语言表达课教案

第一篇：语言表达课教案

语言表达课教案一

一、教学目标：

1、掌握正确的呼吸发声方式。

2、加强唇齿喷弹力度，锻炼声母“b”的发音技巧。

3、加强公众感训练，增强孩子们的舞台感和表现力。

4、体会朗诵的美，掌握基本的朗诵技巧。

二、时长：1小时30分

三、教学过程：

1、导入：

◆熟悉课堂规则，通过趣味的迅速点名，了解孩子的基本情况，提升孩子们上课的兴趣度。◆ 小队划分和奖励规则：

今天要根据孩子的人数来划分成两个小队进行竞赛，获胜的小队将可获得5枚印章的奖励，落败方只能获得3枚。

2、语言表达基础训练 ◆ 口部操：双唇的伸收运动

● 集体练习：掌握唇部运动的基本功，联系两个八拍。● 集体展示：按照小队的方式进行展示竞赛，比分设定为vs 1 ◆ 公众感训练：自我介绍的风采

● 公众感快速讲解

● 机会展示：按照学生的数量来给予一定的机会上台展示，满分为

3分。

◆ 气息训练：

耐力训练 “a”音的练习

● 集体练习：掌握发生基本功，增强耐力的持久度，进行挑战赛，胜

3负2

力度训练 “hei”的练习

● 集体练习：掌握发声技巧，增强声音响亮度，● 集体对抗赛：面对面，保持好的公众感，进行力度对抗赛，胜

3负2

3、普通话语音训练 发音技巧讲解：奇妙的“b” b：双唇、不送气、清、塞音

发音时上唇、下唇闭紧，形成阻碍、软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，气流较弱，一下冲破双唇阻碍，爆发成声。

奔波 bēnbō 摆布bǎibù 宝贝bǎobâi 包办bāobàn

标兵 biāobīng 白布báibù 辨别biànbiã 卑鄙bēibǐ ◆ 疯狂读成语：

● 集体练习：和老师一起进行字正腔圆的发音练习，逐渐由慢到快，增强语感。● 用一用，看我的：快速的记忆成语，回顾老师讲解的成语意思，开动脑筋，争取机会立刻造个句子。

● 主动出击：在有计划的带领大家做事情结束后，可以向对方小队挑战，任意挑选一个人来解释成语的意思。解释对了可以加上3分，带领的人加上4分。

◆ 绕口令：谁是快嘴王

● 集体练习：和老师一起练习绕口令并迅速记忆。

● 谁是快嘴王：老师用最快的语速来进行展示，按照老师的成绩适当的调整后，由同学们来发出挑战，成功的人可以连升3级。

4、朗诵与口才 ◆ 古诗朗诵技巧：

朗诵是一门绘声绘色的语言艺术。

朗诵要有规范的语言的基本功：要求口齿清晰、字正腔圆、声情并茂。朗诵要能够再现作品的思想内容，内心要有画面感，能够深切的体会到作者的感情。

古代诗词朗读讲究韵律美，在朗诵的过程中，要注意重音、停顿和情感的起伏变化。

● 基调梳理：《游子吟》，这是一首母爱的颂歌，诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。

● 个人展示：老师给出相应的个人展示机会，由同学们上台来进行展示。● 集体展示：按照小队的形式进行集体展示，获胜的小队可以加上5级。

◆朗诵训练：体验语言的丰富性和韵律美。

●《起得早》

●集体练习：听老师展示并和老师一起进行练习，找到儿歌中一共有几种小动物，看看他们分别有什么特点，并进行模仿。

●角色扮演练习：由同学们扮演不同的角色来进行小的话剧展示，要求一定要做到肢体放松，声音响亮并有角色的特征，表演的更棒的小队可以获得6级的荣誉。

5、课后练习： ◆ 课后练习要按时完成

◆ 给家长发短信或者电话，提醒今天的练习内容，让孩子们回去要多展示。

赵雷蕾 2014 2 28

第二篇：语言表达课研究

语言表达课研究

宋来武

（江西省靖安中学，江西 宜春 330600）

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”如何适应新课标的要求，提高学生的写作水平呢？笔者认为，大力开展语文活动课，让课堂成为学生的舞台，不失为一种好的方式。语言表达课，鼓励学生说身边的事，抒真实的情，表实在的意，达到知、情、意的全面发展，能较好地培养学生的语文素养，促进学生写作水平的提高。

一、什么是语言表达课

语言表达课是在教师有计划、有针对性的引导和学生的主动配合下，通过课堂上的语言表达，对学生进行能力和智力的训练，从中提高学生的思辩能力和写作能力的一种教学活动。它是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延伸和必要的补充，融知识性、实践性、语言性于一体。语言表达课具有以下特征

⑴形式：活动性。表现为学生积极动脑思考，动口表达，动手记录，在亲身实践和体验中获得知识和能力。

⑵内容：语言性。表现为学生以形成语言能力（听、说、读、写能力）和提高写作水平为主要活动内容。⑶主体：学生。表现为充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，使学生根据自己的兴趣、爱好和知识经验进行自主表达，从而自我教育，发挥特长，培养个性。

⑷目标：全面发展。表现为语言能力培养、认知能力发展、思想品德教育、情感熏陶等目的。

二、语言表达课的作用

（1）有助于培养学生的写作兴趣。作文教学是语文教学的一大难点，在教学实践中，不少学生面对作文哀叹连连，愁眉紧锁，总觉得无米下锅，假话、空话、套话一大堆，文章立意也不高。其原因往往是缺乏写作素材，缺少对生活的感悟。而语言表达课的开展，为学生积累了大量的素材，开阔了视野，有意无意间锻练了学生语言表达能力及写作能力，激发了学生创作的欲望。在活动中学习语文，在活动中发展自己，语文素养提高了，写作文也就不难了。

