《归园田居》等诗五首-教学教案

第一篇：《归园田居》等诗五首-教学教案

一、素质教育目标(一)知识教学点 1．掌握文学常识。

2．把握文言词语的读音及含义。

3．把握诗歌意境，理解诗歌抒发的情感。(二)能力训练点

1．培养学生有节奏，有感情地朗读诗歌的能力。2．初步培养学生欣赏诗歌的能力。(三)德育渗透点

通过学习陶冶学生情操，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。(四)美育渗透点

理解每首诗的内容、意境以及所表达的思想感情，培养美好的审美情趣。

二、学法引导

3．可以将五首古诗放在一起进行比较，看看所写之景有何异同，所叙之事有何异同，所抒之情有何异同，写作方法有何异同。4．熟背、默写、理解这些诗。

三、重点、难点、疑点及解决办法 1．重点 2．难点 3．疑点

田间地头的辛苦劳作与市井生活是两种完全不同的生活状况，而在作家笔下为何这样恬淡安逸?《归园田居》中“衣沾不足惜，但使愿无违。”“愿”指什么?《游山西村》“山重水复疑无路„„”是什么意思? 解决办法

介绍背景和诗人性格。教师向学生介绍陶潜高洁的人格，从而帮助学生理解。

四、课时安排 2课时

五、教具学具准备

1．诗歌的朗读磁带及录音机。2．图片或挂图。

3．投影仪及文学常识介绍、随堂练习的胶片。

六、师生互动活动设计

1．指导学生有节奏有感情地反复诵读。

2．介绍写作背景，引导学生参照注释，自己疏通文意。3．在诵读中引导学生感知诗歌意境。

七、教学步骤 第一课时 导语

中华文明源远流长，古代经济、政治、文化均造极于唐，成就了诗仙李白的洒脱、豪爽，诗圣杜甫的底蕴凝重及白居易的语浅情深。唐代诗歌以其独具的魅力成为我国文学宝库中的一枝奇葩。诗歌发展到宋，风格发生了少许变化，少了几许飘逸与洒脱，多了几分对人生和社会的思考。王安石，陆游都是大家很熟悉的宋代诗人。(一)明确目标

1．文学常识及字词读音。2．理解前三首诗抒发的思想感情。3．初步掌握欣赏诗歌的方法。4．学会有节奏地朗读诗歌。(二)整体感知

1．朗读前三首诗，读准下列字音

秽(huì)长(zhǎng)黍(shǔ)轩(xuān)圃(pǔ)2．掌握作家作品情况

②作品、出处、体裁及意境。完成表格(三)重点、难点的学习与目标完成过程 1．学习《归园田居》

(1)教师介绍作家思想及本诗的写作背景

东晋末年，官场黑暗腐败，充满了虚伪和好诈，陶渊明与这种现实格格不入，诗人的高洁人格使他宁可归隐田园，辛苦劳作，也不愿为五斗米折腰，归隐田园的诗人将自己的政治抱负化为对美好人生的追求。

(2)请同学们对照课后的注释疏通诗句意思。(找一个学生串讲，其他学生补充。注意几个词——荒秽、荷、但)(3)这是一首五言古诗，诗人融情于景，景中的情便构成了本诗的意境，请学生分析本诗的意境。首先，本诗都描写了哪些景?(前三句均为写景①南山下的田地，豆苗淹没在杂草之中；②诗人早晨便到田地里锄草，待到晚上才扛着锄头回来了；③诗人拖着疲惫的身体走在回来的路上，草叶上的露水打湿了他的衣裳。)(4)从这三个画面来看，陶渊明的田园生活是一种什么情况? 陶渊明不是个好农人，尽管整日劳作十分辛苦，但秧苗长得却很不好。(5)诗人为什么抛弃仕途的生活而来农村吃苦? 由第四句可以看出：诗人为了“使愿无违”，宁可过贫苦劳累的生活，由此求得心灵的超脱。(6)结合课后练习，进一步理解诗中所抒发的感情，“愿”指什么? 心愿、志愿，指陶渊明“不为五斗米折腰”，保持高洁人格的愿望。(7)朗读指导。

