《锦瑟》教学实录（共5则）

第一篇：《锦瑟》教学实录

《锦瑟》教学实录

教师：上虞丰惠中学刘建松 班级：高一（7）班

教学思路：谜一样的诗，诗一样的谜，诵诗，解诗，懂诗。课前播放《青花瓷》，很不错，有意味的歌词，学生跟着唱，歌词如下 作词：方文山作曲：周杰伦 演唱：周杰伦

素胚勾勒出青花笔锋浓转淡瓶身描绘的牡丹一如你初妆 冉冉檀香透过窗心事我了然宣纸上走笔至此搁一半 釉色渲染仕女图韵味被私藏而你嫣然的一笑如含苞待放 你的美一缕飘散去到我去不了的地方

天青色等烟雨而我在等你炊烟袅袅升起隔江千万里 在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸就当我为遇见你伏笔 天青色等烟雨而我在等你月色被打捞起晕开了结局 如传世的青花瓷自顾自美丽你眼带笑意

师：大家有没有注意到，歌星唱的时候，有一个经常性动作，就是他往往把话筒朝我们观众这里一放，让我们一起唱，唱哪一句？ 生：天青色等烟雨而我在等你（生唱）师：这是为什么呢？ 生：忘词了呗。师：是真的吗？

生：是歌词的高潮部分，大家都会唱，生：是最能突出歌曲内容的经典部分。能营造演唱热烈的气氛。师：场面很hign，天青色等烟雨而我在等你，在突出哪个字？ 生：等

师：等是每个人都曾经有的故事，等是一种很美妙的期盼。这首歌仅仅是写青花瓷吗？ 生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由谈论其中隐含的故事，江南的女子有些凄美的故事）

师：看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一首谜一样的诗 生：锦瑟

师：锦瑟和青花瓷都是美丽的物体，青花瓷在强调等，锦瑟强调哪个词？ 生：思 生：忆

师：其实两个词的意思都差不多，那这是一首写回忆和思念的诗，思念和回忆总是美好，在我们的内心深处，总有些柔软的部分，在你没有注意的时候，悄悄的来到我们的身边，像蛇一样缠绕着我们，引发我们的思绪。师：这首诗的你用怎样的语气来读？ 生：慢慢的，稍显沉重

师：生活中有太多不能承受之重。你懂的。生：带着对往事的迷惘和伤痛情感来读。

师：同学们好像感情都受过伤，蛮有体会的啊。我们师生试着共同朗读。师：这是一首怎样的诗？在前面加一个形容词。生：忧郁的诗，感伤的诗，否则怎么叫忧郁王子。诗：确实有些感伤，我们用感伤的语调来读一读，你自由设置一个感伤的场面，容易调动情绪。（学生自由朗读）

师：哪些字词可以看出感伤的情绪？

生：沧海月明珠有泪，中泪就是感伤。因为伤心流泪。师：看一看注解珠有泪，很有意思的。生：南海之外有鲛人，能泣泪成珠。师：什么是鲛人？老师来讲一讲，《山海经》中的鲛人是人面鱼身，有手有足，啼声像小孩的哭声。《搜神记》中记载的鲛人神秘而美丽，他们哭泣的时候，眼泪会化会一颗颗晶莹的珍珠。小小一颗便价值连城。其实就是我们安徒生童话中的 生：美人鱼

师：这是一种很感伤的鱼，还有感伤的句子吗？ 生：望帝春心托杜鹃中杜鹃鸟就是很感伤的故事。师：刚才是鱼，现在是鸟，说一说。生：杜鹃就是古代的国君杜宇变化的，死后魂化为鸟，暮春啼苦，啼号凄切，至于口中流血。师：有些地方认为杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈。口中流血，哀怨凄悲，动人肺腑，杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。李白的：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”文天祥的《金陵驿二首》：“从今却别江南路，化作啼鹃带血归。”，中国几千年一代代文人墨客，已经把杜鹃当作一种悲鸟，当作悲愁的象征物了。这些都是很感伤的。师：这是一首怎样的诗，除了感伤之外，还有什么？ 生：是一首很深情的诗，情感很真诚的。生：是一首很说不清的诗，师：著名的大学问家梁启超曾说，义山的《锦瑟》„„我连文义也解不出来。就是说这是很迷幻的朦胧的诗，说说看法。