（2）有助于培养学生的个性。在传统的课堂教学模式中，教师是主角，好学生是配角里的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”，而差生成为被“遗忘的角落”。这种教学模式忽视了学生的个性，扑灭了许多学生兴趣的火花。语言表达课给每个学生提供了面积相等的舞台，使教师容易发现每个学生的闪光点，使学生充分地发挥他们的兴趣、爱好与特长，同时有利于教师帮助后进生寻找跌落的信心和勇气，让他们在温暖的大家庭里茁壮成长。

三、语言表达课的实施方法及其应注意的问题

1、实施方法

每周或双周安排一节语文课（一般在下午），教师根据生活实际、社会热点和作文教学的需要事先确定语言表达的话题，学生课前写，教师课前指导，学生课堂表达（可采取朗诵、演讲、辩论、表演等形式），台下学生认真倾听、作好记录，课后教师总结归纳综评，有时布置与该话题相关的作文。这样做的目的在于引导学生观察生活、说出生活、写出生活，让学生不自觉地积累写作素材，抒发真情实感，陶冶道德情操，感受轻松写作的乐趣。语言表达课注重将学生表达与教师点评相结合，积累素材与抒发真情、表达实意相结合，感性认识与理性认识相结合。

案例 教师是人类灵魂的工程师，从事的是人类太阳底下最光辉的事业，尊师重教是中华民族的传统美德。为了融洽师生关系，培养学生对老师的感情，笔者在教师节前后组织了以“我的老师”为话题的演讲课，要求学生用生动形象的语言进行表达。学生纷纷走上讲台，感情真挚地说出了自己“最难忘的老师”，课堂气氛热烈，人人洗耳恭听。体会师恩，感受师魂。

演讲台上那精彩的语句回荡在教室里，也荡漾在师生心中。“老师是一部字典，为我们排除学习中的疑难杂症。” “老师是一把伞，睛天为我们遮阳，雨天为我们挡雨。” ……

写作和演讲，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，拉近了师生的距离，也激发了学生学习语文的兴趣。在此后与老师有关的作文中，发现学生表达的情感更真挚，语言也更精彩了。

2、注意几个问题

⑴注意发挥学生的主体地位，使学生变被动为主动。在语言表达课上，学生始终是知识、能力、品德等的主动获取者，因而要激发学生主动学习的动机，强化学生自我表现，鼓励学生开拓创新。⑵注意发挥教师的主导作用，促进教师从传授到指导的角色转变。在语言表达课上，教师不再是“主角”，而是听众，是“幕后导演”。教师的作用表现在把握活动的目的、激发学生参与活动的积极性和帮助总结活动的得失成败上。教师应该导在课前、引在课中、评在课后。

作者简介：

宋来武（1971-）男 汉族 安徽无为人 在职研究生 江西省靖安中学语文教研组长 研究方向：语言表达与实践

（此文在《教师》杂志2009。4上发表）

第三篇：语言表达得体教案

语言表达得体教案

（一）一、导入语从社会的角度来看，“语言是一种交际工具”，语言表达得体教案

（一）。交际的功能，是语言的基本属性之一，语言素质维系和调节着学生与学校、学生与家庭、学生与社会的交往和交流，影响到彼此的沟通、了解与合作，使学生的发展能顺应社会发展的需要。学生是否能很好地利用语言这个工具，是否能融合于社会角色，在社会交际中体现自己良好的素质与修养，其中最基本的一点就是必须做到语言得体。如果不注意场合、不看对象、信口开河，表达效果肯定不佳。

例如，有人在人家新婚典礼上对新郎新娘说：“但愿人长久，千里共婵娟。”你说他会讨人嫌不?苏轼的诗句是在亲人离散之时发出的渴求团圆的期望，你在人家花好月圆的时候说，不是咒人家不能白头偕老吗?看，不会说话，非但不能起到良好的表达效果，反而会影响交际，伤害感情。

又如，曾经在八宝山殡仪馆大门口有副对联，上面写道：“经济搞上去，人口降下来。”本来这副对子很不错的，宣传思想符合国策，可惜它贴得不是地方。因为，在那种场合，亲朋好友都是来凭吊逝者的，心中充满着对死者的怀念之情，见到“人口降下来”这样的话语，就会觉得不通人情，从而产生反感情绪。

“空话连篇，言之无物；装腔作势，借以吓人；无的放矢，不看对象；语言无味，像个瘪三；甲乙丙丁，开中药铺”这些“八股弊病”都是语言不得体的表现。请看下面几个“语言不得体”的例子。

【例1】待客：该来的与不该走的有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来，主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来?”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的口罗?”于是悄悄地走了，主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢?”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了!”于是又都走了。最后只剩下一个跟主人较接近的朋友，看到这种尴尬的场面。就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇!”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了?”说完，头也不回地离开了。[分析]许多时候我们因为别人一句无心之言而耿耿于怀，更多的时候我们的无心之言却让别人受伤更大。这真是“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，“一句话说得让人笑，一句话说得让人跳”。

【例2】民国年间，军阀韩复渠斗大的字识不下一筐。但在任山东省主席时，却爱冒充斯文，到处发表“演讲”，结果丑态百出，被人们传为笑柄。下面是他在齐鲁大学的一次演讲： 诸位、各位、在齐位： 今天是什么天气，今天就是演讲的天气。来宾十分茂盛，敝人也实在感冒。今天来的人不少咧，看样子大体有五分之八啦，来到的不说，没来的举手吧!-今天，不准备多讲，先讲三个纲目。蒋委员长的新生活运动，兄弟我双手赞成。就一条，行人靠右走，着实不妥，实在太糊涂了。大家想想，行人都靠右走，那左边留给谁呢? 还有件事，兄弟我想不通。外国人在北京东交民巷都建了大使馆，就缺我们中国的。我们中国为什么不在那建个大使馆呢?说来说去，中国人真是太软弱了。第三个纲目，学生篮球赛，肯定是总务长贪污了。那学校为什么会那么穷酸?十来个人穿着裤衩抢一个球，像什么样子?多不雅观。明天我到公馆领笔钱，多买几个球，一人发一个，省得再你争我抢的。今天这里没有外人，也没有坏人，所以我想告诉大家三个机密：第一个机密暂时不能告诉大家，第二个机密的内容跟第一个机密一个样，第三个机密前面两点已经讲了，今天的演讲就到这里，谢谢诸位。

