小狮子反思（精选五篇）

第一篇：小狮子反思

《小狮子》教学反思

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充沛说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，假如教师适时点拨引导，就能点燃学生的发明性火花，促其展开丰富的想象。我在教学《小狮子》一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让学生展开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。

一、挖掘重点词语，发展想象能力

词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充沛理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不只能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到小树问小狮子为什么不练功，小狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生抓住“苦头”一词想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃那些苦头会遇到什么困难。这样学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。

二、抓住重要片断，发展想象能力

抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如当讲到小狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象小狮子不练功会有什么样的后果。有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功„„学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

三、延伸课文结尾，发展想象能力

童话故事生动有趣，结尾处经常留下余味，教师如能处置好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。如在引导学生对小狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：小狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢？在问题的带动下，学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就主动请爸爸妈妈教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他们一样从早到晚刻苦练习，最后有了很高的身手。爸爸妈妈老了后，他成了森林之王„„这样，学生的想象力得到了充沛发挥。

总之，我在教学《小狮子》时，有意识地运用以上方法引导学生开动脑筋，积极考虑，学生不只在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且发展了想象力，为进一步培养发明品质奠定了良好的基础。

第二篇：《小狮子》教学反思

《小狮子》教学反思

康盛小学 蒋利荣

《小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。在教学这一课时，我真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有原因的。这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给“人物”设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己的再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学，总是苦于朗读知道不得法。但通过这一课的实践，我发现，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。比如，我在“狮子妈妈说”这一句中填写了“亲切地”一词，学生自己就开始体会妈妈说话时和蔼可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。另外，我意外地发现，添加提示语可以帮助学生积累一些词汇。真可谓“一箭三雕”！如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。我在教学《小狮子》一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断及故事的结尾让学生展开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。

一、挖掘重点词语，发展想象能力

词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到小树问小狮子为什么不练功，小狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生抓住“苦头”一词想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃那些苦头会遇到什么困难。这样学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。

二、抓住重要片断，发展想象能力

抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如当讲到小狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象小狮子不练功会有什么样的后果。有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功„„学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

三、延伸课文结尾，发展想象能力

童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。如在引导学生对小狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：小狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢？在问题的带动下，学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，小狮子就主动请爸爸妈妈教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他们一样从早到晚刻苦练习，最后有了很高的本领。爸爸妈妈老了后，他成了森林之王„„这样，学生的想象力得到了充分发挥。

总之，我在教学《小狮子》时，有意识地运用以上方法引导学生开动脑筋，积极思考，学生不仅在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且发展了想象力，为进一步培养创造品质奠定了良好的基础。

第三篇：小狮子,教学反思

篇一：《小狮子》教学反思

《小狮子》教学反思

《两只小狮子》是一篇生动有趣的童话故事，学生很感兴趣。在教学过程中我注意到以下几点，收到较好的教学效果：

1、字词教学，体现自主性。

本课教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。通过一个多学期的学习，学生已有很强的读文识字的能力。因此，在教学中我安排几分钟时间让学生自主学习。

即：读通课文，圈出生字，借助拼音读准字音，记住字形，同桌交流。在这个过程中，每个同学都有自己的识字、记字的好方法，如分析字形，换部首等方法认识合体字，同时同桌交流也培养了学生的合作学习的能力。我在组织教学时有侧重点，而不是面面俱到，如根据生字的音形义的侧重点展开教学。总之，生字词的教学，体现出新教材所提倡的学生自主识字的精神，同时也培养了学生良好的学习习惯。

由于课堂教学内容教多，如果自主学习安排一部分内容在课前，作为预习要求课堂时间会充裕一些。

二、增强课堂的朗读训练。

语文课的书声朗朗是不同于其它学科的一个重要特征。本课主要以对话描写贯穿全文，比较适宜进行读的训练，所以本课教学中我以读为主，引导学生在读中学，演中悟。教学时让学生充分地练习朗读，在个体自由练习读的基础上，进行分角色的朗读表演，注意读出不同的语气。分角色朗读是学生比较喜欢的一种朗读形式，学生在小组、集体、小队的角色朗读中更好地理解了课文内容。这样在反复朗读的过程中也帮助学生积累了语言。

上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后仔细想想，还有好多地方做的不够好：

课堂上的应变能力尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的情况，我显得有点紧张。如：在课文刚开始的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜欢哪只狮子，为什么？我猜想：所有同学都会喜欢勤狮子，都愿意向它学习，哪有人会喜欢懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜欢懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。我想