生：庄生晓梦迷蝴蝶，写梦，的确写的很朦胧，梦就是朦胧的。早上的梦，短暂，更加迷幻。师：这是你早上不愿起床的原因吧。王生晓梦迷蝴蝶，梦还有黄粱美梦，南柯一梦，还有伟大的小说《红楼梦》，人生就是一场梦，人间如梦，浮生若梦。

生：蓝田日暖玉生烟，中的烟很朦胧，蓝田山是著名的产玉之地。传说此山在阳光之下，蕴藏其中的玉气，冉冉升腾，生：美玉之精气只可远观，近观却无。可望而不可置于眉睫之前也。生：烟是很迷幻。朦胧的。

师：烟霭蒙蒙，我们呢，只要见山中烟霭，就能判断美玉，有机会大家去找一找。能发大财。师：还有吗？这是一首怎样的诗。大家再自由朗读一下，来谈一谈。（生朗读）生：这是一首很有意境的诗，意境很优美的诗。整首诗给人有魅力的画面感。师：你说诗中有画，那你有什么话要说，你前面出现了哪些画面。生：春天里，蝴蝶飞来飞去，听到了杜鹃的叫声。师：还有声音。

生：还有茫茫沧海，一轮明月冉冉升起，气势宏大

师：这真是春江潮水连海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。生：暖日艳阳、烟雾袅袅，很美的有神仙的意境

师：所以梁启超也曾经说我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。的确美是含有神秘性的。蒙娜丽莎是美的，因为她的微笑是很神秘的，断臂的维纳斯是美的，因为她的断臂引发我们诸多的想象。为什么会断臂？为谁断臂？

师：锦瑟给我们感觉是一些看似毫不相关的意象叠加在一起，和李商隐齐名的温庭筠就写过《商山早行》，是唐代著名的羁旅行役诗之一，鸡声茅店月，人迹板桥霜。（学生相互品味）师：这首诗很特殊，分别是鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜，六个意象并置在一起，纯粹的名词表达，没有一个形容词，没有一个动词，没有一个虚词，不带作者任何的主观情绪，抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意，字里行间流露出人在旅途的失意和无奈。师：我们再来看看外国意象派最著名的一首诗，地铁车站里，人群中幻影般闪过的几张美丽的脸孔，湿漉漉的黑树枝上的几片花瓣。（学生朗读）

师：这首诗给我们留下许多想象空间，带有某种神秘性和不可预知性。我们回到《锦瑟》，同学们按照自己理解，说说锦瑟写的内容是什么，（学生讨论，自主交流）

生：写的是女人的事，可能是初恋时的女孩，由于在各种原因不能在一起，现在老了，开始回忆，所以又感伤和迷幻。师：由此可见，无论是忧郁王子还是白马王子，反正是离不开女孩的，或者女孩离不开自己。李商隐写过一首《夜雨寄北》，君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。生：何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

师：诗人用朴实无华的文字，写出他对女子的一片深情，亲切有味。自然流畅，师：还有其他可能吗。生：可能是对妻子的怀念。

师：你的意思是亡妻，的确，当时李商隐的妻子已经去世。

生：锦瑟是亡妻弹奏的乐器，是看到妻子的遗物想到了幸福的时光，琴瑟相合的日子。而现在，留下只能是伤感和回忆。师：曾经沧海难为水 生：除却巫山不是云。师：还有吗？

生：对自己事业的反思，对过去生活经历的总结，忧郁王子是怀才不遇。身不逢时，生：诗人有雄心壮志的，他自己就是一块珠玉，是一块有泪水，无人赏识的珠玉。

师：这里老师说一说他的一些生活经历。李商隐的岳父大人和他的伯乐也就是就是恩师是死对头，相互死掐。李商隐是两面受气。要老婆还是要老师中纠结。你们是要老婆还是要老师？

