地理课中辩论式教学谈

第一篇：地理课中辩论式教学谈

地理课中辩论式教学谈

石洪春

喻腊梅

一、地理课堂如何开展辩论式教学

1.辩题选择原则

辩题是辩论活动中所使用的题目，是一堂辩论课中最重要的元素，所有的辩论都由此而生。一堂辩论课的精彩与否，很大程度取决于辩题。辩题选择时应遵循以下原则。

（1）教育性。辩题要切合教学内容，根据教学重点、难点及社会现实问题设计辩题，体现辩论的教育意义。

（2）可辩性。辩题要有一定可辩性，既有共识点又有争论点，才能引起学生深入思考和思维拓展。

（3）公平性。辩题在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性，这样对正反方学生才公正、公平。

（4）适宜性。辩题要符合学生的年龄、知识结构和认知水平，要能引起学生的思想共鸣和探究意识。辩题还应简单明了，辩题不宜过大，课堂辩论毕竟不同于一般辩论，要求在一节课的范围内进行。

（5）趣味性。辩题要有新意，具有趣味性、时代性、热点性等特点，这样才能辩之有趣，辩之有理，以充分调动学生学习的积极性和参与性。

2.教师指导原则

（1）辩论环节与课堂教学结合。辩论应服务于教学，它是促成教学目标完美实现的一种手段、方式。课堂中的辩论应针对具体的教学内容及教材中重难点进行，教师根据教学需要安排发现式辩论、深入探讨式辩论或综合运用式辩论等不同类型，并适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导，真正发挥辩论对教学的辅助作用。

（2）适时指导与耐心观望融合。辩论中有两种态度都不可取。一种是“过度指导”，即教师干涉过多，带有倾向性，左右着学生的思维。另一种倾向是“隔岸观火”，针对学生粗杂而单调的讨论或辩论，教师不介入、不引导、不指正，这些都达不到辩论学习的最佳效果。当学生处于知识混淆、思维束缚时，教师应及时纠正或引导；当学生在讨论、倾听中提炼出自己思路时，教师需要耐心观望，做到“指导”与“观望”有机融合。

（3）个别教育与集体教育兼顾。教学要面对全体学生，使每个学生在教学中都能有所收获，使个别教育与集体教育兼顾。本着人人参与的原则，教师应尽量使每一次辩论参与人员最大化，争取每人都有一定的尝试机会、锻炼机会。

二、辩论式教学的课堂实践

（1）时间。一学期安排2～3次辩论学习即可，一般15～30分钟，如果时间允许也可整节课安排辩论赛。前提是必须按要求完成本节或本章的教学任务，为给辩论赛留出充足时间，一些教材内容可简化，以节省时间。

（2）分组。可将全班分成正反两方，每方四小组讨论，全班共八小组，每组6～8人。每个小组应由能力不同、性格各异的学生组成，以促进小组内部的有效合作。各组再分配立论、辩论、结论的任务，安排一辩、二辩、结辩的角色。各组发言情况根据课堂时间灵活处理。

（3）准备。提前1～2周将辩题和分组情况公布，让学生针对自己承辩的内容查找资料，做好辩论的心理准备和知识准备。

（4）评价。在辩论开始前，教师要提醒学生以“对事不对人”的态度去参与整个辩论过程，避免个人的情绪化表现。教师在辩论结束后对正反两方辩论组应做客观评估，评价应以激励、表扬为主。从学生的情感、态度和智力水平等方面寻找其闪光点，使小组成员感到荣辱与共，从而在小组学习过程中各尽其才，取长补短。

（5）实践。实施过程为：分组讨论→各组代表发言→正反方代表陈述→自由辩论→总结。实施过程可灵活处理，如有停顿、冷场现象，教师可把问题抛给观众学生回答；如果时间不够，或过于激烈，教师可将问题延伸到课外，交由学生继续思考和深入探讨。以西北师大附中高一某班的一堂辩论课为例探究其实施过程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通运输布局及其影响”一章内容较简单，前3节课讲授第一、二节主要内容，第4节课专门留作辩论活动。第87页有一问题研究“北京的自行车是多了还是少了”，针对“城市交通如何发展”这一问题，可设计“城市交通中哪种交通工具更好”的辩论内容，正方辩题：城市交通中自行车优于汽车，反方辩题：城市交通中汽车优于自行车。

第二篇：谈初中语文辩论式教学

谈初中语文辩论式教学

初中语文教学需要改革，需要注入课堂活力，辩论式教学能有效地提高初中语文教学效率。本文主要就辩论式教学的特点、分类、实施和意义等方面进行阐述，旨在通过辩论式教学的研究，让初中语文课堂焕发生机。

一、辩论式教学的特点

所谓辩论式教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种教学方式。辩论式教学具有以下特点：

1.以问题为纽带

首先，教师对于一些有争议的问题设置辩论，引发学生思考。其次，学生从问题辩论中获取知识。例如八年级课文《我的叔叔于勒》，学生们对菲利普夫妇的看法有所不同，教师就可以设置一个辩题：“菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，还是情有可原的？”学生们针对这一辩题开展辩论，在辩论的过程中，学生们越发清晰地意识到，是一种金钱至上的社会观念导致菲利普成为淡漠亲情的自私小人，他们的行为情有可原，但是我们还是要鄙视这种行为。以问题为纽带，可以解决课文的疑难问题，并且串联起整篇文章的前因后果，使学生的思考更全面，更深入。语文教材给辩论式教学提供了丰富的辩论题材，为辩论式教学创造了得天独厚的条件。

2.以学生为主体

辩论式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程。学生在课前主动查找资料，在课中主动参与辩论，在辩论中培养了思考、分析、判断和表达等能力。辩论式教学不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验。这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