[分析]高考考查的趋势是由识记向实际运用转化。上面这个军阀的演讲，在语言运用上漏洞百出，简直是令人捧腹的一篇“奇文”。分析起来，这个讲演中涉及的错误不下几十处，有词语误用、逻辑不通、语言不得体等多种语病。如“来宾十分茂盛”、“我也十分感冒”、“没来的举手”、“你们这些乌合之众是科学化的、化学化的，都懂得七八国英文”等等。综上所述，语言不得体就会让你在生活中处处碰壁，不能很好地展开工作，不能很融洽地与人交流思想和感情，最终生活将成为你沉重的负担。叶圣陶先生认为应使学生成为“善于运用国文这种工具来应付生活的普通公民”。所以，我们要从别人的失误当中汲取教训，进而积累得体知识和表达技能，自如地应付生活，使自己高雅的气质，显现不可抗拒的人格魅力．

二、考纲要求 2004年《考试说明》要求，语言表达要得体。与语言表达简明、连贯一样，这是对语言运用的一项重要要求。其能力层级为D。

三、知识要点所谓得体，就是适合语言环境，用语恰如其分，具体说，就是在某种特定的场合，同某个或某些有关系的人说一件事，怎样说最恰当，合乎这种场合的要求。运用语言得体，可以从以下几个方面考虑。

（一）适合语境，准确措辞语言，不论是基本的单位——词，还是大一些的单位——短语、句子，甚至是更大的单位——句群、段落，都不是孤立的，都有一定的上下文。上下文，可能是前后相关的词语，也可能是前后相关的句子，还有可能是前后相关的段落。一个词语使用是否准确，一个句式选用是否恰当，都与上下文有密切关系。例如，老舍在《在烈日和暴雨下》中这样描写祥子在暴雨下拉车的情形： 地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸他的头和背，横扫着他的脸„„只觉得透骨凉的水往身上各处浇„„他就那么半死半活地，低着头一步一步往前拽„„他咬上了牙，螳着水，不管高低深浅地跑起来。[分析]这段文字运用一连串的动词，把暴雨的猛烈与拉车的艰难，表现得真是淋漓尽致，栩栩如生，力透纸背。这些动词运用贴切，把描写的对象刻画得生动形象，入木三分。

（二）明确目的，有的放矢说话也好，写作也好，都带有一定的目的，或叙述事件，或说明事理，或描述现象，或抒发感情，等等。因此，在说话或写作之前，先要明确目的。有这么一个事例： 某电视台做了一个模仿动作的游戏节目。主持人先将打太极拳的动作用形象性的语言作了说明： “一只大西瓜(双手抱圆)，中间切一刀(双手合拢由上而下)，右边分一块(右手往右伸)，左边分一块(左手往左伸)。”一位参与节目的大妈，连续三次做这一动作，就是没有做“中间切一刀”这一动作，惹得场下观众笑得前仰后合，掌声四起。此时如果主持人沉默不语，气氛冷却之后，人们必然会感到一种意犹未尽的遗憾。但见主持人在笑声、掌声还未平息之前，借题发挥道：“大妈的这只西瓜熟透了。不用刀切就可以左一块右一块地分给大家!”观众又是一阵大笑，掌声更响，大妈听了主持人的话也笑得合不拢嘴，喜滋滋地下了台。[分析]主持人牢记自己的工作任务，使用诙谐得体的语言，与当时的游戏场合十分融洽，因而成功地扭转了意外局面，搞好了游戏节目。

（三）看准对象，讲究分寸语言交际总是双向的，既有说或写的一方，又有听或读的一方。因此，说写者就不能一厢情愿想说什么就说什么，而要从对象的年龄、职业、思想、性格等不同特点出发，说恰当的话，即所谓“见什么人，说什么话”。请看下面一个例子： 德国批判现实主义作家冯迭诺当编辑时，一个青年作家寄给他几首拙劣的诗，并在信中说：“我对标点是不大在乎的，请您自己填上吧。”冯达诺当即退还了那些诗，在退稿中写道：“下次来稿，就请寄些标点来，诗由我自已来填好了。” [分析]面对青年作家的傲慢与无礼，冯达诺没有严厉的指责，而是以委婉、得体的语言以牙还牙。以自己的大度与修养回敬了青年作家，使青年作家深感惭愧，并从中受到教育。

（四）适应场合，巧妙用语场合，既指一定的时间、地点构成的总体氛围，也指交际当时的自然情景和社会情景。所谓“到什么山上唱什么歌”，指的是要适应不同的场合，说话用语巧妙自然。场合有种种不同，或悲痛，或欢乐；或正式，或随意；或紧张繁忙，或轻松愉快等等。不同的场合，对语言运用有不同的要求。一般说来，在悲痛的场合，应该严肃、庄重，不能尽说些无关痛痒的笑话；在欢乐的场合，应该轻松、愉快，不能尽唠叨自己的苦恼、不满，如此等等，这是交际的总体氛围对说话内容的制约。此外，还要利用特定的场合，学会“因境设辞”。

请看下面一则小故事： 一次，前民主德国柏林空军俱乐部举行盛宴招待空战英雄，一位年轻的士兵斟酒时不慎将酒泼到乌戴特将军的秃头上。顿时，士兵悚然，会场寂静，倒是这位将军轻抚士兵肩头，说：“老弟，你以为这种治疗能再生头发吗?”全场立即爆发出了笑声，人们紧绷的心弦松弛下来了，盛宴保持了热烈欢乐的气氛。[分析]得体的语言，可以调节气氛，化尴尬为融洽。将军一句调侃的话便打破了僵局，融洽了气氛。

