《续编故事》教学反思

第一篇：《续编故事》教学反思

《续编故事》教学反思

教学片断：

我拿事先做好了漂亮的头饰，请出两位朋友扮演“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼。教室里顿时活跃起来。

我趁机打开事前准备的课件，提出本课的内容和要求。同时我宣布了挂“小小故事家”勋章的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。一边声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。

为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”。我继续引导学生：是呀，是什么事这么急呢？可能是哪些急事呢？结果会怎样？请同学们认真思考，积极发挥想象，续编故事。这时候教室里早就小手如林，很多学生激动地高举小手，还有的已经从座位上站起来了。性急的小朋友已经一口说出了自己的答案。我一边让学生注意表达的完整性，一边让他们畅所欲言，而其他同学则有礼貌地倾听别人的故事。

王浩宇说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火，大火终于扑灭了。郑和说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”

何艾忆说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”

学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“小小故事家”勋章。

在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

反思：

生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中，可让学生借助生活情境进行交际。

第二篇：续编故事

续编故事《受骗以后》教学设计 执教：祝燕飞 教学目标：

1.智力技能方面要求学生通过合理的想象延伸《狐狸和乌鸦》故事的内容，设计出各种不同的结局，以培养他们创造性思维的能力。

2.口述故事时能根据不同的角色使用不同的语气，在讲述时能注意克服代词重复、指代不明等语病。

3.能把故事续编部分用通顺、连贯、前后一致的书面语言表达出来。教学重难点：

把故事续编部分用通顺、连贯、前后一致的书面语言表达出来。教学准备：

复习《狐狸和乌鸦》的故事。教学过程：

一、课前温热，了解故事

1．谁能把《狐狸和乌鸦》这个故事讲给大家听？

2．课件动画播放《狐狸和乌鸦》的故事。（主要让学生感知讲故事的技巧：不同的角色使用不同的语气，要注意停顿和轻重音。）

二、启发谈话，续编故事

1．你觉得这是一只怎样的狐狸？从哪里看出来？

2．乌鸦通过这件事以后会接受什么教训？

3．小结：狐狸把乌鸦叼的一片肉骗走了，有可能它把肉全吃了；有可能它吃到一半时碰到了什么情况；也有可能它还没有来得及吃突然发生了什么事。

4．导明方向：今天，我们又要学会一个新本领，就是为自己知道的童话故事增加新的情节。请大家开动脑筋，大胆想象，把这个故事往下编。

（1）让学生思考一段时间，然后请小组合作，充分讨论故事发展的各种可能性。（2）集体反馈交流，教师随机板书： 不再上当 请求援助 把肉骗回 想法报复 忠告同伴

5．以小组自发合作的形式编拟故事。

6．以小组代表交流所编故事，并进行集体评讲。

7．教师总结：今天，我们又学会了一样本领，为一个大家所熟悉的童话故事延伸情节，使故事更加生动、有趣、更加富有教育意义。（然后教师针对学生编述中的优缺点进行讲评）

三、布置作业，延伸课外

请同学们把自己编好的故事写下来。写的时候要注意语句通顺、连贯，上下文要一致，还可以用上一些好词好句。

第三篇：《续编<刻舟求剑>》教学反思

《续编<刻舟求剑>》教学反思

广德县桃州镇第一小学 黄志丹

《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能力降低了起始难度。

教学中设计了如下环节：简单回顾本单元课文轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不可得，想象船靠岸以后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下来，师生共同欣赏评价。从学生的写话作品来看，本节课的教学目标基本达成，但教学过程中也暴露出了很多问题。

首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富有趣味性，这是寓言对读者最大的吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回顾都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。

再则，在阅读寓言环节，最理想的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了控制课堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示来暗示学生刻舟求剑不可能成功是因为船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻文本的权利和乐趣，有些“急功近利”。

三则，在本节课教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的三个部分内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编慢慢过渡到学生自己编故事的长期培养目标只有桎梏，毫无益处。但上课的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录课之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出来的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最基础的教学目标都难以达成。课堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节课最需要改进的地方之一。

最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。

第四篇：续编故事

续编故事《小摄影师》

第二天，小男孩给高尔基写了一张便条，是这样写的：

亲爱的高尔基叔叔：

我是上次给您拍照的小男孩，请原谅我上次忘带胶卷的事，给您带来了麻烦。另外，今天下

午3：00，我会给您照相。

然后，把便条扔到了桌子上。高尔基见有人把便条扔到了桌子上，就赶紧拿起来一看，知道了小男孩下午要给自己拍照，决定亲自去迎接。

下午，小男孩去高尔基家，看到高尔基在等自己，就赶紧跑过去。高尔基看见小男孩，很高兴，邀请他到屋里照相。小男孩进了屋里，给高尔基照相，顺利的完成了任务！

续编故事《小摄影师》

过了三天，那个小男孩才提着照相机来到了高尔基的住处，看门人见了，就把他带到了高尔基面前。

高尔基问：“怎么才来呀？”