3.以和谐关系为基础

辩论式教学把学生看成是认识活动的主体，要求师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生轻松愉快地参与到课堂活动中。教学民主直接、深刻地反映了辩论式教学的精神实质，它是师生有效地相互作用，创造性地完成教学任务并实现“教学相长”的重要保证。没有民主，师生之间缺乏真诚的交流与合作，也就谈不上辩论式教学了。

4.以激发兴趣为宗旨

辩论式教学通过问题的争辩，造成知识的冲突，使学生产生强烈的求知欲、表现欲，做到像苏霍姆林斯基所说的那样：“学生带着一种高涨的激励的情绪从事学习和思考。对面前展开的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”事实上，辩论式教学之所以能发挥高度有效的作用，根本原因就在于它触及了学生的情绪和意志以及学生的精神需要，使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪、赞叹……

二、辩论式教学的分类

辩论式教学可分为两类，一类是全课辩论，一类是局部问题辩论。

1.所谓全课辩论，指的是整堂课就是一场辩论赛，所有学生分为两队，在教室里相对而坐，全体学生参与辩论，教师充当主持人的角色。比如，在教学七年级下册《马》这篇文章时，可以设置辩题：“你认为家马好，还是野马好？”让学生先回去预习准备，写下自己支持正方观点或反方观点的论据。在课堂上，教师把学生分成两大组，学生派代表抽签决定正反方，然后开展辩论，教师主持辩论赛，最后进行总结。在辩论过程中，学生会结合课文和自己的生活经验以及课外知识，分析家马的优点或者是野马的优点，在分析辩论的过程中，学生掌握了课文所介绍的知识，同时也锻炼了语言表达的能力。

2.所谓的局部问题辩论，指的是在课堂探讨阶段，教师提出有争辩性的问题，让学生在探讨辩论中，更深刻地理解文章内涵和主题。辩论的时间是10-20分钟左右。比如，在教学九年级下册的《庄子故事两则》时，在学生朗读文章并初步理解文意之后，教师提问：庄子认为人能感受到鱼的快乐，惠子认为人不能感受到鱼的快乐，你赞成哪种观点呢？支持庄子观点的学生可以坐教室左边，支持惠子观点的学生坐教室右边，开展辩论。通过十分钟左右的辩论，学生可以更深刻地了解庄子与惠子思想观点的不同，性格的不同，从而更好地理解文章所表现的思想内涵。

三、辩论式教学的实施

1.选择恰当的辩题

在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”教学的开展。那么我们应该依据什么来确定辩论题呢？一般来说，我们可以依据中学语文新大纲、语文教材的内容，并结合学生的年龄特点和学生的学习需要来确定辩论题。在确定辩论题的过程中，我们着重要注意以下几个方面：

（1）辩题要能激发学生思维的活跃性

教师选择的辩题，必须是让学生有不同见解的问题。好奇之心，人皆有之。同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味，如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。要提高积极性，使学生思维活跃起来，辩题的设计就要注意趣味性。

例如，教学九年级上册综合性学习“好读书，读好书”一课时，教师提出这样一个辩题：纸质阅读好，还是电子阅读好？这个问题结合了现代社会的实际情况，有很大的争议，学生也非常感兴趣，各抒己见，辩论非常激烈。有的学生说：“抚摸着书本，闻着淡淡的墨香，是一种惬意的享受，这是电子书所不具备的。”有的学生说：“电子书可以节省纸张，更环保。”有的学生说：“纸质的书本不受时间、空间、电力条件的限制，更方便，而且比起电子阅读更利于保护眼睛。”有的同学说：“电子书容量更广，让人阅读面广，并且省钱。”一个有趣的辩题显然可以激发学生思维的活跃性，调动学生积极参与课堂辩论。

（2）辩题要能培养学生思维的广阔性

所谓思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要素，一个是思路通畅，一个是思维面广。为了培养学生思维的广阔性，教师设置辩题时，要让学生的思维对课文的覆盖面越广越好。因为，对课文的覆盖面越大，思考问题的范围越宽广。这样的辩题不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间获得较好的教学效果。

例如，《曹刿论战》一文的教学，当教师指导学生朗读，初步了解文意之后，提出辩题：鲁庄公是一个聪明贤能的君王，还是一个昏庸无能的君王？听到这样的辩题，学生积极思考并踊跃发言，开展辩论，有的人认为他任人唯贤，礼贤下士，是一个明君；有的人认为他把希望寄托于近臣及神灵，他在战争胜利后还不知道胜利的原因，是一个昏君。也有同学总结说他在军事方面无能，但是他善用将才，这就是明君。一个辩题，让学生思考的范围覆盖了整篇课文的内容，让学生的思维更广阔，从而更全面地理解了课文。

（3）辩题要能培养学生思维的深刻性

深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的辩题，具有使思维向深层发展的导向性。

例如，《故乡》一文的教学，当教师指导学生读懂了全文之后，提出了这样一个辩题：闰土能通过自己的努力来改变命运吗？有的学生回答：“能，他可以去参加革命，来改变命运。”有的学生回答：“他可以少生几个孩子，可以让孩子上学，改变命运。”有的学生回答：“不能，在那样的旧社会，作为农民的闰土根本就没有革命的意识，他的努力只不过是拼命地干活罢了。”通过辩论，学生更深刻地了解到闰土是旧社会农民的代表，鲁迅塑造这样一个人物是对旧社会麻木的农民的一种哀叹。所以，教师选择辩题时要选择能揭示文章主题的关键辩题，以此促进学生思考，培养学生思维的深刻性。

