第一篇：化石鱼教案.doc我
化 石
张 家 2013.4
鱼丽 语文教案第四册
17、化石鱼
【教学目标设计】
1．巩固生字、新词，能正确、规范书写“答、案”两个生字。2．能用“附近”说一句话。
3.能有感情地朗读课文，知道化石鱼是小金鱼的祖先，产生探索自然界奥秘的兴趣。教学重点：
课文2-9自然段。读中了解课文内容，同时感受小金鱼的好奇。教学难点：
理解河公公的话。（“小金鱼，你弄错了。它不是假鱼，是真鱼。它是你最老最老的爷爷。”“你爷爷的爷爷又是谁？就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”）【教学过程】
一、复习字词，导入新课。
1、今天我们继续学习17课。
2、复习字词。
（1）读词：一块 附近稀奇 原来 四亿 祖先 所有 这件事
有趣 假鱼
（2）做小卷：
A、选字填空 快 块
一（）岩石（）乐
（）跑 石（）
B、选正确的读音，打“√”
附（fù fǔ）近弄（nèng nòng）错
3、图片解题
大家表现真棒，为了奖励你们，老师给你们看几幅图片。
图1恐龙：自然博物馆的中央大厅里，陈列着高大的恐龙骨骼化石。
图2三叶草：古老的三叶虫化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。
师：恐龙能形成化石，三叶虫能形成化石，其他的动植物在一定的条件下也可以形成化石。比如：鱼类。图3，鱼形成的化石，就叫鱼化石，也叫化石鱼。
我们的17课，就是以-----《化石鱼》为题。齐读课题。
你们看它来了------贴图（河里的一块岩石上有一条化石鱼。）
2.理解“附近”
一条小金鱼在它附近游来游去。（1）指一指，哪是它的附近。（2）贴图理解词语“附近”。（3）用“附近’说一句话。
二、精读课文，读中感受稀奇。
（一）学习1—5自然段，体会小金鱼对化石鱼的稀奇。
1、换词理解词语“稀奇”。（预设： 好奇 奇怪 神奇）小金鱼游着游着，看着看着，有什么感觉呀？
岀文字：一条小金鱼在它的附近游来游去，越看越觉得稀奇。你能换个词理解 “稀奇”吗？（预设： 好奇 奇怪 神奇）它为什么会有这种感觉呢？
2.默读3、4自然段用“—”画出小金鱼的话，用“～”画出化石鱼的表现。
课件出示:小金鱼的问话，出示化石鱼的表现。（1）就是啊,小金鱼多好奇呀!哪条小金鱼先来问一问？（指导朗读小金鱼的第一次问话 学生读不好，教师可以示范读）
（2）教师过渡：听出来了，小金鱼想问个明白，可是化石鱼有什么表现呢？（指名读：化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。）
把“一下”换个词。预设“一点”、“一次”。重读“一下”。（3）怎么回事呢？小金鱼更好奇了!谁来接着问？（指导朗读小金鱼的第二次问话）
（4）教师过渡：小金鱼一定要打听清楚。可是化石鱼的表现如何呢？（化石鱼的嘴巴一张也不张）
（5）男女生分角色读一读。
3.这时，小金鱼以为自己找到了答案，它说------（“哈哈！我知道啦，原来是一条假鱼。”）指名读。
小金鱼以为自己找到答案了，当时的心情是怎样的呢？预设：高兴、愉快、快乐。
带着这种心情再来读一读。齐读。
（二）学习6—9自然段,知道化石鱼是小金鱼的祖先。
小金鱼真的找到答案了吗？
1、轻声地读一读6—9自然段，边读边想画出河公公的话
2、出示河公公的第一段话：“小金鱼你弄错了，它不是假鱼，是真鱼，它是你最老最老的爷爷。”
（1）出示对比句: 小金鱼你弄错了，它不是假鱼，是真鱼，它是你最老的爷爷。（2）读一读这两句话你有什么发现? 比、从最老最老你知道了什么？（预设：“最老”没有“最老最老”时间长，年岁大。）
（3）把这种老读出来。
（过）河公公还说什么了？
3.出示河公公的第二段话，河公公笑着说：“你爷爷的爷爷又是谁？就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”（1）问：化石鱼到底有多老？
预设：小金鱼爷爷的爷爷就是这条化石鱼；这条化石鱼有四亿多年了或这条化石鱼是小金鱼的祖先。（2）板书：400000000多年。祖先。（3）你感受到了什么？再读读这句话。
4.听了河公公的话小金鱼知道了什么。出示：啊！我知道了啦。它是我的祖先。
它此时此刻的心情是怎样的？预设：高兴，兴奋。带着这心情来读一读这句话。齐读。
三、回归整体，拓展延伸。
1.小金鱼知道化石鱼是自己的祖先了，它的心情是多么的高兴啊！它要把这件事告诉给所有的朋友。
（1）出示课件：小金鱼的朋友，如果你是小金鱼你想告诉它们什么？
出示：小金鱼对（）说：“这是一条化石鱼，它可不是（），而是（），你们说多（）啊！”（引导学生运用“稀奇”、“有趣”练习说话。）（2）同桌互相说一说。（3）全班展示。2.分角色朗读全文。
四、指导书写
1.过渡：小金鱼通过自己的努力终于找到了答案。
读一读“答案”这个词，你是怎么记住这两个字的？（熟字加偏旁）2.观察“答”和“案”在田格中位置，指名说一说。指导、练习书写。
五、布置作业：
1、质疑存疑 延伸课外
（1）学生质疑：河公公帮小金鱼找到了答案。同学们，有关化石鱼的事你们还有什么想问的吗？（生可能会问：化石鱼是怎么形成的？小金鱼和化石鱼怎么不像啊？）
（2）存疑：其实有关化石鱼的知识很多课外书上都有，课下你们可以到图书馆去找一找，看一看，老师相信你们一定能找到正确答案。
2、替小金鱼把这个有趣的故事讲给家人听。
六、板书设计：
17、化石鱼
小金鱼图 化石鱼图
400000000多年 祖先
第二篇：教案 化石
（鄂教版）六年级科学下册教案
第一单元 生物的演变
化 石
一、教学目标
1.知道生物是不断演变与进化的，了解进化的历程、规律和趋势。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。
2.能根据已有知识和经验，应用观察、比较、演绎推理等科学方法探究化石的相关问题。
3.通过学习，对与化石相关的问题产生兴趣。
二、教学准备
相关的课件或图片（暴龙头骨化石、圆顶龙头骨化石图片；鸽子、鹰的图片）
有条件的学校利用课堂网络教学（此课利用网络上课比较好，可以引导学生深入研究课本中的问题、探究个性化的问题或拓展性问题）
三、教学过程 第一课时 1.单元导入。
本课时是《生物的演变》的第一课时。安排一个头脑风暴式的讨论，调查学生关于生物的演变已有的知识和经验。
⑴了解学生关于生物演变的认知基础。利用“人们是通过什么了解远古时期的生物呢？生物是怎样进化的？进化的证据是什么？生物为什么会进化？”引导学生谈出自己关于进化、化石等知识的前概念。
⑵收集学生对生物的演变最感兴趣的问题，并把问题记录下来。
⑶指导学生选择适合自己探究问题的最佳方法。我们应该做学习的主人，主动探究自己最感兴趣的问题。请大家思考应怎样找到解决这些问题的答案。
2.导入新课。
了解生物的演变，必须研究化石。关于化石你们知道些什么？有什么感兴趣的问题？提炼出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等问题，用于展开后面的教学。
3.解读“化石”概念极其作用。
⑴用“你见到过化石吗？化石看起来像什么？化石是什么？”等问题帮助学生理解课本上的化石概念。
⑵探讨化石的作用。当今学生见多识广，适当引导，学生可以许多独特的见解。
化石是研究生物演化时的重要依据，是推算地质年代的基础，化石能估算化石年代，重现当时的自然环境，有很重要的科学研究价值。
许多造型美观的化石即是自然遗产，又是天成的艺术品，除了科学研究之外，化石的审美价值、文化价值和社会价值也很大。
化石还有经济上和工业上的用途。化石经常用来协助矿物和石油的勘探，微体生物的化石对于石油地质工作者作为指示化石特别有用，化石还有多种医用价值，龙骨、琥珀、玉器等都有独特的医用价值。4.了解化石的成因。
课本的几幅图较好地反映了化石形成的一般原因。教师可能需要回答的是，图片中原始森林的植物是什么。远古时期原始森林的植物也是不断演变的，早期出现的是菌藻植物、孢子植物，接着裸蕨植物、石松植物茂盛，后来苏铁类、银杏类、松柏类等裸子植物发展壮大。课本中图片显示的为桫椤、水松等原始植物，其中化石为桫椤叶化石。由于化石的形成与沉积的泥沙层层覆盖有关，所以化石一般保存在沉积岩中。
5.通过认识有代表性的几种化石了解化石的种类、特点及其关于化石的其他信息。
⑴看一看课本3页分别是什么生物的化石。关于这几种化石，你还知道一些什么？ ⑵这几种化石与桫椤叶化石有什么不同？（下面内容选择学习）
⑶利用网络查一查，化石有那些种类？这几种化石分别属于哪一类？他们分别由古代生物的遗体、遗迹还是遗物所形成？
桫椤叶化石属于实体化石，由植物遗体形成。
苔藓化石、三叶虫化石、尖齿特尔马叶化石属于模铸化石，由生物遗体在地层或围岩中留下的印模或复铸物。
琥珀昆虫化石属于特殊的化石。
另外，有学生熟悉的由遗物形成的恐龙蛋化石，学生可能会提到。教师还可以补充讲一讲什么是遗迹化石、化学化石。
6.学习应用已有的化石知识，推想鱼是怎样变成化石的。
要求学生对化石的种类、特点及成因试图作出解释，通过交流整理出一个令大家比较满意的说法。这一部分关键是指导学生应用已学的知识，将所学的知识具体化，能应用到实际生活和研究中，解决实际问题。
鱼化石的形成要经过三个阶段。
很久很久以菌，江河湖海中生活着鱼。
鱼死后沉入水底，被沉积的泥沙覆盖。由于水底空气被隔绝，又有泥砂覆盖，鱼的尸体不会腐烂。
经过亿万年的变动,又长期与空气隔绝,还受到高温高压的作用，尸体上覆盖的泥砂越来越厚，压力也越来越大。又过了很多很多年，鱼尸体上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体，也变成了像石头一样的东西，这就是“鱼化石”。
7.布置学生查阅古代生物化石本及其相关信息。第二课时
第二课时的内容主要是引导学生学习了解人类研究化石的研究方法和科学技术，探究古生物的外形特征、食性、活动特点及其当时的生活环境等。
检查学生搜集、查阅古生物资料的情况。1.以“化石能告诉我们什么？”导入新课。让学生懂得化石中蕴涵着丰富的古生物信
息，我们应该通过观察、使用各种恰当的技术手段研究化石所携带的信息。⑴请学生看一看课本4页的两个恐龙头骨化石分别是什么恐龙，仔细观察其牙齿有什么不同特点。
⑵根据其牙齿的不同特征，推测它们分别吃什么。
小结：具有锋利尖锐牙齿的是凶猛的暴龙头骨化石，由于其长有锯齿边缘的长牙齿，暴龙是肉食性恐龙中最为残暴的恐龙。
长着相对扁平，像勺子一样牙齿的是圆顶龙头骨化石，圆顶龙是草食动物，它吃蕨类植物的叶子以及松树，性情温顺，与同类友好相处。
2.引导学生回忆学习，复习所学习的生物中还有哪些生物的形态特征与其食性、运动等生活习性有关。
这时可以组织学生充分利用以前的知识和实物标本，再对鸽子和鹰进行一次比较。主要比较鸽子和鹰的不同点：
⑴身体的大小不同，鹰的身体比鸽子的身体大，鹰的翅膀也比鸽子的翅膀宽。
所以它们的运动虽然相似，但有差异，飞行的能力不同，鹰比鸽子飞得更快、更高。
⑵嘴的形态不同，鹰的嘴是钩状的，鸽子的嘴没有钩；足的形态不同，鹰的足比较大、有长而呈钩状的爪，鸽子的足比较小，爪比较短，不呈明显的钩状。
所以它们的食物不同，鹰吃兔子、小鸟、鼠类等肉食，鸽子吃粮食、草籽等植物性食物；⑶性情不同，鹰凶猛，鸽子温顺。
3.关键讲解：
必须让学生了解，对化石的研究，除了一般的观察、测量、生理生化实验外，还必须借助现代科学技术复原出古生物的外形，这使我们更清楚地了解到相关古生物的外形特征。图中提到的两种动物化石及其复原图分别为： ⑴ 内蒙古扎赉诺尔松花江猛玛象，它是我国最大的古象化石，化石全长9米，身高4.7米。
⑵辽宁西部北票中华龙鸟化石的发现，一举打破了德国在早期鸟类化石方面的垄断地位。
4.小组讨论。
围绕“你还知道哪些古生物？这些古生物的外貌是怎样的？”的话题，学生在小组内自由交流自己搜集的古生物资料，然后由几个小组的代表展示图片，讲解交流。
5.讲解活化石。
学生容易列举尚存的古生物的例子：我国现在还存在的银杏、苏铁、大熊猫、白鳍豚、中华鲟等，这些生物几千万年甚至亿年后还是老样子，与原来的生物很相似，变化不大，被称为活化石。
第三篇：化石吟教案
化石吟教案(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的化石吟教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
化石吟教案1【教学目标】
1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。
2、培养学生对生物进化的兴趣。
3、自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点】 反复诵读，感受诗歌的思想情感和节奏韵律美。【教学难点】 联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。【教学方法】 1，朗读法。《化石吟》是一首现代抒情诗，诗歌节奏鲜明，同时运用多种修辞手法来抒发赞 叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。2，联想想象法。充分调动学生的思维，想象化石所展现出的一万年前的神奇景象。3，讨论点拨法。充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美。【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 一课时
【教学步骤】
用多媒体向学生展示化石图片（恐龙、始祖鸟、鱼等），并解说（化石的概念及其作用），引起学生的阅读兴趣。
今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题）二、整体感悟
1、听录音，注意节奏和重音，并掌握以下字词：
奇幻、裹藏、葱茏、卓越、骸骨、潜行、躯壳、档案、猛犸、悄然
2、朗读课文，感知课文
这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
（1）集体朗读。
（2）老师点评，师范朗读。学生再读。
3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。
要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。
1、请你概括诗歌的主要内容。并划分层次。
明确：主要内容是通过研究化石展现了亿万年前的景象。层次划分：1、2节（总领）；3--6节（主体）；7节（总结）（板书）
2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。
明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。
这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。
3、这首诗在创作手法上有什么特色？
明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，还运用排比、设问、比喻等。并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共5个“你”字，其中4个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。
四、拓展延伸。再读课文，思考
1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？ 描绘一下画面。明确：诗歌的第6节就是都是一组画面。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。
2、挑战思维极限，科学地猜想人类可能会进化成什么。明确：学生自由发挥，言之合理即可。五、课堂小结 科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻神话一样的生物世界。诗人张锋以一首抒情诗，饱含感情地赞颂了“会说话”的奇异化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。
1，抄写课后生字词，一词两遍，并注音。
2、课后自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。
【本教案设计思路】
语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以我在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
化石吟教案2教学目标：
1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点
2、理清诗歌结构，把握诗歌反映的科学知识。
3、培养学生热爱科学、热爱文学的思想感情和探索未知世界的兴趣。
4、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。
教学重点：
反复诵读，把握诗歌的主要内容，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：
1、感受该诗的音乐美以及学会从多角度品析诗歌
2、理清诗歌结构，把握诗歌反映的科学知识。
教学时间：两课时
教学方法：
1、朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美，引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。
2、讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾照应的结构美。