2．总结归纳欣赏诗歌的一般步骤

(1)借助课下注释及字典，扫清文字障碍，弄懂诗词的字面意思。(3)结合自己的生活经验，展开想像和联想，深入体会诗的意境。(4)体味诗中生动传神的句子。

3．学习《过故人庄》(引导学生自学)(1)看课后练习一的提示，朗读本诗。(2)理清诗句意思之后思考并回答问题

①请用自己的话描述老朋友相聚时的情景。

②景色描写的作用(山村清新辽远的景色衬托了诗人悠闲、愉快的心情。)③“待到重阳日，还来就菊花”表达了诗人怎样的感情(对田园的喜爱之情)4．学生自学《钱塘湖春行》 教师提示

体会诗人捕捉到的早春景物，通过想像，描绘一幅“西湖春色图”，体会诗人愉悦的心情及对自然、人生的热爱。(四)总结、扩展

古典诗词独具魅力，不仅可以使同学们了解古代的社会风貌和古人的思想状况，还可以受到美的熏陶，提高自身修养、和审美能力。(五)布置作业

1．背诵、默写这三首诗。

2．将《钱塘湖春行》改写成一篇写景散文。第二课时 导人新课

1．检查背诵。

2．上节课我们学习了东晋和唐代的三首诗，对阅读和欣赏古诗的方法有了一定的了解，今天我们将继续学习宋代两位大诗人的作品。(一)明确目标

1．掌握下列字词。苔、畦、闼、豚 2．理解诗歌意境。

3．培养学生朗读、欣赏诗歌的能力。(二)整体感知 1．范读、正音。

苔(tái)畦(qí)闼(tà)豚(tún)2．文学常识。

3．指导学生依据注释，疏通文意。(三)重点、难点的学习与目标完成过程 1．学习《书湖阴先生壁》(1)介绍写作背景。

王安石一生为实现自己的政治思想而奋斗，在他晚年罢相隐居后，生活和心情的变化，引起了诗风的变化，创作了较多描写湖光山色的小诗，表现了诗人心灵与自然的融合，诗歌艺术成就更高一筹。

(2)景物(茅檐、花木、一水、两山)景物描写用了什么修辞手法?(拟人)景物的特点。(随意、简洁、自然)(3)表达了诗人怎样的情感?(诗人在仕途中屡受挫折，诗中表达了诗人极力超脱，努力发现自然中的美，表达那份似有似无的闲适之情。)2．学习《游山西村》(1)写作背景

陆游是我国南宋著名爱国诗人，本诗写于宋孝宗乾道二年，是罢官家居后所作，诗人所描绘的闲逸、恬静的农村生活，并不能掩饰他那报国无门的苦恼。(2)根据课后注释疏通诗句意思。

(3)陆游笔下的村舍风光具有什么特点?(质朴、闲逸、恬静。)通过哪些描写可以看出? “半年留客足鸡豚”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“衣冠简朴古风存。”(4)你怎样理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”? 这句话表面看来是说明田间复杂多变的地理状况，实际却是诗人内心世界的一种反映。“山重水复疑无路”。恰恰表现了诗人对人生的探索，报国无门之时表现出的乐观并不轻松，此时的心情与游历的实况恰恰相符，抗击外敌的战争是曲折的。“柳暗花明又一村”，他对人生的顿悟，冲破了闲逸的氛围，表现了一种愉悦的心情。3．朗读、背诵这两首诗(四)总结、扩展

通过对这两首小诗的学习，对同学们的欣赏能力再次进行了训练，通过诗歌的表面，我们可以看出诗人对社会、人生的凝重思考，希望同学们能够深入体会。(五)布置作业

1．背诵古诗。

2．独立完成课后练习。

第二篇：归园田居五首(其一)(公开课教案)

归园田居五首（其一）(公开课教案)

使用教具

多媒体

教学目标

1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。2.学习描写景物的艺术手法。

3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

教学重点

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。教学难点

培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学过程

一、情境导入（2分钟）

教师导入：”学而优则仕”古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。自由回答

适当引导

检查预习

二、鉴赏步骤

（一）知人论世（3分钟）

活动一：造句：陶渊明是

人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充：

陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论 小组代表公布答案）适当补充

（二）诵读感知（5分钟）活动二：

1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）

（指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。）2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌

（三）眉目传情（3分钟）

活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？

明确:“归”, 1.从何而归？2.为何而归？ 3.归向何处? 4.归去如何?(四)情境复原（25分钟）

活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。1.从何而归？（2分钟）

误落尘网中，久在樊笼里。

尘网、樊笼：喻官场生活。追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？ 对官场生活的厌恶、悔恨。

误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。

“三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。

除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”

“羁鸟、池鱼”：喻自己。

它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。2.为何而归？（8分钟）

明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。

丘山：田园 为何要出仕？

明确：①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会**，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。（提示：点题的是哪句？）“守拙归园田”，如何理解？