生：老师，老婆。

师：自古以来，关于这首诗的理解有许多，这就是锦瑟的魅力所在。

师：李商隐的一生，一直都很受伤，但是他要把这伤痛隐藏起来，所以叫李商隐，即伤隐。看到锦瑟之后，我们没有必要真正要弄明白锦瑟，就像没必要弄清楚蒙娜丽莎的微笑的原因，从此李商隐不再有爱情，也不再有事业，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。他在这个他曾经十分迷恋的世界凄凄惨惨待了几年，然后默默地离开世界。李商隐这条春蚕吐出的丝，一直绵延千年，犹未能尽。

小刘

第二篇：肖培东老师《锦瑟》教学实录

肖培东老师《锦瑟》教学实录

课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天

师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。

师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是

师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对

师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。一生：感觉你有点不耐烦的感觉。生：（轻声）啊！（笑声）

师：同学们说他错了。好，你来说。

一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。师：同学们说对不对啊？ 生：对。

师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。

师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。

师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！

师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼）

师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。

师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。（生读《锦瑟》）

师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。生：一种乐器。

师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。

师：那是写什么？ 一生：写他自己。

师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？ 生：思

师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。生：忆

师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。（生读）

师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是…… 生：慢

师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。（生齐读）

师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要…… 生：慢一些

师：哎，再来一遍，“只是”一二开始（生读最后一句）

师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。（一女生读，读得一字一顿）

师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）

师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始（生读）

师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的…… 生：悲伤。

师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢？ 另一生：哀愁。

师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？ 生：一样。

师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？

生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 师：怎么说？

生：哦，表达了他很悲伤的情感。师：哪个词上面表达了这种悲伤？ 生：泪。

师：有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答：对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海“这句话。生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟

（师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感）师：旁边同学再读一读句子中的伤感。生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟（生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟）师：蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）。烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”（音调较高），请注意一下。后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？ 一生：最后一句。师：请读出来。

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。师：怎么说？

生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉。师：那么读出这句话。

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。

师：好，还有吗？找找看，哪些句子？来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看。一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

师：你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。（生鼓掌）应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂。你告诉我，哪里有伤感？

生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面；望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血。师：哎，杜鹃的啼血…… 生：是非常感伤的……

师：是非常感伤的……然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么？ 生：字。

师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基调。好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始。（生读）

师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然。（师范读）一二开始。（生读）

师：好，整齐朗读一遍。注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗？来，“锦瑟”一二起。（生读，师也读）

师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读。（生读）师：好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来？前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么？（该女生读）

师：最后一句全班读，只是当时已惘然。

师：那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。我觉得可能还有点遗憾。

师：遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧。那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？ 生：爱国。师：嗯，我们现在不在解读文本。同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么？或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗？ 生：回忆的诗。师：回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧？（生答对），也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是？ 生：是。

师：每个字每一句都出于作者的心底。女同学，一起来。（女生读）

师：你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的诗歌。好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗。你来说？形容词就可以了。生：无奈。

师：我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道？来，这位女同学。

生：我觉得很朦胧。师：很-朦-胧。哪里？

生：像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。师：也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的？ 生：还有杜鹃、泪。

师：杜鹃也很朦胧，是吗？ 生：还有烟。

师：哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们？ 生：是。

师：哎，这首诗就觉得它特别朦胧。换成一个字，我觉得这是一首很……，一个字。生：梦一样的诗。

师：梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以？ 生：可以。

师：幻，虚幻的幻。因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧。这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗。好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感。自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节。锦瑟无端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱读读看。

师：一弦一柱思华年（师生共读）好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍。（生读，师也读）

师：越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术。好了，还有吗？这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗？来，你来说。

生：这首诗像在向我们倾诉一些东西。师：也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西？看看，诗里面写到哪些东西？ 锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么？一起来说说看。生：悲。师：很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢？沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受？ 生：悲伤。

师：悲伤。我请一位同学再来读读中间的四句话。（一生读）（鼓掌）

师：嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐。那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么？ 生：喜悦。

师：喜悦？这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种…… 生：向往。

师：哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽。“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读。（生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”）

师：好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等。“庄生晓梦迷蝴蝶”开始。（生读）

师：伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负。那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词？他写的这四句话就像同学们说的完全是在用…… 生：典故。

师：是的，典故。也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的。这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话。庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读（男生读庄生晓梦迷蝴蝶）师：女同学