在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的能力，争取做到在课堂上不留遗憾。篇二：两只小狮子教学反思

《两只小狮子》教学反思

梁山一实小 杨雪

《两只小狮子》是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。文章主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本领和地位，自己拥有真正的本领，才能过上美好的生活。

《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。具体做法如下：

一、创设情境，激发兴趣

理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解“扑”这个词请学生观察图上小狮子扑的动作，让学生想象放学见到妈妈的情景，扑向我，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。学生在兴趣盎然的同时自然而然的理解了词义。

二、以读为本，在读中感悟，读中品味

在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动交流，体验学习的快乐。设计了四个不同方式的读：

1、上课伊始引导学生整体感知。自由读课文，巩固识字，整体感知课文内容。

2、默读课文2—6自然段，想一想你从哪看出这是一只懒狮子？勾画出相关的字词句，并出声读一读。

3、通过加不同提示语引导学生生生互读，师生分角色读等方式读出不同的感受。

4、指生配乐分角色朗读课文。

多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论是自读、指名读、分角色读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为什么不练功呢？请学生在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子的对话通过找提示语个人读，评价读，师生分角色朗读对话感受小狮子的得意、骄傲??这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。学生学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来课堂教学就生动有趣起来。

三、挖掘训练点，发展想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足以说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”

时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样。

最重要的一个环节就是给小树和懒狮子二次对话部分添加恰当的提示语，学生根据自己的生活经验及对课文的理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再创造的成果，学生怎能没有兴趣呢？这也有力地培养了学生的创新思维。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流露出这种情境。

四、注重语言实践

为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应该怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎样做？请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训练点，进行说写训练，让学生说出自己的独特体验，写出自己的想法，提高了学生的语文素养。

五、拓展阅读

根据本课特点，自然延伸到课外阅读，推荐《安徒生童话》、《格林童话》等童话书籍，品读中外经典，感受童话魅力。

古人云“钓胜于鱼”，知识是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切知识，关键是培养学生对语文学习的情感、态度和终身学习的能力。让学生在课堂教学中充分展现自己。篇三：《小狮子》教学反思 ——教真语文,真教语文践行

《小狮子》教学反思 ——教真语文，真教语文践行

在看了贾志敏老师《教真语文，真教语文》这篇文章时，从中领悟到许多，并也从中意识到自己的语文教学中没有真正的在教语文。语文课就是老师在课堂上以课本里面的一篇篇课文为例教会孩子说话，教会孩子写话。可是我的语文课却注重在知识点的落实方面，从而忽略了学生在课堂中的主体性和主动性。在意识到这点错误时，我也在教《小狮子》的时候，有一定的改进。

《小狮子》是一篇有意思的童话故事，我先让学生自己阅读，并用自己的话说说这个故事：一只懒洋洋的狮子变成了一只刻苦学习的小狮子。紧接着我又抛出一个问题：为什么小狮子会改变这么多呢？学生能够快速找出大树和小狮子的对话，及狮子妈妈意味深长的一番话。于是，我把这篇课文的切入点放到对话当中，让学生通过多形式朗读明白小狮子的想法不对：我爸爸和妈妈是草原之王凭着他们的地位和本事，我就可以有饭吃，有福享。让学生体会此时小狮子的心情是怎样的？然后再让学生判断狮子的想法对吗？学生的回答让我大吃一惊，他们有的说：不对，因为爸爸妈妈会老去，那时小狮子怎么办呢？这个说法是班上大部分同学的回答，但是还有的同学能够通过对生活的理解，深入文本，深入小狮子的内心，回答：不行，因为这样小狮子没有学到任何本领，它怎么去教授小小狮子呢？这个本领也没法延续下去。因为这个学生的引发点，学生的回答一个比一个精彩，都能够直接说出小狮子错误的想法，通过让学生自主思考，表达，能够让学生更加深刻了解到“自立”这两个字。

教真语文，真教语文。这一个“真”字，我想在今后教学中，我会慢慢探索研究，让自己的语文课堂更加真实，让每一学生能够通过一篇文章学会说话，并且能够运用到生活实际中，能够以正确的价值观去判断生活中的对错，但我想着就需要我们在教语文课时，要与学生一起真正走近文本，真正的思考，真正的的发言。

篇四：二年级语文《小狮子》教学反思

二年级语文《小狮子》教学反思

开学第二周，学校要求我们新老师开公开课，可事实上我对于现在任教的二年级还毫无头绪。我一直不明白，为什么之前我所教过的学生上课积极性都很高，而现在的学生为什么就跟我毫无默契呢？