教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，大家好？相信大家都度过了一个愉快的国庆节，你们都到哪里去玩呢？哪位同学愿意来说说，让其它的同学感受下你的快乐呢？（让三位同学来说）看来，这几天大家确实过得很开心，老师此刻也被你们的快乐所感染。有没有同学去深圳呢？据老师所知，国庆期间，一批国家级恐龙化石首次走出博物馆，在深圳的华发北、华侨城铜锣湾广场亮相，重现“侏罗纪公园”里的场景，市民可以免费观看。有没有同学去看呢？（有的话，就让学生说一说）虽然许多同学错过了这次展览，但也用不着惋惜，因为老师今天将和同学们一起来学习新的课文《化石吟》。老师相信，同学们通过认真学好这篇文章，可以了解到更多关于化石和生物进化的知识。本文是一首科学诗，以诗的形式介绍科学知识，作者是张锋。
二、解题：《化石吟》及听录音朗读。
1、化石：古代生物的遗体（尸体、甲壳）、遗物（如唾液、粪便）或遗迹（活动留下的痕迹）埋藏在地下变成跟石头一样的东西，研究化石可以了解生物的演化并能帮助我们确定地层的年代。
2、吟：“吟”是古诗中的一种体式，我们在小学的时候曾经学过白居易的《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（让学生背诵）还有孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（让学生背诵）谁能说说这两首诗主要抒发了什么感情啊？（提问学生）
教师归纳：《暮江吟》主要是赞颂了夕阳西下傍晚时分江面的美景，《游子吟》则抒发了对无私母爱的赞美。所以“吟”是吟咏的意思，以“吟”为体式的诗歌一般是含有赞颂、赞美的感情。我们通过对题目的解析可以了解到《化石吟》全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大，同学们在读这首诗的时候要注意把作者饱含赞美的感情读出来，下面就让我们伴随着录音一起来感受一下这首诗的美。请同学们把课本打开，注意在听的过程中认真体会这首诗歌的感情色彩，并同时思考一下这首诗到底介绍了哪些知识？
三、检查预习，理清重难点字词。
（1）根据拼音写汉字或给加点的字注音。
奇huan（）guǒ（）藏
cōng long（）zhuo yue（）
骸（）骨 潜（）行
躯壳（）档（）案
猛犸（）悄（）然
（2）在下列横线填上此诗中的修饰词语。
_____________的神话 _____________的真理 _____________的骸骨
_____________的密码 _____________的魔法师 _____________的雕刻家
明确：（1）幻 裹 葱茏 卓越 hai qian ke dang mǎ
（2）奇幻平凡 冰冷 珍贵 高明 卓越
（3）理解下列词语的意义
奇幻：出人意料的，充满变幻的。
进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。
乌有：虚幻，不存在。
潜行：在水面以下行动。
裹藏：缠绕着藏起来。
葱笼：（草木）青翠茂盛。
幽雅：幽静而雅致。
叹服：称赞而佩服。
海枯石烂：形容经历很长时间。
日转星移：形容发生极大的变化
四、通过朗读，梳理文章结构。
刚才，我们通过做这两个练习把这篇诗歌的重点难点字词进行梳理归纳整理，希望同学们课后能够自己再好好巩固一下。接下来，我们全班同学一起来朗读下这首诗歌，注意把作者饱含赞美的感情读出来。同时思考下面两个问题：
1、全诗一共有多少小节？可以划为几部分？
2、各部分主要写了什么？
明确：第一部分：（1～2节）通过提出问句，引发我们的想象
第二部分：（3～6节）具体写出想象的内容。
第三部分：（7节）回应第一部分，表达了作者的赞美之情。
五、小结：
同学们，这节课我们大致梳理了一下这首诗的主要内容、重难点字词以及结构，同时我们也学习到了“吟”这种诗歌体式主要是抒发作者的赞美之情。今天的课就上到这里，回去请同学们好好复习今天学过的内容，同时思考课后练习的一二题。
六、板书：
一（1～2）通过提出问句，引发我们的想象
二（3～6）具体写出想象的内容。
三（7）回应第一部分，表达了作者的赞美之情。
第二课时
教学目标：
1、感受诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强的特点
2、通过反复朗读，掌握排比句的特点，了解诗歌所反映的科学知识。教学过程：
一、导入：
同学们，这节课我们继续来学习《化石吟》这篇文章，大家一起回忆一下，谁能够告诉老师这篇文章主要写了什么内容？（提问学生）没错，通过昨天的学习我们了解到《化石吟》全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。现在让我们一起来朗读一遍课文，再次感受作者对自然的赞叹之情。
二、通过反复朗读，掌握排比句式的特点，了解诗歌所反映的科学知识。
通过这几次的朗读，同学们基本上能够把握住诗歌的充满赞美的感情基调。在第一节课的时候，我们说到《化石吟》是一首科学诗，也就是以诗歌的形式写科学内容，在此之前，老师已经和同学们一起探讨了《化石吟》的诗歌特点，那么接下来我们一起来看看作者是怎样把科学知识贯穿于这首诗歌中以及怎样在其中流露出自己的赞美之情。
1、请一二组的同学朗读一下第一部分，其它同学思考这一部分的诗歌有什么显著的特点，等下我们请同学们来谈谈。
问：这一部分有一个很显著的特点，大家有没有发现？（可以提示学生注意这两小节标点符号的特点）
明确：我们可以看到第一小节是以四个问句开头的，这有什么好处呢？读起来给人的感觉就好像一位天真可爱的孩子对化石充满了浓厚的兴趣，很急切的想知道这一切的答案。连续使用四个问句，又是一种怎样的修辞手法呢？对，没错，是排比。用排比句有利于增强语言的表达气势，使好奇的语气更强烈。老师举一个例子，同学们仔细听好，比较一下哪个句子的语气更强烈一点。“妈妈，快来啊！”“妈妈、妈妈、妈妈，快来啊！”很显然是第二个句子的语气更强烈，它连续使用了三个“妈妈”。所以第一小节也是这样连续使用了四个问句，一下子就吸引住了我们。同学们以后在写作文的时候，可以学习一下这种写法，使自己的文章更有吸引力。好的，全班同学来朗读一下这一小节，注意读出好奇的语气。
2、大家读得非常的好，能够把这种好奇的语气读出来，好的，我们紧接下来看看这一部分的第二小节。（教师读第二小节）我们可以看到第二小节继承上面第一小节继续发问，引发联想，接连用了两个问句。那么大家思考一下；这两个问句跟第一节的四个问句在内容上有何不同？
明确：第一小节四个问句写的是个别事物，具体写了四种古生物，依次是无颌鱼类（颌：构成口腔上部和下部的骨头和肌肉组织。）、鸟类的祖先、两栖类的祖先、被子植物。而第二部分的两个问句主要写的是一般的事物，即以上生物的化石。（个别——一般）“沉睡万年的石头能否说话？”化石能否说话呢？我们的诗人紧接着对此作出了怎样的回答呢？全班同学读一下下面的两句诗。我们可以看到这两句在某种意义上来说，是对前面句子的巧妙回答，“请向我一一讲述那奇幻的神话”，这不是说“化石”能说话吗？因为它能“说话”，所以才有对那亿万年前世界的情形的描述，因此，这个句子在结构上具有什么作用啊？（学生回答）没错，承上启下的作用。
3、我们接下来继续学习诗歌的第二部分，请三、四、五组的同学朗读这一部分，其他同学边思考看看沉睡万年的石头究竟向我们说了什么？（提示：各小节主要的内容）
明确：
①第3节： 否定造物主 愚昧→科学
eg：西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。
平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
②第4节： 裹藏生命信息
eg：通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。
③第5节： 反映生命的进发（不息）
eg：近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。
④第6节： 雕刻家、魔法师
eg：石油、煤炭→森林、地震
恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球
三、板书：
二（3～6）具体内容否定造物主 愚昧→科学裹藏生命信息反映生命的进发（不息）雕刻家、魔法师
四、全班同学一起来读一下这一部分，同时找出你最喜欢的诗句。
1从修辞、词语、感情等方面入手品析诗歌
明确：
（1）从修辞方面：
比喻：“为历史留下一本珍贵的密码”。（把生命信息比喻成“密码”形象生动）
“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”（把化石比作人脸的皱纹）
“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！
拟人：用第二人称“你”指代化石，显得自然亲切
（2）从词语方面：
“冰冷”既符合化石的真实状态，又能表现真理的冷静。
“海枯、石烂、日转、星移~~~~”虽然只是简简单单几个字，却写出了生命的“不息地”进发的特点。
（3）从感情方面，把握两个感叹句：
“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！”
“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”
五、把握诗歌前后照应的结构特点。
刚才同学们的发言都很精彩，能够从多个角度来品析诗歌，这种学习方法很好，如果大家在平时的阅读过程中能够坚持多运用，老师相信大家的语文水平会有很大的提高。好的，现在请第六七组的同学读一下最后一节，同时思考这一小节和第一部分构成了什么关系，这样写好在哪里？
明确：最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。
六、了解有关恐龙、猛犸的知识，激发学生热爱科学的兴趣（约20分钟）
关于《化石吟》这首诗我们就分析到这里，现在我们回过头来看看，“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”这一句诗句引发你作何感想，现在我们请各小组各派一名代表上台，就你们组搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。记住哦，时间不要超过一分钟。
相关资料：
1、恐龙
恐龙是指古代爬行动物中的两大类，一类叫蜥龙类，另一类叫鸟龙类。“恐龙”一词的原来意思是：“恐怖的蜥蜴”。因为初期发现和记述的这些爬行动物个体都比较巨大，看上去有点“恐怖”。其实，现在知道，恐龙有大有小，大的体长数十米，小的体长不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陆地上或沼泽附近。
两亿多年前，恐龙——这一奇特的生命曾经是地球上高傲的主人。它们生存了上亿年之久，在中生代繁盛称霸一时，足迹遍及世界的角角落落，又突然间全部消亡，只留下无数令人伤感的化石和供人们猜测探索的谜团。这段历史时期出现的许多有特色的事情，人们在化石研究中去探索、去找寻、去思索，其中如最为凶猛的巨龙，身形秀丽、行动敏捷的食肉恐龙美颌龙，脖子最长的马门溪龙，是现今大象体重10倍的最重的恐龙震龙，奔跑速度较快的似鸡龙，聪明的伤齿龙，以及愚笨的剑龙和食量最大的腕龙等。
恐龙家族之最：
最聪明的恐龙有：伤齿龙 美颌龙 空尾龙
跑得最快的恐龙有：鸸鹋龙 似鸡龙 棱齿龙
体重最重的恐龙有：震龙 腕龙 虚幻龙
脖子最长的恐龙有：马门溪龙 长颈巨龙 梁龙
最凶猛的恐龙有：巨龙 霸王龙 跃龙
食量最大的恐龙有：腕龙 虚幻龙 达玛拉龙
尾巴最为强劲的恐龙有：甲龙 蜀龙 梁龙
吼声最大的恐龙有：拟栉龙 巨龙 美颌龙
2、猛犸
猛犸是地球上早已灭绝的哺乳动物，生活在距今久远的冰河时代。猛犸（又被称为古象）作为大象的祖先，它们的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从外形上看，猛犸给人一种青面獠牙的凶猛感觉，而不像今天的大象那样温驯谦和。
猛犸的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发现的。猛犸的身世来历在当时就众说纷纭。但依考古发现可以推断的是当时西伯利亚的猛犸数量十分可观。
七、总结
同学们，这三节课我们通过学习《化石吟》，了解到“吟”这种诗歌体式主要是抒发赞美、赞叹之情，学会了从诗歌的节奏、韵律来把握诗歌的音乐美，同时也让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。所以，我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。好的，这节课就上到这里，感谢大家！
化石吟教案3【教学目标】
１、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏感、韵律美。
２、培养热爱科学热爱文学的思想感情，激发学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
【课前预习】
１、找出文中的生字词，给它们注音、解释，并学会运用。
奇幻：出人意料的，充满变幻的。
进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。
乌有：虚幻，不存在。
潜行：在水面以下行动。
裹藏：缠绕着藏起来。
太古：远古时代。
引颈长吼：伸直脖子大声吼叫。
葱笼：（草木）青翠茂盛。
幽雅：幽静而雅致。
叹服：称赞而佩服。
海枯石烂：形容经历很长时间。
日转星移：形容发生极大的变化。
２、朗读这首诗，思考课后研讨与练习题。
３、就课文不理解之处提出质疑。
一、导入新课
《木鱼石的传说》这首歌里有这样的歌词：有一个美丽的传说，精美的石头会说话它诉说善良它讲述美好石头真的会向我们讲述美好的.传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。
检查预习：检查学生对生字、生词的掌握和理解情况，让学生读准字音、理解词义。
二、整体感知
范读课文（或放录音带）。
１、学生体会，思考下列问题：
⑴ 用简洁的语言概括本诗的主要内容，以及表达的主要思想感情。（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）
⑵ 诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？
（第１、２节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第３～６节为第二层，具体抒写遐思的内容；第７节为第三层，回应第１、２节。结构上首尾呼应。）
２、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点：
学法指导：
阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。
三、探究研讨
朗读３～６节，思考问题：
１、你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用？
２、怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码一句？
３、时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。你是怎样理解的？
４、当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片）
５、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。
齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。
四、质疑释疑
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
１、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？
２、学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。
六、布置作业
１、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。
２、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？
【板书设计】
发问想象──遐思飞跃──回答呼应
神奇景色──人类伟大──赞美科学
【教学设想】
在这首诗的教学中，要积极引导学生去读、去想、去说，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。
要重视对诗歌韵律的教学，让学生在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。
引导学生重点学习３～６节，不面面俱到，突出教学重点。
化石吟教案4教材分析：
这是一首科学诗。写科学家通过化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。
诗歌共7节，可分3层。第1、2诗节是第一层，诗人通过问句的形式，引发读者的想象；第3、4、5、6诗节是第2层，也是诗歌的主体部分，具体写遐思的内容；最后第7诗节回应第1、2诗节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆合。
诗歌运用了拟人的写法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，仿佛与它面对面地对话一样，显得自然亲切。
教学目标：
1、了解化石，增进对生物进化和探索未知世界的兴趣；
2、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力；
3、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。
教学重点：
1、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力；