（女同学读望帝春心托杜鹃）师：男孩子

（男生读沧海月明珠有泪）（女生读蓝田日暖玉生烟）

师：一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起。（齐读）

师：这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅。（出示幻灯片内容）当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好？（生和师一起背诵）

师：你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂。那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象？展开你的想象。（出示幻灯片内容）一生：年轻 师：年轻，大家说对不对? 生：对。

师：年轻，很好。还有吗？ 一生：意气风发的。

师：意气风发，风华正茂，很棒。再说。一生：对往事有着美好的追求，义无反顾。师：对往事？对吗？ 生：对未来。

师：哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想。哪句话？ 生：庄生晓梦迷蝴蝶。

师：很好，再说，可能是怎么的形象？ 一生：年轻的时候很快乐。

师：年轻的时候很快乐，为什么？ 生：因为现在他老了，思华年就……

师：不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐。年轻时候的快乐是为什么呢？有理想，有抱负，还要有什么？ 生：有爱情。

师：对，当然，他也会遭受到人生的一系列…… 生：挫折。

师：对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃。旁边同学，还有什么？ 生：应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面…… 师：你比较关注他的感情，是吗？（生笑）生：因为刚才说了在一些方面受到挫折。

师：哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗？ 生：是啊

师：但是，他从来不会…… 生：不会因为挫折而哭泣。师：他一定会有新的希望。（生答是）沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗？追求永远在他的心里。好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众。一起再来读读这四句话。（生读）

师：不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧。那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感？他回忆的是什么情？（出示幻灯片内容）一生：有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情。师：嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来？

生：望帝春心托杜鹃。从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉。师：嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗？ 生：对。

师：嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情？ 生：对年华已逝的感慨。师：年华已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思华年。

师：嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗？ 生：是的。

师：好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么？ 生：这个追忆的是……

师：有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感？ 生：还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为。

师：哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗。生：对。

师：嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感？ 生：我觉得他有一种对爱情的那种…… 师：爱情，哪里可以看出来？

生：望帝春心托杜鹃。文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求。师：青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢？ 生：前面同学们都说光了……（大家笑）

师：前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗？ 生：是。

师：锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，是吧，这是形容—— 生：夫妻。

师：是啊，夫妻，还真是这样。李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗。（出示幻灯片内容）

师：好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说？（生看文本研习四）

师：锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了。看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡。人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话。（生读）

师：这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜。所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”（出示幻灯片内容），梁启超在《饮冰室合集》也说：：“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（出示幻灯片内容）好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要—— ……

师：要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起—— 生：读起来。

师：对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解？别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”？（出示幻灯片内容）……

师：从无声走到有声，轻声地读继续思考。（师生一起轻读）师：这位同学你说说看还有其他的解释吗？解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么？ 生：我认为……

师：走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么？ 生：还有……一种遗憾。

师：遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是这意思吗？ 生：是 师：你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求。好，你把最后两句遗憾一下。（生读）

师：请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解：政治上的失意，官场的不适。你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗？ 一生：我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧。师：哦，政治的不满，是吧？

生：是啊。幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨。

师：也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗？ 生：是啊。

师：知道吗，你的想法和我的想法是一样的。在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思？依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣。其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字？ 生：隐 师：对，隐。他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤。伤隐——李商隐（出示幻灯片）是不是？把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的一个地方，张中行就说了：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取意境而不求甚解。”不求甚解其实就是对这首诗最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的解读手段是什么？ 生：读

师：对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读。（出示幻灯片）来，就让我们大家一起再把这首诗诵读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还要有一份书生的内敛之气。“锦瑟无端五十弦”预备起。（生读）

师：书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的。我请一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所有的同学齐读一遍。（一女生领读非常动情，生齐读也非常深情）师：谢谢，下课