然而，当我写完这篇教案时，我自己感觉很满意。我觉得自己的教学条理非常清晰，而且在没有多媒体教室的情况下，我善于利用课本上的两幅插图把课文串起来，问题少又能抓住全文重点，板书简洁明了，我也相信这堂课一定能吸引住学生，并让学生收获丰富。毕竟，我是多么用心备课啊，毫不谦虚地说，我的教案也可以说是匠心独运了。

在这堂课刚开始的时候，课堂氛围确实很好，学生开火车读词语和齐读的时候，他们情绪高涨，我紧张的情绪也稍微放松了下来。“万事开关难”，既然开好了头，接下来应该就容易多了。

接下来的环节，我让学生看课本第一幅插图，他们都能轻易抓住图意，告诉我是一只懒狮子在大树下睡觉、晒太阳，而且也很快找到课文相对应的段落是第2自然段。本来在这个时候，我应该让学生们齐读一下第二自然段，大家在一起寻找那种懒洋洋的感觉是怎样的，然后再问小狮子为什么这么懒。谁知我根本没有这个意识，觉得答案显而易见，我就没安排学生读课文，我们直接进入“小狮子为什么会这么懒”的教学环节。孩子们真的很聪明啊，他们轻松地给了我想要的环节。于是，鬼使神差地，我开始进入下一教学环节。

糟糕，我忘记相机指导学生朗读了。这个时候，学生的热情也开始渐渐消减了，这个熟悉的问题又来了。我也只能若无其事地继续往下讲解。后来回答问题的学生就越来越少，他们开始注意力不集中，有的在做小动作，有的在神游太空，个别学生甚至在偷偷咬耳朵，我还注意到，后排听课的老师也在交头接耳。怎么办怎么办，问题到底出在哪里？我硬着头皮把课文分析完了，这下才开始让学生分角色朗读。学生兴趣缺缺，勉强凑足两组分角色朗读的学生。听他们朗读完，我分别做了简单的示范指导。还别说，学生模仿得不错，学习能力很强呢。我听到底下有几个朗读得很出彩的声音。做完总结后，一看时间，还有4分钟左右，我照旧就让学生把黑板上的板书抄在课本上。一堂课就这样结束了。

后来，同事们帮我主课时，指出我课堂中朗读太少，朗读指导不到位，而且我的板书对低年级学生来说太难了。我这才发现，低年级教学应注重以读为本，在读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，小学低年级的阅读教学就应该以学生的读书为主。这篇童话故事中存在着大量的对话部分，很适合进行学生的朗读训练。教学中教师应该努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主探究的过程中感受，而我却白浪费了这样的大好机会。

我又仔细看了遍新课标，发现二年级的学生要学会基本标点符号的运用，课文中那么多对白，我本应该相机让学生练习使用冒号、引号来表达自己想说的话，而我却只字不提。看来，我以前对付中高年段学生的那些方法，在二年级学生身上是完全用不上了。

我自己也深刻反思了原因，之前我一直不得要领，这次开完课，听了同事们的评课，我才豁然开朗。一个好的教师，也必须是个好演员，面对不同年段的学生，要根据他们的年龄特征，扮演好学生们喜欢、易于接受的角色。在这条路上，我的才刚要起步，未来要学习的还很多。但我知道，目前最重要的是，要钻研新课标，下次可不能再摆这种脱离实际的大“乌龙”了。篇五：《两只小狮子》教学反思

《两只小狮子》教学反思

薛恩媛 《两只小狮子》是人教版二册第七单元中的一篇课文，这是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖父母的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活，成为一只真正的狮子。这篇有趣的童话故事存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、以读为本，在读中感悟。

语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。小学低年级的阅读教学应以读为主。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不可少的。

二、挖掘训练点，发挥想象力。

低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如在引导学生理解狮子的表现时，我就抓住“慢吞吞”一词让学生展开想象，为理解懒狮子的“怕吃苦头”打下了良好的基础。

三、创设情境，感悟内心。

这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不能依

靠森林之王的父母，而要练本领，靠自己，做一只真正的狮子。

这篇课文是对学生自立品质教育的一个童话故事，情节性强，引人入胜。在引导学生识字、学课文之后，我又设计了表演读这一环节，因为课文较长，本以为学生在这一过程中，能把书中的话照着读出来就可以了，多说简单背下来几句。可是当他们真正表演时，却让我出乎意料，这一组中的四个人，谁也没有拿书，并且还对书中内容进行了改编，他们的语气、动作都非常逼真，确实演出了他们自己独特的感受，演出了一个生动形象的童话故事。引来同学们一阵阵热烈的掌声。