2、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。教学难点：
教学难点：
1、初一学生对化石的了解较少，与诗人情感产生共鸣有一定难度；
2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融合的能力有一定的要求.教学准备：
1、学生查找与化石相关的资料；
2、教师收集化石图片，制作教学。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、激情引趣，导入新课
各位老师，同学们，大家好！
我叫吴xx，来自xx中学。很高兴来到美丽的韩城，也很高兴能有机会与大家分享一节课。
在刚刚过去的国庆节里，在我家附近，一家大型商场门前，突然出现了一个小小的微型公园。在这个小小的公园里，一只威猛无比的霸王龙，带着一只呆萌无比的小恐龙，在一片浓密的草丛中，昂首站立。
它们，时而摇头，时而摆尾，有时还引颈长吼。这奇特的景观引来许多行从驻足观赏，那令人恐惧的嘶鸣，把我们的思绪引向了那奇特的远古，令人遐思，令人留连忘返。尤其是一些小朋友，简直将这里当成乐园，乐不思蜀。
同学们都知道，恐龙是大约亿万年前的生物，它早已远离了我们的生活。那么，现代是怎样知道恐龙样子的呢？
对，是化石！
科学家通过研究恐龙留下的化石，复原了恐龙的形象，也再现了恐龙的生活环境，让我们得以欣赏到一个像神话一样的奇幻世界。
所谓，“以我观物，万物皆著我之色彩。” 就像鲁迅说的： “《红楼梦》是中国许多人所知道的，至少,是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满（排斥满族）,流言家看见宫闱秘事……。
不同的人观赏相同的景物，“各以其情而自得”，引发的感受自然也有所不同。面对化石，作为诗人的张锋，诗兴大发，吟诗一首。这就是《化石吟》。今天，就让我们一起来学习这首诗，感受其中的科学美、情趣美、语言美。
（板书诗题：化石吟，并写下“诗”这一体裁特征）
二、检查预习
诗歌的学习，朗读是第一步；读准字音，是朗读的前提。昨天，我们布置了预习，现在，让我们一起交流一下预习的收获。
请看大屏幕上的词。
奇幻（huàn）万载（zǎi)
骸骨（hái）乌有（5
化石吟教案5【教学目标】
1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。
2、培养学生对生物进化的兴趣。
3、自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点】
反复诵读，感受诗歌的思想情感和节奏韵律美。
【教学难点】
联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。
【教学方法】
1，朗读法。《化石吟》是一首现代抒情诗，诗歌节奏鲜明，同时运用多种修辞手法来抒发赞 叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。2，联想想象法。充分调动学生的思维，想象化石所展现出的 一万年前的神奇景象。3，讨论点拨法。充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美。
【教学步骤】
采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。
自然界有很多形 态各异的化石，它们是从哪儿来的呢？科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一篇诗歌呢？我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取 值得我们借鉴的地方。（注意字词教学）屏幕展示读音易错易混的词语，做适当点拨。
1、学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。
问：读过诗歌之后，你知道了什么？
（由学生作答）学生个体的差异性必然导致自主阅读的结果存在差异，此环节教师只须把握学生对诗歌了解的程度，不要求学 生讲得很细、很全。
2、同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。那么，这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的？
集体诵读1、2节诗歌
问：这两节有什么突出的修辞方法？
（可以提示学生注意这两小节标点符号的特点）
设问
问：通过设问得到了 怎样的答案？
苏醒神话奇幻
苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。
这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？
是一个个奇幻的神话。
那么它奇幻的表现是什么？3至6 小节就是最好的回答。
1、研读对象：3至6节
2、合 作探 究的目标：
A、找出核心句；
B、概括要点，举例。
3、学生分四个小组分别研讨3至6节。
4、研讨要点：
①第3节：
要点：否定造物主愚昧→科学
eg：西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。
平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
②第4节：
要点：裹藏生命信息
通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。
生命信息
③第5节
要点：反映生命的进发（不息）
eg：近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界 各国的科研人员前往采撷标本，由此 可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。
④第6节：
要点：雕刻家、魔法师
石油、煤炭→森林、地震
恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球
化石吟教案6一．教学目标：
1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌，体会诗歌精练性、音乐性的特点。
2、感知诗歌内容，感悟诗中的思想感情。
3、丰富学生的科学知识，激发学生爱科学爱文学的热情。
4、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。
二．教学重点：
教学目标1和教学目标2
三．教学难点：
教学目标3
四．课时安排：
二课时
五．教学设想：
以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。
六．教学步骤：
第一课时
教学内容：
朗读诗歌，整体感悟诗歌内容。
教学步骤：
一、导入新课：
本文是一首科学诗，以诗的形式介绍科学知识，我们来探讨一下，到底介绍了哪些知识？
二、检查预习：
a)检查课后“读一读，写一写”中词语的读音和含义。
b)检查朗读情况。
三、老师朗诵，要求学生注意音节的停顿，语调的变化。
四、学生朗读诗歌，探讨问题：
a)诗歌主要写什么，表达了什么思想感情？
b)诗歌的主体部分是哪几节？你能不能用一句话概括诗的主体部分的主要内容？
c)人们认识自然界的演变过程中，化石起着什么样的作用？
d)诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。
五、抽学生朗读，教师作适当指导。
六、组织学生探讨问题，明确答案。
a)这首诗主要写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。
b)诗歌的主体部分是3—6节。具体抒写遐思的内容。化石重现了一个逝去万载的令人神往而奇幻的生物进化世界。
c)化石起到了保存物种生命信息的作用。
七、布置作业：
a)抄写课后词语。
b)朗读诗歌。
第二课时
教学内容：学习诗歌，丰富学生的科学知识，了解诗歌的主要手法，激发学生爱科学爱文学的热情。
教学步骤：
一、诵读诗歌、理解诗歌内容：
1、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用？诗行中提到的几个“最早的生物”依次是指什么？（设置悬念，引起读者的思考）
2、沉睡亿年的石头说了什么话？
3、请展开想象的翅膀，描绘一下化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？（可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充）
二、再读诗歌，品味语言：
1、诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。
2、诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。
a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。
（化石引起人们想象出生物进化的历程）
b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
（化石证明了世界是物质的）
c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。
（化石能够记录生命演化的历程）
三、三读诗歌，总结诗歌的内容、特点。
四、拓展阅读：艾青的《鱼化石》
布置作业：
课后习题三
化石吟教案7教学目标
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。
2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重点
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。
2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
教学难点
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。
教学准备
教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。
教学过程
一、激趣导入，板书课题。
1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。
2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？
3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。
4.阅读：网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。
5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
6.解题：
（１）理解“吟”的意思。
吟，这里是赞颂的意思。
（２）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。
①欣赏化石图片（网上搜索）。
②定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。
1.自主学习
（1）师范读课文，要求朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握，初步理解课文内容。（学生评价）
重点生字词。
骸骨 潜行 思绪xù 不朽xiǔ 躯qū壳 裹guǒ藏 档dàng案 葱茏lóng 幽yōu雅
卓zhuó越
（2）开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者的读音是否读准，节奏是否掌握恰当。
（3）带节奏齐读。
2.合作探究
好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。
（2）本诗表达了作者怎样的思想感情?
（3）本诗可分为几层，试概括大意。
可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。
3.研读赏析，精读课文。
1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。
2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。
①师引入：哎呀，读了第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的）
②小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。
③对照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）
A头能否说话？演示第七节，师：第七节做了回答，齐读。
师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。
B
现？演示第七节，师：第七节又做了回答，齐读。
师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。
C
D
美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。
E
（3）深入学习结合理解第5节。
①这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。）
②诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节）
③齐读第五节。
④了解化石的特点之一：年代久远。
提问：
A
人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?）
B
说明什么?(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展)⑤过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。
④阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。7000万年前的骨头还“活”着
美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。
⑤小结：真是不可思议！可它就有这么神奇。
（4）学习第六节。
①齐读第六节。
②组图欣赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索）
③当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？
学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。
（5）指名分节读第二层。
三、质疑交流，剖析课文。
1.诗歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？
（拟人、比喻、第二人称）
2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
四、课后作业，拓展想象。
沉睡亿年的石头说了什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。
章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）
e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。
学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。
发问想像——遐思飞跃——回答呼应
神奇景色——人类伟大——赞美科学
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外，还能想像些什么?
a．质疑交流
研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
b．拓展延伸
教师出示录像或图片，介绍某种古生物。
延伸作业
化石的故事令人神往、惊讶，课外继续搜集资料，选择一种化石，合理想象，写一段故事，体裁不限。
化石吟教案8教材简析：
《化石吟》是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学目标：
1.理解和积累一些重要词语。
2.有感情地颂读课文，理清结构，把握内容，体会感情。
3.增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
4.初步了解现代诗歌的特点。
教学重点：
把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感。
教学难点：
培养学生对未知世界的兴趣。
课前准备：多媒体课件
教学设想：以朗读帮助理解，在熟读的基础上，借助多媒体展示大量古生物的图片，让学生从视觉的效果上先睹为快，充分调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，积累优美的词句。
教学步骤：
教学设计：
采用多媒体教学，向学生展示图片(始祖鸟、恐龙等)，并解说，引起学生阅读的兴趣。
提问：这些生物在现代的生活中还见得到吗?明确：见不到了。
提问：那这些精美的生物的图片从何而来?明确：是科学家通过对古生物的化石进行复原而来的。
提问：何谓化石?化石是怎样形成的?