2.把握辩论的时机

怎样设计一堂课的辩论发生点，使所设之辩题合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？教师要注意把握设置辩论环节的时机：

（1）在力点处辩论

所谓力点，就是课文的节骨眼，是文章反映人、物、事的关键笔墨，也是作者着笔的高潮和教者教学的高潮。辩题设计能否准确选择力点，关系到教材重点、难点的把握。可以说，抓住了力点，就是整体把握了教材，抓住力点，深究不放，有利于学生理解教材内容，领会课文蕴含。

《湖心亭看雪》一文着力点是“余”与金陵人相遇，那么抓住这个力点，设计这样一个辩题：“余”看到金陵人是喜悦，还是伤感的？有的学生回答：“是喜悦的，他为遇到知音而喜悦。”有的学生说：“他是伤感的，他一听到金陵人，想到亡国之都，会特别伤心。”有的学生说：“他强饮三大杯而别，不是高兴地喝酒，而且也没有留下来畅谈，可见他内心并没有把对方当作知己，也并不喜悦。”在课文力点处辩论，学生们更深刻地理解了张岱作为明代遗民的故国之思，了解张岱的清高孤傲，从而更好地领会了文章的内涵。

（2）在疑点处辩论

所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将可能产生疑问和歧义。“学起于思，思源于疑”，在疑点处辩论，有利于学生更好地理解课文的重点和难点。

如《愚公移山》一文，可抓住疑点设置辩题：愚公一家移山是愚蠢的，还是聪明的？有的学生回答：“他是愚蠢的，浪费时间，他可以搬家更方便。”有的学生回答：“他是聪明的，他在为子孙后代考虑。”有的学生回答：“他的行为感动了天帝，他最终成功了，他是聪明的。”有的学生说：“作者编写这个故事是要赞扬愚公坚持不懈的精神，所以运用了夸张的手法。愚公并不愚蠢，他是聪明地相信一家人坚持不懈，团结合作，必定能创造奇迹。”通过辩论，学生顺畅地解决了课文的疑难点，领会了文章的主题。

（3）在深化处辩论

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。

例如，《记承天寺夜游》一文的教学，在朗读课文，初步理解文意之后，学生对于苏轼的心境很难理解，在学生求通而未得之际，教师设置这样的辩题：苏轼和张怀民一起赏月，内心是忧愁的，还是豁达的？有的学生回答：“他内心是忧愁的，因为他和张怀民都被贬官，成了‘闲人’，所以有一种怀才不遇的忧愁伤感。”有的学生回答说：“他内心是豁达的，他描述的月下之景如此美丽，可见他能静心赏月，内心是愉悦的。”有的同学说：“他写‘但少闲人如吾两人者尔’是为自己有闲时，有闲趣赏月而平静喜悦，他或许有过伤感，但转念一想，就豁然开朗了，所以他内心是豁达的。”在课文理解深化之时，通过辩论，学生思维碰撞，把原先思虑的问题抛出来探讨，在探讨的过程中，学生更深刻地理解了文章所蕴含的思想情感。这样的辩论不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展。

四、辩论式教学的功能意义

1.在“辩论式”学习中，落实了读的训练

在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，需要从课文中寻找论点，这就促使学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。

2.在“辩论式”学习中，锻炼了口语交际能力

在“辩论式”学习中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。

3.在“辩论式”学习中，课内外阅读得到了有机的结合学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式、渠道查阅大量的资料。在学习《杨修之死》一课时，教师设置辩题：杨修之死过在自己，还是罪在曹操？学生们在辩论时，引用了很多《三国演义》中的故事，分析了曹操这个人物的性格，来论证自己的观点。通过这场辩论，全班掀起了“读三国热”。这就使我们的课文的确成了一个“例子”，这个“例子”诱发了学生的读书热潮，拓展了学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。

4.在“辩论式”学习中，发展了学生的个性

在“辩论式”学习中，学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性，所以这就大大激发了学生的兴趣；在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心；在辩论中，学生们有时对对方所执的观点，要合力进行驳斥，所以在辩论中增强了学生的合作精神。

（责任编辑 韦淑红）

第三篇：语文辩论式教学方略

语文辩论式教学方略

辩论式教学是全体师生围绕同一辩题,自主选择或指定论点,形成正反两方,借用辩论的形式,在课堂上运用所收集到的论据论证己方论点,并力求驳倒对方论点的一种教学形式。语文辩论式教学与一般辩论不同：首先，它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标；其次，它重视学生的主体性和实践性，强调知识建构；再次，它的本质是“自主学习+合作学习”，有利于培养学生“学、思、辩”等语言综合素质，锻炼其实际语用能力；最后，它注重教师的指导作用。

一、语文辩论式教学的理论依据

1、人本主义和自主学习理论 人本主义教育理论家罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学理念，其实质是发挥学生的自主性；其“非指导性教学”模式就是自主学习。自主学习与被动学习、机械学习、他主学习相反，它主张教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现从教到学的转化，使学生愿学、会学、乐学，逐渐自主调控学习目标、计划、进程等。

2、合作学习理论

又称作协作学习理论,是20世纪70-80年代在美国兴起并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，现已成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。合作学习中的“合作”有两层意义：一是行动上的合作；二是信息资源的共享和思想方法的合作。辩论式教学具有竞赛性质，辩手之间既要在准备阶段交流合作，又要在辩论阶段默契配合，才能获得成功。

3、建构主义理论

建构主义学习观认为,学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息,而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和主动构建的。学生是学习的主体，是知识的意义的主动建构者。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起促进和帮助作用。

4、多元智力理论

该理论认为,智力是多元的,是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品为核心的。教师应从学生不同的智力特点出发，根据教学内容的不同来创设能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，诱导学生主动参与、探究发现、交流合作。