言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。

前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历： 性本爱丘山

误落尘网（官场）

思归（归隐田园）

教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。

3.归向何处？（13分钟）

明确：“守拙归园田”

归向园田

提问：诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园景色的诗句。方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？ 景语：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟

狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境

优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活

分析：（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣„„在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。

思考1：请同学们朗读课文第二层，划出诗人描写了哪些田园景物？描绘出了什么样的田园生活? 怎样描写的？

明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣

这些都是农村生活常见的景物，在诗人笔下构成了一幅恬静幽美、清新祥和的美好画面。在这画面上，有近有远，有静有动，有朴拙自然的趣味。这幅场景让我想起《桃花源记》里面的句子，大家说是哪几句？提示学生背“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。”（《桃花源记》）

这几句诗有视觉描写（方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟），也有听觉描写（狗吠、鸡鸣），有感觉描写（户庭无尘杂，虚室有余闲），描写空间顺序是从近景到远景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，远景有村庄、炊烟），描写手法有以声衬静（狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠）。（板书）

思考：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，“虚室”指空房间，怎么理解呢？ 明确：归隐田园之后，少了一些人际关系，断绝了与官场上的人员的来来往往，房间显得更加空静。“余闲”少了客套应酬之事，可以有更多的时间做自己喜欢的事情。这“无尘杂、有余闲”中的一无一有正是诗人求之不得的生活方式，清闲，自在。《陋室铭》中有一句话非常相似：“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”，没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心。其实这都是在远离官场、远离世俗后得到了一种清闲、平静的生活。这一句是“归园之乐”的点睛之笔。思考2：从陶诗中景物描写看，我们可以看出作者对田园生活的感觉是什么样的？

明确：诗人通过对农村平常景物的描写，表达了对田园生活的喜爱之情。这种写作手法叫做情景交融，也可以说是寓情于景，借景抒情等。

请同学再次朗读，争取背诵描写田园生活的句子。

4.归去如何？（2分钟）

从诗中找出蕴涵作者情感的词语。（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？）

“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦

从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。

厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。

三、朗读比赛（5分钟）

活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。）

四、延伸拓展

公元5世纪，中国诗人陶渊明离开官场，归隐田园，开创了田园诗一派；公元19世纪，美国有一位作家亨利•梭罗，也来到一个大湖边，开始了隐居生活，并将自己的隐居生活经历写成了一本风靡世界的书，有没有同学读过或者听说过？老师选取了其中两个写景的段落，大家跟我们这首诗对照着读一读，看看它们在景物描写方面有哪些相同点和不同点。大家读完可以分小组讨论。根据同学讨论的结果，引出白描与细描两种不同的描写方法。

白描：描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。不加任何词语修饰，不矫揉造作，一切自然而就，体现事物本色美的描写。陶诗就属于白描。

细描：抓住事物主要特征进行细致深入的刻画，文字优美细腻，多用修辞。（注意与细节描写相区分，细节描写是对文章中细小的环节或情节进行描写）《瓦尔登湖》就使用了细描，作者很注重湖水颜色变化的描写，而颜色的变化是非常细致的，作者用了细描的手法，精雕细刻，深刻细腻，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辞，文字丰富，句子优美，将色彩的变化真实自然地表现我们的面前。

陶诗使用白描，简笔勾勒出景物轮廓，留给读者想象空间；梭罗细致展现，湖水的颜色变化跃然纸上，两者各有千秋，都值得我们学习。

五、作业：

写一段景物描写的文字，要求使用白描或者细节描写的手法，字数不少于300字。

【板书设计】

归园田居五首（其一）

景语：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟

狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境

优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活

第三篇：17《归园田居五首(其一)》教学设计

归园田居五首（其一）(公开课优秀教案)教学目标

1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。2.学习描写景物的艺术手法。

3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

教学重点

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。教学难点

培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学过程

一、情境导入（2分钟）导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。

二、鉴赏步骤

（一）知人论世（3分钟）

活动一：造句：陶渊明是

人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。

教师适当补充：陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论 小组代表公布答案）适当补充

（二）诵读感知（5分钟）

活动二：1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）（指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。）2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌

（三）眉目传情（3分钟）

活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？

明确:“归”, 1.从何而归？2.为何而归？3.归向何处? 4.归去如何?(四)情境复原（25分钟）

活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。1.从何而归？（2分钟）

误落尘网中，久在樊笼里。

尘网、樊笼：喻官场生活。追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？ 对官场生活的厌恶、悔恨。

误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。

“三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。

除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？ “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”