再举一个例子： 一新华社记者主持一台晚会．当她仪态万方、充满自信地走上舞台时，不小心被麦克风的拉线绊倒了，全场哑然，陷入一片尴尬之中„„她迅速地站了起来，镇定地说：“亲爱的观众朋友，你们的热情让我倾倒。”并深深鞠一躬„„全场报以热烈的掌声。

[分析]这掌声，是为她的机智灵活，更为她高超得体的语言艺术。

（五）把握语体，灵活应用语体，就是适应特定语言环境而形成的不同语言体式。它分为口头语体和书面语体两大类。书面语体又有几种变体，如公文事务语体、文艺语体、科技语体和政论语体等。不同的语体，往往运用不同的语言材料，适应各自不同的语境和交际需要，形成各自不同的语言特点。比如，文言词语典雅、简洁、庄重，在比较郑重的书面语体和公文事务语体中经常使用；方言词语、俚词俗语等，简明、通俗、易懂，在口头语体或书面语体的文艺语体中经常使用。又如科技语体、政论语体常常使用长句、常式句、完全句等，而口头语体、文艺语体则常常使用短句、变式句、省略句等。

比如下面这份通知语言就不够得体： 阳春三月，草长莺飞，苏杭一带，游客如云。我地区许多单位纷纷行动，组织前往参观旅游。现在我们接到上级《关于严禁以参观、学习等名义去风景区游山玩水的通知》，我们认为这个通知是非常及时的，十分必要的。它对于我们纠正不正之风，必将起到很大的推动作用。因此，我们决定将该通知转发给你们,希望我局下属各单位都不要以任何名义组织参观旅游。

[分析]上面这段文字不仅存在语体问题，还存在内容选择问题。该语段是一份通知。作为通知，根本不需要夸张的描述，也不需要空泛的议论。“阳春三月，草长莺飞”，与事务语体不合，而且它带有动员的意味，从语言的流向来看，人们预期的下文应该是发动大家踊跃参加，结果正文却出现了一百八十度的大转弯。对于上级通知的颂扬(1“我们认为„„推动作用”)更是典型的空话、废话。

四、高考链接【例题】依照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。

(2003年全国卷)提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下提示语：(教学楼内)禁止喧哗，不许打闹。改写为：。提示语：(阅览室里)报刊不得带出，违者罚款。改写为：。

[分析]这是本卷最出彩的一道题，它既有对语言运用得体的要求，又有对修辞方面的考查，还能切合生活实际，体现人文关怀。从题目看，改写的都是用在公众环境中的一些告示、广告、宣传标语。这种语言存活的语境是广大人民群众。因此，改写后的语言首先应具备广泛性，不能只针对个别人和事，或者针对个别现象；其次，这类语言要“亲切、友善、生动”，不能是冷冰冰、硬邦邦的警告，让人读了产生逆反心理甚至厌恶感。据此，答案可以这么来拟写：(1)a安静送给他人，文雅留给自己；b小声说话，静静行走——做现代文明学生；c给教室以安宁，还走廊以清静。(2)a知识装进心中，报刊留在室内；b带走无价的知识，留下有价的报刊；c靠罚款营利不是我的目的，给你知识是我的追求。本题答案可以给我们启示：可以借鉴学过的名言名句，如“此时无声胜有声“、“轻轻地我走了”等，也可以仿用熟悉的歌词、广告用语，如“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”、“您的满意，我的追求”等等。

五、考向预测分析多年来本考点的高考题，我们发现主要有以下三种题型： 1．拟写书信、广播稿、便条等应用文；2．转述话语；3．改写、仿写句子。通常在以下五大方面设题：1．文体色彩；2．语体色彩；3．感情色彩；4．谦敬称谓；5．引用语言。虽然近年来全国高考题几乎没有直接考查本考点，但这并不意味着不会考。像2003年全国卷第25题，很大程度上必须考虑语体得当问题，就属本考点的范围。语言运用的简明、连贯、得体三者既可分开来单独命题考查，又可互相渗透，进行综合考查，我们绝不可等闲视之。就本考点而言，近年来全国卷、北京卷均以连贯、简明的考查为主，很少直接涉及语言得体问题，那么2005年就有可能考查语言得体问题，当然更有可能将本考点知识渗透到其他试题当中。题型依旧可能是主观题，改正应用文语言运用的不当之处。

六、友情提醒如何做到语言得体呢?我以为首先要重视语言运用，做生活的有心人，在日常生活中，要不断地总结积累语言运用的最佳方式和得体用语，要多留心学习别人好的说话方式和用语，取长补短，不断地完善自己。用心体验，反复揣摩，分析比较，择善而从。其次，运用语言时要注意时间、场合、环境、对象等方面的得体。有时可委婉，有时可直白；有时可严肃，有时可活泼；有时可讽刺，有时也可幽默。不卑不亢的说话态度，优雅得体的肢体语言，活泼俏皮的幽默话语„„这些都属于语言的艺术。当然，拥有一份自信更为重要，懂得语言的艺术，恰恰能够帮助你增强自信。娴熟地使用这些语言艺术，你会成为交际中的宠儿，成为生活舞台的主角。就高考题来讲，语言得体的重点是分清文学类语体色彩、实用文体类语体色彩和口语类语体色彩以及当面陈述与请人转述这两种不同表达方式的准确运用。答题时我们要特别注意以下几个方面： 1．掌握书面语和口头语的语体特点； 2．熟悉各种应用文的行文格式； 3．观察具体语言环境(特别是上下文)，选择恰当的措辞、语气； 4．句式一致，色彩谐和。

七、巩固训练题

1．下列各句中，加点词语使用得体的一项是()A．惊悉家父仙逝，足下不胜哀伤，特致沉痛哀悼。

B．阁下能光临寒舍，真使蓬荜生辉，我感到十分荣幸。

C．贵校师生十分热情请我作报告，校长亲自在校门口恭候光临，我很感动。D．经过我多次垂询，终于弄清楚了，我惠存二十余年的照片还可以翻拍。2．下列各句中的敬语，使用正确的一项是()A．今日亲聆诸位先贤的高论，茅塞顿开，获益匪浅。B．她大学毕业后，曾在一所山区中学就教十余年。