二、语文辩论式教学的操作方略

语文辩论式教学由两部分组成，即课前准备和课堂辩论。

1、课前准备（1）辩题的选择。选择适宜的辩题是语文辩论式教学成功的前提。辩题选择要遵循四原则：第一，可辩性。辩题一般要具有辩证性，允许仁者见仁，智者见智。不可选择真理与谬误界限分明、胜负一目了然的辩题。那会导致对抗和论据的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影响的辩题，才能激发学生强烈的探索欲望，这也是学生自主学习的原动力。第三，知识性。皮亚杰心理学中关于“注意”的观点，我把它概括为：司空见惯，则熟视无睹；一无所知，则漠不关心。因此，辩题应是学生“陌生而又熟悉”的，他们通过课内外材料的收集能够解决的问题。第四，效益性。辩题要与当前的教学内容有联系，围绕教学目标来设定。（2）辩题的剖析。辩题的文字表述一般由两部分组成：主体部分和被评价部分。教师要剖析辩题，帮助学生深刻理解辩题，指导双方在明确己方的论点的基础上分组收集材料。（3）材料的搜集。引导学生阅读教材、查看参考书、学习经典文献、整理时事评论、下载网络信息等。（4）论据的交流。面对大量材料，要求学生学会取舍，分清主次；小组之间交流论据，共拟发言提纲；还要设想对方的论据，准备反驳的论据。

（5）座位的安排。传统的课堂采用固定的、封闭的秧田式排位法，以便使目标和中心指向教师和黑板。辩论式课堂不同，它要求目标和中心指向辩论主体——正反双方。我的座位安排有三部分组成：一是对垒双方的课桌摆在教室中央偏上的位置，中间留下“楚河汉界”；二是评委（应是单数）坐主席台上；三是其他学生坐观众席，也可分坐于正反两大方阵。每一轮辩论结束,听众允许转变立场,这样,听众也参与了活动,而不是单纯的”道具”;而且,方阵人数的变化动态地显示了正反双方辩论的优劣。

2、课堂操作

（1）创建和谐氛围。语文辩论式教学的实质是以语言为媒体的师生之间、正（方）反（方）之间、评（委）辩（手）之间的思想、情感和信息的交流。而交流就离不开平等、自由、民主的氛围。你可以不同意对方的观点，但你一定要尊重对方与你论辩的权利。“君子和而不同”。

（2）学生自由辩论。教师导入辩题后，正反双方先分别陈述观点，然后进入辩论。教师在辩论进程中尽量减少控制和干预，避免影响辩论的连续性，充分发挥学生的主体性、主动性，将准备阶段“内化”的知识创造性的“外化”，自由展示学生的个性。

（3）教师引导鼓励。教师的指导作用主要有：第一，激发辩论欲望，避免“冷场”；第二，调控辩论方向，避免跑题；第三，引导科学思维，避免空洞；第四，鼓励创新思辩，避免教条。

（4）评委主持评价。学生组成的评委团最后对正反双方做出点评（宜多用鼓励性评语）；裁决胜负；评选最佳辩手等。

三、语文辩论式教学的意义解读

1、有利于体现互动性教学原则

当代教育理论认为,教学是师生共同完成教学目标的双边活动，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”（《基础教育课程改革纲要》）要提倡互动式教学原则。语文辩论式教学就贯彻了这一原则，它包含正反互动、师生互动、评辩互动。这既符合时代性的要求，也符合中学生学习的心理特点。心理学证明：年龄相同、地位平等的人们之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点和意见，更好地在自主学习和合作过程中完成知识的意义建构。

2、有利于突出学生的主体作用

学生是学习的主体，语文辩论式教学把“问题”交给学生，让学生在“自主、合作、辩论”中去解决。教师转到“幕后”，成为“导演”；学生走上“前台”，成为“演员”。这种主体意识的强化，有助于激活学生学习兴趣，提高学生参与的积极性、自觉性、主动性，促进学生个性的发展和完善。

3、有利于提高学生的思辩能力

教育家叶圣陶说过：教是为了不教。布鲁斯·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的难点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反地，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”语文辩论式教学有利于培养学生思维的深刻性、批判性、多向性和创造性。在辩论的准备和进程中，教师应有意识地引导学生“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，进行合理的分析、综合、抽象、概括，提升思维品质。

4、有利于培养学生的综合素质

语文辩论式教学符合素质教育理念，有利于全面提升学生能力。

（1）语言表达能力。这是语文辩论式教学的主要目标。教师要鼓励学生大胆表达，语言尽可能准确、连贯、创新。

（2）人际交往能力。思想交锋和语言交锋的过程，实质上是交流情感和信息，这对提高学生的交际能力起着潜移默化的作用。

（3）接受认知能力。辩论，既要会说，还要会听。在听中收集要点，抓住要害，为反驳做准备。这种训练有利于改变学生轻信的心理弱点。

（4）团结协作能力。辩论是一项集体活动，从材料的分组收集到立论与驳论的攻防转换都离不开辩友的协作与支持。这种训练有助于培养学生的团结协作精神。

5、有利于转变教师的教育理念

语文辩论式教学模式能够大大促进新课程新理念的贯彻落实，有助于教师形成“五观”、实现“五转变”。这“五观”是：“面向全体，全面发展，主动参与”的教育观；“学生为主体，教师为主导”的师生观；“语文是练会的，不是教会的”的教学观；“自主性与合作性相统一”的发展观；“面向生活，学会学习”的学习观。“五转变”是：在教育思想上，从“以本为本”转变为“以人为本”；在教育目标上，从“以掌握知识为主”转变为“以培养综合能力为主”；在教学原则上，从“以教师为中心”转变为“以学生为主体”；在课堂教学方式上，从“以教定学”转变为“以学定教”；在评价体系上，从“单一的终结性评价”转变为“形成性评价与终结性评价想结合”。

