有长处吗?

3、学生边说边出示陶罐说的话，板书：争辩 学生说陶罐说的第二句时，评价：这时的陶罐并不懦弱，他在据理力争。为陶罐说的最后一句话加上提示语。板：心平气和 不再理会（评价：他注意到了抓提示语）

4、小组练习读5、6、分角色读。去提示语男女生读

四、了解结局，总结升华。

1、一个是骄傲的铁罐，一个是谦虚的陶罐，后来发生什么呢？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？（1）还是那样光洁，朴素，美观。

(2)“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”在这里还不忘叫人救铁罐，还考虑曾经奚落他的铁罐子，看出他的宽容，多么好的陶罐子。

生汇报。

2、学完这篇课文，此时此刻，你有什么想说的吗？

（生：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。）

师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！

五、作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》 《农夫和蛇》

师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。

板书设计：

陶 罐 和 铁 罐

语言

神态 谦虚 傲慢

内心 轻蔑 争辩

恼怒 心平气和 火冒三丈 不再理会

正视自己的缺点 只看到自己的长处

第四篇：陶罐和铁罐教案

课题

陶罐和铁罐

课型

讲读课文

授课

时间

2课时

教学

目标

知识与技能：

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

过程与方法：

1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

情感态度价值观：

明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学

重点

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

教学

难点

通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

第一课时

教学

目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑

【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】

问吗？

学生（预设）：陶罐是什么物品？

师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）

新课

教学

（）分钟

二、按照要求，自主预习

1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。

（课件出示3）

(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“

”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“

”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。

(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。

指名读预习任务。

2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。

三、检查预习，进行闯关

大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？

（课件出示4）

第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）

第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）

第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）

【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】

（一）汉字大本营

1.认读生字新词：我会读。

（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：

陶罐

骄傲

谦虚

懦弱

恼怒

尘土

古代

价值

（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：

注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。

（3）展示读：开火车读，分组赛读。

2.识记字形，正确规范书写生字。

（课件出示6）出示生字田字格课件：

骄

傲

谦

虚

懦

弱

尘

捧

代

价

（1）你如何识记这些生字？

形声字结构特点：骄

傲

谦

擦

价

形近字比较：虚一虎

糯一懦

代一伐

尖一尘

猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。

（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。

要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。

(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。

(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：

“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。

“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。

“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。

（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。

（二）阅读展示台

【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】

1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。

2.整体感知

默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）

（课件出示7）

铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（三）智慧少年

1.同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。

2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。

3.班内交流。

有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。

（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？

（2）这则寓言告诉我们什么道理？

【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】

课堂小结及拓展延伸（）分钟

四、总结提高，交流收获

1.学生交流收获

本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？

2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。

板书

内容

【板书设计】

6陶罐和铁罐

汉字大本营——

阅读展示台——

智慧少年

（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）

教学反思

成功之处：

1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。

2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。

不足之处：

要拿捏好“扶”和“放”的关系。

第二课时

教学

目标

1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

陶罐

骄傲

谦虚

懦弱

何必

尘土

古代

价值

2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。

【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】

新课

教学

（）分钟

二、精读课文，深入感悟

（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

（课件出示10）出示：1～6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）

2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）

3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态

【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】

动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）

1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

（课件出示13）：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

2.小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩

愤怒）

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。

（课件出示14）出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)

师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？

生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

课堂小结及拓展延伸

（）分钟

四、拓展延伸，提高应用能力。

（课件出示16）出示：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”

1.学生填空，并有感情地朗读。

2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”

【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】

板书

内容

【板书设计】

6.陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

（短处）易碎

坚硬（长处）

谦虚　　　　　　　　　　傲慢

争辩　　　　　　　　　　恼怒

（长处）美观

无影无踪（短处）

教学反思

成功之处：

1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下

来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

不足之处：

课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

备课素材

备课素材

【写作背景】

《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【作者介绍】

黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。****年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。

黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协

会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。

黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。

【与文章相关的资料介绍】

陶罐

是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。

【其他资料】

有关互助、友爱的名言警句

1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。

——普菲费尔

2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。

——鲁迅

3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。

——瓦鲁瓦尔

4.君子忌苟合，择交如求师。

——

[唐]

贾岛

5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。

——伊壁鸠

6.与其得小人，不如交愚人。

——[宋]

司马光

7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟

8.知道危险而不说的人，是敌人。

——歌德

课后作业

基础积累大巩固

一、看拼音，写汉字。

jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

（）

（）

（）

（）

（）

二、填词语。

（）的铁罐

（）地问

（）的尘土

（）地说

（）的陶罐

（）地回答

（）的堆积物

（）地叫起来

（）并论

（）理会

（）流逝

（）覆去

（）相处

（）干净

（）动手

（）美观

阅读能力大提升

三、根据课文内容填空。

1.《陶罐和铁罐》告诉我们：__________________________

____

_

2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是___________，从这句话可以看出___________。

思维创新大拓展

四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。

参考答案

一、jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

骄

傲

谦

虚

懦

弱

尘

土

代

价

二、(骄傲)的铁罐

(傲慢)地问

(厚厚)的尘土

(惊讶)地说

(谦虚)的陶罐

(谦虚)地回答

(厚厚)的堆积物

(高兴)地叫起来

(相提)并论

(不再)理会

(时间)流逝

(翻来)覆去

(和睦)相处

(清理)干净

(立即)动手

(朴素)美观

三、1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。

2.陶罐

和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福

陶罐很友好，宽容

四、有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。

第五篇：陶罐和铁罐教案

《陶罐和铁罐》教案

虞家河中心小学 崔年生

一、教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

二、过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

三、情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

四、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

五、教学过程：

（一）导入：

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文

（二）、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）

2、教师从学生的回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？

（三）、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。老师巡视辅导

（四）、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！

谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？ 怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子…..3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）你觉得陶罐怎么样？（谦虚）

（五）、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物

（六）、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？

我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 板书：

27陶罐和铁罐

铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容

陶罐 短处：易碎 无价之宝