C．为严肃校纪，教育其本人，经校行政会钧裁，决定给予王明同学行政记过处分。D．具有不同专长的大学生暑假里愿意登门为令郎、令爱辅导功课。3．下列句中，加点词使用恰当的一项是()A．因编辑部人手有限，凡超过三个月不见本社通知者，拙稿可以另行处理。B．恭祝妈妈身体安康!C．舍弟好使性子，还望多多包涵。

D．你们的服务质量不错，下次我一定惠顾。4．下列各句中，用语得体的一项是()A．吴雅兰对邻居张爷爷说：“爷爷，我们班演话剧，借您家那把宝剑用一下，好吗?明天，我一定还您。” B．奶奶，您老今年几岁呀? C．这回我不吝赐教，你收获不小吧? D．你有问题，一定要虚心向我请教，我将鼎力相助。5．下列各句中，用语得体的一项是()A．《刘老根》播出后，深受观众喜爱，赵本山决定狗尾续貂，拍摄续集。

B．两个怄气的同学摒弃前嫌，他们说：“让我们握手言和，从此结为秦晋之好。” C．贺鹏同学近来进步很大，和以前判若两人了。

D．我们一家相敬如宾，其乐融融。

6．下列歇后语前后搭配不恰当的一项是()A．猪鼻子插葱——装象卢沟桥的狮子——数不清

B．孔夫子搬家——尽是输(书)茶壶里煮饺子——有货倒不出 C．懒婆娘的裹脚布——又长又臭小葱拌豆腐——黑白分明 D．猫哭老鼠——假慈悲十五只吊桶打水——七上八下

7．你家的电话铃响了，你跑去接电话，却是别人打错了电话，这时你该怎么说?下面几种回答中，最得体的一句是()A．讨厌，打错了。(啪，挂了电话)B．对不起，您打错了。不要紧，再见!C．你这人真烦，也不看清电话号码!D．你打错了，下次注意，耽误别人的时间也不说声对不起。

8．如果你的同桌上课时老是找你说话，你该怎么对他说?最得体的一项是()A．你这人怎么这样讨厌，闭上你的臭嘴。B．不准再打扰我，不然我告诉老师了。C．老师讲的课多好，让我们一起听吧!D．你不想学习，我还想学习呢！参考答案：1B2C3C4A5C6C7B8C

第四篇：语言表达得体教案

Fpg

《語言表達要得體》教案

教學目標：

1、知識與能力目標：學習語言表達“得體”の方法。能夠較好完成語言表達“得體”題，遣詞用語得體。

2、過程與方法目標：通過教師講授及訓練，師生互動，指導學生把話說の得體。

3、情感態度與價值觀目標：做一個語言得體，具有良好人格の人。教學方法：講授法 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入：

某地選美，一位小姐被選中。這位小姐打扮漂亮，言談涵養卻不盡人意。當男主持人問她“你心中の白馬王子是什麼樣の”時，她竟然答道:“什麼樣子？反正不是你這個樣子。”主持人因此十分尷尬，但他鎮定了一會之後，彬彬有禮の向小姐深深の鞠了一躬，說：“太好了！你這麼說我就放心了！”觀眾發出了會心の一笑。

想一想：這位美女の話得體嗎？主持人話隱含怎樣の潛臺詞？

美女說話不得體。主持人隱含了這樣の潛臺詞：你這樣沒有涵養の女子沒有看上我，實在是我の榮幸。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。這件事告訴我們：平時說話，語言表達要得體。（板書：語言表達要得體）

所謂得體，就是語言適合語言環境，恰如其分。具體說，就是在某種特定の場合，同某個或某些有關系の人說一件事，怎樣說最恰當，合乎這種場合の要求。

二、怎樣才能做到得體？

1、看准對象，掌握分寸

說話寫文章首先要看對象，即考慮誰是聽話者、閱讀者，要充分考慮對象の特徵。俗話說，到什麼山唱什麼歌，看什麼人說什麼話。由於人們の社會地位、職業、年齡、性別、性格、文化水準、心理情緒、生活經驗等不同，人際關係又有親疏、長幼之分，針對這些交際對象の差別要選用不同の表達方式和語言形式。一般來說，家庭親朋用親昵語體，同事同輩用隨意語體，長輩賓客用恭敬語體，知識份子用鄭重語體，工人農民用俚俗語體。

同一意思，對不同の人就應有不同の說法。材料1：《問年齡》

小李在出差途中，與同座の一位老大爺聊天。言談中他問道：“哎，你幾歲了？”老人聽了沒好氣地說：“三歲！”小李聽了十分尷尬。

你能說說小李為什麼會陷入尷尬境地の嗎？ 材料2：《悲劇是這樣產生の》

在某醫科大學附屬醫院神經科，一位新入院の病人問護士：“小姐，神經科治の都是些什病？”

護士隨口答道：“多啦，都是些難治の病。” 病人又問：“象我這樣の病多久能治好？

護士不耐煩了，回答：“你只管好好養病，問這麼多幹啥。沒聽說麼，神經科神經科，活得少死の多，剩下一個傻呵呵。”

這幾句話對病人無疑是晴天霹靂，使他感到求生無望，當晚就跳樓自殺了。你能說說造成悲劇の原因嗎？

2、分清場合，巧妙用語

不同の場合說不同の話。環境場合分為四種類型：①正式場合，說話要莊重、規範，用書面語；②工作場合，用語準確、簡要，常用術語；③生活場合，說話自然、靈活，多用口語；④娛樂場合，說話風趣、生動。