（该论文已于２００７年７月以蒋某名义发表）

第四篇：辩论式法学教学分析

辩论式法学教学分析

摘 要： 辩论式法学教学方法包含“导读—— 提问—— 分析、辩论—— 总结”等教学思维过程，是贯彻素质教育、培养法律人才的需要，是法律职业的实际需要，是法学教学方法的历史扬弃。与其它教学方法相比，具有开发学生学习潜能，锻炼学生思辩能力，有机联系各教学环节等优势。

关键词： 法学教学方法

辩论式

素质教育

法律职业

法学教育的改革首先是教学方法的改革，把学生从被动听课的角色转变为主动学习的角色。“教”与“学”是一门艺术，是两大主体0教师和学生3围绕知识的传授和吸收，能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中，教师必须注重教法，即授“人以渔而非授人以鱼”。笔者认为：辩论式法学教学方法是培养法学大学生各种能力的重要手段。本文拟就此作一初步探讨，以期引起同行们的关注，共同研究、实践。

一、辩论式法学教学方法概述

辩论式法学教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论；学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。其特点是：

（一）以问题为纽带。首先要求教师善于用问题引导学生，就其教学内容精炼出一些有争议的或假设性的问题。其次也要求学生敢于根据自己所读书籍或社会现实提出与教学内容有关的实质性或假设性的问题，用问题来穿针引线，因为问题是知识获取之源，发现问题是智慧动力之源，解决问题是能力形成之源。

（二）体现学生的主动性。打破传统教学方法中教师满堂灌，学生被动接受的模式。首先表现在课前的阅读和查找资料上，学生根据教师所列书目，主动阅读，动手摘录，动脑思考甚至主动查找新的信息资料。其次表现在课堂教学中，参与分析、辩论并根据自己的所读、所思主动提出问题。

辩论式法学教学方法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包含了“导读——提问——分析、辩论——总结”这样一个基本的教学思维过程。

第一阶段是导读，在每个单元教学内容开课前，教师引导学生有目的地阅读一些书籍，查找相关的信息、资料等。首先，教师应根据教学内容收集整理一些资料发给学生。选编出教学资料（包括一些案例）都应当是具有代表性的，它们应包含多层次的不同学派的观点、思想，或者是曾经确立过或影响过某一重要法学理论和原则的案例；其次，列出多层次的书单，让学生大量阅读书籍（包括相关的法律、行政法规等），吸收各种信息。在广垠的知识海洋里，教师也无法穷尽某一学科的全部，同时永无尽头的科学知识的发展，使“现代知识不断老化”。因此，教师鼓励学生潜心阅读，在知识的宫殿里独自寻找所需，最终通过课堂上的互相辩论、研讨，实现师生之间、学生之间知识的交流、融合；最后，教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动去查阅更多的相关资料、信息。随着信息时代进程的加快，法律文献检 “索” “国际法检索”、“历史法律文献检索”等法律实用技能的掌握和运用，是法学大学生的基本要求之一，除学校开设“法律实用技能”课之外，辩论式教学方法为学生提供了实际操作运用的环境。在导读阶段，教师只是充当“引导者”的角色，即指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、撰写读书报告等，指导学生正确地检索并阅读已有的科研成果资料，为课堂的研讨、辩论作好充分的准备。

第二阶段是课堂提问与辩论的交错进行。这是辩论式法学教学方法的关键环节。以问题为纽带，学生主动参与研讨、辩论是该方法的基本特征。梁漱溟认为：思想进步的源泉是问题。他说：“思想或云一种道理，原是对于问题的解答，他之没有思想正因为其没有问题，反之，人之所以有学问，恰为他善能发现问题，任何微细不同的意见观点，他都能觉察出来，认真追求，不忽略过去。问题是根苗，大学问像是一棵大树，从根苗上发展长大起来。”01课堂提问者可以是教师，也可以是学生；可以是教师一问到底，也可以是学生一问到底，还可以是师生交错提问。课堂上的学术理论“辩论”不同于法庭上的“唇枪舌剑” 式的辩论，主要是带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料，进行研讨、质疑、评价和交流。思辨是法学教学的一个重要目标，敏捷严密的逻辑思维是法学专业学生的一个基本素质。在教学过程中，可视具体情况采取下列三种方式中的一种：

1、在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上，由教师提出实质性问题，要求学生回答、研讨，并随着讨论的展开，不断地提出一些实践性的或假设性的问题，引导学生深入思考，串联起所读、所学的各方面知识；

2、在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上，由学生提出实质性的问题，要求教师答辩、分析。其间学生们可以根据教师的思路、观点不断地提出实践性或假设性的问题，让教师展现出其较高的学术造诣和较新的思维方式，学生从中得到启发，获得真知；

3、通常，在教学过程中最经常运用的是师生互相提问、互为辩论的方式。不仅提问与辩论交错进行，而且师生之间、学生之间的提问、辩论也交错进行，形成热烈的学术氛围，在互相的交锋与碰撞中闪烁出智慧与理性的 火花。

在这一阶段的教学过程中教师应扮演一个经验丰富的“引导者”、“辩护士”的角色，而不是纯粹的“教师”角色，应该为学生创造更多的自由发挥的空间。更多的时候，他们如同会议的主持人，要有效地控制好主题和节奏，既要体现自身较高的学术水平和较新的思维方式，又要鼓励学生“破旧”，大胆质疑，大胆论证，并为在“破旧”的同时能“立新”的学生喝彩，那怕支持其观点的“理由”有点惊世骇俗，有点牵强附会，如果一次课不能完成该单元的教学内容，可以多安排几次，直到问题解决，结论形成。