小男孩红着脸说：“对不起，上次耽误了您很多宝贵的时间，请你原谅，我有些不好意思，我还想再一次给您照相，您答应吗？”

“当然可以了！我这里有很多胶卷，给你用吧！”高尔基亲切的说。

小男孩说：“我已经在家里把照相机弄好了！不必再耽误您那宝贵的时间了！” “你也一定是做好准备的，孩子。” 照完了相，小男孩就高兴的走了！

续写《小摄影师》

电车终于在小男孩的焦急等待中在自己家楼下停了下来，他挎下电车三步并作两步奔到楼上，冲进屋里就开始翻箱倒柜的寻找胶卷„„终于，他找到了胶卷，揣着宝贝似地胶卷又冲出了家门„„

当小男孩跑到楼下的时候，不觉抬头看了一眼天空，只见太阳靠着山的肩膀慢慢滑下了天际，月亮都来接班了，小男孩的犹豫的想法只在大脑里停留了一秒钟，便被打消了。因为一想到明天还要见报，必须去！他毅然又搭上了最后一班电车，往高尔基家的方向去了。等到了高尔基的家门口的时候已经是万家灯火了，小男孩气喘吁吁的跑到高尔基的办公室。他迫不及待的跟秘书先生说：“您好！我想见见高尔基先生，刚才来给先生照相的时候我忘了带胶卷，我去拿胶卷回来了，请让我进去好吗？”没等秘书开口，可能是高尔基先生已经隐约听到小男孩那清脆而又熟悉的声音了吧！“快让他进来。”从办公室里传出了高尔基先生的声音。小男孩擦擦脸上的汗水，跟着秘书进去了。

小男孩一见到高尔基，急忙说：“对不起，我刚才忘记带胶卷，现在，请您再拿着一张报纸，坐在沙发上。好吗？”“好的，没事，不着急！”高尔基亲切的说着然后按照小男孩说的坐了下来。小男孩蹲下身子，手捧相机，熟练的摆好架势“准备，一、二、三”咔嚓一声，照好了，小男孩心里想：这么不容易给先生照相，干脆多照几张吧！“先生，我可以多照几张吗？”高尔基先生微笑的点了点头，于是，“咔”“咔”的连续照了五张。“可以了，先生，照好了，谢谢您！”高尔基和蔼的摸着小男孩说：“呵呵！不用谢，我就喜欢像你这样认真的孩子，天不早，快回家吧！”“谢谢您！再见！”小男孩诚恳的说。这时的小男孩才直起腰，缓缓的舒了口气，如获珍宝似地告别了高尔基，返身踏上了回家的路，一边走一边想：终于大功告成了，明天就好交差了„„小男孩特意抬头望向天空，满天的星光都好像在对自己微笑，小男孩脸上也洋溢着满意的笑容„„

第五篇：故事续编比赛

故事续编比赛：选手根据给定的故事线索进行故事续编，续编时要求能按照故事的线索编构出合理的故事情节和结局。

西湖边猜画谜

设计意图：西湖边的每一个角落都是一道独特的风景线，或是群山，或是柳堤，或是别有风味的建筑。与孩子一起拿起画笔，在画一画、猜一猜的游戏中，不仅能让孩子大胆尝试快速线描画的方法，还能很好地促进孩子空间方位感的培养，更是亲情的幸福体验。

目标：能大胆用线条快速描画西湖某一角的风景，发展知觉判断能力。

准备：笔、纸

地点：西湖边的草地上

对象：父母与孩子

玩法：

1、家长带孩子到西湖边，找个地方坐下后，和孩子一起环视、欣赏西湖的风景。

2、请幼儿闭上眼睛，家长用简单的线条画出西湖某一角的风景，让幼儿睁开眼睛仔细观察，猜一猜家长画的是哪一角的风景。

3、父母闭上眼睛，让孩子画，父母猜。

活动延伸：一起对画进行装饰，可以涂上还看的颜色。

指导建议：家长在画时，提供孩子的信息要比较准确。

桃花瓣拼画

设计意图：春天到了，西湖边的桃花争相开放，让孩子去看一看桃花，拣拣桃花瓣，不仅可以让孩子享受大自然的美好，增进亲子间的互动，还能够利用桃花瓣，让孩子大胆想象，自由拼画，激发创造能力。