“羁鸟、池鱼”：喻自己。

它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。2.为何而归？（8分钟）

明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。

丘山：田园 为何要出仕？

明确：①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会**，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。（提示：点题的是哪句？）“守拙归园田”，如何理解？

言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。

前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历： 性本爱丘山

误落尘网（官场）

思归（归隐田园）

教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。

3.归向何处？（13分钟）

明确：“守拙归园田”

归向园田

提问：诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园景色的诗句。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？

景语：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟

狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境

优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活

分析：（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣……在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。

陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。（要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。）4.归去如何？（2分钟）

从诗中找出蕴涵作者情感的词语。（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？）

“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦

从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。

厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。

三、朗读比赛（5分钟）

活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。）

四、拓展延伸（2分钟）

活动六：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？

在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。

五、作业布置 1.背诵全诗

2.写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。【板书设计】

归园田居五首（其一）景语：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟

狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境

优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活

第四篇：归园田居教案

《归园田居》教学设计

教学目标：

1.体会陶渊明田园诗的语言风格特点。

2.准确地把握诗歌的意象、营造的意境和表达的情感，领悟陶渊明诗意田园的内涵。

3.感受诗人的隐士情怀，领悟其返璞归真的人生态度和人生境界。教学重点：

领悟诗人返璞归真的人生态度和人生境界。教学难点：

作者的真挚情感与高尚情操。课时安排：

一课时 教学内容：

一 导入新课: 一个人在都市生活久了，离恬静纯朴的大自然越来越远，现代物质文明带给人们的是精神生活的退化。整天萦绕于心的是焦灼和忧虑，回旋在耳畔的是嘈杂和浮躁。所以，越来越多的人向往田园的宁静、恬淡而优美，向往那份潇洒自由放松的生活。每个人心中都有一个的梦想。早在1700年前，我国东晋有一位著名的诗人，他呀，为了追求心中那个“田园梦”，自解官印，回归田园。并且在他回归的过程中，他开创了“田园诗派”，他被后人喻作“隐逸诗人之宗，田园诗人之祖”。大家知道这个诗人是谁呢？——对，他就是陶渊明。今天我们将学习他的一首巨作—————《归园田居》。二 关于作者：

根据初中所学知识，回忆陶渊明（学生回答）提示：

陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生。我国文学史上杰出的田园诗人，他也是中国第一位田园诗人，被后人称为“山水田园诗派始祖”。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。三 整体感知：全体同学齐读 四 解题

找题眼：归 归向何处：田园 五 品味田园之景

1.找出诗歌中描写田园生活的诗句。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无杂尘，虚室有余闲。

2.诗人着重描写了哪些田园景物？

方宅 草屋 榆柳 桃李 村庄 炊烟 狗吠 鸡鸣 户庭 虚室

3.那么诗人又是如何安排这些景物的？（或者说诗人是按照什么顺序把这些景物排列在一起？）

总体上来说，诗人由近处的土地、草屋一直写到了远处的村庄、炊烟。然后，从视觉上转入到了听觉上。先交代了大致的居住环境“方宅十余亩，草屋八九间。”然后，把居住环境的镜头推近，突出了一个细节“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”接下来，再把视角往远推，把自己的小房子放在一整片宁静的村庄中。“依依墟里烟”，让我们在一片炊烟袅袅中感受到了一种宁静、祥和的氛围，为了不让我们有冷清之感，又及时的配上了一点声音。接着，又由室外又转到了室内，更显出了乡间的恬静幽美，清新喜人，安静祥和。

六 赏析归园之志

1.诗人从何而归？为何而归？

明确：“尘网” “樊笼”(官场生活)

“尘网” “樊笼”的生活让诗人失去了自由，在这种状态下，他选择了回归田园，也因此获得了自由。自由，对陶渊明来说，就是可以不受世俗的束缚，不用看别人的脸色，完全按照自己的本性来生活。所以说，这里的自由，是人的一种本性，陶渊明回归的也是这种本性。

追问：上面说诗人归向田园，这里又提到他回归的是自由和本性，那么这两者又有怎样的联系呢？

明确：

田园也属于自然的一部分，包括诗人的“性本爱丘山”，这里提到的山，它也属于自然的一部分。人的自由和本性可以说他是在自然而然地生活，顺其自然，不用勉强和为难自己，把上面的两点合在一起：自然界，自然而然地生活，那么我们不难看出，作者真正想归去的地方是————自然。所以诗歌的最后一句“复得返自然”我们也就不难理解了。