在教学中，让学生演角色之一，是一种更深入的体验。让学生在表演中去体验、去感受，不同角色不同个性，这一过程也是对课文进行再创造的过程。我设计的这堂课的特色主要是以演为手段培养学生的阅读的兴趣和阅读的习惯，努力让阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。主要体现在以下几个方面：

1、以“演”激兴趣。低年级学生的学习积极性在很大程度上受情绪的影响，要想学生人人参与教学，就要有生动有趣的教法。而表演就是一种孩子们喜闻乐见的方式。在这堂课，我就多处使用了这种方法，让学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨。

2、以“演”助理解。在本课中我用表演的方式让学生理解词语“滚、扑、撕、咬”、“整天”、“非常刻苦”、“懒洋洋” “慢吞吞”等，学生更愿意参与，更能直观感受并内化词语意思，这样的语文实践远比教师枯燥无味的讲解要好得多。

3、以“演”入情境。本课在进行分角色有感情表演的同时，不忘利用这创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物，像本课中让学生演一演懒狮子骄傲的样子再读懒狮子的话，这样不用教师怎么指点朗读的技巧，学生已能读得有声有色，这是一种指导有感情朗读的非常有效的方法。

上完本节课，我觉得还有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、要不断深入地训练一年级学生的口语交际能力，比如一开始“看图说话”环节有点不深入，有的学生只是说出了几个词语，应指导学生能用一两句完整的话来描述图上的画面。

2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点，可以让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，还有狮子妈妈说的话的理解，最终要让学生加深对课文的理解和感悟，这些做的不够到位。

3、课堂的评价还需要加强，进一步进行学生之间互评的训练。

4、还存在说多余的话的情况，在教学之初还有些慌，不够沉稳。再有环节设计上，有的环节可以适当的调整效果也许会更好。在调动学生积极性方面，在创设情境时，有的学生没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有及时纠正。在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设做出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面是欠缺的。

虽然一堂课下来发现了许多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。

第四篇：两只小狮子反思

《两只小狮子》教学反思

《两只小狮子》是新课标人教版小学一年级语文下册第七组中的课文。这是一篇非常小孩子非常感兴趣的童话故事。在把握教材特点的同时根据学生的实际情况，我在《两只小狮子》的教学设计和教学过程中，注重以读为本，积极培养小学生的主体意识，让小学生在自主探究的过程中体会、感受。以下是我教学完《两只小狮子》的教学反思：

我觉得，语文课堂应该是充满活力的非常“人性”的课堂，语文课堂是小学生学习与发展的“娱乐场所”，学生进行自主学生的重要前提是饱满的情绪和浓厚的兴趣。特别是一年级的小学生，在课堂上更应该运用多种活泼的形式，不断调动小学生的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。所以我在教学《两只小狮子》这节课的时候从每个学生的实际情况出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。

《新课程标准》强调在语文的阅读教学中不能把学生的实践活动代以老师的分析。《两只小狮子》这节课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”爱因斯坦说过的这段话足以说明想象力是非常重要的。一年级的学生年龄虽然小，但思维非常活跃，想象力非常丰富。老师如果在教学过程中适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。

我在设计《两只小狮子》这节课时，注重引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

2011．5

《画家乡》教学案例

教学目标：

1、培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字、学词。这一点也体现了语文基础性学科这一特点。在识字的过程中，注重识字方法的归类，例如用加一加、减一减、换一换的方法等。

2、通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累好词好句。

3、在正确、流利、有感情的朗读训练过程中逐渐形成良好的语感。

家乡，是我们的家庭世代居住的地方。每个人都有自己的家乡，你的家乡也许风景如画，也许景致一般，但在家乡人的心目中都是美的。人教版语文第二册24课《画家乡》中，课文以涛涛、山山、平平、青青、京京画的自己美丽的家乡，向我们展现了我们祖国的美丽风景。让我们感受到祖国的伟大、富强，爱家乡实际上也是热爱祖国。因此我把本课的目标确定为有兴趣的朗读课文，积累自己喜欢的语言。运用多种方法识字、写字。

下面是我教学课文的一个片段：

师：同学们，我们都有自己的家乡，我们都爱自己的家乡，下面让我们来看看课文中的几个小朋友，他们的家乡是怎么样的？今天，我们继续学习第24课《画家乡》，请大家看老师板书课题：画家乡 同学们齐读课题。