第三篇：锦瑟

《锦瑟》教学设计

一、教学设计思路：

《锦瑟》号称古典诗歌中的“斯芬克斯之谜”，一千多年来无数读者为之着迷。诗歌的主题朦胧，众说纷纭。它的主题的不确定性，使它成为探究性阅读或创造性阅读的最好文本，在对诗歌文本的探究过程中能很好的发展学生的想象能力、思辨能力。所以教授本课我决定从诗歌结构入手，把握诗歌基本框架，先品读诗歌首尾两联；再品味诗歌中间两联的用典，通过意象体验作者的情感；然后，介绍诗人的生平和情感经历，以“自伤”为主要基调解读诗歌，力求使学生体味诗境，感动于心。最后，给学生展示一些常见观点的材料，让学生通过小组合作，自主探究学习，形成自己的观点，以增强对本诗的理解，在此基础上简要点评、总结教学目标

1.引导学生结合读过的诗,了解李商隐的有关生平和艺术创作。2.引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。

3.进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

4.了解李商隐其人其诗；培养学生的诗歌鉴赏能力。

教学重点

1、理解历史典故及诗歌创设的意境。

2、鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言。教学难点

对诗歌主题、诗人情感的多样化理解。教学方法

改写法讨论法

一、激发情趣，导入新课

【投影】李商隐的画像

师： 当盛唐的繁华落下帷幕,中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去,杜甫困顿而逝,白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里,李商隐走来了,这位晚唐的才子,旷世的情种,为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。今天我们就一起走近这位晚唐才子，走近他迷一样的诗歌《锦瑟》。

二、点拨导学，合作探究

（一）．探究如何朗读诗歌

1、请同学们大声、有感情自由朗读这首诗，体会诗歌的情感。

2、再读一遍，通过朗读传达自己理解。

学生朗读展示 请两个学生朗读，通过朗读传达自己理解。师：读了这首诗，你从诗歌中感受到怎样的情感？ 说说你是如何处理朗读，将自己感受到的情感读出来的。教师针对部分表述清楚的发言要求学生总结如何读出这种感情 师：好，把大家的发言整理一下就是朗读这首诗歌的要求了。

明确：七律一般而言，断句为二二三节拍，或四三节拍。而重音当然落在后三字上。就此诗而言，比如“思华年”“成追忆”“已惘然”等等读的时候都应用舒缓悠长的语调。

（二）．理解诗歌，展开想像

【投影】义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。———梁启超

师：《锦瑟》难解，但不是无解。我们可以从以下几个方面解读它。

1、研究标题

请看教材注释①，编者说：“题目是截取篇首二字而成，实际上是无题诗。”你同意这一说法吗？“锦瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的意见。2.改写诗歌 【投影】

为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。《锦瑟》这首诗是一首律诗，大家试着把这首七律改为七绝、五绝。看看改后的诗大致表达了什么内容。明确： 【投影】 改编的七绝是：

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。改编的五绝是：锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情可追忆，当时已惘然。还可以再压缩为：锦瑟弦，思华年。可追忆，已惘然。

小结：诗人看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊，可是往事却如一片云烟，令我难以真切把握。板书：（哀怨的基调凄迷的意境）3.体味情感

师：压缩了诗歌，结构固然清晰了，但内涵却大打了折扣。“此情可待成追忆”句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们还得从中间两联入手。请大家一起朗读中间四句诗。请大家结合注释，选你体会最深的一句说说。师：大家考虑好了之后，让我们来一起倾听几位同学的高论。

师：同学们的体会各有深浅，对诗歌的理解是仁者见仁智者见智的，但诗歌所要表达的主要意思是一定的，我们仍然可以通过压缩诗歌字数的形式来理解中间两联的意思。请同学们再试着把这四句诗压缩成二十个字。

师：哪位同学愿意和我们分享他的改写成果，请给我们大家读一读！明确：二十个字可以压缩为

庄生迷蝴蝶，望帝托杜鹃。

沧海珠有泪，蓝天玉生烟。明确：十二个字可以压缩为

迷蝴蝶，托杜鹃。

珠有泪，玉生烟。明确中间两联内容：

1、迷蝴蝶。

此处的“迷”当为痴迷，迷恋。而蝴蝶恰是美好事物的写照。

为何是“晓梦”？短暂，易醒耳。

此为缠绵之情，虚渺之梦。

庄生，其实主语可以改为商隐，变成了“商隐晓梦迷蝴蝶”。当然也可以改为你，我，他。

2、托杜鹃。

先说杜鹃。

白居易《琵琶行》杜鹃啼血猿哀鸣。

李白《蜀道难》又闻子规啼月夜，愁空山。

托，是为寄托。

何谓“春心”，正如李商隐所云：春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。

小结：先是痴迷，然后是悲啼。那青春，梦想，那美丽的事物，总是如此让人肝肠寸断。

三、了解生平，知人论世

师： 李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，解读极为不易。李商隐究竟在诗中写了什么事，我们已经无法了解了。诗人究竟表达了哪一种具体的感情？也许，只有结合作者的生平经历才能把握住。让我们一起了解李商隐的人生经历。