語言表達要與環境氣氛相協調。在喜慶の場合談令人傷感の話，在莊重の氛圍中“搞笑”，都是不得體の。

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Fpg 材料3：假如你在全省の作文大賽中取得了一等獎，有人向你祝賀，備加讚賞，在下列兩種不同の情況下，你の回答分別是什麼。

①、與你平時很要好の一位同學在私下の場合向你祝賀時，你の回答是：

嗨，沒啥，別說得那麼玄乎，這差得遠呢!(要口語化)

②、在慶祝大會上，面對向你祝賀の廣大與會者，你の回是：

謝謝大家の勉勵，太多の誇獎會使我陶醉。其實我更應當站在這一起點上，繼續努力，與大家共同拼搏，取得更大の成績。

材料4：《標語の位置》

不久前，我去參加追悼會，在火葬場の入口處見到一條宣傳計劃生育の標語：“經濟搞上去，人口降下來。”這標語の內容挺好，但不知為什麼此時此地見了，心裏總覺得不太舒服。

你能說說為什麼嗎？

3、把握語體,用語妥帖

語體，是適應特定の語言環境而形成の不同の語文體式。不同文體の語言差異: 議論文——準確嚴密

記敘文——流暢生動

說明文——平實嚴謹

新聞稿——簡潔扼要

廣播稿——明白清楚

廣告詞——通俗凝煉 合同——嚴密清楚

賀

辭——熱情洋溢 語體又分: 口頭語和書面語

口頭語：通俗易懂 書面語：莊重典雅

材料5：穆天宇給餘爺爺留一張便條，本想寫得有點文采，卻有4處用詞不得體。請找出來並進行修改。

餘爺爺：

驚悉閣下病了，父親讓我登門造訪，未能見面。現饋贈鮮花一束，祝早日康復！

小宇 6月7日

①驚悉改為獲悉 ②造訪改為探望 ③閣下改為您老 ④饋贈改為敬獻

4、敬謙恰當，注意禮貌

遣詞用語要注意分寸，要尊重對方，要講禮貌。尊稱の詞語只能用於稱對方，而謙稱の詞語只能用於稱呼己方。

“家大舍小令外人”是對謙敬詞語の最好の概括: “家大”：

自己の長輩、年長の平輩

。如家父、家慈、家兄等。“舍小” 比自己輩分低或年紀小の親屬，如舍妹、舍侄等。“令外人”：對方の親屬或有關系の人，如令堂、令媛等。常用敬詞有“貴”（如貴校、貴公司）、“大”（如大作，用於稱對方の作品），“高”（如高見）、“尊”（如尊姓大名）、“拜”（如拜託）、“賜”（如賜教，請別人指教）、“惠”（如惠顧）等。

還有常用の謙詞。如“愚”“鄙”“寒” “拙” “淺見”等。

另外，文明禮貌十字用語要注意使用：“請、你好、謝謝、對不起、再見”。

這十個字簡潔明瞭，通俗易懂，充分體現了語言文明の基本形式。在人們交往過程中，如能經常使用這十字用語，就可以避免許多不必要の誤會和摩擦。因此，文明禮貌十字用語是人際關係和諧の潤滑劑，是我們中華民族精神文明の具體體現。

材料6：下麵是一位記者對接受採訪の某著名作家之子說の一段開場白，其中有４處不得體，請找出來加以修改。

大家知道家父是一位著名の作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學時候就讀過他の不少作品，至今還能背誦其中の段落。您是他老人家の犬子，能在百忙之中有幸接受我の採訪，我對此表示感謝。

（1）家父

您父親或令尊

（2）犬子

兒子（3）小有名氣

很有影響

（4）有幸

應邀

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5、小結得體の基本要求：

1、看准對象

2、適應場合

3、把握語體

4、講究禮貌

三、課堂訓練、下列說話比較得體の一句是（）

A 喂,去衛校怎麼走?

B 老頭,去衛校怎麼走?

C 阿姨,去衛校怎麼走?

D 小孩,去衛校怎麼走?

2、下列標語與張貼場合相協調の項是：（）

A、敬老院：少壯不努力，老大徒傷悲。

B、考場門口：失敗乃成功之母。C、陡坡，慢！（某盤山公路下山方向）

D、某一交叉路口豎者：“多拉快跑，爭分奪秒”の標語牌。

3、下列句子中用語得體の一項是（）

A、一位同學病癒出院，向主治醫生連連道謝，醫生趕忙回答：“不用謝，不用謝，歡迎下次再來。”

B、當好朋友盛情邀請你看一場有姚明與奧尼爾對決のNBA球賽，你說：“都快中考了，沒看我忙著嗎？”

C、某鎮政府代表在某地舉行の招商會上致辭：“為加快我鎮建設步伐，我們竭誠懇求各位商家到我鎮投資開工廠……”

D、張先生在公司不得志向老闆投上辭呈。老闆挽留他，張先生說：“感謝老闆の好意和器重，但我希望多方充實後再回公司效力。”

4：下麵是一個中學生寫給一位語言專家の信の正文，有三處措辭不妥，請把不當之處の序號填在下面の橫線上並加以修改。

我能給您寫信，很為你感到榮幸①。您是大語言學家②，知識淵博，寫了那麼多書，給我們這些初生牛犢③以很深の影響。我喜歡讀您の書，可當地偏僻，很難買到，麻煩您為我寄一本您寫の《古漢語常識》，並一定④復信教誨⑤。

5、按下麵設定の情景寫話。(6分)