明确：生物的遗体、遗物(如卵)或生活痕迹(如脚印、爬迹等)，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的类似石头的东西。
对于这些遗留千古的化石,你们有没有兴趣一睹为快呢?
今天有一个人对这些化石也充满着好奇心,下面就让我们与他一起去领略这些化石的风采.出示课题.
“ 对课文的生字质疑,掌握课文生字的音形意.” 有感情地诵读课文,把握内容,体会情感.“ 培养探索未知世界的兴趣,增强求知欲.” 初步了解现代诗歌的特点.
预习文章的过程中,留意你不会写的字词,把你认为难认,难解,难辨的生字词提出来,我们一起来解决.(用多媒体给学生播放诗歌的朗诵)后让学生齐读课文。
1、学生齐读课文;并在朗读中大体感知诗歌内容。
问：读过诗歌之后，你知道了什么? 由学生作答
2、本诗表达了作者怎样的思想感情?
诗歌表达了作者对化石的珍惜,热爱和研究;对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
自由朗读课文,解决以下问题.1.诗的第1、2小节，用连续的问句开头，妙在何处?
明确: 用连续不断的问句开头，表现出作者浓厚的科学兴趣和
强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和
作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲
述那奇幻的神话。
2.说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里?
明确:前后照应，第七节是对第二节的回答和肯定.3.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗起什么作用?
明确:引出下文，又表现作者的思路
4.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码”一句?
明确:因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。
5.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描 画”是写人吗?你是怎么理解的?
明确: “刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，是比喻,说明化石是古生物的档案.同学们齐读3-6节，深入体会作者的情感。
1.自由讨论：结合所学知识，说说想象中化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界。
2.当你面对复原的恐龙、猛犸时，有何感想?
七、放飞想象 拓展知识
化石为我们研究生物的进化提供了依据,也向我们展示了生物进化的规律.作为今天的我们,能否大胆地放飞想象,想象生物进化之前的模样。
课外寻找资料，介绍一种恐龙或某种古生物。体例可写成：种属、外形(附案)习性说明、灭亡原因.
化石吟教案91、教学内容
该篇课文是人教版七年级上册第四单元的第16课，本单元的课文都与科学有关，而本篇文章作者以诗的形式，运用优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，展现生命的进化规律，为科学的研究提供依据等。
2、学生分析
在课前没有要求预习的情况下，学生对这篇文章如同路上的陌生人；加上学生对现代诗歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起学生的学习兴趣；再加上学生的素质是参差不齐，如按一般的教学恐怕很难达到预期的教学效果；对于诗中的字、词、句子、时间跨度、科学依据以及作者所要表达的思想内容等成为学生的障碍。
3、设计思想
根据平时对学生的了解以及学生未预习的具体情况，树立因时因人而变、平等教学、欣赏教育的理念，坚持以“学生为主体，老师为辅助”的教学原则，运用朗读法、讨论法、互评法来进行教学。
4、教学目标
1）、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。
2）、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。
3）、能独立搜集材料和解决问题的能力。
4）、把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。
5、教学重点和难点
学生在学习过程中能积累好和运用好字、词、句，掌握有关化石的知识，在学习过程中能独立搜集材料和解决问题；同时把握好诗歌的朗读，了解现代诗的特点；并能把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。
6、教学过程（2课时）
第一课时
课前没要求预习
一、导入。
老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢？
学生讨论（课堂热闹起来。）
老师要求安静，全班安静下来。
学生举手答：知识、科学、树木、泥石。
老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的“化石”。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本78页。
二、进入课题。
老师在黑板上写好课题。
老师：1、同学们因为没有预习，给3分钟时间自由快速地阅读。
2、要求：（1）通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词；画出你认为重要的词语。
（2）基本了解这篇课文的体载是什么？
（写在黑板上）
3、老师提示3分钟到。
4、再给同学们2分钟互相讨论完成上面的二个问题。
5、提示2分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。
学生举手
第一个问题
甲同学：骸骨葱茏猛犸
乙同学：造物主海枯石烂日转星移
丙同学：幽雅
第二个问题
甲同学：诗歌
老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌？评判标准是什么？
同学们议论纷纷，有同学举手。
学生：现代诗歌，从作者所处的年代（课题后注解），还有从它的格式没有严格要求来看。（掌声）
老师：1、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。
2、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。
3、朗读的目的：
（1）、通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。
（2）、通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。
（3）、通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。
4、读的方法：
（1）、分组。1、2、3、4小组为甲组；5、6、7、8小组为乙组。
（2）、轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段；这样依次读。也就是甲组读1、3、5、7段，乙组读2、4、6段。
5、读的要求：
（1）、轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与；没有读的那组，每位同学都要认真听。
（2）、在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。
三、学生朗读，整个课室气氛既紧张又热烈。
四、学生互评，老师倾听。
1、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。
2、评的内容。
（1）、乙组先评甲组。
男A：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。（掌声）
男B：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。
女A：甲组有同学在读的过程把（太tài古）读成dà，把（皱zhòu纹）读成zhù（掌声）
女B：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。（掌声）
（2）、甲组评乙组。
女A：乙组的同学除声音大之外，其它不怎样。
男A：乙组的同学声音不整齐，有几处地方断了句。
如：请向我一一讲述那奇幻的神话。
生命的航船从太古不息地向近代进发。
女B：乙组的同学在读的过程中有一个错误码。
把（裹藏cáng）读成zàng（掌声）
男B：①乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。
②节奏感不强，感情不突出。
③句子之间的停动不够明显。
（掌声）
女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。（掌声）
五、老师总评。
1、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。
2、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。（掌声热烈）因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。
3、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。
（1）首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。（全班同学大笑）
（2）这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。（同学齐鼓掌）
同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。
4、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。
六、全班同学齐读。
七、理解课文。
1、老师：还有12分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。
2、学生自由看书，并互相小声讨论。
3、老师提示10分钟过了，请同学们把问题提出来。
4、学生提问。（提问的顺序已打乱，而是按课文内容先后来写的。）
甲学生：怎样理解化石？
乙学生：为什么用提问的方式开头？
丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？
丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？
戊学生：生命的档案是什么？
5老师提问：
（1）、为什么逝去万载的世界又重现？
（2）、文中多次出现“你”，这里代什么？有什么作用？
（3）、本文首尾有什么联系？
（4）、课后习题一。
下课铃响
八、课外作业。
a)要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石？它的形成和研究它的价值。
b)回去思考上面的问题。
第二课时
一、老师检查学习内容和作业。
1、学生朗读课文。
2、检查布置的作业。
3、老师对完成了作业的同学给与表扬和鼓励。
二、请学生介绍有关化石的内容。
1、学生举手
2、甲学生：古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。
乙学生：古生物化石的综合价值。化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体；有些特殊化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。
图片附
老师：化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。吟是古典诗歌的种名称，这里是赞颂的意思。这些回答了什么是化石？为什么逝去万载的世界又重现？
现在同学们来看作者为什么用提问的方式开头？请举手。
学生A：提出的问题能引起读者共鸣和思考。
学生B：引起读者人兴趣。
学生C：引出作者所要说的话题。、、、、、老师：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是“讲述那奇幻的神话”。
长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？
学生：过去人们由于对大自然的认识还不够，加上科学不发达，因而无法去认识和发现它；如今这两个条件都具备，因而去挖掘和研究它。
学生：通过研究它去发现我们不知道的东西。
刚才两位同学较好地回答了我们的问题，给点掌声。（掌声四起）
老师：下一个问题是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？
学生沉默。
老师：我们起来看这句话“你否定了造物主的存在”这里的造物主是上帝，也就是说生命的由上帝造成的，我们根据科学研究，万物是上帝造的吗？
学生齐声说：不是。
老师：你们能说出人类是由什么进化而来的吗？又是什么创造成了人类呢？
学生：人由猿进化而来的，劳动创造人。
老师：这就是平凡的真理，化石对造物主的否定。
接下来生命的档案是什么？
学生沉默。
老师：我们知道人的档案，可把它看作是一本记录你成长经历的书？那么生命的档案呢？
学生：记载生命进化历程的书。
老师：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。
老师：接下来作者由遐想转入现实，面对复古原的恐龙、猛犸，重现的远古林木，不由得对大自然发出由衷的赞叹。我们回到标题“吟”怎样理解？
学生：这里是赞颂的意思。
老师：吟本是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。这样我们知道这篇文章作所要说的是什么呢？
学生：对化石的颂赞。
老师：完整的说，作者通过平常的提问，引出化石。化石又引起人们的遐想以及它的价值，最后对它高度的赞扬。
文中出现几次“你”，这里代什么？有什么作用？
学生：五次
学生：这里指化石。
学生：用拟人的手法来写，给人以亲切感。（笑声）
老师：这几位同学的回答都很正确，作者在这里用第二人称写法，是作者写作上的一个特点，值得大家学习。
本文首尾有什么联系？
学生：首是提出问题，尾是回答前面的问题。
学生：首尾相接。
学生：使结构完整。
老师：这几位同学概括得非常准确，这也是作者这篇文章的一大特色，值得大家借鉴。
最后我们来看课后练习题一。
第一份：学生：沉睡亿年的石头会说话。
学生：一幅幅生物进化的图画。
学生：藏着生命的信息，一串珍贵的密码……（掌声）
老师：石头说了什么话？
学生沉默
老师：同学们是否学过生物，生物的进化又是怎样的？
学生举手
学生：由低级向高级进化，由简单到复杂。
老师：鱼是水里的动物后来变成了陆地上的动物，这又说明什么呢？
学生：说明陆地上人动物是由某种鱼类进化而成的。
学生举手
老师：陆地上长牙是什么动物？最早的鸟怎么长牙？
学生议论
学生：陆地上长牙是爬行动物
学生：鸟类是由爬行动物进化而来的。
老师：讲了有关生物的进化内容（课外内容略）这篇文章我们就这样学完了。通过学这篇文章，我们增长了许多关于化石的知识，生命进化的知识。更学到了作者的独特的写作方法等。
作业：同学们自己继续搜集化石的有关知识，进一步去了解化石。用课后的字词写一段话。
设计意图：教学应能随机应变，通过教学来培养学生对本学科的学习兴趣，提高学生的理解、表达、分析和解决问题的能力，还有团结协作和积极向上的精神。
7、学习评价：
本文是一首科学抒情诗，通过展示人类对化石的研究成果，再现亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇和伟大。用传统的教学方式读、评、问让学生去把握诗歌，引起学生的学习兴趣和对科学的探究，是我在教学过程中要把握的重点，也是我在备课中所要解决的问题。这课的学习，在学生没有准备的情况下，能较好地把握教学的度和自我调整，使学生“紧”而不惊，如让学生利用课堂自由读，进行即时预习。改变传统教学以师讲为主，如朗诵后的评讲，问题的提出和解答都是学生唱主角，老师只不过作一个中介人而已，并在整个过程中以引导为主，不但课堂气氛热烈，而且实现了师生互动；在上课中，我注意培养学生的自学能力，如学生没预习时，让学生利用工具书和资料自行学习，问题的提出后要求学生课后自行查找资料；在上课中，我力求去挖掘学生的能力，让学生能自由地发挥，并且每一个问题都不是固定模式，而是几个人智慧的结晶，通过这些，去培养学生的自学、理解、表达能力以及协作精神。在上这课时，本人根据诗歌的内容和教学的特点，以及教学手段和方式的连贯性，去把握读、问、导、评教学重点，通过读使学生去感受诗歌的美，进一步感受课文内容；通过问，激发学生的求知欲；在老师正确的引导下，引起学生对科学问题的探究和对科学的兴趣；通过评，不但给评的学生一个展现自己的平台，而且对被评的学生给予充分的肯定，使被评学生产生一种成就感，通过老师的赏识和鼓励培养学生的学习兴趣和积极向上的学习氛围。
化石吟教案10《化石吟》是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。
一、教学目标的设定：根据第四单元的主题——科学，设定本课的教学目标为：1、有感情的诵读课，把握内容，体会感情。2、理清结构，展开合理的联想和想象。3、增强学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、教学过程的设计：1、导入新课：播放歌曲《木鱼石的传说》，在歌中有一句歌词，“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”，就这句歌词提出疑问：“石头怎么会唱歌呢？”，引导学生进行探索性的理解，使学生明确：石头虽然没有生命，但在特定的历史、特征、环境下，也会保存和传递一些信息，留给后人去研究。这就是会唱歌的内涵。通过这一阶段探索性的讨论，使学生对课文中“化石也能说话”这一问题找到一个答案，为学生本诗打下思想基础。教师可通过多媒体和幻灯机展示一幅化石图片，让学生对化石的特征和形成过程有更分的认识，有利于学生对课文的理解。
2、新课讲学：在这一环节中，可分两步走：第一步是重点句析。学生朗读课文后，教师可提出问题：“在这首诗中，你认为这首诗中你最喜欢哪句诗？谈一谈你对这句诗的理解！以这种形式，通过讨论、分析、朗读、探究性学习，使学生对文中的重点句子有更深刻的理解。为后面对诗的整体把握和思想内容的理解打好基础。第二步是整体把握，结构分析，内容解剖，从三个方面入手：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容，引导学生从整体把握诗歌。
（2）理清层次，明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问三部分。分析结构，让学生对诗的结构作以了解。
（3）体会本诗表达了作者什么样的思想感情？把握思想内涵，体味诗歌韵律，能有感情的朗读本诗。从而达到本节课预期的教学目标。在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。
化石吟教案11○教学目标
①有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
②理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
③培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
○教学重点
感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。
○课前准备
预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家，了解化石。写篇介绍某种古生物的小短文。
○教学内容
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗。作者先通过问句的形式引发读者的想像，然后具体书写遐思的内容：科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。赞美了科学的神奇和人类的伟大诗歌节奏鲜明，语调和谐，富有音乐美。同学在学习的过程当中应悉心体会。
○教学设计
导入新课
晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程当中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌——《化石吟》。
整体感知
①明确学习目标(即教学目标，投影显示)。
②检查预习生字词的情况。
③范读课文(或放录音带)。
a．学生听读，思考下列问题(投影显示)。
◆概括诗歌的主要内容。
◆诗歌表达了一种怎样的思想感情?