第三阶段是进行学习总结并写出总结报告。这是

一个不容忽视的过程，是对某一教学内容的进一步整理和思考，通过对前面两个阶段的教学过程全面系统的分析与研究，使零星的、散乱的感性认识上升为条理性的、系统的理性认识，实现知识的升华。教师可以以作业或小论文的形式对学生进行要求，以训练和培养学生主动动手、动脑进行书面总结的习惯与能力。学生交上作业或小论文之后，教师应详细阅读，必要时应安排时间，预约个别辅导，针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题，进行指导性的分析、论证。

二、采用辩论式法学教学方法的必要性

（一）采用辩论式法学教育方法是贯彻素质教育，培养法律人才的需要

中共中央、国务院 关于深化教育改革全面推进素《质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美全面发展的社会主义接班人。”并且特别指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。司法部《法学教育“九五”发展规划和2010年发展设想》也明确提出：法律人才不仅为立法、司法、行政执法和法律服务、法律监督部门所必需，而 且日益成为全社会急需的通用人才，成为管理国家各项事务的主干人才。要贯彻、落实素质教育，就必须摒弃传统法学教育过分强调专业人才培养的教育观念，不断拓宽学生视野，培养学生的思考能力和创新能力、实践能力和应变能力，而不是对一些法律条文的单纯注释和解说，以及一些技术操作层面的简单训练。如果“只有法律学问而缺少社会常识，那是满腹不合时宜，不能适应时代的需要，即不能算作法律人才”。2 辩论式法学教学方法通过资料的准备，“问” 与 “辩” 的交锋，结论的总结，引导学生高度关注我国社会政治、经济、文化发展中的各种法律问题，最大限度地使知识本身转化为一种认识法律的能力，分析、解决问题的能力、批判性思维的能力和实践的能力。这些能力又赋予了 知识的无限创造性，使知识本身不断地增值从而有所 创新，成为真正的法律人才，实现素质教育的目标。

（二）采用辩论式法学教学方法是法学教学方法的历史扬弃

早在古希腊，苏格拉底在与他的学生对话或讲课对，就总是扮演“魔鬼辩护士” 的角色，不断地向学生提出各种假设性的问题，让学生处于必须主动扩大且深入思考的位置。在柏拉图对话集开篇《克力同篇》中，当苏恪拉底受到雅典法庭不公正的审判，学生们奉劝他越狱而逃时，苏格拉底以雅典法律的名义与克力同展开了论争。在这一段对话中，苏格拉底以假设性的提问和理性的分析、辩驳，表明了他忠于法律、誓死捍卫法律的观点。在苏格拉底以及柏拉图的对话集中，还有许多充满哲理和智慧的精彩对话，充分显示了辩论式教学方法的优越。而在我国古代，教育家孔子、孟子都运用了辩论式教学方法，培养学生的“思”、“辩”能力，树国之栋梁。现代社会，科学技术日新月异，法学知识所包含的内容也越来越宽，法学教育再也不能是“填鸭式” 的满堂灌，必须充分发挥学生的主动性、参与性，培养学生的创新精神、实践能力。不论古代教育家们是自觉地还是不自觉地运用了辩论式教学方法，对我们今天的法学教育改革都是极为有益的启示。对它的借鉴是历史的扬弃，是在新时代的丰富与发展。

（三）采用辩论式法学教学方法是法律职业的实际需要

我国政法院校培养的学生大多集中在法院、检察院、律师事务所、公安机关，都是国家的法律工作者。法律职业要求就职者不仅要熟悉法律，还要有雄辩的口才、敏捷严密的思维。而且随着社会的高速发展，法律的内容、法律的形式甚至它的操作方式都在发生着深刻的变化，法律职业者需要不断的知识更新，提高应变能力和创新能力，方能适应复杂多变的社会需要。而辩论式法学教学方法通过对教学内容的导读、分析、辩论和总结，将法律职（口头与书面的）习惯，成为能力提高的无形力量。

三、辩论式法学教学方法的优势

（一）能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养主动性，提高学习兴趣

在我国，政法院校学生大多在接受“演讲式教学”，教师口若悬河，学生缄默无语。学生总是被动的，教师在教学中很少考虑学生的需求，学生也很难表现出自己的能动性，发现自己的潜在力。而辩论式教学方法能迫使学生思考：老师会提出什么样的问题，我该如何回答，我又应该提出什么样的问题，老师又会怎样辩驳？迫使学生主动地阅读、查找资料以扩大自己的知识面；深入思考以显示自己与众不同的观点；积极发言以表现或锻炼自己的口才。课堂上，在教师的引导下，质问、辩论会出现高潮，形成热烈的气氛，刺激学生对一些问题刨根问底，产生极大的兴趣。同时，通过阅读、思考也容易培养起学生的学习兴趣。有了学习的兴趣，才有可能实现某一学术领域的创新与突破。

（二）将法律基本知识的传授、学习与思维能力、表达（口头和书面）能力的锻炼有机地融合在导读——— 提问、辩论——— 总结这样—个教学活动中，辩论式法学教学方法所要达到的目的不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神，更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。辩论式法学教学方法注重多种能力的培养，实现综合素质的提高，而其它法学教学方法往往只强调某一项能力的培养。比如，科研式侧重于研究、创作能力的培养，启发式侧重于分析问题能力的培养，案例式侧重于实践能力的培养等。