你の班主任對工作十分負責，對同學們也十分關心，只是脾氣急躁了點。

①請你用一句話委婉地向老師表達你の意思。

××老師，您對我們十分負責，十分關心我們非常感謝您。如果您脾氣再溫和些，那就更好了。

②同學們對班主任有情緒，請你以班長の身份，用一句話勸同學們。

同學們，××老師雖然脾氣急躁一點，但他の用心是好の，是為我們負責，希望大家理解老師。

6、當你不小心踩了別人一腳時，應該怎麼對他說？

7、當你打電話給同學時，接電話の是他爸爸，你應該怎麼說？

8、老師寫在黑板上の字太小，你看不清時，應該怎麼對他說？

結束語：通過今天の學習希望大家能有所得。說話得體不僅僅是為了應試，而是教導我們怎樣做人。希望同學們說得體の話，做文明の人

板書設計：

語言表達要得體

1、看准對象，掌握分寸

2、分清場合，巧妙用語

3、把握語體,用語妥帖

4、敬謙恰當，注意禮貌

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第五篇：语言表达得体 教案

语言表达要得体教案

教学目标：

1、知识与能力目标：学习语言表达“得体”的方法。能够较好完成语言表达“得体”题，遣词用语得体。

2、过程与方法目标：通过教师讲授及训练，师生互动，指导学生把话说的得体。

3、情感态度与价值观目标：做一个语言得体，具有良好人格的人。教学方法：讲授法 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入新课

某地选美，一位小姐被选中。这位小姐打扮漂亮，言谈涵养却不尽人意。当男主持人问她“你心中的白马王子是什么样的”时，她竟然答道:“什么样子？反正不是你这个样子。”主持人因此十分尴尬，但他镇定了一会之后，彬彬有礼的向小姐深深的鞠了一躬，说：“太好了！你这么说我就放心了！”观众发出了会心的一笑。

想一想：这位美女的话得体吗？主持人话隐含怎样的潜台词？

不得体。潜台词：你这样没有涵养的女子没有看上我，实在是我的荣幸。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。这件事告诉我们：平时说话，语言表达要得体。（板书：语言表达要得体）

二、考点解读

1.高考关于语言表达的要求：简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动

2.何谓得体：能够根据交际的语境选用恰当的语言来表情达意，符合语境和语体的要求。

★得体的语言表达常常也体现了简明、连贯、准确、鲜明、生动等要求。高考考查内容

1、考查在具体的语言环境中，谦、敬词的误用问题。

2、考查在具体语言环境中，说话注意分寸，符合人物的身份、心理等方面的问题。

3、常见应用文体注意语言的得体

三、怎样才能做到得体(一)看清对象

说写者不能一相情愿想说什么就说什么，而要从对象的年龄、职业、思想、性格等不同特点出发，说恰当的话，即所谓“对什么人说什么话”。同一个意思，对不同的人就应有不同的说法；同一个内容，对不同的对象，说话时的重点也应不同。

看漫画，思考。

师:漫画里问话者的语言特点是? 生:书面语。

师:交际能够进行吗?这样语言交际自然就难以达到预期目的,说话还要心中有对象呀,象这里把书面语和口语混淆并且对着一个老婆婆说,就更讲不通了。

板书:[

1、看清对象] 悲剧就是这样产生的。

真题演练

下面是周华同学给博物馆金馆长的一张便条,其中有些词用得不得体,请帮他修改。

金馆长: 你约我今天下午去贵处谈我班同学光临贵馆参观一事,因我有急事,现决定改期。具体改在何时,另行磋商。周华 5月18日 学生交流发言。

提示:(1)这里涉及到了谦敬词,如“你”改为“您”,“光临贵馆”改为“到(去)”;(2)初此外“现决定改期”改为“恳请(只能)”,“磋商”改为“商定”(场合不对),这里的得体与否牵涉到的就到了另一个问题上,对语言的使用还要注意使用的环境,特别是上下文的语言环境。

板书:[

2、注意场合]

（二）注意场合

师:俗话说,到什么山唱什么歌。说话还要注意场合,下面听听这个故事。

一位八十多岁的老先生举办生日宴会,宾朋满座,酒酣兴浓。有人提议点歌来助兴,某君高歌一曲电影《铁道游击队》主题歌——《弹起我心爱的土琵琶》：

西边的太阳快要落山了,鬼子的末日就要来到,弹起我心爱的土琵琶,唱起那动人的歌谣„„

顿时主人容颜大变！尽管及时制止了乐曲继续演奏，但是，整个现场的气氛已十分尴尬。哪里不得体呢？为什么呢？

点歌的朋友并非有意为之，他只注意了“弹起我心爱的土琵琶，唱起我心爱的歌谣......”是他们一代人喜欢的歌，然却忽略了一个“日薄西山”的老人最敏感的就是“西边的太阳快要落山......”，最担心的就是“末日就要来到”。朋友忽略了歌词的内容是不适合生日宴会场合的。

（三）符合语体

师:做个小调查,你每次回家的第一句话通常是什么? 学生:妈,我回来了。/爸,我回来了。

师:这里咱们就不考虑你对家中父母最亲近谁了,我们很少去说,“母亲(父亲)我回来了”,这就是口语和书面语的区别。

板书:[

3、符合语体] 师:其实这样的情况在语言表达上很容易注意到,但也容易出问题。比如,我们表达对祖国的热爱常说“祖国,我亲爱的母亲”,没有人会说“祖国,我亲爱的妈妈”。下面我们来看看这个语言表达题怎么做。

根据语言环境,用口语方式转述下面书面材料的内容。

材料:①徐凡,男,江苏南京人,东方大学文学院教授。②系我国红学界后起之秀,③尤以考证作者身世见长。④专着《曹雪芹家世考》、《大观园人物论》、《<红楼梦>导读》(获优秀教育图书奖)在海内外享有盛誉。

要求:①内容适当。②表达得体。③符合口语特点。④将转述的话写在相应的横线上。

学校邀请徐凡与学生座谈时,你以文学社成员的身份向同学们介绍说: 学生思考后交流。

提示:①“徐凡”后应加称呼,不用介绍性别。和我们阅读过的史传文第一句话很相似,还要补充完整。这也告诉我们,书面语和口语首先句式上存在不同,其实也提出书面语非常简洁,而口语相对来说要语句烦琐。

②“系”“后起之秀”必须转换,可以分别转换为“是”“研究专家”等。口语书面语区别还表现在词语上。③“作者身世”应转换为“曹雪芹身世”或“《红楼梦》作者身世”。“尤„„”用“尤其在„„方面有专长”一类句子来转换。