生：同学们齐读课题

师：请同学们跟着老师一起，走进课文中美丽的家乡吧。（配合多媒体演示，师范读课文。）

师：老师从你们的眼神中看出，大家都被课文当中五位小朋友美丽的家乡所迷住了，下面就请你们自己小声地朗读课文。

生：同学们自由地朗读课文

师：课文中有许多生字朋友想和大家见面呢，请你们画出文中的生字，把生字多读几遍

生：同学们在课文中把每个生字朗读两遍。师：教师出示生字。提醒大家容易读错的字 生：开火车组词朗读生字。

师：把这些生字宝宝放到课文当中，你还会读吗？请大家大声地朗读课文，注意读准字音，把自己喜欢的部分多读几遍

生：自由朗读课文，要求朗读正确、流利。师：请同学们齐读第一自然段

生：“孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。”

师：是啊，“孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。”请同学们自由地读读课文2至6自然段，边读边想一想，“谁的家乡在哪里？他又是怎样画自己的家乡的？”

生：读课文2至6自然段。边读边说：“涛涛的家乡在海边；山山的家乡在山里；平平的家乡在平原；青青的家乡在草原；京京的家乡在城市。” 出示第一幅图

师：大家看看这幅图，这是谁的家乡？ 生：涛涛的家乡。师：我们快来看看涛涛画的家乡吧！说一说，在图上，你看到了什么？ 生1：我看到了一艘艘船 生2：我看到了蓝蓝的大海 生3：大海很宽阔

生4：我看到了沙滩上有许多美丽的贝壳。

生5：我看到了有一个在沙滩上捡贝壳的孩子，他非常地开心。师：那你觉得涛涛的家乡美吗？ 生：很美。

师：那涛涛的家乡让你感觉美在哪里呢？ 生1：那里的大海很蓝，海面很宽

出示句子：“他画的海那么蓝，那么宽。”

师：谁来读读这句话？（指几名学生读，指导学生读出大海的美。）师：句中的“那么”还可以换成一个什么词来读？

师：如果你这时站在海边，你仿佛看见了什么？又能听见什么呢？ 生1：我会看见海鸥在空中飞来飞去 生2：我会听见海水拍打岸边的声音。生3：我看见岸边的沙子非常的细软。生4：我会发现岸上有许多美丽的贝壳！生5：我还可以听见船的鸣笛声

师：是啊，涛涛画的家乡很美，他的家乡还美在哪呢？请你们读读课文。

2011．5

第五篇：《小狮子》教学反思

《小狮子》教学反思

《两只小狮子》是一篇生动有趣的童话故事，学生很感兴趣。在教学过程中我注意到以下几点，收到较好的教学效果：

1、字词教学，体现自主性。

本课教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。通过一个多学期的学习，学生已有很强的读文识字的能力。因此，在教学中我安排几分钟时间让学生自主学习。

即：读通课文，圈出生字，借助拼音读准字音，记住字形，同桌交流。在这个过程中，每个同学都有自己的识字、记字的好方法，如分析字形，换部首等方法认识合体字，同时同桌交流也培养了学生的合作学习的能力。我在组织教学时有侧重点，而不是面面俱到，如根据生字的音形义的侧重点展开教学。总之，生字词的教学，体现出新教材所提倡的学生自主识字的精神，同时也培养了学生良好的学习习惯。

由于课堂教学内容教多，如果自主学习安排一部分内容在课前，作为预习要求课堂时间会充裕一些。

二、增强课堂的朗读训练。

语文课的书声朗朗是不同于其它学科的一个重要特征。本课主要以对话描写贯穿全文，比较适宜进行读的训练，所以本课教学中我以读为主，引导学生在读中学，演中悟。教学时让学生充分地练习朗读，在个体自由练习读的基础上，进行分角色的朗读表演，注意读出不同的语气。分角色朗读是学生比较喜欢的一种朗读形式，学生在小组、集体、小队的角色朗读中更好地理解了课文内容。这样在反复朗读的过程中也帮助学生积累了语言。

上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后仔细想想，还有好多地方做的不够好：

课堂上的应变能力尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的情况，我显得有点紧张。如：在课文刚开始的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜欢哪只狮子，为什么？我猜想：所有同学都会喜欢勤狮子，都愿意向它学习，哪有人会喜欢懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜欢懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的能力，争取做到在课堂上不留遗憾。