哪位同学愿意给我们介绍一下你所知道的李商隐或者给我们读一读你所知道的李商隐的名句？ 【投影】 李商隐

2、相见时难别亦难（东风无力百花残）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）。

3、身无彩凤双飞翼，（心有灵犀一点通）。4|（君问归期未有期），巴山夜雨涨秋池。

5、夕阳无限好，（只是近黄昏）。

6、何当共剪西窗烛，(却话巴山夜雨时)。【投影】

李商隐（813~858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。晚唐著名诗人。李商隐生活的时代，正是曾经盛极一时的大唐王朝走上穷途之时。这个时期，整个的王朝在朋党纷争的风雨中飘摇。李商隐十七岁便以文才见知于牛党重要成员令狐楚，引为幕府巡官，25岁时，得令狐楚的儿子令狐陶的奖誉，中了进士。可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中任职，并且还把女儿嫁给了他。自此，李商隐便被卷入了“牛李党争”的旋涡。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔走于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”的无耻文人。李商隐不甘心就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔波，但毫无结果。妻子也忧郁而死。

他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十七岁卒于郑州。存诗约六百余首。师明确：

1、珠有泪。

曾经有人这样诠释“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”两句诗：诗人年少轻狂的自信与抱负在经历沧海桑田之后化为了明月之下的一滴清泪。这滴泪珠在历经千年的流淌之后在我的腮边轻轻滑落。

这里的“玉”和“珠”都是诗人的一种自喻，一种对自己才华的一种肯定和认可。只是年少时是良“玉生烟”的自信与狂放，而回首之时却是珍“珠有泪”的无奈与悲叹。那滴孤独的清泪在沧海明明的映衬下更显得孤寂清冷，令人无限伤感。这就是诗人一生的命运。

2、玉生烟。

“玉生烟”是指沉埋于山中的美玉，在暖日晴辉的映照下，蕴藏其中的玉气（古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气），冉冉升腾。此句是说美玉虽沉埋土中，不为人所知，但光彩不能被遮掩，诗人以此比喻自己虽沉沦废弃不遇，但词华文彩终将显露于世，终将艳惊世人。这是风华正茂的诗人对自己未来与才情的一种高度自信。

板书：（华美的语言朦胧的主题）【投影】

正如崔珏在《哭李商隐（其二）》中所写：

虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。

鸟啼花落人何在，竹死桐枯凤不来。【投影】

《李义山诗集辑评》录朱笔笺谱云：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐；望帝句言待之来世；沧海、蓝田，言埋而不得自见；月明、日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。……感年华之易逝，借锦瑟以发端。‘思华年’三字，一篇之骨。三四赋‘思’也。五六赋‘华年’也。本仍结归‘思’字。庄生句，言其思历乱；望帝句，诉其情哀芳；珠泪、玉烟，以自喻其文采。” 【投影】

《锦瑟》常见主题探究

1、恋情说：锦瑟是一女子的名字，诗歌是追忆诗人年轻时恋爱的事。

2、悼亡说：义山之妻王氏，生前爱好锦瑟，作者睹物思人，不免慨叹。

3、咏叹身世说：诗人自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到自己的个人世界中，诗中概括了诗人一生痛苦的经历。