◆ 诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？
b．小组讨论，完成上述题目。
◆写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。
◆赞美了科学的神奇和人类的伟大。
◆第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；
第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；
第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。
c．学生自由、大声地朗读课文两遍，体会诗歌的特点。
重点研讨
①指名朗读3～6节，思考问题(投影显示)：
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?
d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)
②四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
③齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。
质疑释疑
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。
拓展延伸
学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。
布置作业
①将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。
②当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?
化石吟教案12【教学目标】
知识与技能：
1、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。
2、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
3、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
过程与方法：
1、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。
情感态度与价值观：
1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重点】
1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
【教学难点】
1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学准备】
1、剪辑《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的部分。
2、收集有关化石的图片文字资料。
3、制作教学课件
【教学方法】
朗读法，讨论法
【教学课时】
一课时
【教学过程】
1、播放《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的片断。
2、老师解释：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。此片断就是科学家通过提取保存在琥珀中的恐龙血液，进而培养恐龙胚胎以还原侏罗纪时代的科幻影片。虽然这是科幻片，但至少也证明了一个事实，那就是，我们要想了解亿万年前奇幻神话一样的生物世界，就得借助化石。化石，倒底给我们传递着怎样的生物世界呢？今天，让我们一道走进化石的世界。（展现课题《化石吟》）
1、展示“三叶虫”、“始祖鸟”、“ 猛犸”等化石图片并配以文字说明。
2、分组朗读。（展示朗读的目的方法及要求）
3、学生互评。
4、老师总评。
5、全班同学齐读。
《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们思考交流以下问题：（屏幕显示问题）
1、诗文题中“吟”含有什么意味？诗中表达了诗人什么思想感情？
明确：《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。
2、诗歌结构有何特点？哪两节结构相近？起什么作用？
明确：诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。
3、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。
明确： “逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。
1、化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。作者为什么用提问的方式开头？
明确：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是“讲述那奇幻的神话”。
2、长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒” 怎样理解？
明确：过去人们由于对大自然的认识还不够，加上科学不发达，因而无法去认识和发现它；如今这两个条件都具备，因而去挖掘和研究它，以发现我们不知道的东西。
3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理” 怎样理解？
明确：平凡的真理是指人由猿进化而来的，劳动创造人的道理。化石就是对造物主的坚决否定。
4、生命的档案是什么？
明确：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。因此生命的档案就是生命的进化过程。
5、文中出现几次“你”，这里代什么？有什么作用？
明确：出现了五次“你”，这里代指“化石”。用拟人的手法来写，给人以亲切感。
科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游了那远古洪荒、沧海桑田的世界。让我们从我做起，从现在做起，保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，珍爱我们生活着的这个星球吧！
【板书设计】
吟
化石 生命
唱
化石吟教案13教学目标
知识与能力
1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
3、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
4、学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。
过程和方法
1、朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。
2、联想想像法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。
3、讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。
情感态度和价值观：
培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。
教学重点：
反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：
联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
教学方式：合作探究体验
教学媒体：多媒体
课时安排：2课时
教学过程：
大家听说过“沧海桑田”这个词吗?这个词什么意思呀?晋代葛洪《神仙传王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗?如果真的这样，何以为证呢?在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来(欣赏化石图片)。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌--《化石吟》。
1、字形字音
奇huàn(幻)zhuóyuè(卓越)cōng lóng(葱茏)
guǒ(裹)藏骸(hái)骨潜(qián)行
躯壳(qū)档(dàng)案猛犸(mǎ)万载(zǎi)
2、解释词语
骸骨：尸骨
葱茏：(草木)青翠茂盛
化为乌有：变得不存在。
海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间，教案《化石吟教案》。
日转星移：指太阳、星星的位置发生变化。比喻时间流逝。
1、范读课文(或用录音带)：教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
2、学生听读时要思考下列问题。(投影显示)
(1)概括诗歌的主要内容。
(2)诗歌表达了一种怎样的思想感情?
(3)诗歌可以分为哪几个层次?诗的第二节和最后一节构成什么关系?结构上有何特点?
师生讨论课文内容，特别讲解诗歌的几个层次，理清诗歌结构。
因为这首诗歌比较长，学生在整体把握的时候，有一定难度。所以我建议在讲解这一部分的时候。要进行分层。第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3--6节为第二层，具体抒写暇思的内容；第七节为第三层，“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答，回应第1、2节，结构上首尾响应。
最后让学生自由、大声的朗读课文两遍，体会诗歌的首尾呼应、押韵的特点。
学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容，品味诗歌语言美。
思考：
(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?
(诗歌1、2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。)
(2)体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。
“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。
(3)化石重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?
(学生积极想像，可用生物课上或课外所获得的有关知识补充。3、4、5、6节是化石的“话”。)
(4)品读诗歌的语言美：(投影)
比喻的作用；
“你”具体指代什么?能否改成“他”，为什么?
“生之灵火”、“密码”指什么?
(5)学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。
以“交流会”方式，让学生将自己课前收集的有关化石的图片、光盘、书籍等内容展示给大家，互相交流，教师适时补充相关资料。通过这个环节可以使学生了解更多的关于化石的信息，有助于学生拓宽知识面。
1、指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。
明确：依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。
有关生物进化的资料(投影)
鱼类的进化
鱼类，是地球上最古老的脊椎动物的一个类群。它的出现，标志着从低等、原始的无脊椎动物向脊椎动物进化的一个质的飞跃；它的发展、演化又提出了脊椎动物进化的明显谱系。
最早的鱼类化石距今已有大约四亿年的历史。原始的鱼类浑身布满硬甲，具有扁平的前背甲。由于它们没有颌，所以被称为无颌类。
泥盆纪是鱼类初生时代。中生代的侏罗纪和白垩纪，是鱼类中兴时代。新生代时，各种古今鱼类共同生活于海洋和地球上的其他水域，鱼类家族达到全盛。
教师提供艾青《鱼化石》片断，以开阔学生思路。(投影)
2、”复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼“诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。(投影)
(1)恐龙
恐龙是指古代爬行动物中的两大类，一类叫蜥龙类，另一类叫鸟龙类。”恐龙“一词的原来意思是：”恐怖的蜥蜴“。因为初期发现和记述的这些爬行动物个体都比较巨大，看上去有点”恐怖"。其实，现在知道，恐龙有大有小，大的体长数十米，小的体长不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陆地上或沼泽附近。
两亿多年前，恐龙--这一奇特的生命曾经是地球上高傲的主人。它们生存了上亿年之久，在中生代繁盛称霸一时，足迹遍及世界的角角落落，又突然间全部消亡，只留下无数令人伤感的化石和供人们猜测探索的谜团。这段历史时期出现的许多有特色的事情，人们在化石研究中去探索、去找寻、去思索，其中如最为凶猛的巨龙，身形秀丽、行动敏捷的食肉恐龙美颌龙，脖子最长的马门溪龙，是现今大象体重10倍的最重的恐龙震龙，奔跑速度较快的似鸡龙，聪明的伤齿龙，以及愚笨的剑龙和食量最大的腕龙等。
恐龙家族之最：
最聪明的恐龙有：伤齿龙美颌龙空尾龙
跑得最快的恐龙有：鸸鹋龙似鸡龙棱齿龙
体重最重的恐龙有：震龙腕龙虚幻龙
脖子最长的恐龙有：马门溪龙长颈巨龙梁龙
最凶猛的恐龙有：巨龙霸王龙跃龙
食量最大的恐龙有：腕龙虚幻龙达玛拉龙
尾巴最为强劲的恐龙有：甲龙蜀龙梁龙
吼声最大的恐龙有：拟栉龙巨龙美颌龙
(2)猛犸
猛犸是地球上早已灭绝的哺乳动物，生活在距今久远的冰河时代。猛犸(又被称为古象)作为大象的祖先，它们的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从外形上看，猛犸给人一种青面獠牙的凶猛感觉，而不像今天的大象那样温驯谦和。
化石吟教案14【学习目标】
1．有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。
2．理清结构，展开合理联想和想像。
3．增强的求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
【学生自主学习】
1．利用网络或书籍查阅有关化石的资料，搜集有关资料；有条件的参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。
2．掌握字词，扫清阅读障碍
奇hun guǒ 藏 cōng lng zhu yu
骸骨 潜行 躯壳 档案
造物主 —— 潜行——
幽雅—— 叹服——
海枯石烂—— 乌有——
葱茏——
3．认真阅读课文，整体感知课文内容，思考下列问题。
①化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡一年的石头说了什么话？
②反复朗诵这首诗，体会诗歌和谐优美的音乐美。
3．在文中圈出不懂的词语和句子，或者你最喜欢的词语和句子，并结合全文理解其的含义。
【合作探究】
一、自由朗读课文，整体感知课文内容，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题：
1、用简洁的语言概括本诗的主要内容。
2、本诗表达了作者怎样的思想感情?
3、本诗可分为几层，试概括大意。
4、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
5、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
6、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?
8、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
达标测评、整理学案：
1、20xx年8月8日是一个值得纪念的日子，这一天世界各国友人相聚北京，我们不由得想起了孔子的一句话：“ , ?”（《论语·学而》）
2、鸟向檐上飞。（《山中杂诗》）
3、中华文化源远流长，在浩如烟海的古诗词中有许多描写山水的名句，请写出连续的两句。
教（学）后反思：
教师“复备”栏或学生笔记
化石吟教案15教学目标：
①有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。
②理清结构，展 开联想和想像，理解本诗内容。
③激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神
教学重点：体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。
教学过程
1.教师：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……”同学们听了歌曲，也会想到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。
2.出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师进行解说。
（所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。）
二、感 知内容
1.朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。
探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？
讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。
用简洁的语言概括本诗的主要内容。
本诗写科学家通 过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，由此赞颂科学的神奇。
2.学生自由朗读，并在朗读中思考问题：沉睡亿年的石头说了什么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意。
学生发言，明确：诗歌在结构上 是“总一分一总”；分为三层：1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。
1.学生齐读3—6节，找出 自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由；也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。
问题组例举：
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理？
c．怎样 理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）
d．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?
（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）
2.写作方法探 究：
⑴第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？
通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
⑵诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用?