（三）将课前的准备、课堂的教学和课后的总结、辅导等教学环节有节有机地结合传统的法学教学强调的是课堂知识的传授，教师一般并不要求预习或复习，学生往往是在考试前突击复习备考。辩论式法学教学方法中，课前的阅读、查找资料等准备环节是课堂教学顺利展开的前提，它不同于一般的课前预习，它要求学生大量阅读相关书目，主动查找相关信息，结合现实深入思考，提出问题；课堂的提问、辩论活动是整个教学活动的关键，是获取知识，拓展视野，锻炼口才、胆识，学习新的思维方式的过程；课后的总结、辅导是深化教学的重要环节，是进一步理清思路，整理论证要点，归纳结论，积累经验，汲取教训的过程。

综上所述，在法学专业课的教学中，采用辩论式教学方法对推进素质教育，培养法律人才，具有一定的优越性，不论是对教师，还是对学生都是一种挑战。迎接 挑战，在挑战中发展自己、充实自己，我们会发现：其乐无穷，受益终身。

参考文献：

1吴福辉，钱理群* 粱培宽.粱漱溟自传[M]江苏文艺出版社1998。

2莫负春.关于法科大学生素质教育与法学教育观念转变的思考[J].华东政法学院学报，2000 3。

3周天玮.法治理想国——— 苏格拉底与孟子的虚拟对话[M].北京：商务印书馆1999。

第五篇：地理课教学中如何实现多媒体教学

在地理课堂中如何实现多媒体教学

作者：王小正

单位：海南省陵水县光坡初级中学

摘要：通过将近两个学期时间内，我在七年级地理教学中，我尝试着运用现代多媒体技术来给学生授课，使他们通过听觉和视觉获取知识，这样的课被学生们称为“有声有色”的地理课。在教学实践中发现，这样的课不但可以使学生产生浓厚的学习兴趣，还可以调动他们的学习积极性和主动性，课堂气氛活跃、轻松，很受学生们的欢迎。

关键字：

地理课堂；有声有色；多媒体教学

在时代的推动下，基础教育新课程改革正以燎原之势向全国铺开。改革是没有现成的路子或模式可以模仿的，只有在不断的实践中，经过无数次的失败和总结经验才能摸索出一些门路来，地理新课程的改革也是如此。课程改革正在如火如荼的进行着，作为陵水县光坡中学地理教师的一员，我也在不断地摸索着。

这里所谓的“有声有色”是指借助现代多媒体的声音、图像、视频、动画等媒质，通过对学生多维度的感官刺激（主要是视觉和听觉），改变传统教育单调模式，促进学生学习，突出学习效果，培养学生的主体和参与意识，从而极大地激发学生学习兴趣，提高其学习积极性和主动性，使其对知识印象深刻，经久不忘，最终达到良好的教学效果。

一、地理教学中“有声”：

在传统的教学中，课堂上只听见老师讲课的声音和粉笔的吱喳声，久而久之学生会觉得上课形式枯燥单调，不利于学习兴趣的培养，学习效果自然不言而喻。而多媒体教学则可以把美妙的声音、音乐和课堂教学结合在一起，与课堂教学相得益彰，学生还可以得到美学的熏陶和享受。在教学中，我尝试着根据不同的需要在不同的位置使用乐曲，都取得了较好的效果。

1、以歌曲和视频导入新课。刚上课是学生注意力最不易集中的时候，音乐可以帮助学生集中注意力。“好的开始是成功的一半”，导入部分的文章做好了，接下来的时间就可以更好地与学生交流了。如：在学习“世界地形”前我放了歌曲《亚洲雄风》，在他们听完后，我便提出“为什么亚洲山是高昂的头？”这个问题，以此引出亚洲地形高低起伏的特点进而扩展到世界的地形。在学生的注意力集中之后，就很容易跟着老师的思路走，使得课堂教学十分的顺利、流畅。在学习到《南亚》的时候，我利用视频播放了西游记片段，勾勒出学生的兴趣，并提问，西游记中取经是到哪里，充分让学生提高兴趣并且印象深刻。

2、以乐曲作为背景。科学研究证明，在适宜的音乐声中学习，可以使人的脑细胞保持在最好活动状态，从而提高了学习的效率和记忆的持久性。教学中为了获得不同的效果我通常会选择不同类型的音乐：

（1）营造诗一般的意境，我选用抒情音乐。如：在学习“天气与气候”一课时，我节选了峻青的《第一场雪》中描写天气变化的段落作为导入，并精心选取一段舒缓、优美的钢琴曲作为背景音乐。当音乐缓缓响起，教室里霎时充满了诗一般的意境，我就像上语文课那样给他们朗读了这一段落，在朗读完之后博得了学生们热烈的掌声。因为学生从来没有在这样的氛围中上过地理课，这无疑引起了他们莫大的兴趣和强烈的求知欲望，于是地理课不再被看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。

（2）制造紧张激烈的气氛，我选用摇滚音乐。又比如在学习“板块构造—地震的逃生知识”时，通过游戏模拟地震逃生：让学生选择震时所在的几种不同场景（如：教室、剧院、商场等）并在十秒钟内做出相应选择，十秒后游戏会告诉你该逃生方法所产生的后果，以此教会学生在不同地点的正确避震方法。在游戏进行的同时我选择了一曲节奏感强，紧张刺激的著名摇滚歌曲《hurricane》作为背景音乐，让原本不动感的游戏一下变得扣人心弦，惊心动魄，面对紧张、2 刺激而有趣的游戏，学生精神高度集中，思维敏捷，课堂气氛变得异常活跃，他们既在快乐中获得了知识，又提高了能力，更重要的是由此对地理课产生了极大的兴趣。