4、人生价值拷问说 小结：

有时想，李商隐的诗为何会陷入既朦胧晦涩又妇孺皆知的悖论？为何人人猜测不清的诗句却为大家所热爱？

人生在世，不如意者常十之八九。无论是理想事业还是未来与爱情，往往大都如此。而李商隐以自己的命运与遭遇为主题的诗歌把这种不如意的无奈苦痛之情传达得既淋漓尽致又含蓄朦胧，仿佛每个人都可以从其中找到自己的影子，每个受伤的人都可以在李义山这里找到共鸣与抚慰。李商隐以个体一已的生命体验传达出了人类大众对那些悄然流逝的青春年华，那些缤纷美丽的遥远梦想，那些缱绻悱恻的朴素情感的眷恋与怅惘之情。李商隐的悲喜歌哭哀叹欢笑将长久地在这喧嚣繁华的尘世上婆娑摇荡。

第四篇：《锦瑟》教学设计（范文）

《 锦 瑟 》教 学 设 计

一、教学目标：

1、知识目标：了解李商隐生平，创作风格，写作背景，进而理解诗歌的思想内容和意义。

2、能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力；培养学生的思考分析理解问题的能力，进而理

解李商隐诗歌的主旨。

3、情感目标：让学生体验诗人淡然伤感的情怀；培养学生探究合作精神和审美情趣。

二、教学重点：

1、理解《锦瑟》主旨；

2、了解当中所用的典故；

3、分析诗歌独特的艺术特点；

4、理解所学诗歌中的重点语句，进而感受诗人的情感，领略诗人独特的审美情趣；

5、巩固鉴赏唐诗的基本方法；

6、在反复吟诵的基础上背诵诗歌。

三、教学难点：

鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言；体验其中淡然伤感的情怀。

四、教时安排：一课时

五、教具准备：媒体课件：利用PowerPoint软件制作的教学课件。

六、教学设计：

（一）导入

在上一篇课文《琵琶行》中，我们了解到琵琶女是如何通过琵琶声来讲述自己的悲惨身世，由此引起白居易强烈的共鸣，音乐总是能影响人的情绪，而今天我们要学习另外一首诗，同样也是谈到了一件乐器（瑟），它又引起诗人怎样的感慨呢？让我们一起来学习《锦瑟》。

（二）关于“瑟”的介绍

★资料链接1——“瑟”的相关知识

（设计说明：出示相关知识和图片，为的是让学生对“瑟”有一个直观的认识，尤其是它的文化涵义需要了解，因为“瑟”在该诗中是一样不可或缺的乐器，它与诗的内容有关联。）

（三）作者简介

学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。

★资料链接2——走近李商隐

（设计说明：学生通过自主搜集信息、筛选信息、整理信息，再与屏幕上的资料进行参照，从而培养自己搜集和处理信息的能力。同时也了解李商隐是一个什么样的诗人，为学习和理解该诗做铺垫。）

（四）题目解说

★资料链接3——题目“锦瑟”是一种乐器，一种说法认为本诗是一种无题诗，是取句首两字；另一种说法认为“锦瑟”与内容有关。这是一首广为传诵的诗。

（设计说明：给学生提供两种相反的观点，让学生选择哪种说法更恰当，并陈述理由，教师再总结，该诗不同于一般的咏物诗，并不是单纯地截取首二字与字面无关的无题诗，所写的内容确与“瑟”有关。目的在于让学生学会思考和分析问题。）

（五）写作背景

★资料链接4——作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。

李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。

（设计说明：让学生结合写作背景更好地理解该诗的思想内容、意境和情感。）

（六）方法：学诗三步走

★资料链接5——读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

（设计说明：通过回忆学诗的步骤来巩固鉴赏诗歌基本方法，以便更好地鉴赏该诗。）

（七）整体感知

●活动一：诵读诗歌，初步感知。

★资料链接6——朗读录音。

1、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

2、指定一名学生结合刚才听范读的感受，说出诗的的情感基调，让所有的学生把握其情感基调：哀怨、感伤。

3、以小组比赛的方式各选一名学生诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

4、学生齐读，一起感受诗的情感和意境。

★资料链接7——每句诗的含义

5、学生结合注释齐读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

（设计说明：通过多次朗读，让学生初步感知诗的语言美、意境美和情感美。）

（八）研读赏析

●活动二：感悟诗意，理解主旨。

引导：在读的过程中一定有所感悟，所以请学生来谈谈自己从这首诗中读懂了什么。从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句的感受来谈。

1、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。

【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。

【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。

【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建„„，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。