（排比的修辞，通过连续的四个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。）
⑶这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里? 最
后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。
⑷诗歌把化石称为“你”有什么好处？
这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。
3．学 生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。
1．思考：同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？
2．根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。
3.你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。）
1、参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》
2、熟读课文。
附板书：发问想像——遐思飞跃——回答呼应
神奇景色——人类伟大——赞美科学
第四篇：化石吟教案
化石吟教案15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的化石吟教案，欢迎大家分享。
化石吟教案1学习要求：
①读出悠然神往的意味
②领略科学之美、文学之美
③也尝试来点化石吟哦
学习重点：诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写
学习课时：二课时
操作程序：
第一课时“吟”诗切入首尾解读
一、入课。诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。俗说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。加以引导，让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌，诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教师可不说出标题，期待学生报题，再予以综合归纳)。在学生报题的基础上，组织学生齐声朗诵这些诗句。再提示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦，今天所学可能是首次。
二、标序。整首诗共七节，要求学生先将序号按惯例标出。
三、首尾解读。首尾即1、2、7节。首先，采用多种方式吟诵和朗读。以教师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得琅琅上口，读得摇头晃脑，读得师生进入忘乎所以的情景中。续而，逐节于诗意作出概括并板书。其间，留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：1、2节发问求教，语意探询;第7节照应作答，语意肯定。
以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。其实，古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了172个问题。
到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。科学与诗可以相通，科学引人作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。又续，深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话?”“说话”的意思，即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码，客观上就等于化石在说了话。
那么，“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚苏醒”是什么意思呢?在引导积极、自主发言的基础上，或予以归纳综合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石发掘出来以后，进行了相应考古研究，获得了初步的发现和了解。
收尾，研读第7节最后一句，留下扣子，设置悬念。第7节末尾句云，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”让学生大声忘情地朗读，接下质询，“你讲的故事”是什么故事，我们知道了么?故事应在哪?这种设问，学生答出，则顺势接过;学生未答，则教师自问自答：故事在3、4、5、6节;是什么故事?故事告诉我们什么?且听下回分解。由此转入学生课后预习理解中间四节的期待。
四、课后作业布置。把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍，且单字给注音，词语加以解释。
第二课时听你故事展我诗才
一、承前，界定故事的范围指代。开初仍继续齐读第7节，拎出“你讲的故事”发问：故事在3、4、5、6节早就讲过，这第7节的收束句不过是总结、划句号而已。诚然，前面的几节里到底讲了什么故事，让我们一起深潜感悟吧!
二、朗读依然不可少。多形式反复朗读，逐节进行，或范读起首，或以范读作结，前者是为了演示举例，后者是为了正宗表白。但重头戏始终放在学生兴趣和主体的参与上。独诵也好，二重演读也罢，小组竞读、全班齐上阵等等，就读的量而言，每一诗节起码不应少于四遍，应让学生烂熟内容。读的过程中，引导学生一是注意以意义为节奏单位，一是标出双行中的押韵词，朗读时重音收落，读出参与的热情和洋洋意气。
三、感悟故事内容。予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主归纳，或一句话，或一个语词提炼，点评标注于相应的诗节旁，同时注明为“己”。再提倡安排交流，或点名，或让学生自行公布结论，且要求听者认真记下同学的思维成果，与自我批注并列，旁注明“友”。在这个基础上，教师以随机掌握课堂，也平等地公布相应看法并板书，也同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和板书大意为：
三者合列，于学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和老师分析跟程序二是交错进行的。对于各节诗行，有的先朗读后感悟笔记，有的边读边悟记，有的先默默悟记后大声朗读，多样且有变化地教学，不是全部都机械地先读后整理。
四、具体诗句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些?万物非上帝所造，本乃客观存在;劳动创造世界，劳动使猿变成人，劳动创造了人本身;知识就是力量，读书使人聪慧……尽可从日常生活中和学习实际联系起来，找到例证，启示学生认识化石提供真理的物质性。
另外，“海枯，石烂，日转，星移……”几种现象的指代意义，且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世事的沧桑变迁，学生能答大意，即予肯定;后者以后续句“生命的航船从太古不息地向近代进发”为照应解答。
五、拓展阅读并写作实践。发放复印资料，即《深圳商报》20xx年11月6日新闻“古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”，引导学生为深圳拥有“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋和燃烧。
为更好地激发诗情冲动和写作欲望，教师也又提供自己根据新闻而发的题为《化石森林吟》的下水诗作(甚而当场即兴下水也未尝不可，也许更好)，自得其乐、自我欣赏地诵读一遍，然后让学生不拘形式、充分自由地议说长短优劣。末了，更要掌握好火候，及时要求学生也当堂抒发我心中诗情，注意押韵更好。这个环节是重头戏，前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫，以期达到人人都是小诗人、我也来点诗情的效果。
六、给出相应时间，教师巡堂。待多数同学即将完稿之时，随机抽诵诗作并组织讨论，发现值得圈点的，不求全责备，哪怕一句半行，教师也应予以张扬、肯定和点评。
七、解铃而全班统收诗作。
附诗作起兴材料：
古脊椎动物年会在深召开，与会专家称
化石森林成为深圳一块瑰宝
(记者徐升实习生刘勇)11月3日至6日，第八届古脊椎动物年会在仙湖植物园召开。中国古脊椎动物学会理事长叶捷研究员称“古脊椎动物学会借这次会议沾点年轻特区的灵气和朝气”。市城管办主任吴子俊说“深圳正好藉古脊椎动物年会积淀文化底蕴”。
昨晚6时，副市长卓钦锐在市迎宾馆会见中科院杨遵仪院士、刘东生院士等参加第八届中国古脊椎动物年会的部分代表。
昨天，与会的100多名中外学者兴致勃勃的参观了仙湖植物园，欣赏过湖光山色一处处或开阔、或深邃的景观，窥视到一株株稀世奇花异草，领略了在地下岩层中沉睡了亿万年前的古生物化石，“很好!”、“真不错!”、“了不起!”、“OK”啧啧赞叹声不绝于耳。
来自加拿大埃德蒙顿大学教授NatRutter夫妇来到化石森林前，看到那成于亿万年前的树木硅化石列列耸立，激动地称其为“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹。是中国保护生态环境的象征，国际上保护生物多样性的典范”。
中科院刘东生院士高度评价说“深圳对古生物保护如此重视，是新的城市的象征，新的城市的风貌，高扬可持续发展的旗帜，构筑文化的骨架”。刘院士发自肺腑地说，一块化石，放在外面是一块石头，放在博物馆里就是无价之宝，收藏好，加以研究，挖掘其科学意义，几百年后还可以供人研究。
来自海峡彼岸的胡忠恒博士感慨万千地说，祖国大陆政治稳定，经济发展，近十年来，热河植物群研究做得这么好，心里很高兴。
附二：化石森林吟(本老师试作，不吝献丑)
沉睡了多少年熬不住历史的寂寞
终于现身于今朝还是中华雄起的感召
珍藏了多少秘密抵不过南国开放的诱惑
终于作出无声的宣告还是深圳文化的熏陶
你把生命的真理揭示同长城、兵马俑并为奇迹
你把自然的密码藏牢华夏古国又一新瑰宝
你把进化的信息刻画古生物研究多了新证据
你把生态的形象传报张扬深圳文化的新风貌
化石吟教案2教学目标：
一、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。
二、品味诗歌语言，体会诗歌的内容。
三、培养热爱科学热爱文学的思想感情。
教学重点：
一、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。
二、品味诗歌语言，体会诗歌的意境。
教学难点：调动联想想象，理解诗歌的内容。
教学时间：一课时
教学过程：
教学过程及内容：
在漫长的生物进化中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家研究这些化石，从中发现了亿万年前像奇纪的神话一样的生物世界。在《化石吟》这首诗中，诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。
1.预习
⑴.找出文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。
奇幻：出人意料的，充满变幻的。
进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。
乌有：虚幻，不存在。
潜行：在水面以下行动。
裹藏：缠绕着藏起来。
太古：远古时代
引颈长吼：伸直脖子大声吼叫。
葱笼：（草木）青翠茂盛。
幽雅：幽静而雅致。叹服：称赞而佩服。海枯石烂：形容经历很长时间。
日转星移：形容发生极大的变化。
⑵朗读这首诗，思考课后研讨与练习题。
⑶就课文不理解之处提出质疑。
3.研习新课。
⑴朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。
⑵探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？
讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。
⑶探究质疑：第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？
讨论并归纳：“通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
⑷探究质疑：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？
讨论并归纳：
①生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。
②生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进化成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物。
③人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的人类。仍然生活在森林里的古猿，经过漫长的年代，有的灭绝了，有的就逐渐进化成现代的类人猿。
⑸探究质疑：沉睡了亿年的石头说了什么话？
讨论并归纳：3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼；当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。
小结：3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。
⑹探究质疑：这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里?
讨论并归纳：这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。
⑺探究质疑：最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答,诗歌把化石称为“你”有什么好处？
讨论并归纳：这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。
这是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。全诗是科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇和人类的伟大。
完成课后研讨与练习一、二、三。
化石吟教案3《化石吟》是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。
一、教学目标的设定：根据第四单元的主题——科学，设定本课的教学目标为：1、有感情的诵读课，把握内容，体会感情。2、理清结构，展开合理的联想和想象。3、增强学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、教学过程的设计：1、导入新课：播放歌曲《木鱼石的传说》，在歌中有一句歌词，“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”，就这句歌词提出疑问：“石头怎么会唱歌呢？”，引导学生进行探索性的理解，使学生明确：石头虽然没有生命，但在特定的历史、特征、环境下，也会保存和传递一些信息，留给后人去研究。这就是会唱歌的内涵。通过这一阶段探索性的讨论，使学生对课文中“化石也能说话”这一问题找到一个答案，为学生本诗打下思想基础。教师可通过多媒体和幻灯机展示一幅化石图片，让学生对化石的特征和形成过程有更分的认识，有利于学生对课文的理解。
2、新课讲学：在这一环节中，可分两步走：第一步是重点句析。学生朗读课文后，教师可提出问题：“在这首诗中，你认为这首诗中你最喜欢哪句诗？谈一谈你对这句诗的理解！以这种形式，通过讨论、分析、朗读、探究性学习，使学生对文中的重点句子有更深刻的理解。为后面对诗的整体把握和思想内容的理解打好基础。第二步是整体把握，结构分析，内容解剖，从三个方面入手：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容，引导学生从整体把握诗歌。
（2）理清层次，明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问三部分。分析结构，让学生对诗的结构作以了解。
（3）体会本诗表达了作者什么样的思想感情？把握思想内涵，体味诗歌韵律，能有感情的朗读本诗。从而达到本节课预期的教学目标。在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。
化石吟教案4●教学目标
知识与能力：识记本课生字词语；学会抓住课文关键性语句，理清文章思路；通过反复朗读课文对文章内容进行整体感知。理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
过程与方法：指导学生反复朗读课文，通过自主、合作、探究理解课文内容，品味赏析诗歌优美的语句，培养学生对于未知世界无限丰富的科学想象力。
情感态度与价值观：培养学生对生物进化的兴趣；增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
●教学重点
抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。
●教学难点
组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。
●教学方法
通过朗读体会诗歌的美，倡导学生通过自主、探究、合作、讨论加深理解，不断提升学生自主学习的能力。
●课时安排3课时
●教学过程
第一课时
如果有条件采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。
如果不用多媒体，可出示恐龙的图片，然后设疑：“你们现在看到的是-----”“恐龙”
“我们在小学自然中学过恐龙在7000千万已经灭绝，那我们今天又怎么知道你看到的就是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢？”学生自然就会想到‘化石’。
“那么什么是化石呢？”科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。
“那化石有什么用呢？”学生纷纷讨论。总结：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。
我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取值得我们借鉴的地方。
1、字词积累
奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()
骸（）骨潜（）行躯壳（）档（）案
这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情
2、反复朗读诗歌
（1）各自练读。
（2）学生在小组内朗读。
（3）每小组找一名学生朗读，师生共同评价。
在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的一定要多加表扬，给予掌声。
（4）让2―4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。
学生只要敢说，就要多鼓励。让学生大胆发言。
1、学生分小组讨论，找关键性语句。
2、鼓励学生大胆发言。稍有见解要及时表扬。
3、总结：
“请向我一一讲述那奇幻的神话”总领下文
前后照应：
“逝去万载的世界可会重现？”――“逝去万载的世界又重现”
“沉睡亿年的石头能否说话？”――“沉睡亿年的石头说了话”
“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”――“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶”
4、引导学生理解诗歌的结构：“总一分一总”；
分为三层：1―2节通过发问，引发联想；
3―6节具体抒写，无限遐思；
7节回应发问，照应开头。
并板书：发问想像――遐思飞跃――回答呼应
1、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用？（设置悬念，引起读者的思考）
可以让学生想像四个问句是怎么引起的，可能是参观博物馆时生发的疑问。
2、理解苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。
①这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？
是一个个奇幻的神话。
②那么它奇幻的表现是什么？你们想知道吗？石头到底说了些什么话？下一节课我们将把谜底揭晓
阅读3―7节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写苏醒的石头到底说了什么话。
第二课时
学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情
上节课作业在于训练学生的想像力，鼓励学生到讲台上朗读自己的作品。教师及时给予评价和肯定。
1、学生分小组分别研讨3至6节，找出不理解的句子。
对不懂的问题全班讨论，引导学生把语文知识和自然知识结合起来。对于问题的答案理解就行，不去细究/
研讨要点：问题组例举：
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理？
要点：否定造物主愚昧→科学西方，上帝造人；
东方（中国），女娲造人。
平凡的真理：人是进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
c．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）
d．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?