④括号中的文字必须转换到句中表达。括号、破折号等符号,在书面语中是为了加强逻辑关系,但口头表达的时候,就要把相应的内容放到合适的位置上,如这里的括号属于补充说明,那么口语交际中不可能有这样的符号,只能用语言来强调。

（四）掌握谦敬

师:先讲个小故事给大家听听。

从前有个知县好巴结上司。一天,知府到他这儿巡视,在宴会上,知县一边劝酒,一边套近乎。“大人几位公子呀?”知府伸出两个指头回答,“有两个犬子。”说完反问知县:“大人有令郎几位呀?”不问则以,一问把知县问傻眼了。知县心想:知府大人称自己的儿子为犬子,我该怎么称呼我的儿子呢?他想了好半天,才毕恭毕敬的回答说:“回禀大人,卑职只有一个5岁的王八羔子!”

语言是门艺术,你看,掌握不了这个常识闹了大笑话。令:含有美好意思,作为敬辞使用。犬,卑贱的动物,以此表示谦虚。“王八羔子”这是骂人话,使用在这里很不合适。

板书:[

4、掌握谦敬] 师:同学们能不能想想,我们读过的课文或课外刊物中有哪些包含谦、敬或贬的词语?分小组到黑板上写写。

学生小组活动,写出已经知道的谦辞敬语或者对他人的鄙贬之称。(足下、寒舍、垂询、“竖子不足与谋”、“鼎力相助”等)[板书:足下等词语] 真题演练

请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。（1）想托人办事，可以说“请您帮帮忙”，也可以说“ 您了”。（2）请人原谅，可以说“请原谅”、“请谅解”，也可以说“请您 ”。（3）询问长者年龄，可以说“您多大岁数”，也可说“您老人家 师:还请大家注意题目要求,限制“两个字”,这里的一个要求忽略了,可能辛苦要付之东流了。

师:下面我们来一起学习大致有哪些谦辞敬语。

常见谦敬词

(1)“家大舍小令外人”

A.对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”,如家父(家严)、家母(家慈)、家叔、家兄等;B.对人称比自己小的家人时冠以“舍”,如舍弟、舍妹、舍侄等;(由“寒舍”而不用“寒府”,舍,舍间,含有家里的意思。)C.称别人家中的人,冠以“令”表示敬重,如令堂、令尊、令郎、令爱等令堂、令尊等。(2)用“小”“拙”“寒”“草”“愚”“鄙”等字表谦

如犬子,“小”(如小女,称自己的女儿)、“拙”(如拙见,称自己的见解)、“鄙’”(如鄙见,称自己的意见)、“寒”(如寒舍,称自己的家)、“愚”(如愚见,称自己的意见)(3)用“贵”“尊”等字表敬

如常见的敬词有“贵”(如贵庚,称别人年龄)、“大”(如大作,称对方作品)、“高”(如高见,称对方见解)、“贤”(如贤弟,称比自己小的男子)、“尊”(如尊姓,问对方的姓)、“光”(如光临,称别人的到来)、“拜”(如拜托,托人办事)、“赐”(如赐教,请求别人给予指教)、“雅”(如雅正,表示请对方指正)、“惠”(如惠顾,称对方到自己这里来)、“鼎”(鼎力,对对方的帮助表示感谢)等等。

师:所谓谦敬,一句话“放低自己,抬高别人”。请同学们课后再相互学习交流,总结一些如“蓬毕生辉”这样包含有谦敬的成语。

师:古人说得好,过犹不及。当对礼貌性用语用得过了头,那表达效果可想而知,交际目的自然更难以达到了。不知道大家是否想起一个“酸书生”来?——对,孔已己,“多乎哉,不多已。”下面我们再来看个小故事:(幻灯投影)

某人穿了一件很讲究的新袍子去拜访朋友。坐下来等候主人时,忽然一只老鼠出来,打翻了近旁一只油瓶,油泼到了他的新袍子上,狼狈不堪。主人回来后,他强笑着说:“鄙人坐在贵室的宝梁下面,因一时疏忽,惊动了府上的尊鼠,尊鼠跑动时,打翻了令油瓶,里面的贵油撒在小可的敝衣上面,以致鄙人在尊驾前露了丑态,失礼得很,尚祈尊驾海涵。”

如此的人物,到您家中做客肯定您也不欢迎,烦死了。所以,不管谦敬使用都不能过度。

四、课堂小结

一、看清对象

二、分清场合

三、符合语体

四、掌握谦敬

语言是门艺术,表达用语是否得体则将直接影响着交际的进行。既要考虑说话者自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异,更要考虑听话者的诸多情况,并根据不同的交际场合,不同的目的,选择不同的表达方式,做到有的放矢,准确得体,恰到好处。

水库中学星星文学社请作家杨笑天来做报告。

下面是张田甜社长开场白中的一个片段，其中有四处不得体，请你找出来并进行修改。

今天我们很荣幸地邀请到著名作家杨笑天来作报告，前几天，我们两位已把大家的作品送给杨先生，他也都拜读了，下面杨先生会针对我们大作中存在的问题进行具体指导。（1）将 改为 ；（2）将 改为 ；（3）将 改为 ；（4）将 改为。【参考答案】

“杨笑天”后加“先生”；将“两位”删去。或改为“二人”、“两人”、“两个”； “他”改为“杨先生”； “拜读”改为“看”； “大作”改为“作品”

作为学生面对老人子女，你会对他们说什么？（注意你是一名学生，说话要得体，易于对方接受）面对他们你会说：“对于你们追求公平的原则性我很佩服，愿你们能把这种美德传承到下一代，让他们继续发扬风格，将公平进行到底。”

下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。(4分)(1)有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐是不卫生。”(2)有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嬉皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。” 答案示例：

(1)示例①是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生!示例②痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方!(2)示例①人家雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子!示例②请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己!