（设计说明：由于诗中的典故较难理解，故在讲解时侧重详细分析，以便学生较好地理解诗的意境和情感。）

2、小结诗歌内容：

锦瑟牵情，回首往事

往事如梦，感伤深沉

对月而泣，美梦如烟

追忆此情，当时惘然。

（设计说明：通过对该诗的内容进行归纳总结，对该诗的思想内容和情感能够准确地理解。）

●活动三：品味语言，赏析技巧。

引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。

小结诗歌艺术特色：哀怨的基调

大量的用典

华美的语言

生动的比喻

凄迷的意境

（设计说明：学生通过对该诗艺术特点的归纳，可以看出该诗的艺术特色，另外可以 借鉴到今后的写作当中。）

（九）探究主旨。

引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）

引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）

引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。

学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。

（悼亡说、恋情说、自伤身世说„„）

● 活动四：再读诗歌，感受诗的语言美、意境美、情感美。

（设计说明：让学生通过自主探究和讨论的方式，去多角度地分析该诗的主旨，只要能在诗中找到相应的依据或借助课外搜集的资料，能够自圆其说，教师要给予鼓励。其中培养学生自主探究合作的能力。）

（十）练习

★资料链接8——名诗对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

（设计说明：通过问答，在学习本诗的基础上让学生巩固过去的知识，积累李商隐其它相关的名句，为今后的写作提供素材）

（十一）小结

这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。

背诵诗歌，再次感受诗韵诗意美。

（设计说明：在前面多次诵读的基础上，加深对该诗的理解，从而达到背诵的目的。）

（十二）作业

课下写一篇关于《锦瑟》的读后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，题目自拟，可以是议论文或散文，字数不少于800字。

（设计说明：在理解该诗的基础上写一篇读后感，作为本课知识的巩固和延伸。角度可以多样，由此培养学生的创新能力和提高其写作水平。）

第五篇：《锦瑟》教学设计doc

《锦瑟》教学设计

三维目标 知识与能力：

1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。过程与方法：

1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。

2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。情感态度价值观：

让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。教学重点

把握诗歌的情感和意境。教学难点

《锦瑟》主旨的把握。教学方法

诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。教学课时

1课时 教学过程

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。

1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。3.夕阳无限好——只是近黄昏。

二、知人论世及解题（多媒体）。

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗 1 集》。

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋„„，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、朗读诗歌，整体感知

教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。

四、诗歌赏析 1.首联

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”

老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？

学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。

教师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。2.颔联、颈联

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”

（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“鲛人泣泪”、“暖玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。

教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。

（2）教师小结

爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的 杜鹃，绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。那月下沧海的鲛人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。蓝 2 田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。

“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中。

“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。

运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。

沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠,蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟。

3.教师演唱一首“花儿”(五屯令)与几个典故表达的情感进行比较。清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了； 想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。4.尾联

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（1）学生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：庄生梦蝶 杜鹃啼血 沧海珠泪 良玉生烟

（2）问：尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？——惘然

五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼：思华年）（首联）锦瑟牵情，回首往事。（颔联）往事如梦，感伤深沉。（颈联）对月而泣，美梦如烟。（尾联）追忆此情，当时惘然。

诗的情感（诗眼：惘然）

追忆华年的迷惘与感伤。

六、学生合作探究

1.诗歌的主旨是什么？ 为“思年华”而悲。

2.诗歌表达的感情有：悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。3.与“花儿”比较阅读：

（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了； 花开花败是年年有，人老是老依旧了。

3（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）： 冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验； 白天想你着不见面，只盼着晚夕里梦见。

七、课堂小结

1.构思新奇

这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”、“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。

2.朦胧美

诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

八、作业设计

1.背诵默写《锦瑟》。

2.课后搜集李商隐诗词及相关资料。

九、板书设计

锦 瑟

（首联）锦瑟牵情，回首往事。

（颔联）往事如梦，感伤深沉。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。

（尾联）追忆此情，当时惘然。

十、课后反思

用三首临夏“花儿”进行比较阅读，对学生理解《锦瑟》的主旨有一定帮助。

教 师：魏登贤 单 位：甘肃省临夏州永靖中学 电 话：*** 邮 箱：908674095@qq.com 4