目标：能按自己的意愿，利用桃花瓣自由拼画。

准备：桃花瓣

地点：有桃花的地方或家中

对象：孩子与父母

玩法：

1、春天的桃花开了，选择一个天气较好的日子，父母一起带孩子到公园、西湖边有桃花的地方，观看、欣赏桃花瓣。说说桃花瓣的形状、颜色。数一数一朵桃花花瓣的数量。

2、与孩子一起拣一拣地上的桃花瓣，并将桃花瓣收集好，带回家。

3、用胶水，让孩子自由拼贴，用花瓣拼成一幅图画。

指导建议：孩子在拼画中有困难，可以先画好轮廓在拼贴。

放风筝

设计意图：春天到了,许多家长都会带着孩子一同到大自然中放飞风筝。而平时我们都是用买来的风筝，何不自己动手来做个简易风筝呢？。让孩子学会放风筝的基本方法，乐于探索解决问题的方法，并体验风筝放飞的成功感。

目标：用画画、剪剪、贴贴的方法制作各种造型、图案的风筝。学会放风筝的基本方法，乐于探索解决问题的方法。享受大自然的乐趣，体验与家人合作放风筝的快乐。

准备：自制风筝的材料

地点：杭州花圃等有大块草坪的地方

对象：由家长发起，邀请小区的邻居同伴一起参加。

玩法：

1、以家庭为单位制作一个风筝，鼓励幼儿大胆设计风筝的造型和图案。

制作方法：①扎框：根据事先设计好的图型、用细线绑扎成风筝框架。

②裱糊：选择富有弹性和韧性的纸，应按照框架大小进行剪裁，逐个部分地粘糊。

③装饰：绘画漂亮的图案。

④拴线：一般宜选用多股尼龙线、多股棉纱做中线。

2、相互欣赏风筝后，每个亲子小组互相协作放飞风筝，体验风筝放飞的快乐。

3、与孩子交流放风筝的感受。

指导建议：活动重点要引导幼儿发现怎样才能放飞风筝，确定风向风力。

延伸活动：绘画创作：我的风筝

设计意图：美丽的西湖闻名中外，生在杭州长在西湖边的孩子。对西湖的美、西湖的变化有着特殊的感情。春天的西湖分外妖娆，每个双休日，家长都会带孩子到西湖各个风景区去游玩。而在游玩中会包含许多极好的教育价值。家长如何和孩子在大自然中尽性地玩？如何抓住和创造愉快地学习机会？

目标：能亲身体验西湖的山、水、树、桥、船等景物组成的美丽画面。能独自或与家人、同伴合作将眼前的西湖描绘下来。

准备：画夹、画笔。

对象：几户家庭的家长和幼儿组成假日小队形式参加。

玩法：

1、家长和孩子手拉手漫步在西湖边，亲亲杨柳、望望远山、找找湖中的飞鸟；走走九曲桥、跳跳石子路。

2、走累了，找个地方坐坐。静静地看看四周的风景，随身带着画笔，引导孩子将眼前的美景画下来。绘画指导：（1）、引导孩子观察远处和近处有些什么景物，区别不同的地方。

（2）、与孩子一起给画面布局，感受近大远小的特点。

（3）、鼓励孩子大胆表现自己眼中的美景。当孩子画一些自己想象中的东西时，家长也应积极鼓励。不可否定孩子的想法，而强加大人的想法。

我们的城市

设计意图：针对我班幼儿的年龄的特点和以往的生活经验，面向杭州的本土资源，从孩子熟悉的生活经验入手。我们的城市到处高楼林立，交通繁忙，有大商场，立交桥，街道，广场等。家长经常会带孩子外出，积极引导孩子有意识地观察城市的景象，丰富对城市的感性认识，积累相关的经验。

目标：了解城市的特征和标志；让幼儿通过联想，自由分组与家人或同伴合作，完成绘画任务。

准备：照相机；绘画纸；油画棒

地方：武林门广场。

对象：可以由一户家庭发起，邀请同伴或教师一起参加。

玩法：

1、家长带幼儿一起观察城市的各种各样的建筑物，可以有针对性地进行摄影，并让幼儿说说城市的特征和标志。

2、由家长或教师向幼儿介绍我们的城市。可以介绍建筑物的造型，交通状况，广场，广告牌等。

3、观察了解我们的城市后，家长要充分尊重幼儿的想法，让幼儿自由分组与同伴或家人合作，通过绘画的形式来表现我们的城市。

指导建议：活动中家长要注重引导幼儿对我们城市的特征的了解