（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）
e、反映生命的进发（不息）
近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。
2、小结：
综合3至6节的内容可知，化石的确可以帮助我们认知逝去的世界，其实，化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘，化石已经苏醒，化石也刚刚苏醒，这个苏醒与第2节的“苏醒”前后照应，更加突出了化石的巨大研究价值。正如第7小节所总结的：它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。
诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？
《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。
我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。
学生四人小组，搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上
（1-2）发问引发联想总
化石吟（3-6）具体抒写化石讲述的内容分
（7）回应发问，照应开头总
神奇景色----人类的伟大----赞美科学
第三课时
教学目标：完成练习，巩固所学，提升能力。
教学内容：《练习册》、《全效学习》内容
教学重点：
1、基础知识与能力训练，要注意中考演练题型。
2、课内阅读注意检查学生对课堂所学的掌握情况，及时调整教学内容与方法。
3、课外阅读要逐步培养学生自主阅读能力。
化石吟教案5【课型】
诗歌。
【课时】
１课时。
【教学目标】
１、有感情地颂读课文，把握内容，体会感情。
２、理清结构，展开合理联想和想象。
３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重难点】
把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感，通过朗读体会诗歌的美，认识科学的神奇与人类的伟大。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学设计】
采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。
自然界有很多形态各异的化石，它们是从哪儿来的呢？科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一篇诗歌呢？我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取值得我们借鉴的地方。
（用多媒体给学生播放诗歌的朗诵。）
（注意字词教学）屏幕展示读音易错易混的词语，做适当点拨。
１、学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。
读过诗歌之后，你知道了什么？
（由学生作答）学生个体的差异性必然导致自主阅读的结果存在差异，此环节教师只须把握学生对诗歌了解的程度，不要求学生讲得很细、很全。
２、同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。那么，这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的？
集体诵读１、２节诗歌。
这两节有什么突出的修辞方法？
（可以提示学生注意这两小节标点符号的特点）
设问：
通过设问得到了怎样的答案？
苏醒 神话 奇幻
苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。
这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？
是一个个奇幻的神话。
那么它奇幻的表现是什么？３至６小节就是最好的回答。
１、研读对象：３至６节。
２、合作探究的目标：
⑴ 找出核心句；
⑵ 概括要点，举例。
３、学生分四个小组分别研讨３至６节。
４、研讨要点：
⑴ 第３节：
要点：否定造物主 愚昧→科学
西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。
平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
⑵ 第４节：
要点：裹藏生命信息。
通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。
生命信息。
⑶ 第５节：
要点：反映生命的进发（不息）
近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。
⑷ 第６节：
要点：雕刻家、魔法师。
石油、煤炭→森林、地震
恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球
５、小结：
综合３至６节的内容可知，化石的确可以帮助我们认知逝去的世界，正如诗歌所言：逝去的世界说了话。其实，化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘，化石已经苏醒，化石也刚刚苏醒，这个苏醒与第２节的苏醒前后照应，更加突出了化石的巨大研究价值。正如第７小节所总结的：它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。
诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？
要点：吟、请、神往、惊讶→对化石的尊重、珍惜、热爱、研究。
《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。
我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。
１、请大家在课后去发现我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应该怎样去保护和研究它们？
２、小作文：
⑴ 假如我是化石
⑵ 假如我是恐龙
【作业说明】
题目１可以结合奉节本地的情况来谈，这儿有著名的白帝城（人文遗产）和天坑地缝（自然遗产），也有很多其他的重要而知名的遗产：三峡中的摩崖石刻（人文遗产）、古巴国遗址黄金洞（人文遗产和自然遗产兼而有之）、风箱峡悬棺（人文遗产）等。这个题目有一定难度，要做适当的指导。
题目２比较适合初中生的心理特点，初中生在这个题目上面应该能够有话可说。
【板书设计】
化石吟
科学诗 吟：赞颂
（１～２节）问句引发想象
（３～６节）主体具体抒写遐思内容
（７节）回应
化石吟教案6教学目标：
1．理解、积累“奇幻、葱茏、叹服、海枯石烂”等词语。
2．反复朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
3、通过学习，激发学生对生物进化探究的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。认识到环保的重要性。
教学重点
反复朗读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点
联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，揣摩品味语句，深入理解诗歌内容。
教具准备
多媒体CAI课件（或录音机及示范朗读磁带、投影仪）
课时安排： 1课时
教学设想：引导学生反复朗读，感知诗歌大意。设疑探究，调动想像力，理解诗歌内容体会诗歌首尾呼应的结构美。
教学过程
一、导课、解题
（导语）同学们，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但他们的生命信息被化石保存了下来。当我们面对这些化石，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。它们似乎在向我们叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。（板题，放投影理解化石意思。
《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。
二、自读课文，整体感知
1．学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。
（1）根据拼音写汉字或给加点的字注音。
guǒ（）藏 骸（）骨 潜（）行
躯壳（）猛犸（）
（2）根据释义说出文中相应的词语。
①称赞而且佩服。（）②形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（）③（草木）青翠茂盛。（）④奇异而虚幻。（）
（3）回忆课文，在下列横线上填上恰当的修饰词语。
()的神话()的真理()的骸骨
()的密码()的魔法师()的雕刻家
2．听朗读录音，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
听了录音后你有什么感受？请说一说。
仿照录音学读课文。
提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
三、理解诗歌内容。
（1）小组合作完成：诗中的哪几节是诗人对化石的吟咏？分别吟咏了哪些方面（即化石说了哪些话）？
（2）诗的第2节与结尾有什么关系？作者这样安排有什么作用？（口答）
（3）化石重现的“逝去万载的世界”是一个怎样的世界？请展开想象具体描述。
黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。
时光在你脸上刻下道道皱纹。犹如把生命的档案细细描画。
你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研读诗文,你还有哪些喜欢的句子或有哪些思考和体验提出来,共同分享。
五、课堂练习分组朗读课文
六、课堂小结
科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。
七、课外作业 收集有关生物进化的资料或卡片办一期手抄报。
附：板书设计 化石吟
发问、引发联想----抒写遐想、吟咏化石---强调深化、回应发问
化石吟教案7教学目标
①有感情地诵读课文，体会诗歌的思想感情
②理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。
③激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神
教学重点
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美;发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。
教法、学法分析
《化石吟》是引导学生展开想象和联想的好教材, 教学这首诗要达到两个目的，一是让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。二是培养学生对生物进化知识的兴趣，进而意识到保护环境，保护珍稀动植物的重要性。因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来，既学习了语文，又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“联想想象法”，通过反复朗读，感受其中的思想感情和节奏韵律之美。也可进一步激发学生爱文学、爱科学的热情。
教学设计
一.导入
1.”大海变为桑田，桑田变为大海”。在地球的历史上，真的如此吗?如果真的这样，何以为证呢?(----化石)。是的，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
板书: 《化石吟》张锋
2.解题 学生交流有关化石的知识。
化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。研究化石的目的,一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。
吟,是古典诗歌的一种名称。这里是“赞美、赞颂”的意思。
3.出示学习目标(课前标示在小黑板上)
二.朗读感知
1.掌握以下字词：骸()骨 裹()藏 葱茏()猛()犸()
引颈()长吼 乌有、幽雅、海枯石烂、日转星移
2、朗读
这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读。方法：范读—标节奏—个别读—评价—齐读
(1).范读诗歌，体会诗歌的特点。
学法指导：阅读诗歌的时候需要有节奏，要读出节奏韵律美(节拍、韵脚字)。反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。请听老师范读。
(2).指导朗读：出示已经划分好节奏小黑板,以第一节为例,强调一个词语或关系密切的字与字之间不能停顿,如：
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?
最早的/树儿/怎么/不/开花?
给全诗标节奏(设计意图：落实朗读的节奏，初步体会文章的节奏韵律美。)
(3)好诗不厌百回读，请同学们自由朗读。指名2个学生分节朗读、评价
(4).齐读课文，读出韵律美。
3、感知内容
学生自由诵读，思考下列问题
①用简洁的语言概括本诗的主要内容。
②诗歌表达了作者怎样的思想感情?
③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?
交流明确。
①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
③诗歌分为三层：.(1-2)通过发问引发联想 总
(3-6)具体抒写化石讲述的内容 分
(7)回应发问，照应开头 总
科学的神奇 人类的伟大
或者： 发问想象——遐思飞跃——回答呼应
神奇景色——人类伟大——赞美科学
小结并板书
4、再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。
1、各组以自己喜欢的方式朗读课文一遍。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。
2、第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?
讨论并归纳：使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
3、诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?
讨论并归纳：这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。
4、合作探究，沉睡了亿年的石头说了什么话?
研读3—6节，学生互相提问题，讨论问题组
a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)
b、怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(明确：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)
c怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”?
(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)
d、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?
(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)
e、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
四人小组讨论以上题目，每组讨论一个题，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。第⑤题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。
边交流问题，边结合课文内容揣摩朗读课文的语气和语调。例如，第六小节作者赞美的感情达到高潮，应该用充满感情的、高昂的语气和语调朗读。可指名学生有感情的、个性化朗读。
5、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。
研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
化石吟教案8教学目标
1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
知识目标
1．理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
2．了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
能力目标
1．理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
2．学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。
德育目标：培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。
教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
教学方法
1．朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。
2．联想想像法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。
3．讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。
教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
课时安排：1课时
教学过程
［教学要点］：引导学生诵读感知诗歌大意。设疑研讨，调动想像力，理解诗歌内容要点和结构美。
［教学步骤］
（多媒体显示古生物化石图片）
1.同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
2.晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。
3.《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。
《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。
化石——古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。
什么是古生物化石？
古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并贮存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。
古生物化石的综合价值
化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；
化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；
化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体；有些特殊、特形化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值。
因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。
化石吟教案9学习目标
练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意。
丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代文的能力。
培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
学习重·难点
品位文章生动传神的语言
学法指导
学习本诗时，要联系生物学的相关知识，在查阅相关知识的基础上，调动自身的想像力，去理解诗歌的内容。
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。
要培养起爱科学爱文学的思想感情。
学习过程
预习·导学，给下列加点字注音或根据拼音写汉字
奇幻（）裹藏（）葱茏（）卓越（）骸骨（）潜行（）躯壳（）档案（）猛犸（）幽 yun（）海 kū（）石烂
引jǐng（）长吼
将横线处的汉字表述替换词语
（1）前些天我参观了一个宁静美观而不落俗套的地方（）
（2）这件事他做的让我们称赞而佩服()
(3)《哈里·波特》让我们进入了一个奇异而虚幻的世界（）
（4）青翠茂盛的树木让我们感受到大自然的美好（）
3．判断正误
（1）《化石吟》是一首科学诗（）
（2）《化石吟》是一首称赞化石的抒情诗，吟是古典诗歌的一种名称（）
自主阅读课文，完成下列问题
1理解什么是化石，2什么是古生物化石，3理解“吟”的含义。
答：
4给全诗分层，5并概括分段大意
第一层
第二层
第三层
6化石作为地球上曾经有过生命之驱的证据，7引发人们无限的遐想，8诗人是怎样打开读者思维闸门的。
答：诗歌运用什么手法写的？这样写有什么好处？
答：
学习·研讨
练习·延伸
纯金难留
（美）弗罗斯特
自然的新绿是纯金，她这种色彩最难保留。
她的新叶象一朵花;
但只能持续一刹那。
然后就还原为叶片，乐园就这样沉入哀怨，曝光就这样堕人白昼，是凡纯金都难留。
1．这是一首赞美青春的诗，诗人将青春比喻为 表现了青春的珍贵与美丽。
2．“是凡纯金都难留。”美好的青春难以长留，诗人暗示我们。
3．请写出你所掌握的劝人惜时发奋的诗句。
化石吟教案10【教学目标】
1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。
2、培养学生对生物进化的兴趣。
3、自主、合作、探究的`学习方式。
4、本课拟用一课时教读。
【课前准备】
1、要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。
2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。
【教学步骤】
一、导语远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题）请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。
1、默读课文，掌握以下字词：骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移
2、朗读这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。（1）各自练读。
（2）让部分学生示范朗读，师生共同评价。
3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。
三、品味探究要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。
1、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。明确：
第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像；
第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；
第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件；
第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展；
第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；
第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。
2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。明确：
“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。
3、这首诗在创作手法上有什么特色？明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。
1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？明确：
诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。
2、学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。五、布置作业根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。
【本教案设计思路】
语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
所以我在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
化石吟教案11一、了解目标
1、反复朗读课文，把握诗歌结构。
2、体会诗歌节奏韵律之美。
3、培养学生丰富的想像力。
二、自主学习
朗读课文，掌握字词
1、了解什么是化石
生物的遗体、遗物(如卵)或生活痕迹(如脚印、爬迹等)，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的类似石头的东西。
研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。
2、试读课文：学生轻声朗读课文,疏通字词,熟悉诗歌内容和语言节奏
①给下列加粗的词语注音或根据拼音写出汉字：
奇huàn(幻)zhuó yuè(卓越)cōng lóng(葱茏)guǒ(裹)藏
骸(hái)骨潜(qián)行躯壳(ké)档(dàng)案猛犸(mǎ)万载(zǎi)悄然(qiao)皱(zhòu)纹引颈(jing)长吼(hou)
②解释词语：
骸骨：尸骨。葱茏：(草木)青翠茂盛。化为乌有：变得不存在。
海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。
日转星移：指太阳、星星的位置发生变化。比喻时间流逝。
3、听录音：学生听录音范读,学习掌握朗读技巧
朗读课文，感知文意
4、集体朗读，读出情感
5、学生自由朗读，初步感知文意
a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。
本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
b.本诗表达了作者怎样的思想感情?
诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
c.本诗可分为几层，试概括大意。
一层(1-2节)：通过发问，引发联想。
二层(3-6节)：具体抒写，无限遐思。
三层(7节)：回应发问，照应开头。
分析开头部分
6、阅读课文1、2节，讨论分析：
化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?诗歌1、2节用一连串的问句开篇，引发读者的想象，既表现出作者富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，又打开了读者的思维，使读者和作者一去起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
三、当堂训练
化石吟教案12教学目标：
①有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。
②理清结构，展开合理联想和想像。
③增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重点：
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。
课前准备：
教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。
教学内容：
《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。
教学设计：
一课时
①可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。
②也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗? 让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。
（出示课题及学习目标。）
在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。
(老师过渡)：
《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文)
有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。
[问题组](大屏幕投影出示)：
a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。
b．本诗表达了作者怎样的思想感情?
c．本诗可分为几层，试概括大意。
[学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后交流。]
[明确]：
a．本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。
b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
c．诗歌分为三层：
1—2节通过发问，引发联想；
3—6节具体抒写，无限遐思；节 回应发问，照应开头。
①教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。
②自主探究：(出示问题组，学生思考并体味)
[问题组]：研读3—6节，思考下列问题。
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?
d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）
e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
（以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。）
[教师提示]：
文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗? 其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。
③学法指导：
好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。
（内容归结、板书）：
发问想像——遐思飞跃——回答呼应
神奇景色——人类伟大——赞美科学
④合作探究：
通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢? 除课文之外，还能想像些什么?
1、教师出示录像或图片，介绍某种古生物。
2、学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。
1、练习：一、二、2、查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》
教学目标
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。
2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重点
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。
2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
教学难点
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。
教学准备
教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，板书课题。
1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。
2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？
3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。
4.阅读：网上搜索猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)。
5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗《化石吟》。
板书课题：16.化石吟
6.解题：
（１）理解吟的意思。
吟，这里是赞颂的意思。
（２）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。
①欣赏化石图片（网上搜索）。
②说说化石是什么
③定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。
（３）课题是什么意思？（赞美化石）
二、诵读全诗，加强理解。
1.自由诵读，初步理解。
学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。
2.阅读资料，加强理解。
①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。
②猛犸象：也称毛象，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。
③黑色的躯壳裹藏着生命的信息，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。
④骸骨：尸骨。
⑤太古：远古的时代。
3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。
三、评价讨论，理解感悟。
1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。
（1）关于读音。
思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越
[4]
（2）关于写字。
强调裹的写法，果字夹在衣中间。
（3）关于节奏。
结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：
生命的航船/从太古不息地向近代/进发。
啊，/你/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!
（4）关于感情色彩的处理:
①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。
②说说应该怎样读，自己读读。
③说说为什么要这样读。
④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。
第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。
板书：发问想象
第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。
板书：遐思飞跃
第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。
板书：回答呼应
整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。
2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。
（2）本诗表达了作者怎样的思想感情
（3）本诗可分为几层，试概括大意。
学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。
3.讨论后教师引导学生明确：
（1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
（2）诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。
（3）诗歌分为三层：第一层为12节，通过发问，引发联想；第二层为36节，具体抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照应开头。
4.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。
四、全文总结，整体感知。
通过今天的学习，你懂得了什么？
（感叹科学的神奇、大自然的奇妙）
板书设计：
自然奇妙科学神奇
第二课时
一、回顾导入，板书课题。
二、研读赏析，精读课文。
1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。
2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。
（1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。
（2）学习分析。
①师引入：哎呀，读了第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的）
②小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。
③对照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）
A演示第二节，师指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做了回答，齐读。
师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。
B（学习方法同前）演示第二节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做了回答，齐读。
师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。
C对比着读后，你们发现了什么？（第一层问、第三层答）
D小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的呼应，进一步赞美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。
E再读一遍。（一、二组读第二节，三、四组读第七节）
（3）深入学习结合理解第5节。
①这两节中的逝去万载、沉睡亿年、长眠地下这些词语说明什么？（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。）
②诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节）
③齐读第五节。
④了解化石的特点之一：年代久远。
提问：
A时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画是写人吗？你是指谁？怎样理解这句话（刻下道道皱纹写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗）
B海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。说明什么(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展)
⑤过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。
3.学习第二层。
（1）学习第三节。
①指名读第三节。
②这一节说明了什么？找出本节中的关键词。（生物进化）
③你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答说明了什么？冰冷的骸骨指的是什么？平凡的真理指的又是什么？
④小结：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。
（2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？哪一节给了我们答案？
（3）学习第四节。
①齐读第四节。
②生之灵火、生命的信息、珍贵的密码分别指什么？
（化石中的有效物质）
③怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码一句（之所以是裹藏着生命的信息一本珍贵的密码，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）
④阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。
7000万年前的骨头还活着
美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。
⑤小结：真是不可思议！可它就有这么神奇。
（4）学习第六节。
①齐读第六节。
②组图欣赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索）
③当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？
学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。
（5）指名分节读第二层。
三、质疑交流，剖析课文。
1.诗歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？
（拟人、比喻、第二人称）
2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
四、课后作业，拓展想象。
沉睡亿年的石头说了什么话逝去万载的世界重现的是怎样一番景象结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。
化石吟教案14【学习目标】
1．有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。
2．理清结构，展开合理联想和想像。
3．增强的求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
【学生自主学习】
1．利用网络或书籍查阅有关化石的资料，搜集有关资料；有条件的参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。
2．掌握字词，扫清阅读障碍
奇hun guǒ 藏 cōng lng zhu yu
骸骨 潜行 躯壳 档案
造物主 —— 潜行——
幽雅—— 叹服——
海枯石烂—— 乌有——
葱茏——
3．认真阅读课文，整体感知课文内容，思考下列问题。
①化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡一年的石头说了什么话？
②反复朗诵这首诗，体会诗歌和谐优美的音乐美。
3．在文中圈出不懂的词语和句子，或者你最喜欢的词语和句子，并结合全文理解其的含义。
【合作探究】
一、自由朗读课文，整体感知课文内容，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题：
1、用简洁的语言概括本诗的主要内容。
2、本诗表达了作者怎样的思想感情?
3、本诗可分为几层，试概括大意。
4、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
5、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
6、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?
8、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
达标测评、整理学案：
1、20xx年8月8日是一个值得纪念的日子，这一天世界各国友人相聚北京，我们不由得想起了孔子的一句话：“ , ?”（《论语·学而》）
2、鸟向檐上飞。（《山中杂诗》）
3、中华文化源远流长，在浩如烟海的古诗词中有许多描写山水的名句，请写出连续的两句。
教（学）后反思：
教师“复备”栏或学生笔记
化石吟教案15○教学目标
①有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
②理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
③培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
○教学重点
感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。
○课前准备
预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家，了解化石。写篇介绍某种古生物的小短文。
○教学内容
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗。作者先通过问句的形式引发读者的想像，然后具体书写遐思的内容：科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。赞美了科学的神奇和人类的伟大诗歌节奏鲜明，语调和谐，富有音乐美。同学在学习的过程当中应悉心体会。
○教学设计
导入新课
晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程当中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌——《化石吟》。
整体感知
①明确学习目标(即教学目标，投影显示)。
②检查预习生字词的情况。
③范读课文(或放录音带)。
a．学生听读，思考下列问题(投影显示)。
◆概括诗歌的主要内容。
◆诗歌表达了一种怎样的思想感情?
◆ 诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？
b．小组讨论，完成上述题目。
◆写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。
◆赞美了科学的神奇和人类的伟大。
◆第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；
第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；
第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。
c．学生自由、大声地朗读课文两遍，体会诗歌的特点。
重点研讨
①指名朗读3～6节，思考问题(投影显示)：
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?
d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)
②四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
③齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。
质疑释疑
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。
拓展延伸
学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。
布置作业
①将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。
②当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?
第五篇：《化石吟》原创教案
《化石吟》教学设计
教学目标：
知识与能力
1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
过程与方法：
1、通过朗读，体味诗歌感情，并摘抄优美诗句。
情感态度与价值观：
1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重点：
1、感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美。
2、调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。
教学难点：
1、理解诗中难解句子的含义，概括出化石的各种作用。教学方法：讨论法、想象联想法
课前准备： 预习课文，上网查阅资料，了解生物进化相关知识。教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、请同学观看一组化石图片，请学生回答什么化石。
教师明确：化石是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。并播放化石形成图片。
2、解题：学生一起回忆于谦的《石灰吟》：
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。请学生说说这首诗的内涵，教师进一步介绍“吟”这种文体。教师明确：《石灰吟》是明代民族英雄、政治家于谦的一首托物言志诗。这首诗是于谦十七岁时写的。通过对石灰制作过程的拟人化描绘，表达了他不怕艰险、勇于牺牲的大无畏精神和为人清白正直的崇高志向。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。表达自己要和石灰一样，不怕艰难、不惜牺牲、坚守清白，决心在艰苦中磨练，坚守清白，准备为社会贡献自己的全部力量的不平凡抱负。吟：是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。
二、整体感知
1、检查学生课前预习字词情况。
奇幻（）裹（）藏葱茏（）卓越（）骸（）骨潜（）行躯壳（）档（）案猛犸（）悄（）然
2·全班齐读本文。
三、走进诗歌
1、请女生朗读第一节。
提问：开头四句连续运用问句有什么好处？
明确：问得急切，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也引起了读者的好奇心，使读者和作者一去起去想象亿万年前那神秘的世界。联想到写作文，开头也可以用这种设置疑问的方式。
1.请男生朗读第二节。
提问：插上你们想象的翅膀，你们觉得石头会说话吗？
此环节不做对错评论，上完这堂课相信学生能找到自己的答案。
2.学生朗读第三节。
提问：“你把我的思绪引向远古” 本节中“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？
明确：这是拟人的修辞手法，把化石当做可以说话的人。用“你”更亲切。提问：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”怎么理解？
明确：科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观实际的。
3.教师范读第四节。
提问：你怎样理解 “黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码” ？
明确：古代的生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早已化为乌有，但它们作为生命之躯的证据是实实在在的。化石里的有机化合物的残余，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。
4.小组朗读第五节。
提问：“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？皱纹和化石有什么关系？
明确：不是写人。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸是时间的见证，而把化石比作人脸皱纹，正是地球古生物的档案。
5.小组朗读第六节。
提问：再次插上想象的翅膀，假如你在博物馆看到复原的恐龙、猛犸，你有什么感想？
明确：来看作者的感想。看到复原的恐龙和猛犸，作者发出了感叹：说大自然是高明的魔法师，卓越的雕刻家。（比喻，找出本体和喻体）
6.全班齐读最后一节。
提问：对比第二节，你发现了什么？两节什么关系？
明确：照应关系，与第二节相呼应。这个环节也就是解疑环节，设了疑就一定要解疑。
8、提问：再看全诗，大概的层次该怎么划分？
明确：发问想象 —— 遐思飞扬 —— 回答呼应
（1－2节）（3－6节）(7节)
神奇景色 —— 人类伟大 —— 赞美科学
四、课堂总结
科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻神话一样的生物世界。诗人张锋以一首抒情性的科学诗的形式，饱含感情地赞颂了“会说话”的奇异化石，引领我们去遨游了远古时代。
我们是不是应该尽可能地去保护地球上的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思？这更需要全人类珍爱我们生活着的这个星球。从现在做起，从我做起！
五、作业布置
抄写课后生字词
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