二、地理教学中“有色”：

在传统的课堂教学中，黑板上的板书、板图是学生从视觉途径获得知识的主要来源。.现在通过多媒体课件不仅可以列出课程的提纲，还可以通过图片、flash动画、视频、游戏等对学生的视听进行多维度的刺激，使他们身临其境，参与教学，学习效果事半功倍。

1、丰富多彩的画面。

（1）图片。理性的思考建立在感性的认识上。初一的学生还处于心智的发育阶段，如果要对地理规律进行理性地思考，就必须先对地理事物有感性认识。色彩鲜艳的图片不但可以吸引学生的注意力，还能让学生对未接触过的事物有正确的感性认识。所以，每次在准备课件时我都会尽可能多地从网上下载相关图片，它们不仅可以让学生一目了然，还能帮助学生更好更有效地学习课本知识，有的还可作为课文的扩展内容。例如：学习“世界的气候—热带草原气候”时，我用图片向他们介绍了“神奇的大胖子树”。“大胖子树”是生长在非洲东部的热带草原上的一种树。它有一种神奇的本领：每当旱季来临，它会落光全身树叶，以减少水分蒸发，而每当雨季，它会把大量的水吸进巨大的肚子里，以备干旱季节缺水时的需要，它的这种本领就把热带草原气候一年有旱、雨两季的特征呈现在学生眼前。图片显示它体形奇特、巨大，一下就吸引了学生的眼球，激发了他们探求知识的兴趣，使学生不但巩固了课堂知识同时也增长了见识，记忆还很持久，效果自然显而易见。（2）漫画。它不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到意想不到的效果。3 例如：在学习“影响气候的因素”一课的“人类活动”时，我用课件向学生展示了高一语文课本中的漫画《雨中垂钓》，并让他们说出这幅漫画的含义，他们先是捧腹大笑，然后开始认真思考漫画所表达的内容，指出了多处人类活动对环境的影响，我一边加以点评，一边加以引导，结果不但如我所愿地达到教学目的，还给了我意外的惊喜。他们不但对人类活动破坏环境的危害有所认识，还提出了一些“主人公可能是因为世界人口过多而失业，最后走投无路只好通过钓鱼果腹”等新颖的假设，每每这个时候我总是对这些学生赞赏有加。的确，用在教学中运用漫画不但培养了学生的发散思维，还有助于发展他们个性的发展，体现了素质教育的要求。

2、化静为动的动画和视频。

（1）动画。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类同地理环境关系的一门学科。对于地理学中较多的抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律以及运动复杂的宏观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术的模拟手段，可以使学生较直观形象地观察认识地理现象、突破教学重点和难点。例如：在讲“影响气候的因素—地球的运动”这一节时，地球的公转运动对于缺乏空间感的学生来说过于抽象，难以理解。于是，我向他们展示了《地球的公转》这个课件，这一课件将地球公转的轨迹、方向、太阳直射点的移动及由此所产生的四季和昼夜长短的变化都用FLASH动画模拟显示出来，使难以理解的四季和昼夜长短的变化变得形象,使学生易于理解，兴趣盎然。

（2）视频。青少年具有好动、善疑，注意力不易持久的特点，特别是初一学生刚从小学进入初中，还带着小学生的天真可爱，上课积极主动，好奇心强，求知欲望强。视频既可以使学生看得见，又可以使他们身临其境，极大地激发 4 了学生学习兴趣。在学习“板块构造—地震”时我就放了一段美国阿拉斯加大地震的视频，学生们都聚精会神地看着，画面仿佛把他们带到了现场，让他们亲身感受了地震可怕的破坏力。他们看完视频后，都迫切地想知道地震的成因和分布，这样无形中就把“要我学”变成“我要学”,达到了教学的目的。同时，因为视频刺激了视听感官，使学生所学知识的记忆保持率得以大大提高。

3、妙趣横生的游戏。

“学生是主体，教师是主导”。教师的任务是激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，启发学生通过自主学习完成学习任务，从而培养自己的自学能力、协作能力、创新能力和分析、解决问题的能力。通过地理趣味游戏，可以树立学生的主体思想，最大限度地增强学生参与意识。例如我为了让学生掌握初中地理中的一些“世界之最”，通过游戏《森林狩猎》来进行学习。该游戏把一些“世界之最”编成森林里的动物，让学生走上讲台使用鼠标充当猎人，用枪去射击带有答案的动物，如果答案正确则可以射中猎物，获得奖励分。伴随着悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，学生也成为了学习的主体，教学由此变得有张有弛，有声有色，妙趣横生，学生学习兴趣倍增，做到真正的“寓教于乐”。这种游戏式的教学方式新颖独特、记忆效果持久，一直为学生们所青睐和推崇。

当前，新知识、新技术层出不穷，在课改的新形势下，新的教学方法、教学模式呼之欲出，在学生的学习兴趣日益广泛的今天，地理课如果跟不上形势发展的需要，就可能吸引不了学生，久而久之会使学生失去学习兴趣，这就对我们地理教师提出了新的和更高的要求。

也许我所做的一切都只是在黑暗中摸索，而在黑暗中每跌倒一步，每前进一寸，我都学到了很多东西，这对刚刚走上教学岗位的我来说都是弥足珍贵的。对我来说，只在这个讲台上不到一年，我从中得到了很多的感悟，不断去探索 5 地理教育的方法，利用多媒体教学，不断去促进教育的多样性，我愿自己可以作一块铺路石，为通往地理课程改革的成功之路延伸一寸，为学生走向素质教育的目标铺设桥梁。在以后的教学中，我将会用勤奋粉刷船身，用爱心和先进教育理念填满船舱，用键盘、鼠标做桅，用追求做帆，也许我在跌跌撞撞的行驶，但我坚信探索之船最终会驶向我目标的港湾。