2.回归田园之后的诗人心情又如何呢？ 明确：久在樊笼里，复得返自然。

这是对全诗的总结，写出了诗人回归田园之后的愉悦心情，抒发了回归田园的乐趣。这两句诗与开头的“少无适俗韵，性本爱丘山”抒发自己的本性遥相呼应，既是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。七 课堂小结

《归园田居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，这种情绪，可以用一个成语来概括，就是“返璞归真”。“返璞归真”，第一个是“朴”，处世要质朴，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性，这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界。老师希望，同学们也能够成为一个真实、正直、质朴的人。八 再次朗读全文 九 作业设计 1.背诵全文

2.再次品读《桃花源记》 《五柳先生传》

第五篇：归园田居其一教案.doc

《归园田居（其一）》教学设计

高一语文

李珠

一．教学目标

一）知识与能力目标

1．能够有感情地诵读并背诵课文。

2．感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及诗人情感。3．了解诗歌中所运用的写作手法。二）过程与方法目标

1.通过有感情地诵读诗歌，把握诗人的情感。

2.通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的特色。三）情感态度与价值观目标

1.能让学生感知诗人的田园情怀，了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。2.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

二．教学重点难点

一）教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

二）教学难点：感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及写作手法。

三．教学方法：诵读法

问答法

讨论法 四．教学过程：

导入设计：同学们在初中的时候已经接触过许多有关陶渊明的作品，比如《桃花源记》。在《桃花源记》当中，诗人为我们描画了一个非常美好的世外桃源。同学们还记得其中描写的一些句子吗？（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人……）这是一个非常宁静的单纯的社会。那么今天要学习的《归园田居》的第一首，它将向我们展示什么呢？我们一起来学习。

一）作者简介（与陶渊明有关的四个称呼）

1.“田园诗人”

2.“靖节先生”

3.“五柳先生”

4.“隐逸诗人” 三）学生齐读课文，明确诗歌情感

点拨：要注意诗歌的情感变化。例如“误落尘网中，一去三十年”应读出诗人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；“久在樊笼里，复得返自然”要读出心胸豁然开朗的感觉；“方宅十余亩……虚室有余闲”要表现出乡村田园生活那种非常舒服、愉快的感觉，所以要读得轻快一些。

四）教师范读，学生再次齐读 五）检查预习重点字词的把握：

 韵：气质，品性。

 尘网：像罗网一样束缚人的尘世，这里指官场生活。

 羁鸟：笼中鸟。这里指官场生活中的诗人自己。

 池鱼：养在池中的鱼。这里指官场生活中的诗人自己。 守拙：固守住愚拙。这里指固守节操。 荫：遮蔽。

 罗：罗列、排列。六）理清诗歌思路，并从意象中把握诗歌意境及情感 1.明确诗歌思路 朗读思考：

1）找出诗中描写田园生活的句子

2）看一下这首诗可以分为几部分

明确：描写田园生活的句子为“方宅十余亩……虚室有余闲”，因此诗歌可分为三部分。诗歌具体思路：第一部分：爱丘山——落尘网——思归——归隐田园

第二部分：对田园生活的描述

所见：方宅

草屋

榆柳

桃李

村落

炊烟

所闻：狗吠

鸡鸣

所感：无尘杂

有余闲

第三部分（总结）：久在樊笼里，复得返自然 2.明确诗歌意境

思考：如何理解这首诗的意境 明确：情景交融，富有意境之美。

在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠地鸡鸣，而是由这些景物构成的一种宁静安谧、纯朴的意境。

3.明确诗人情感

思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？ 明确：热爱宁静悠闲的田园生活的情感。

七）思考：诗歌中运用了哪些写作手法？

明确：1）比喻

2）衬托

3）对比

4）情景交融

5）白描

八）讨论：从这节课的学习中，谈谈你学到了哪些做人的启示。

教师小结：从这堂课的学习中，我们从陶渊明的身上看到了一个重要的人生启示，那就是他敢于舍弃名利，从官场中走出来，去追求一份属于自己的生活方式，最终得到了快乐。人生就是这样，人生就是一舍一得的过程。人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能。因此，人生的境界也就不同。所以同学们一定要学会取舍。

九）布置作业：

1.背诵并默写这首诗。

2.读《归园田居》组诗中的其它四首诗，体会陶渊明的田园诗的意境和心境。